人教版五年级数学上册可能性说课稿
《可能性》说课稿(15篇)
《可能性》说课稿(15篇)《可能性》说课稿1一、说教材：《可能性》属与“统计与概率”的范畴，统计初步认识在一二年级已经涉及到，但概率知识对于学生来说是一个全新的概念，并且概率问题是一个与社会、生活有密切联系的重要问题。
因此在第一学段中对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要。
数学活动是一个学生主动构建的过程，为此在教学中我不仅从整体上把握教材的知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验、体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。
知识与能力：1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
过程与方法：通过游戏、学生探究活动体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
情感态度与价值观：培养团结协作的团队精神和学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学准备：每组准备例1中装有八个乒乓球的纸盒1、每人准备硬币一枚二、说教法、学法：《课程标准》指出，教材在整个教学过程中应是主导地位，而学生才是教学活动的主体。
怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松的氛围中构建新知。
我精心组织了各种活动，让学生经历事件发生的随机性和必然性，体验成功的乐趣。
在学法的引导上力求体现自主化的学习方式。
三、教学过程：1、创设情景，引入课题。
（1）抛硬币游戏：同桌两人进行抛硬币游戏，猜猜那面朝上，那面朝下？再实际看看，猜想是否正确，然后引导学生说出可能正面朝上，也可能反面朝上。
板书：“可能性”（2）抽签:课件出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？通过小组讨论、交流，知道每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《可能性》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计这七个方面来进行我的说课。
一、说教材《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容。
本单元主要教学事件发生的确定性和不确定性以及可能性的大小。
通过本单元的学习，学生将对随机现象有初步的认识，为后续学习概率知识奠定基础。
二、说学情五年级的学生已经具备了一定的生活经验和认知基础，对于一些简单的随机现象有一定的感性认识。
但他们对于可能性的理解还比较片面，需要通过具体的活动和实例来加深认识。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1.知识与技能目标：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
2.过程与方法目标：通过游戏、实验等活动，培养学生的观察、分析、推理和合作交流能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和应用意识。
四、说教学重难点教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能对简单事件发生的可能性大小进行比较。
教学难点：理解可能性大小与物体数量之间的关系。
五、说教法与学法教法：本节课我将采用情境教学法、直观演示法和小组合作法相结合的教学方法。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣；通过直观演示，帮助学生理解抽象的概念；通过小组合作，培养学生的合作意识和交流能力。
学法：在教学过程中，我将引导学生采用自主探究法和合作学习法进行学习。
让学生在自主探究中发现问题、解决问题，在合作学习中交流思想、共同进步。
六、说教学过程1. 创设情境，导入新课教师通过播放一段动画视频，引出“可能性”的话题。
提问学生：在生活中，你遇到过哪些与可能性有关的事情呢？2. 探究新知，体验可能性活动一：摸球游戏教师准备一个盒子，里面装有红色和白色两种颜色的球。
请学生依次从盒子中摸球，并记录摸出球的颜色。
可能性说课稿
可能性说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《可能性》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《可能性》是小学数学人教版五年级上册第四单元的内容。
在现实世界中，随机现象是广泛存在的，而可能性的学习正是学生对随机现象的初步认识。
这部分内容的学习，将为学生以后学习概率的知识打下基础，同时也有助于培养学生的随机观念和用数学眼光观察世界的能力。
本单元的教材编排注重联系生活实际，通过丰富的活动和直观的例子，让学生在亲身体验中感受可能性的大小。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的生活经验和数学知识，对于不确定现象有一定的感知，但对于可能性的相关概念和数学表达还比较陌生。
他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，需要通过具体的活动和实例来帮助理解抽象的数学概念。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能够列出简单试验中所有可能发生的结果；知道事件发生的可能性是有大小的。
2、过程与方法目标：通过观察、猜测、实验、交流等活动，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生在合作交流中体验数学学习的乐趣，增强学习数学的信心，同时培养学生的公平意识和应用意识。
