核心素养导向的课堂教学

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2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的表现就是教育机智。教育机智是教师在教学实践活动中一种随机应变的能力。乌申斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、一语解、一语启智、一语激情，教师一句精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海，令他们终生难忘。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，课堂就会如同一首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真正的数学老师，是一位体现了数学、生活在数学中的老师。从一个很强意义上说，它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
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一框架
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康
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二内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究引言：核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本能力和形成的基本素养。

在小学语文教学中，通过培养学生的核心素养，既可以提升学生的语文水平，又能够提升学生的综合能力。

研究以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，对于改进语文教学，促进学生全面发展具有重要意义。

一、核心素养在小学语文教学中的作用1. 提升学生的语文水平以核心素养为导向的教学，注重培养学生的听、说、读、写等语言基本能力，并加强语词、文句、篇章等语文元素的学习与运用，提高学生的语文水平。

2. 提升学生的综合能力以核心素养为导向的教学注重培养学生的思维能力、合作能力、创新能力等综合素养，使学生能够灵活运用语文知识解决问题，提升学生的学习能力和创新能力。

二、小学语文课堂教学评价的意义1. 促进教师教学能力的提升通过对小学语文课堂教学进行评价，可以帮助教师发现自身存在的问题，并进行改进，提升自身的教学能力。

2. 促进学生学习效果的提升通过对小学语文课堂教学进行评价，可以及时发现学生存在的问题，并针对性地进行辅导，提升学生的学习效果。

3. 促进课程改革的推进通过对小学语文课堂教学进行评价，可以发现课程改革中存在的问题，并及时进行调整和改进，推进课程改革的顺利进行。

三、以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价方法1. 观察评价法通过观察学生在课堂上的表现，如学习态度、学习方法、学习动机等，对学生的语文学习情况进行评估，发现学生存在的问题，并进行针对性的指导和辅导。

2. 问卷调查法通过向学生发放问卷，了解学生对小学语文课堂教学的态度、兴趣、学习动机等方面的情况，从而掌握学生的学习情况和需求，为教师进行教学改进提供参考。

3. 实际操作评价法通过组织学生进行实际操作，如课堂演讲、作文等，考察学生的语言表达能力和思维能力，评价学生的语文水平和综合能力。

4. 综合评价法通过多种评价手段的综合运用，综合评价学生的语文学习情况，全面了解学生的语文水平和综合能力，为教师教学改进提供全面的参考。

核心素养导向的课堂教学教学方法探索

核心素养导向的课堂教学教学方法探索
引言
核心素养是指学生在多个领域中所需的综合能力，包括知识、技能、态度和价值观。

核心素养导向的教育已经成为当今教育领域的热点，因为它注重培养学生的综合素质，使其能够应对未来的挑战和机遇。

在这种背景下，探索核心素养导向的课堂教学教学方法变得至关重要。

方法探索
1. 课堂互动
核心素养导向的课堂教学应注重学生参与和互动。

教师可以采用小组讨论、角色扮演、问题解决等教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，发展他们的沟通、合作和解决问题的能力。

2. 跨学科整合
核心素养涵盖多个学科领域，课堂教学应促进不同学科的整合。

教师可以设计跨学科项目，将不同学科的知识与技能结合起来，帮
助学生在综合性问题中思考和解决问题，培养他们的综合素质。

3. 实践教学
核心素养的培养需要学生将所学知识和技能应用于实践中。

教
师可以通过实践教学的方法，如实地考察、实验探究、实践操作等，让学生在实际情境中应用所学内容，增强他们的实际操作能力和问
题解决能力。

4. 创新和批判思维培养
核心素养导向的教学应重视学生的创新和批判思维能力的培养。

教师可以采用启发式教学、案例分析、问题引导等方法，激发学生
的创造力和批判性思维，培养他们的问题解决能力和创新能力。

结论
核心素养导向的课堂教学教学方法探索是教育改革的重要任务。

通过注重课堂互动、跨学科整合、实践教学和创新思维培养等方法，我们可以培养学生的综合素质，帮助他们适应未来的社会需求。

在
实施核心素养导向的教学方法时，教师应根据学科特点和学生需求
进行适当调整和创新，以提高教学效果。

核心素养导向的课堂教学余文森

核心素养导向的课堂教学余文森一、全面落实三维教学目标，培养学生的核心素养新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面培养学生，为学生的终身发展、应对现代社会和未来的挑战奠定基础。

