师范生英语学习动机调查与研究

师范生英语学习动机调查与研究
摘要：随着经济全球化的快速发展，英语学习逐渐变成一股热潮席卷而来，与此同时,外
语的教与学也引起了相当多教学者与科研者的重视，他们从平常的教学研究过程中，总结学习并探讨大量影响英语学习的因素。

其中，动机被认为是影响英语学习的关键性因素。

虽然有强烈动机的人会朝着学习目标努力,但努力的人不一定有强烈的学习动机。

只有当达到目的的愿望以及学习态度与努力的行动结合起来时,这样才算有了真正的动机。

学习动机是推动学习者学习活动的内在原因，也是制约英语学习好坏的主要因素。

就学习动机这一因素对本校师范生进行调查研究，在实证基础上，详细分析了学生学习动机的分类和形成原因，并适当的提出了一些针对性的对策，从而为提高教学效果和学习成果提供了一些依据。

关键词：师范生英语学习动机策略
一动机的概念、分类及重要性
关于动机的概念，不同的学者做出了不同的解释。

在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。

在组织行为学中，主要是指激发人的动力心理过程。

通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，并朝着所期望的目标前进。

然而其最基本的定义是，动机是指由特定需要引起的，欲满足各种需要的特定的心理状态和意愿，是一个人想要干某事情而在心里上形成的思维途径和一个人在做某种决定所产生的念头，同时动机还是一个人心里和行动一致的一大倾向，理念实施的组织源头。

心理学家一般把动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活动,并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。

只有动机产生了,人的某种行为才会真正被引发[1]。

按照动机的起因，可将其划分为内在动机和外在动机。

就英语学习而论，内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感，它提供了一个促进学习和发展的自然力量，在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。

外在动机指的是学习的目的是为了取得外部收入，这种动机常常与内在动机相抵触。

外在动机来源于个体的外部。

通常的外在动机如金钱、分数、强迫、惩罚等。

竞争总体上也属于外在动机，因为它鼓励人们打败胜过其他人，而非享受行为内在的回报。

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

它与学习活动可以相互激发、相互加强,贯穿于某一学习活动的全过程。

学习动机可以加强并促进学习活动,学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机[2]。

动机具有激活、指向、维持和调整功能。

动机在外语教学中起着十分重要的指导作用,它指引着学习的方向,使学习行为朝学习目标前进[3]。

动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体从静止状态转向活动状态。

同时它还能将行为指向一定的对象或目标。

当个体活动由于动机激发而产生后，能否坚持活动同样受到动机的调节和支配。

动机不仅提供开始学习的诱因,还是促使学习者不断努力的源泉。

学习动机是学生将学习愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习活动的内在力量，它反应了学生的需要和愿望，并体现在意志行动过程中，直接影响学习者的学习策略、学习时间、学习效能及最终学习结果。

由此，动机在英语学习中的重要性不言而喻。

二调查方法和研究对象
本项调查以我校师范生为主要研究对象，用普通问卷的方式了解我校师范生对英语学习的态度与现状，问卷采取封闭且匿名的形式，涉及学习态度、环境、目的等方面，每道题均设有四个选项，每题只能选一个答案。

本次共发放132份，回收后有效问卷100份，有效率为75.8%。

其中，男生51人，女生49人，年龄均在20岁到23岁之间，平均英语学习时间为8.32年。

通过对这些数据结果的研究分析，初步反思了我们在英语学习及英语教学中的问题与不足,并提出激发学生学习英语的策略。

三研究目的
初步掌握影响师范生英语学习动机的因素，并针对各种潜在问题提出自己的想法和建议，供老师和同学们借鉴，最终达到共同进步的目的。

四调查时间
2012年6月20日――――2012年9月9日
三英语学习现状及分析
本次调查问卷总共26个题目，分为两大部分：1—10题属于内在动机类型，11—26题属于外在动机类型。

