初中数学微课设计方案 《绝对值》第一课

初中数学微课设计方案《绝对值》第一课微课设计方案

作者信息

姓名彭小成单位名称衡阳市十六中学

微课信息

微课名称《绝对值》第一课

在此之前,学生已学习了有理数,数轴不相反数等基础内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作

用。绝对值不仅可以使学生加深对有理数的认识,还为以后学习两个负数的比较大小以及有理选题意图

数的运算作好必要的准备!所以说本讲内容在有理数这一节中,占据了一个承上启下的位置。

人教版，2013版，七年级，上，数学第一章第二节第四小节内容出处

初中数学,七年级上学期适用对象

1、知识目标:

1)使学生了解绝对值的表示法,会计算有理数的绝对值。

2)能利用数形结合思想来理解绝对值的几何定义;理解绝对值非负的意义、理解字母a的仸

意性。

2、能力目标: 教学目标通过教学初步培养学生运用知识的能力,培养学生加强理论联系实际的能力。

3、思想目标:

通过对绝对值的教学,让学生初步认识到数学知识来源于实践,激发学生对数学问题的兴

趣,使学生了解数学知识的功能不价值,形成主动学习的态度。

课中讲解戒活动教学用途

制作方式(可多选) 演示文稿

微课设计过程及设计意图

教学过程设计意图，一，复习旧知,温故知新

1、什么是数轴？

2、数轴的三要素？通过引导学生复习已有的知识,为探究新知做准备

3、数轴上的点表示下列各数:

-1.5 ,0 ,2 ,-3 ,3

，二，创设情境,导入新课

从具体的生活实例引入,让学生体会到生活中处处有数学,激

发学生的学习兴趣和求知欲望. 它们行走的路线填相同戒不同，,它们行走的距

离？

，三，得出定义,揭示内涵通过由具体的实例引出绝对值,并追问用自己的语言给绝对

由上面提问,10到原点的距离？值下定义,让学生从真正意义上理解绝对值内涵。最终的定

—10到原点的距离？义当然还要回归课本。

这时我们就说10的绝对值是10,—10的绝对值也是

10;前面数轴上数的绝对是？

并追问一个数的绝对值究竟怎么定义？

，四，理解内涵,初步应用

1.式子?-5.7?表示的意义? 通过学生动手实践,进一步强化学生对绝对值定义的理解,

2.—2的绝对值表示它离开原点的距离是个单位,重点放在对“距离”的理解上,体现数形结合的思想。记作 ;

3.?24?= ?—3.1?= ?0?=

，五，小组合作,共同探索从简单的数字开始研究,最终过渡到数a的研究,由浅入深,一个数的绝对值不这个数有什么关系？例如:|3|,3,|，7|有特殊到一般。这个环节充分利用小组的交流、归纳、展示,,7 老师最后再进行点拨来完成。让学生在探究中把教转化成学, |,3|,3,|,2.3|,2.3 把学会转化成会学。那么|a|的结果又是什么呢？

，六，实践应用,加深理解在学生掌握新知后,及时进行练习是必不可少的,一方面检1.完成课本P11练习1、2、3 验知识是否掌握,另一方面巩固知识。为了调动课埻气氛,2.判断: 为最大限度调动学生参不学习的积极性和热情,所以,本环(1)一个数的绝对值是 2 ,则这数是2 。节采用小组PK,以及抢答的方式完成，小组内成绩越差者分(2)|5|,|,5|。值越高，,其目的是以较简单的基础题来讪练学生对基本概

。。。。。。略念和基本性质的掌握程度,从而为拓展打基础。

为了巩固本节课所学的知识内容,考虑到学生的个体差异,

我以作业的巩固性和发展性为出发点,设计了必做题和选做，七，布置作业,巩固新知题。真正体现“人人学有价值的数学,不同的人在数学上有不同的发展”。

基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特征,我在

教学中采用启发式教学法和师生互动式教学模式,注意师生

之间的情感交流,并教给学生“多观察、动脑想、大胆猜、

勤钻研”的研讨式学习方法,营造自主探究不合作交流的氛设计亮点: 围,共同演示、操作、观察、练习等活动中运用多媒体来提，请从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术绅高教学效果,验证结论,激发学生学习兴趣。

通过对绝对值的教学,让学生初步认识到数学知识来源节等方面来说明你的设计亮点,不超过300字。，

于实践,引导学生从现实生活的经历不体验出发,激发学生

对数学问题的兴趣,使学生了解数学知识的功能不价值,形成主动学习的态度。教学过程是师生互相交流的过程,教师起引导作用,学生在教师的启发下充分发挥主体性作用。结合七年级学生的

特点,让学生自己通过观察、类比、猜想、归纳,共同探讨

交流,利用课件和图片自主探索等方式,激发学习兴趣,培

养应用意识和发散思维。