在课程实施上，强调注重学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考;在教学方法上，提倡教学方式多样化，帮助学生学习科学知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

三维目标看似是三个不同方面的要求，但实际上三者是相辅相承、互为一体的。

实现三维目标是前提和基础，是课堂教学的基本要求，核心素养是三维目标的综合体现，是教育回归育人的根本。

实际上，不少教师在课堂教学中对三维目标的落实总有“偏心”，特别是对于“情感态度目标”重视不够，注重得更多的依然是知识目标，其次是过程与方法目标，显然不符合新的教育思想。

这种满堂灌、题海战术，显然是为了提前完成教学任务而只注重落实“知识目标”的做法，说明“应试教育”依然深刻影响着教师的教学思想，只能使学生感觉学习很辛苦。

事实上，科学本身是美的。

既有知识本身的简洁美、对称美、完整美，又有科学发现过程的动人事迹美，还有科学应用的神奇美，探究成功的喜悦美等等。

科学的美无处不在，这些美都是落实情感态度与价值观目标的重要资源。

如果老师能用美的眼光看科学、用美的心理来教学，学生就会在学习中得到美的熏陶。

教师是把科学之美呈现于课堂的主导者，所以教师要善于发现、欣赏科学之美，让这些美在课堂上精彩呈现，达到落实情感态度与价值观的目的。

只有全面落实了三维目标，课堂教学才真正达到了培养学生核心素养的目的。

二、充分把握学科核心素养，优化组合教学方式课程改革倡导教学方式的多样化，课程改革是一种传承和发展，我们要继承和发扬以往好的教学方式，创新更优秀的教学方式，实现教学方式的优化组合。

所以我们要把握学科特点，大胆尝试，形成有学科特色的教学方式，用学科的核心素养来丰饶学生的必备品质与关键能力。

核心素养导向下的课堂教学

强调一：思考强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思考，不是复制思维，只有这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养，否则只能沦为思维方式或技能。
强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、发问，算好课；能唤起学生提问，居然被学生问倒了的课，算最好的课。联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考”
知识—树叶，能力—树根？中美教育比较：吝啬鬼—贪婪鬼？多了智慧和创新能力（17-18页）
能力在学习上突出表现是什么？是举一反三，闻一知十，像有灵性的线，像磁铁。
3.关键能力：从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。（基础、核心）
1）阅读能力——不会阅读学生是潜在差生
3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生
1）表达：指内化的知识以能够传递给他人的形式表现的过程。简单说，用自己的语言说出对问题的认识。
2）形成过程：有想法——组织语言——与倾听者互动（交往：促进知识增值；活跃思维——独学而无友，则孤陋而寡闻）
3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21页）——教是最好的学（自主—互助教学模式）
《核心素养导向的课堂教学》解读
第一篇核心素养的意义（理论）
第二篇核心素养导向性的教学观重建（理论）
第三篇核心素养导向的教学策略（实践）
第一篇核心素养的意义第一节核心素养
一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
必备品格：是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。关键能力：是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。