四、教学重难点教学重点：理解可能性的概念，能够判断事件发生的确定性和不确定性；知道事件发生的可能性是有大小的。
教学难点：能够用分数准确地表示事件发生的可能性大小。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：情境教学法、直观演示法、引导探究法。
学法：自主探究法、合作交流法、实践操作法。
六、教学过程（一）创设情境，引入新课上课伊始，我通过多媒体展示一个抽奖的场景：一个盒子里放着红球和白球，抽奖者随机从盒子里摸出一个球，如果摸到红球就中奖。
2023年人教版数学五年级上册可能性说课(精推3篇)
人教版数学五年级上册可能性说课（精推３篇）〖人教版数学五年级上册可能性说课第【1】篇〗人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计说教学内容：人教版小学数学五年级上册教科书第98-99页及相应练习。
说教学目标：1．体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2．根据等可能性事件与游戏规则公平性的关系，能设计合理的游戏规则，解决实际问题。
3．让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的说学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。
说教学重点：体验事件发生的等可能性，会用分数进行表示。
初步感知游戏规则公平性的数学含义。
说教学难点：验证抛硬币正面、反面朝上的可能性为1/2。
说教学准备：硬币、写有数字1-6长方体和正方体盒子、多媒体课件。
说教学过程：一、故事导入师：同学们，喜欢听故事吗那我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。
（出示故事视频:宋国有一个农民，每天在田地里劳动。
有一天，这个农夫正在地里干活，突然一只野兔从草丛中窜出来。
野兔因见到有人而受了惊吓。
它拼命地奔跑，不料一下子撞到农夫地头的一截树根上，折断脖子死了。
农夫便放下手中的农活，走过去捡起死兔子，他非常庆幸自己的好运气。
晚上回到家，农夫把死兔交给妻子。
妻子做了香喷喷的野兔肉，两口子有说有笑美美地吃了一顿。
第二天，农夫照旧到地里干活，可是他再不像以往那么专心了。
他干一会儿就朝草丛里瞄一瞄、听一听，希望再有一只兔子窜出来撞在树桩上。
就这样，他心不在焉地干了一天活，该锄的地也没锄完。
直到天黑也没见到有兔子出来，他很不甘心地回家了。
第三天，农夫来到地边，已完全无心锄地。
他把农具放在一边，自己则坐在树桩旁边的田埂上，专门等待野兔子窜出来。
可是又白白地等了一天。
后来，农夫每天就这样守在树桩边，希望再捡到兔子，然而他始终没有再得到。
但农田里的苗因他而枯萎了。
农夫因此成了宋国人议论的笑柄。
小学五年级上册数学《可能性》说课稿
小学五年级上册数学《可能性》说课稿小学五年级上册数学《可能性》说课稿范文（精选15篇）作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家整理的小学五年级上册数学《可能性》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学五年级上册数学《可能性》说课稿1 尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《可能性》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面展开我的说课。
一、说教材《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容，本节课主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的，学习了本节课可以帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，具有重要意义。
通过对教材的分析，我确定了本课的三维教学目标：1.知识与技能目标：体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2.过程与方法目标：经历事件发生的可能性的大小的猜测、试验、统计与探索过程，通过自主探究与小组讨论，用语言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意识。
3.情感态度与价值观：感受数学在实际生活中的广泛应用，在学习过程中获得成功的体验，激发学习数学的乐趣。
根据学生的认知水平和身心发展特点，我确定了本课的教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性及事件发生的可能性的大小；教学难点：理解事件发生的不同可能性。
二、说学情根据因材施教原则，掌握学生的基本情况对于把握和处理教材具有重要作用，五年级的学生富有好胜心理，求知欲和好奇心都很强并具备了一定的思维能力，但学生概括能力较弱，推理能力在很大程度上还需要依赖具体的形象来理解抽象逻辑关系，因此，在教学设计时，紧扣学生已有的知识经验，创设有趣的游戏活动，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生在愉快的探究活动中，获得知识提升数学兴趣。
五年级上册数学可能性说课稿(必备6篇)
五年级上册数学可能性说课稿（必备6篇）五年级上册数学可能性说课稿第1篇一、说教材五年级上册的“可能性”是一个新增的内容，它是建立在三年级上册的“可能性”初步认识的基础上，要求学生通过学习来体验事件发生的等可能性，对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。
不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，而且会用分数描述事件发生的概率。
虽然在小学的教材中，内容占的不是很多，但它却是为小学生步入中学学习概率问题的一个重要的基础。