其中内在动机又分为两类：1—4题是对语言的热爱，5—10题属于个人发展类型。

经过数据统计与分析，得出结果如下表：
表1 1-4题对语言的热爱数据分析
序列
选
项A
选
项B
选
项C
选
项D
总计
7
9
1
58
1
00
6
3
百分比
1
9.80%
3
9.50%
2
5%
1
5.80%
表1中A,B,C,D分别表示赞同、有点赞同、不太赞同、不赞同，通过表中数据对比，我们可以清楚的发现，选项B所占比例最高，其次是C项，A，B两项共占59.3%，也就是说，有大多数同学学习英语是出于对英语语言本身的向往与热爱，他们的学习方式是“自我导向、自我激励、自我监控”，而正因为他们的学习是主动的自觉的，他们对英语文化“内在兴趣”认知成分较多，对这部分同学来说，英语语言的学习依靠的是内在动力。

从C、D两个选项的数据，我们也不难发现，依然有将近40.8%的同学不很赞同，他们缺乏清晰明确的学习目标、学习方法和学习策略，没有摆脱初中以来的机械被动的学习方式，对教师过于依赖，英语学习带有一种目的性或盲目跟风性。

表2 5-10题个人发展数据
序列选项A 选项B 选项C 选项D
总计315 176 70 39
百分比52.50% 29.30% 11.70% 6.50%
从表2可以看出，选项A完全赞同所占比例为52.5%，占绝对优势，选项B比较赞同占总数的29.30%，A,B两项共占81.8%，从侧面我们得出，只有少数同学持否定态度，不认同学习的目的是为了他们自己的长期发展和自我知识面的提高，然而绝大多数同学更偏向于学习英语是基于个人发展的目的，开阔自己的视野，同时接触更多的国际文化，用
知识来武装自己，不但增强了个人魅力，也践行了从小事做起从个人做起，从一点一滴做起的理念，间接提高了民族的思想文化素质。

通过表中数据对比及分析，我们可以发现，在英语语言的选择与学习中，学生更注重的是英语在个人发展中所起的作用，但是另一方面，学生对语言本身的热爱也是不容忽视的重要因素，虽说其所占比例微乎其微，可对异国文化的探索欲和好奇心在很大程度上激励着学习者跨过语言的一道道坎儿，继续奋斗在英语学习的艰难道路上。

外在动机又可分为五类：11-16题为国外的影响；17-18题为社会责任；19-21题为将来做准备；22-25题属于其他；26题为学习需要。

数据统计结果如下表：
表3 11-16题国外的影响数据分析结果
序列
选
项A
选
项B
选
项C
选
项D
总计
2
17
2
06
1
06
7
1
百分比
3
6.2%
3
4.30%
1
7.70%
1
1.80%
表4 17-18题社会责任数据分析结果
序列选项A 选项B 选项C 选项D 总计124 57 14 5
百分比62% 28.50% 7% 2.50%
表5 19-21题数据分析结果
序列选项A 选项B 选项C 选项D 总计81 95 71 53
百分比27% 31.70% 23.70% 17.70% 表6 22-25题数据分析结果
序列
选
项A
选
项B
选
项C
选
项D
总计
1
05
1
18
1
08
6
9
百分比
2
6.30%
2
9.50%
2
7%
1
7.30%
表7 26题数据分析
序列选项A 选项B 选项C 选项D
总计27 34 20 19
百分比27% 34% 20% 19%
通过仔细研究统计数据，综合分析外在动机在英语学习中的影响，我们可以从11-18题看出，很多同学是出于对欧美发达国家的向往以及这个社会赋予他们的责任这两个主要原因才去选择学习英语，并非是出于对英语语言本身的热爱，他们把英语当做一种工具或手段，但这也从另一个角度说明，他们认识到了在新的社会环境下，英语作为一种世界通用语言的重要性和必要性，这种学习动机在一定程度上推动促进了英语学习的热情和积极性，但却容易让学习者产生满足感和厌倦感，这样的学习动机只能存在一段时间，并不能
长久的支撑学生对英语学习的长久兴趣，当学生对英语产生厌恶感的时候，那么，他们的英语学习也就到此为止了。

再来分析一下第19-25题。

仔细揣摩19-25题的各种数据，不难发现，不少同学看到了当下的中国社会人口多，国情复杂，工作压力不断增大，国家已经没有能力把每个学生都分配到位，他们开始意识到谋职的艰难，也发现了英语的价值。