核心素养导向的课堂教育

核心素养導向的課堂教育核心素养导向的课堂教育核心素养导向的课堂教育是一种注重学生全面发展的教学方法。

它强调培养学生的核心素养，包括学科知识、思维能力、实践能力、人际交往能力等综合素质。

1. 核心素养的概念核心素养是指在不同学科领域中，学生应当具备的共同基本素养。

它不仅包括学科知识，还包括学科思维、学科方法和学科价值观等方面的素养。

核心素养可以帮助学生更好地理解学科知识，提升思维能力和解决问题的能力。

2. 核心素养导向的课堂教育的特点2.1. 学生主体性核心素养导向的课堂教育注重培养学生的主动研究能力和解决问题的能力。

教师不再是知识的传授者，而是学生研究过程的引导者和组织者。

学生通过参与各种研究活动，积极主动地构建知识结构，提升核心素养。

2.2. 跨学科融合核心素养导向的课堂教育倡导跨学科融合，将不同学科的知识和技能有机地结合起来。

通过跨学科的研究和探究，学生可以更好地理解和应用知识，提升综合素质。

2.3. 培养综合能力核心素养导向的课堂教育旨在培养学生的思维能力、实践能力和人际交往能力等综合素质。

学生在学科研究中不仅要获取知识，还要培养批判思维、创新思维、合作能力等能力，以适应未来社会的需求。

3. 核心素养导向的课堂教育的实施方法3.1. 项目研究通过项目研究，学生可以在具体问题的解决中获得学科知识和技能的应用。

教师可以设计实际问题，引导学生进行研究和探究，培养学生的解决问题的能力和综合素质。

3.2. 合作研究核心素养导向的课堂教育鼓励学生进行合作研究。

学生通过小组活动、团队合作等形式，共同完成研究任务，培养人际交往能力和合作能力。

3.3. 反思与评价核心素养导向的课堂教育注重学生的自主研究和自我评价能力的培养。

教师可以帮助学生进行研究反思和自我评价，让学生发展自主研究的惯和能力。

4. 核心素养导向的课堂教育的意义核心素养导向的课堂教育有助于培养学生的创新思维、批判思维和解决问题的能力。

它能够提升学生的综合素质，使学生更好地适应未来的社会需求。

核心素养导向的课堂教学反思

核心素养导向的课堂教学反思近年来，“核心素养”的概念提出，对当代教育的改革和发展具有重要的影响，可以为教师和学生指引学习和发展的方向。

相较于传统的“专业技能”，“核心素养”的关注点更加重视学生的个性发展和道德素质。

在课堂教学中，核心素养的重要性及重要意义不言而喻，它非常必要而且也值得被重视。

核心素养导向的课堂教学，首先应遵循以学生为本、尊重学生、激励学生等原则，注重培养学生的创新性思维和独立解决实际问题的能力，重视学生在学习过程中本身发展和成长，从而更好地适应社会环境。

其次，课堂教学应以实践为主，通过课堂活动将理论知识转换成实际应用，注重实践性的教学活动，提高学生的实践技能。

还应注重学习的合作和表达，倡导学生间的合作、分享，激发学生学习和发展的兴趣。

最重要的是，课堂教学需要打造一个宽松而有活力的良好氛围，从而保证学生能够安心学习，获得最大收益。

另一方面，应重视核心素养导向的课堂教学对学生的身心健康的影响，特别是要培养学生正确的价值观、规范的行为表现，让学生能够拥有更多的正能量，萌发正向的情感和价值体系，如勤奋学习的精神、关爱他人的情操、理解和尊重统治者的行为等。

在实践中，我们发现，按照核心素养导向的课堂教学，对调整课堂活动安排、设计课堂课程、实施师资培训都有着重要的指导作用，它可以帮助教师增强教学理念、教学方法，提高教学质量，有助于形成和谐的课堂氛围，促进学生的学习进步。

针对以上反思，应采取以下措施：首先，应建立完善的教师培训体系，加强教师的培训，充分发挥核心素养导向的课堂教学的功能；其次，要拓宽学生的学习空间，多开设建构性学习的课程，培养学生的创新精神和实践能力；第三，要及时开展学习指导，尊重学生的学习特点，充分认识学生的特长和学习需求，调动学生的学习积极性，提高学习成绩；最后，应建立一套完整的评价体系，实施科学合理的评价措施，对核心素养导向的课堂教学进行及时的反馈，以此来促进课堂教学的持续改进和完善。

核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)

核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)篇1核心素养导向的课堂教学读书心得核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学这本书。

全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。

什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。

核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。

它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。

教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。

关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。

这三种能力是走向成功的基石。

必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。

从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。

当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。

也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

读《核心素养导向的课堂教学》有感(3篇)

读《核心素养导向的课堂教学》有感读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。

核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。

关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。

必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。

数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。

史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。

而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。

”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。

我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。

结合实际教学，我有以下思考：一、在教学目标中注重核心素养的引导教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。

因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。

在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。

例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。

二、在教学过程中注重核心素养的渗透1、激发学生学习兴趣在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。

核心素养导向课堂教学心得体会五篇

度核心素养导向课堂教学心得体会五篇下面是我为大家整理的度核心素养导向课堂教学心得体会五篇,供大家参考。

《核心素养导向的课堂教学心得体会五篇》是一篇好的范文，感觉写的不错，盼望对您有关心，重新编辑了一下发到。

核心素养导向的课堂教学心得体会五篇路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

在今后的工作中定将在培育同学的语文学科核心素养的同时努力提升作为老师的核心素养，真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。

下面是我为您推举核心素养导向的课堂教学心得体会五篇。

篇1：核心素养导向的课堂教学心得体会人们在把握学问时，假如没有理解意义，那么，在学问遗忘以后，就很难留下什么；假如人们在学习学问时理解了它对生命的意义，即是学问已被遗忘，这种意义定会永久的融合在生命之中。