鉴于以上对教材的理解和把握，根据教学内容的安排，结合“以学生发展为本的新理念”，制定以下教学目标：1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与游戏规则公平性之间的关系，会用分数求简单事件发生的可能性。
2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。
3、情感目标：在潜移默化中培养学生的公平、公证意识，促进学生正直人格的形成。
本课教学重点是体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，初步学习用分数表示事件发生的可能性。
教学难点在于：充分经历、体验“可能性相等”的过程。
验证抛硬币正面和反面朝上的可能性是二分之一。
教学的关键是理解等可能性与游戏公平性之间的因果关系。
二、说教法学法：“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然会感到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。
因此，在本节课的设计上我打算创设情境，让学生经历“现实生活问题——探究解决——得出结论——解决生活问题”的过程。
为了充分发挥学生的主体能动作用，本节课主要采用以学生学习活动为主线，以学生动手操作、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”。
目的是通过丰富多彩的小组活动，以合作学习促进自主探究。
三、说教学过程：围绕等可能性这个知识的主轴，更好地突出重点，突破难点，同时结合新课程理念，我将本节课的教学过程主要设计为四个环节：创设情境，引入课题——猜想验证，探究新知——实践深化，发展能力——联系生活，思维拓展（一）、创设情境，导入课题为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，本节课一开始，我设计了如下的情境：从而向学生直接出示了本课学习的主要内容是研究不确定事件的可能性。
五年级上数学说课稿可能性_人教版
五年级上数学说课稿可能性_人教版2、过程与方法：经历事件发生的可能性大小的探索过程，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法，在活动交流中培养学生合作学习的意识和能力。
3、情感与态度：在潜移默化中培养学生的公平、公证意识，促进学生正直人格的形成。
其中让学生体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性，初步学习用分数表示事件发生的可能性是本节课的教学重点。
难点是充分经历、体验“可能性相等”的过程。
因此教学关键就是创设各种试验活动情境，丰富学生的感性经验，理解可能性与游戏公平性之间的因果关系。
二、教法合理选用根据教材特点和学生活泼好动，思维依赖具体直观形象的特点，力求形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释应用”的教学过程。
灵活采用情境式教学、启发式教学、愉快式教学等辅助教法做突破点，从学生生活经验出发，创设抽奖情境，让学生从中感悟可能性是有大有小的，猜测也许跟数量的多少有关，使之获得主动解决问题的欲望。
三、学法灵活指导在教学中尽最大可能让学生应用“动手操作、参与实验、观察分析、迁移类推、互动交流”等主要学习方式，探究新知、掌握新知。
真正做到让学生在乐中学、动中悟，实现教师主导和学生主体的密切结合。
四、程序优化组合（有关教法与学法的运用也渗透其中）（一）创设情境，提出问题（设置悬念促“参与”）为了使学生初步体验到数学来源于生活。
我针对学校门口的小买部买5角钱一包的卡片，常常用以抽奖游戏吸引学生去买的例子创设计了一个摸奖游戏，拿出事先准备好的抽奖箱里面装满奖票。
（媒体出示：共100张奖票，其中一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，其余94张全是鼓励奖。
）“同学们，老师也参加了这个活动，猜猜看，老师会抽到了几等奖呢？”（“鼓励奖，鼓励奖”），真是的，为什么呢？（鼓励奖的奖票多呀！）教师伸手一摸，叹气道：运气怎么差，怎么就不摸到一等奖呢？此时学生的情绪高涨，纷纷为老师解围说：“（因为一等奖才一名呢,要抽到不容易呀！）。
人教版五年级《可能性》的说课稿范文（精选9篇）
五年级《可能性》的说课稿作为一位杰出的老师，时常需要用到说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的人教版五年级《可能性》的说课稿范文（精选9篇），希望对大家有所帮助。
五年级《可能性》的说课稿篇1一、说教材分析1、教材地位及作用关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。
第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。
2、说教材可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件（包括一定与不可能两种）与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的，在本单元教材中也基本上是以实验数据的统计为基础来探讨可能性的大小的。
本单元共安排了三个例题和一个实践活动，本节课是其中的例1，感受确定事件与不确定事件，本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐深入，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”）来描述事件发生的可能性。
引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
同时根据学生实际设计教学内容，让学生在活动中产生兴趣，使学生能在玩中学，在学中悟。
二、说学情分析五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