他们学习的动机是在为自己的未来铺路，而英语则变成了他们为以后打基础稳实而坚固的垫脚石。

扎实的英语基本功，再加上一口流利的英语，都为以后工作加分不少，使他们在未来更容易获得一个比较好的工作，加重了他们成功的砝码。

在教学过程中，教师可以利用这一点帮助学生树立长远的英语学习目标。

可以看出，这部分同学对英语学习有着长远的打算，但是，这种学习动机有点儿过于长远，有可能脱离学生自身实际，使学生在学习的过程中逐渐失去对英语学习的兴趣，也不能达到学生长久学习英语的目的。

第26题中，选择A，B两项的同学共占了61%，超过了半数。

这表明有相当一部分学生学习英语的动机只是为了应付期末考试和获取四、六级考试证书,学习目的是很典型的工具型，并非出于自愿，这部分同学学习英语完全是受外界的逼迫，不是“我要学” ,而是“要我学”，是“我不得不学”。

这种表层动力过于肤浅，缺乏深层能量的维持，完全迷失了英语学习的最终目的，特别是一些同学原本就对英语不感兴趣,只是为了应付高考而不得不学,现如今，已进入大学，没有了高考的压力，就更无兴趣可言了。

缺乏兴趣使得学习效果差,达不到期望,学习效果差，反过来又影响了学习兴趣，这很容易使他们的学习陷入恶性循环。

只要成绩达到及格就自满自足，失去了学习的进取心和持久性，学习后劲不足，并且达不到学以致用的效果，英语学习成为了一种形式。

四建议与总结
根据以上的数据分析与总结，我们发现同学们在英语学习过程中存在各种问题，大多数同学学习英语并非个人兴趣爱好，更多的是受到外界因素的影响，比如当下社会对人才的需要，用人单位的英语等级要求，受学校课程安排的限制等等。

皮连生教授指出在英语教学中我们不仅要培养学生的语言和知识技能,还要注重学生学习的情感状态,而情感状态中高或低最关键的内在驱动力就是学习动机问题[4]。

就这样的情况，我们可以从外在因素入手。

下面针对这些问题，提出一些建议：
1 帮助学生明确学习目标
学习的成败，目标是第一步。

只有树立了明确清晰地目标，才能吸收知识的精华部分，否则就会落得绕弯路而不得其果的下场。

所以，我们学习英语关键的一步就是树立明确的目标。

但是，好多同学不知该从何入手，这就要教师充分发挥其自身作用了。

传统的教学方式就是教师在讲台上传授其个人所学，学生的任务就是盲目地吸收，教师教给学生多少，学生就接受多少，或许并没有完全接收，就像我们输入某个程序，开始输入y，然后教师和学生都不加分析研究，结果学生输出的还是y。

这样的教与学相互脱离的教学方式让学生对学习逐渐失去了兴趣，时间久了，便产生了厌恶感，学生便由自主学习变为被动接收。

所以，教师要帮助学生树立明确的目标，让学生懂得为何而学，应该如何学习，要树立怎样的目标。

学生要在教师的建议下对英语语言的学习有一个整体的概念，树立一个长远目标。

教师在传授知识的过程中，要不断提醒学生要谨记这一目标，并为之奋斗，让学生时刻保持学习动力。

然而，语言的学习是一个漫长而艰难的过程，不是一蹴而就的。

这就需要学生树立具体目标。

具体目标的设立要根据学生自身情况设置，不可脱离实际，以免目标过于远大，甚至不切实际，最终削弱学生的自我效能感和自信心，从而使学生产生恐惧心理，片面地认为英语学习是一件枯燥而痛苦的事，这样就适得其反了。

教师可以通过观察学生的性格给学生提供一些合适的意见或建议，这样，在教师的帮助下，学生有了明确的目标，学习就更有动力了。

2 改变教学方式
在传统的教学方式中，三尺讲台是教师的舞台，而学生就是沉默的观众，二者唯一的交流方式就是语言。

教师在台上不厌其烦地讲着，学生在台下默默无闻地听着。

原本，学习是一件快乐的事情，可是，这样的教学方式是教师和学生都觉得很累，已经淹没了学习的乐趣。

这就失去了学习原本的宗旨。

随着时代的发展，传统教学法已不能适应社会需求了，那么教师就要寻找更先进的教学模式。

时下，计算机已进入平民百姓家，教师可以利用这一契机改善教学模式。

在课堂上，教师可以以课件的形式将板书展现在大屏幕上，同时添加一些相关视屏，例如奥巴马就职演讲视屏，全国大学生演讲比赛视屏等，使得学生对自身英语学习情况有一定的了解，以此来激发学生的学习动力。