教学重在培育同学的阅读，思索和表达的力量，课堂教学必需从以听讲为基础走向以阅读为基础，这是其一。

其二，从老师角度讲，凡是同学自己可以读懂的内容，老师可以不讲，不教，老师讲的必需是同学读不懂的学问；同时，要带着问题走进课堂，让同学能够自主的发问，提问，激发同学思索的动力；最终，再使同学能够用自己的语言表达出来，真正的实现学问的内化，让学问产生的力量扎根。

篇2：核心素养导向的课堂教学心得体会寒假期间，我已经把余文森的《核心素养导向的课堂教学》读过一遍，这几日又重读了其中第一篇第一章的内容《素养与核心素养》。

这一章作为全书的开篇，高屋建瓴，分为四节向我们阐述了素养、核心素养、范文写作学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。

其中，前三者是层层递进，慢慢细化的关系。

第四节则是论述了核心素养与三维目标的关系：核心素养之于三维目标既有传承更有超越。

作为一名美术老师，我尝试从以下几个方面来解读学科核心素养。

首先，我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵：图像识读，美术表现，审美推断，创意实践，文化理解。

这五个方面在我的另外一篇随笔《从核心素养到教学内容：我们的美术课堂应当传递给同学什么》中已经谈到过，在这里不再赘述。

核心素养导向下的课堂教学PPT课件

1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
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2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。必备品格：人与自我关系——自律（自制）
人与他人关系——尊重（公德）人与事情关系——认真（责任）
《核心素养导向的课堂教学》解读
第一篇核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯
第二篇核心素养导向性的教学观重建（理论）
讲解人：赵宁
第三篇核心素养导向的教学策略（实践）
讲解人：安晶徐岩高中辉
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第一篇核心素养的意义第一节核心素养
一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
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（一）关键能力
1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质和学生心理发展规律来看，其核心是认识能力，特别是思维能力。
2.能力三个特点：15-18页
1）剩下的东西：遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能
2）形成过程：有想法——组织语言——与倾听者互动（交往：促进知识增值；活跃思维——独学而无友，则孤陋而寡闻）
3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21页）——教是最好的学（自主—互助教学模式）
表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰性知识，而不是活性知识！
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页自己能读懂教材

核心素养导向的课堂深度教学策略

2019第7期中（总第306期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU核心素养导向的课堂深度教学策略陈琳关于核心素养和深度教学的研究是教育改革研究的热点问题。

核心素养是深度教学改革的理论依据，深度教学是核心素养落地的手段与途径。

本文深入探讨了核心素养与课堂深度教学的内涵及其关系，提出了核心素养导向的深度教学观：基于立德树人的深度教学观、基于课程意识和学科本质的深度教学观、基于师生交往互动说的深度教学观。

一、核心素养与深度教学的关系（一）核心素养的内涵2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中把核心素养界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

”笔者认为将核心素养的内涵诠释为必备品格和关键能力，是十分贴切的。

2016年颁布的《中国学生发展核心素养》不仅与其一脉相承，而且在此基础上进行了更为丰富的内涵延伸。

在广度上，涵盖包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活，责任担当、实践创新六大板块；在深度上立足于未来社会的发展，且指向人的终身发展理念，培养能够把握机遇，应对挑战的未来型人才。

在核心素养理念的指导下，把课堂教学向纵深发展中推进，向更深层的深度教学中推进，从而探索有效性的深度教学策略，为开拓新的教育愿景做转型性变革。

（二）深度教学的内涵国内最早提出深度教学概念的是郭元祥教授，他认为深度教学是超越表层知识符号的教学，要进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。

]过去，教师在开展课堂教学时，不注重学生已有的内在知识结构，不了解学生身心发展的认知秩序，忽视学生学习过程的情感体验，只是照本宣科地传授知识，强调学生对知识的“符号表征”的记忆，将知识浅层化、表象化。

这种浅层教学模式下培养的学生难以适应复杂多变的未来社会。

《核心素养导向的课堂教学》读后感范文(精选5篇)

《核心素养导向的课堂教学》范文〔精选5篇〕《核心素养导向的课堂教学》范文〔精选5篇〕《核心素养导向的课堂教学》1自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。

“核心素养”便上了教育界的热搜榜。

核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤，而每一个一线老师更关心的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深化浅出，简明扼要，既注重理论的剖析又注重理论运用的策略介绍。