三、说教学目标依据课程标准对本节内容的要求，结合本节课的内容和学生的实际，确定本节课的教学目标是：1、通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
人教版数学五年级上册可能性说课稿(精选3篇)
人教版数学五年级上册可能性说课稿（精选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性说课稿第【1】篇〗【说教材分析】《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时，它属于课标中“概率与统计”这部分内容。
关于“可能性”，小学全套教材分为两次进行编排，一次是在三年级上册，一次就是本册。
三年级主要让学生初步感知事件发生的可能性及可能性的大小。
而在本册中，要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
根据学生的年龄特点和认知水平，本课安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的，因为一个游戏规则是否公平，本质上就是各参与者获胜的机会是否均等，用数学语言描述就是获胜的可能性相等。
因此，教科书在编排上就以“游戏活动”为说教学内容展开，围绕“等可能性”这个知识主轴，使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性，丰富对“等可能性”的体验。
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”，考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力，结合学生熟知的“游戏活动”这一内容，我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节，引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。
设计理念：1、根据“用教材教而不是教教材”理念，利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动，把知识教好教活。
2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念，以学生发展为主体，以学生自主探索为主线，采用动手实践，小组合作的的学习方式，引导学生经历“猜想—验证—得出结论”的过程，培养学生自主探索、合作交流的学习能力。
在教学中体现以下几个特点：1、尊重生活经验，创设活动情境教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手，创设了一个个游戏情境贯穿始终，激发学生的兴趣，发挥探究能力和创造性。
2、丰富操作感受，提升数学思考教学中设计了抛硬币、掷骰子、设计转盘等各种实践操作活动，让学生在亲自体验的过程中积累丰富的感受，提升数学思考，学会用概率的眼光去观察大千世界。
五年级上册数学说课稿课件-《可能性》人教版(共15 张ppt)
（四）课堂总结，系统升华。
这节课学了什么知识？有什 么收获？
先让学生自由总结，然后老 师引导学生进行系统化总结。
开放性总结,注重 培养学生的发散思维及 协作精神，学生回顾本 节课的收获,有利于培养 学生反思、提炼、升华 意识,使学生感受到通过 努力而获得成功的喜悦 。
（五）游戏活动 知识延伸
四、说板书设计
•三、说教学过程
• （一）创设情境，激趣导入 • 以有趣的故事开课，以情境
问题引领，揭示探究学习的 课题
激发学生的学习情 趣和求知欲望，激活 学生的思维，做好探 索新知的精力、心力 准备。
பைடு நூலகம்
（二）合作学习，探究新知
结合学生的经验和主题图，自然流畅的引 出例1。
通过个人猜一猜、小组抽一抽、师生合作 交流等活动，使学生认识到节目的种类是固定 的，开始时，不能确定会抽到哪个节目，随着 节目签张数的减少，虽然还是不能确定会抽到 哪个节目，但猜测的范围在一步一步的缩小， 到只剩下最后一张时，就可以确定会抽到哪个 节目了。通过抽签活动，使学生明确事件的发 生有时是确定的，有时是不确定的；再通过摸 球放球活动加深对可能性的认识和理解，会用 “一定”、“不可能”、“可能”等词语来描 述确定事件和不确定事件，并能简单地说明理 由。
学情分析 五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，
对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的 了解，并有一定的分析和判断能力。但学生只是具有初 步的感知，对具体的概念还没有理性的认识、理解和运 用。
教学目标与重、难点：
基于以上对教材和学情的分析，本节课的教学目标定位是： 知识与技能：引领学生认识和理解现实生活中事件发生的可 能性，在活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不 确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述 随机事件发生的可能性。 过程与方法：学生能结合已有的经验，经历猜一猜、抽一抽、 看一看、想一想、说一说等活动，对一些事件发生的可能性做出 判断，并能简单地说明理由。 情感态度与价值观：培养学生的数学思考、判断、推理、表 达能力。使学生感受到生活与数学的密切联系，培养学生学习数 学的快乐情趣。
人教版五年级数学上册“可能性”说课稿
人教版五年级数学上册“可能性”说课稿一. 教材分析人教版五年级数学上册“可能性”这一章节，主要让学生理解事件的可能性，并能够运用概率知识解决实际问题。
本章内容包括：可能性的大小、必然事件、不可能事件、随机事件等。