在选择教学内容时，可以选取一些与学生生活密切相关的话题，与学生分享一些国内外新闻，培养学生对新鲜事物的接受能力和分析理解能力，使学生各方面能力都得到发展。

也可以给学生讲解一些国外的风俗习惯，了解应美国家的风土人情，吸引学生去了解世界，了解东西方的差距。

为学生创设语言环境，使学生做到学以致用，增强自信心。

3 培养师生感情
教师在学生心目中并不仅仅是一个简单的知识传授者。

教师的形象，教师的思想观念都会在无形中影响学生。

所以，教师在教学的同时，要不时地与学生进行情感交流与互动，不仅关心学生的学习，也要不时地关心学生的生活，对学生灌输积极地情感、思想，感染学生，使学生快乐的学习。

4 采取公平合理的测评方式
不同的学校，不同的专业对英语教学的测评方式及要求是不同的。

有的学校要求学生必须过英语四级，否则不发毕业证，系里要求考英语，期末不过就得补考，所以，好多学生为了英语四级，为了期末考，死命的背单词，进行题海战术，考过的同学还好说，没过的呢？对英语则是深恶痛绝。

就算考过了，英语就扔一边了，几年都不碰一下，当初学英语只是为了过及格线而已，这样同样没有实现英语课程设置的目的。

因此，当下的测评方式需要进一步完善，不能重复一纸定终身的悲剧。

5 创设英语语言环境
为什么我们学习英语那么难？为什么我们不能像说汉语那样把英语也说得很流利？因为，汉语是我们的母语，我们周围的人都说汉语，所以我们习惯性一张嘴就说汉语，熟能生巧就是这个道理。

由此看来，我们缺乏英语环境，学生只是单纯的背单词，盲目地搞题海战术，学了却不会用，不会说，这是我们英语学习的最大弊端。

学校应广泛吸收国外人才，学习国外教学模式，真正做到中国学生与外国教师面对面的交流，这样，不仅能使学生真正做到学以致用，增强自信心和个人魅力才，还能加强东西方文化的交流与融合，何乐而不为呢？
6 激发学习动机
根据调查结果,我们认为,从激发动机的角度来提高学生自主学习能力常用的方法有:为学生提供学习成功的机会,增强其对英语学习的信心;帮助学生正确归因;为学生树立合适的学习榜样等[5]。

教学，就是教与学，教师只起主导作用，学生才是关键因素。

下面我们从学生的角度出发，为广大学生提供一些建议：
1 培养自主学习能力。

许多学生脑子里有这么一种概念：高考已成为往事，大学就是天堂，现在我已跨过天堂的大门，进入美好的世界，这时候不尽情玩乐更待何时！这些同学犯了一个严重的错误，他们错误地认为学习只是一个阶段性的事情，他们不知道学习是人一生必修的专业，活到老学到老，这才是真谛。

大学是我们人生的重要阶段，我们以后的人生将如何走下去，以后会有怎样的生活和工作，这些都在我们大学阶段成为定局。

所以，我们一定要充分利用大学这段时光，要抓紧时间学习，为我们的将来打拼。

首先我们
要树立自主学习的观念，培养个人自控力，接下来，我们就是要将其付诸实践。

制定具体的学习计划，使学习循序渐进，逐步提升。

2 应多为自己的将来做打算。

我们要适应社会发展需要，要清楚的知道英语学习必会成为今后学习的一大重点，我们要在这样的社会谋求自身发展，就要树立英语学习的观点，为以后的生活做准备。

学校是教学过程的载体，因此，学校也应该做出贡献。

在我国大学英语自主学习存在环境、教学目标、课程设置、教材以及考试制度和评价体系;教师的教学理念、利用网络教学能力和自主权限制,学校交往方式;学生学习动机、能力与学习风格,课堂利用效率,英语学习资源和运用能力的欠缺。