细读之对我们的教育工作大有裨益。

全书共分为三篇内容，分别阐述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学根本策略。

余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程施行和教学改革的总纲和方向。

我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。

假如概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。

所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联络，明晰了核心素养中的核心品质及关键才能的内涵。

余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。

学科核心素养是核心素养在特定学科的详细化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中表达。

那么学科核心素养终究是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。

”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动那么是核心素养形成的主要途径。

才能只有在需要才能的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。

《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读才能是学生语文核心素养之关键才能中的之一，“不会阅读的学生是潜在的差生”.我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是开展学生智力的重要途径。

苏霍姆林斯基在《给老师的建议》一书中说：“必须少年阅读！但凡没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。

在小学中就应该使阅读到达完善的程度，否那么就谈不上让学生自觉地掌握知识。

核心素养导向的课堂教学

核心素养导向的课堂教学
关于核心素养导向的课堂教学，可以划分为以下三方面内容：
一、概念
核心素养导向的课堂教学是一种比较新的教育理念，它强调以“学生中心”的学习环境，培养学生的核心素养；它的宗旨是发掘和激发学生的内在潜能，使学生得到影响和激励，培养出他们的创造性思维能力，激发他们在学习中不断实现目标，形成良好习惯。

二、特点
1、强调素养重于学科知识：核心素养导向的课堂教学旨在塑造学生健康的学习习惯，并重视学生学习过程中表现出的热情、努力程度等素养，教师在认真观察和培养学生素养的过程中，培养学生勇往直前、永不懈怠的精神。

2、重视学生的感觉体验：核心素养导向的课堂教学重视学生的感受体验，教师要加强与学生之间的沟通，帮助学生正确地认识自己并加以改善，给予他们充分的自主学习的机会，激发学生的表达和未来发展潜力。

3、引导学生发现自我成长：通过具体的任务项目等，引导学生进行实
际操作，体验学习乐趣，让学生发现兴趣爱好和自身能力，发展自主
学习的能力，更好地发掘和拓展自己的潜能。

三、应用
核心素养导向的课堂教学应通过让学生主导课堂学习和创新提高学习
能力的教师领导，让学生学习有更好的发展，提升社会能力——
1、强化学习自我激励：让学生通过参与活动、讨论交流、发挥创造力，提升自我责任感，发现更好的自我，培养自信心。

2、提升社会责任感：让学生发现自身存在的价值，慢慢形成正宗正确
的价值观；通过参加各种实践活动，激发起学生主动做出贡献的精神，担当起自己的社会责任。

3、培养积极的世界观：让学生养成客观公正的理想世界观，强化把握
人生的价值观、理想信念，树立正确的人生观念，完善个人的内心世界。

核心素养导向下的课堂教学变革

核心素养导向下的课堂教学变革一、什么是核心素养？核心素养是指学生在学习过程中应该具备的、与学科内容无关的基本素养。

这种素养包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神等。

核心素养导向下的课堂教学变革就是以培养学生的核心素养为目标，改变传统的教学方式，打破学科之间的界限，促进学生全面发展的一种教学模式。

二、核心素养导向下的课堂教学变革对学生有何影响？1. 提高学生的综合素养核心素养导向下的课堂教学变革注重培养学生的综合素养，不再把知识灌输作为唯一目标，而是通过多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养。

2. 培养学生的批判性思维通过引导学生进行跨学科的思考和学习，培养学生的批判性思维，让他们学会从不同角度思考问题，并能够进行独立的分析和判断。

3. 提升学生的创新能力核心素养导向下的课堂教学变革强调培养学生的创新能力，通过开放性的教学方式和项目式的学习，激发学生的创造力，提高他们的创新能力。

4. 促进学生的合作精神在核心素养导向下的课堂教学中，学生需要通过合作学习来获取知识和解决问题，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。

三、核心素养导向下的课堂教学变革的实施方式？1. 以学生为中心在核心素养导向下的课堂教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，注重发挥学生的主体性和积极性。