通过本章的学习，让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力，但对于可能性这一概念，可能还较为陌生。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生从实际生活中发现问题，激发学生的学习兴趣，让学生在探究中掌握可能性知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生理解可能性的大小，掌握必然事件、不可能事件、随机事件的概念，并能运用概率知识解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、实验、推理等方法，让学生体验事件的可能性，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生的团队协作精神和积极向上的学习态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：必然事件、不可能事件、随机事件的概念及可能性大小的判断。
2.教学难点：运用概率知识解决实际问题，理解事件之间的相互关系。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、案例分析、小组合作、讨论交流等教学方法，引导学生主动探究，提高学生的参与度。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物道具、统计图表等教学辅助工具，直观展示教学内容，增强学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实例，如抛硬币、抽奖等，引出必然事件、不可能事件、随机事件的概念，让学生感受事件的可能性。
2.探究新知：分组讨论，让学生举例说明必然事件、不可能事件、随机事件，并运用概率知识分析事件的可能性大小。
3.应用拓展：让学生运用所学的概率知识解决实际问题，如计算游戏胜负的概率、预测体育比赛的胜负等。
4.总结提升：通过案例分析，让学生理解必然事件、不可能事件、随机事件之间的关系，提高学生的逻辑思维能力。
五年级《可能性》的说课稿(通用3篇)
五年级《可能性》的说课稿（通用3篇）五年级《可能性》的说课稿（通用3篇）作为一名老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编整理的五年级《可能性》的说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级《可能性》的说课稿1一、说教材1、教材地位及作用关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。
第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。
2、学情分析五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，注重让学生充分实践，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。
3、教学目标我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度来确定本节课的教学目标。
（1）知识与能力：使学生初步体验有事件发生的确定性和不确定性，能够正确使用可能不可能一定等词语来描述事件发生的可能性。
（2）过程与方法：让学生经历观察、猜想、推理、验证的过程。
能够举例说出生活中可能发生的一些事件。
（3）情感态度价值观：让学生在观察、猜想、实践和交流的过程中，培养他们的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
4、教学重、难点教学重点：会用一定可能、不可能等词语正确地描述事件发生的情况。
教学难点：让学生在活动中认识到不同情况下可能性的区别。
二、说教法和学法教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法。
学法：自主探究与合作交流相结合的方法，全课自始至终，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。
2023年人教版数学五年级上册可能性说课稿(精推3篇)
人教版数学五年级上册可能性说课稿（精推３篇）〖人教版数学五年级上册可能性说课稿第【1】篇〗《可能性》教学设计一、说教材分析“可能性”这一说教学内容，属于统计与概率范畴。
人教版小学数学教材分两个阶段进行教学，学生在三年级上册已经初步接触过，但只是局限在让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的以及影响可能性的直观因素。
现在我们再次学习可能性,是在三年级的基础上加以深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，联系实际情况进行逆向推理，掌握影响可能性的因素。
教材在编排上围绕可能性这一知识主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学，使学生在积极参与中直观感受可能性与因素的相互转化。
二、学情分析1、学生在三年级上册已经初步体验事件发生的确定性和不确定性，会用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性，为今天学习可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。
2、五年级的学生已掌握了分数的初步认识，能够初步利用生活中的经验，对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。
但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
三、说教学目标基于对以上教材的理解和说教学内容的安排，结合课程标准的要求，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定如下目标：1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与面积大小和数量多少的关系，逆向推理数量与可能性大小关系。