为此,改善高校、整个社会教育和交际环境,设定合理的目标,改进考试和评价体系、师资队伍建设。

转变学习观念,重视培养学习技能和对学生学习表现的评价【6】。

五小结
综上所述，英语学习逐渐成为我们学习的一部分，其重要性不言而喻。

动机在学习过程中起着关键作用，好的正确的动机有助于学生学习。

因此，在大学英语的教学过程中，我们应充分利用动机这一关键因素，正确发展学生的学习动机，扩展教学内容，改善教学模式，正确引导学生培养自主学习能力，因材施教，激发学生英语学习的内在动机，使学生在学习的同时各方面能力也得到一定提高。

参考文献：
[1]段海霞.非英语专业大学生的英语学习动机的激发与维护[J].《湖北函授大学学
报》,2012,(9).
[2]何光文.浅析学习动机的培养与激发[J].《教育与职业》,2012,(27).
[3]陈金中.试论外语学习动机的培养与激发[N].《柳州职业技术学院学报》,2003,(3).
[4]皮连生.成就动机与学习英语的积极性[J].外语教学,1988,(3).
[5]原文惠.农村普通高中生英语学习动机和自主学习的研究[J].现代中小学教育,2010,(4).
[6]陆文静.大学英语自主性学习的限制因素[N].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2009,(4).
Study of English Learning Motivation in Normal school students
Abstract: With the development of economic globalization, there is an increasing number of people learning English. At the same time, many scholars pay much more attention to English. They sum up a lot of factors which have an effect on English learning. Motive is the most important element. Learning motivation is the basic reason for the English learners. Through researching the students’ learning motivation of our school, we analyze their learning motivation. And we put forward some advices to help solve these problems.
Key words: Normal school students Learning English
Motivation strategy
附件：关于大学生英语学习动机问卷调查
亲爱的同学，你好！我们正在进行师范生英语学习动机的相关调查，目的是了解师范类大
学生的英语学习动机情况，帮助教师们英语教学工作顺利进行和同学们英语学习成绩提
高。

本问卷各项答案无优劣之分，且问卷结果只作团体性的分析，不记名，不作个别呈现，
对外绝对保密，请放心答题，谢谢合作。

填表说明 1.请您答题时尽量减少顾虑，认真答题。

把您认为符合您实际情况的答案用笔
勾出来。

2.每一问题只能选择一个答案。

一个人资料
1.您的性别: ____________
2.您的系别：_____________
3.您在本班成绩：优秀______ 中等_______ 较差________
4.您的专业：理科______ 文科________ 艺术________
5.您的出生地是：城市_______ 县级市_______农村________
6.您父母的受教育程度:父亲A小学 B中学 C大学
母亲A小学 B中学 C大学
二问卷内容
学习英语是因为
1.个人对英语学习非常热爱。

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B 有点赞同
C 不太赞同 D不赞同
2.喜欢学习英语语法。

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C 不太赞同 D不赞同
3.喜欢英语阅读，写作。

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B 有点赞同
C 不太赞同 D不赞同
4.为了学习英语文化中的精华部分。

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C 不太赞同 D不赞同
5.希望讲一口流利的英语。

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6.开阔眼界，增长知识。

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7.提高个人素养,增强个人魅力。

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8.可以学英文歌曲、听英文广播。

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9.希望掌握多种语言。

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10.英语学习具有挑战性。

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11.想与讲英语国家的人作朋友。

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12.对讲英语的国家、民族感兴趣。

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13.英美国家在世界上有很高的地位。

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14.英语是一种重要的世界通用语言。

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15.英语是联系其它民族文化的纽带。

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16.国家经济发展的需要。

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17.适应社会对人才的要求。

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18.为将来找工作做准备。

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19.为了考取英语等级证书。

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20.为了出国深造,移居国外。

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21.可以做兼职工作挣钱。

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22. 为了满足父母的心愿。

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23.由于老师的鼓励。

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24.为了充实大学生活。

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25.英语是必修课。

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26.为了期末取得好成绩，拿奖学金。

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