2. 引入跨学科教学通过引入跨学科的教学内容和活动，打破学科之间的界限，让学生能够从多个角度来理解和解决问题。

3. 采用项目式学习项目式学习是核心素养导向下的课堂教学的一种重要方式，它能够帮助学生将所学的知识应用到实际中去，培养学生的解决问题的能力。

4. 培养学生的批判性思维通过启发式的教学方式和课堂活动，培养学生的批判性思维，让他们学会分析问题、提出问题，并能够进行自主学习。

五、我的观点和理解在我看来，核心素养导向下的课堂教学变革是非常必要的。

传统的教学方式往往只注重知识的灌输，忽视了学生的综合素养的培养。

学科核心素养导向的课堂教学实践研究

学科核心素养导向的课堂教学实践研究
学科核心素养导向的课堂教学实践研究，是指在教育改革背景下，将学科核心素养作为教学目标和评价标准，探索如何在实际课堂教学中有效培养和提升学生在特定学科领域的关键能力和品质的研究。

学科核心素养通常涵盖知识技能、思维能力、价值观念和学习方法等多个维度，强调的是在掌握学科知识的同时，培养学生能够运用所学解决实际问题、进行创新思考以及形成对学科深层次理解和情感态度。

在具体的课堂教学实践中，学科核心素养导向的教学策略可能包括但不限于以下几点：
1.确立以学生为主体的教学模式，鼓励学生主动探究、合作交流，培养自主学习和批判性思维能力。

2.设计与现实生活情境相结合的教学任务，引导学生在解决真实问题的过程中习得并应用学科知识。

3.强化跨学科整合，使学生能够在多学科视野下理解问题，锻炼综合性解决问题的能力。

4.注重价值观引领，通过课程内容传授科学精神、人文关怀和社会责任感等核心价值观。

5.创新教学评价方式，除了考察学生的知识掌握程度，还要全面评价他们在思维能力、情感态度、价值取向等方面的发展状况。

核心素养导向的课堂教学从知识传授到能力培养

核心素养导向的课堂教学从知识传授到能力培养在当前教育改革的大背景下，核心素养教育成为了教育界热议的话题。

传统的课堂教学往往侧重于知识的传授，而核心素养导向的课堂教学则更加注重学生的能力培养。

本文将从核心素养的概念、传统课堂教学的局限性以及核心素养导向的课堂教学方法等方面进行探讨。

一、核心素养的概念核心素养是指在不同学科领域内，学生所需具备的基本能力和素质。

它包括了批判性思维、创造力、合作意识、信息素养等多个方面。

核心素养导向的课堂教学强调的是学生全面发展的能力，而不仅仅是知识的灌输。

二、传统课堂教学的局限性传统课堂教学往往以教师为中心，注重知识的输入和学生对知识的记忆。

这种教学模式存在一些局限性。

首先，知识的记忆容易遗忘。

传统教学往往重视学生的背诵和记忆，而忽略了对知识的理解和应用。

学生只是为了应付考试而暂时记住了知识，但随着时间的流逝，他们很快就会将这些知识忘记。

其次，学生的主动性不足。

传统课堂教学往往是教师单向传授知识，学生被动接受。

这种教学模式没有激发学生的学习兴趣和积极性，导致他们对知识的学习缺乏主动性。

最后，传统教学缺乏实践性。

课堂上的教学往往停留在理论层面，缺乏实践的机会。

这样无法培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

三、核心素养导向的课堂教学方法核心素养导向的课堂教学方法注重学生的实践和能力培养。

首先，教师需要成为学生学习的引导者。

教师需要引导学生树立正确的学习态度，激发他们的学习兴趣和自主学习能力。

教师可以采用激发问题意识、启发讨论等方式，引导学生主动思考和提出问题。

其次，学生需要成为学习的主体。

学生在学习过程中应该扮演主动的角色，通过探究和实践来理解和应用知识。

教师可以设置探究性学习的任务，让学生在实践中学习，培养他们的问题解决能力和创新思维。

另外，合作学习也是核心素养导向的重要方法之一。

合作学习可以培养学生的合作意识和团队合作能力。

教师可以组织学生进行小组活动，让他们在合作中相互交流和学习，共同解决问题，培养团队精神。

核心素养导向的课堂教学内容要点

《核心素养导向的课堂教学》内容要点：本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。

第一个主题“核心素养的意义”，系统梳理并深入阐述了核心素养的相关概念和基本原理，揭示了核心素养（学科核心素养）形成的机制和规律。

如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。

因此，本主题是全书的方向和基石。

第二个主题“核心素养导向的教学观重建”，集中阐述了从知识本位的教学转向素养本位的教学必须确立的新型教学观。

观念是行动的指南，教学改革必须从教学观念的转变、更新开始。

因此，本主题是全书的关键和先导。

第三个主题“核心素养导向的教学基本策略”，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。

策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统，只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。

因此，本主题是全书的重心和落脚点。