2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。
3、情感目标：通过试验活动，感受可能性在生活中的应用。
从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。
四、教学说重点难点说教学重点：面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。
说教学难点：正确地分析事件发生的所有可能性，解决实际问题。
五、教学方法本课主要采用师生互动和小组合作学习的方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，自主探究面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。
人教版数学五年级上册第4单元《可能性2.事件发生的可能性有大有小》说课稿
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 2.事件发生的可能性有大有小》说课稿一. 教材分析《可能性 2.事件发生的可能性有大有小》是人教版数学五年级上册第4单元的教学内容。
本节课主要让学生初步理解事件发生的可能性，并学会通过实验、观察、数据分析等方法来探究事件发生的可能性大小。
教材内容安排了丰富的实例，旨在让学生在实际操作中体验和理解事件发生的可能性，培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于事件发生的可能性有一定的认识。
但在具体操作和数据分析方面，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的个体差异，针对不同程度的学生进行有针对性的教学。
同时，结合学生的兴趣和生活经验，激发学生学习数学的积极性和主动性。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生理解事件发生的可能性，学会通过实验、观察、数据分析等方法来探究事件发生的可能性大小。
2.过程与方法：培养学生运用数学方法解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力和数据分析能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和积极进取精神。
四. 说教学重难点1.重点：让学生理解事件发生的可能性，并学会通过实验、观察、数据分析等方法来探究事件发生的可能性大小。
2.难点：如何引导学生运用数学方法进行实验设计和数据分析，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、情境教学法、实验教学法和小组合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物道具、统计图表等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的游戏，引出本节课的主题——事件发生的可能性。
2.探究新知：引导学生运用实验、观察、数据分析等方法，探究不同事件发生的可能性大小。
3.巩固练习：设计一些具有代表性的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4.课堂小结：总结本节课所学内容，引导学生明确事件发生的可能性及其探究方法。
说课稿-可能性-五上
可能性《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容；本节课主要介绍了事物发生的可能性问题。
学生在学习这部分内容之前，对某些事件发生的不确定性已经有所认识，同时也为之后的学习打下了基础。
因此本节课既是前面所学习过的知识的应用，又为后续的知识做了铺垫，具有承上启下的过渡作用。
基于以上对教材地位与作用的分析，在新课程标准的指导下，制定了如下三维教学目标：1、知识与技能目标初步体验事件发生的可能性，学生能够理解事件发生可能性和确定性。
并会用“一定”“可能”“不可能”来表述现象。
2、过程与方法目标通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）的剖析与解释，学生能够初步体会数学与生活的紧密联系。
3、情感态度与价值观目标学生能够经历亲身体验的过程，在观察、交流中探索新知，培养概率的意识，促进学生对生活现象的认识和理解。
教学重点体验事件发生的确定性和不确定性，明确什么情况下事件是确定发生的。
教学难点确定性和可能性的判断。
二、说学情五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，可让学生充分观察、试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知，形成经验。
五年级学生已具备了一定的观察和概括能力，能知道生活中的一些常见的类似现象，能对生活中的常见现象进行正确的分析和判断，所以本节课中，应让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
三、说教法新课标指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
为了达成本课教学目标、突出重点、突破难点，结合本课内容特点和学生认知与能力基础，本节课我采用的教学方法主要为实验法、活动法。
可能性说课稿
小学五年级上册数学《可能性》说课稿今天，我说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》的第3课时。
下面，我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材五年级上册的“可能性”是一个新增的内容，它是建立在三年级上册的“可能性”初步认识的基础上，要求学生不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，而且使同学们进一步理解不确定事件发生的可能性是有大小的，而可能性的大小又与数量的多少有关鉴于以上对教材的理解和把握，根据教学内容的安排，结合“以学生发展为本的新理念”，制定以下教学目标： 1，知识目标：在游戏活动中，使同学们进一步理解不确定事件发生的可能性是有大小的，而可能性的大小又与数量的多少有关2、能力目标：经历数量多少与可能性大小的关系的探究过程，获得通过可能性推测数量多少的方法。
3、情感目标：感受数学就在身边，体会数学学习与现实的联系，进一步培养学生的求实态度和科学精神。
本课教学重点是学会比较多种事件结果可能性大小的方法，难点是能根据可能性的大小逆向思考比较事物数量的多少。
二、说教法学法：“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然会感到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。
因此，在本节课的设计上我打算创设情境，让学生经历“现实生活问题——探究解决——得出结论——解决生活问题”的过程。
为了充分发挥学生的主体能动作用，本节课主要采用以学生学习活动为主线，以学生动手操作、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”。
目的是通过丰富多彩的小组活动，以合作学习促进自主探究。
三、说教学过程：我将本节课的教学过程主要设计为四个环节：创设情境，引入课题——猜想验证，探究新知——实践深化，发展能力——联系生活，思维拓展。
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人教版小学五年级上册数学《可能性说》课稿义安镇栗村小学韩丽君各位评委老师，大家好，我是来自义安镇栗村小学的教师韩丽君，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》。
一、教材分析：关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
二、学情分析：五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
二、教学目标：新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1.通过试验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。
2.经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程。
3培养学生的随机观念以及培养学生判断、推理和合作探究的能力。
三、教学重难点(本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
强调随机现象本质的感悟，让学生在已有经验体会的基础上进行有关知识的建构。
)教学重点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学难点：体验事件发生的等可能性。
四、教法和学法：教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法。
学法：自主探究与合作交流相结合的方法。
（在课一开始用讲故事设置情境引入，激发学生的学习兴趣；在体验环节设计了摸棋子等活动，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维。
全课自始至终，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。
）五、教学准备教学准备：多媒体课件、统计表、盒子、棋子、小黑板。
六、教学过程（今年，我镇在数学课堂教学中采取了六步教学法，所以我设置了以下六个环节）导入新课、设置提纲、分组讨论、自学反馈、巧设练习、拓展训练1.创设情境，引入新课师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。
希望同学们配合老师把故事讲完整。
相传古代有个王国，国王非常阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被叛死刑，这个国家世代沿袭着一条奇特的法规：凡是死囚，在临刑前都要抽一次“生死签”（写着“生”和“死”的两张纸条），犯人当众抽签，若抽到“死”签，则立即处死，若抽到“生”签，则当场赦免。
你们认为这个奴隶摸纸条时会出现什么结果？预设生：奴隶可能摸到生，也可能摸到死。
师：对，大家用了一个词“可能”。
就是两种结果都有可能。
可是国王一心想处死大臣，与几个心腹密谋，想出一条毒计：暗中让执行官把“生死签”上都写成“死”。
这下奴隶的命运会怎样呢?预设生：一定死，不可能生。
师：看来大家都替他担心了，其实有一个好心人把这件事告诉了大臣，在断头台前，聪明的大臣迅速抽出一张签纸塞进嘴里，等到执行官反应过来，签纸早已吞下，大臣故作叹息说：“我听天意，将苦果吞下，只要看剩下的签是什么字就清楚了。
”剩下的当然写着“死”字，不知真相的人们以为他吞下的是生，那么他-预设生：一定生。
师：国王“机关算尽”，想让大臣死，反而搬起石头砸自己脚，让机智的大臣死里逃生。
（引入课题）师：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定他的结果，有些则可以肯定它的结果，类似的例子还有好多。
这就是今天我们要一起研究的内容，事情发生的可能性。
【设计意图：课一开始，我首先给同学们讲了一个抽生死签的故事，新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用讲故事的方式导入新课，每个人都喜欢听故事，尤其是小孩子。
通过听、想，参与故事情节讨论。
让学生在现实情境中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣。
】二、探究新知1、出示教学目标师：首先我们来看一下这节课的学习目标。
（课件出示教学目标）找同学来读一读。
【设计意图：有利于学生明确学习任务，学习目标对于学习具有激励和导向作用，让学生带着明确的目标去学习，更有利于知识的掌握。
】2、认识“可能”“一定”“不可能”师：（课件）老师想以抽签的方式决定大家表演节目，每人表演一个节目，抽到什么表演什么。
【设计意图：把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。
】课件出示例1师：从图中得到哪些数学信息？预设生: 三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。
有小丽、小雪和小明三位同学来抽。
师：同学们思考一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
出示自学要求：自己学【设计意图：新课程理念指出：要转变学生的学习方式，就是要改变单一的、被动的学习方式，变“要我学”为“我要学”，通过自学获得的知识往往会记得更牢。
所以，我就设计了这个自学环节，让学生自己体验事件发生的不确定性。
】（必须用“可能”“不可能”“一定”来叙述）（1）.如果小明抽到了跳舞，接下来会有哪种情况？（2）.如果小明抽完后，小丽又抽到了朗读，接下来会有什么情况？学生独立完成，在本上写一下。
学生汇报。
预设：（1）、如果小明抽到了跳舞，接下来可能抽到唱歌，也可能是朗诵，一定不会是跳舞。
（2）、如果小明抽完后，小丽又抽到了朗读，接下来小雪一定会抽到唱歌，一定不会是跳舞和朗诵。
师：为什么？生：因为跳舞和朗诵已经被小明和小丽抽走了。
3、生活中的可能性（1）出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子、绿棋子、黄棋子和蓝棋子。
一起来想一想：从图中你看到了哪些数学信息？做摸一摸的游戏，两个盒子会有哪些情况发生？请用“可能”“一定”“不可能”来描述。
预设生:从第一个盒子里摸一定会摸到红棋子。
不可能摸到其他颜色的棋子。
从第二个盒子里摸，可能会摸到红棋子，可能会摸到绿棋子，可能会摸到黄棋子，可能会摸到蓝棋子。
（2）你能用“可能”“一定”“不可能”谈一谈生活中事情的发生吗？4、认识可能性的大小（1）课件出示盒子里有4个红棋子和1个蓝棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？引导学生说出，可能是红棋子也可能是蓝棋子。
因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。
质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？师：事件发生的可能性是有大有小的，那我们就来研究事件发生的可能性的大小。
【设计意图：让学生充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活，学生根据已有的知识和生活经验列举。
在描述、思考、讨论和交流的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事件的认识。
】（2）每个小组都有一个盒子，里面都装有白色和黑色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。
出示自学要求1.摸出一个棋子可能是什么颜色。
2.摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次。
3.摸出哪种颜色的可能性大，为什么？再看看盒子里的棋子，可能性的大小与什么有关?指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。
填完小黑板上的表格。
从试验记录可以看出，摸到黑球的次数比摸到白球的次数多。
也就是说，从盒子里摸出黑球的可能性大在，白球的可能性小。
通过观察发现黑棋子比白棋子数量多。
引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。
【设计意图:为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有根据学习目标的自主学习活动，一切都由学生做主。
教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过摸棋子活动，深深地感受到在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小，在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。
】三、巩固拓展师：学习完了不知道同学们掌握了没有，我们来看看。
p47 练习十一1p48练习十一7p47 练习十一3有6支红铅笔，6支绿铅笔。
取其中6支放入一个盒子。
可以怎样放从盒子中任意摸出一支，一定是绿铅笔。
从盒子中任意摸出一支，不可能是绿铅笔。
从盒子中任意摸出一支，可能是绿铅笔，也可能是红铅笔。
从盒子中任意摸出一支再放回去摇匀，重复多次，摸出红铅笔的可能性比绿铅笔的可能性小。
【设计意图：以上练习按照由易到难层次设计，既巩固了知识，又深化了学生的认知，培养学生逆向思考和简单的逻辑推理能力，培养学生的应用意识，让学生体会学有所用的思想，激发学生的学习兴趣。
在练习的设计中我更关注学生的参与程度，给学生讨论、合作的机会，尽量让学生表达自己的想法，使学生体验新知识在生活中的运用，体会数学课堂学习的快乐。
】5. 请同学们听一个有关阿凡提的故事。
时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。
于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，假如落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了”。
“那好啊，你先把金币给我。
”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿……最后终于得到了他的工钱，他是这么做的呢？【设计意图：让学生得到积极休息的同时也进行放松的思考，通过问题的思考与讨论，将复杂问题简明化，充分调动学生学习数学的主动性。