教育心理学(一).
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教育心理学
参考教材
教育心理学，莉萨. 博林等著，连榕等译，机 械工业出版社，2012，1月出版 教育心理学, 陈琦，刘儒德著，高等教育出版 社，2008 教育心理学，莫雷，教育科学出版社，2007 年版
教育心理学的内容
发展心理 学习心理
第一部分
个体的发展心理 发展的背景 社会性发展 情绪发展 道德发展
源自文库
离婚与再婚下的中间系统
儿童更多的问题行为，低学业成就 良好的支持关系会有帮助
教师的自我应验预言会引发学生的低成就 行为。
第三节 同伴环境
1、友谊与同伴团体 友谊的重要性：社会能力、自信、自尊、 学业成就。 学龄前与青少年期的友谊有本质上的区别 初中的小帮派（2-8） 高中的小团体（规模更大，基于特征）： 活跃分子，体育明星，书呆子，普通人， 孤独者，边缘人 群体有利于同一性发展
父母职业状况的影响 妈妈有工作与没有工作
父母的工作满意度与工作压力对孩子的影 响
养育机构 高质量的养育机构： 小班规模 师生比低 教师素质 师资稳定性 父母的养育方式比养育机构更能预测儿童的 发展
父母职业状况对儿童学业的影响
父母职业状况
工作满意与 工作压力
儿童学业
养育行为
系统间相互作用
2、同伴地位：通常是由适宜的社会行为和 攻击行为来决定的。 攻击包括外显攻击（男孩）和关系攻击 （女孩） 受欢迎：社会人际受欢迎和知觉到的受欢 迎 被拒绝：有攻击行为，却没有合作等积极 行为的个体。常常是更小帮派的一员。 被忽视：既不受欢迎也不没有攻击性。
第四节 扩展环境
主动对内疚
提供能使儿童体验成功的符合其年龄的任 务与活动 克制住给儿童提供未主动提出请求的帮助 避免对失败或退步过度批评 为装扮游戏提供玩具
勤奋对自卑
意识到学生中强调竞争活动或教育方式会 把学生的注意力转移到技能水平的差异， 这会导致自卑感。 使学生能力比较最小化 强调对技能的掌握胜过竞争 对所有学生都要有高期待。
宏观系统：许多更大的文化模式，如信仰、 习惯、知识、道德等。不仅指个体的种族 或社会阶层，主要是指影响个体的社会特 点。如低收入家庭。
时间系统：存在于个体内部发展的时间特 征以及围绕着个体发展的环境的历史。社 会环境会随着时间的推移而变化，在各个 时间点上对发展的个体做出不同的影响。
第二节 家庭环境
父母教养与学校系统的相互作用 权威性---------高学业成就，对学校的好态度， 家庭作业上时间长，愿意接触老师，不良 行为少。
2、离婚与再婚：离婚导致家庭功能的改变， 可能会带来惟下问题： 因离婚而产生的家庭冲突 离异期间，无暇顾及孩子及教养混乱。 家庭经济水平下降
下面几类儿童更难应付父母离异：
第一章 发展的背景
学习内容 1、布朗芬布伦纳的生态系统论 2、家庭环境 3、同伴环境 4、扩展环境
第一节 布朗芬布伦纳的生态系统论
布朗芬布伦纳的生态系统论：强调人（或 遗传）与存在于环境中以及与发展相互作 用的许多系统的联合作用。包括五大系统： 微观系统：个体最接近的环境。如家庭、 同伴与学校。 中间系统：将两个或更多微观系统联系起 来。父母与老师的交流。 外部系统：由儿童不直接参与 的两个或更 多个的环境互动组成。父母的工作场所。
1、父母养育，也叫教养风格 典型的父母教养包括两个维度： 控制与反应 控制：父母给予儿童限制与约束的方式 与 严厉性。指行为方面。
反应：包括教养中的情感、接受与关心， 指情绪方面。
四种教养风格
权威型教养：控制性高，反应性高 专制型教养：控制性高，反应性低 放任型教养：控制性低，反应性高 忽视性教养：控制性低，反应性低 研究发现，权威型教养与儿童的积极发展 显著相关，儿童的健康调适水平高，心理 健康问题和问题较少。
社会能力：在成功的社会互动中具有的结 果、技能与过程。 结果导向：成败 技能导向：技能
过程导向：人际过程（知识、态度和知觉 等）
最根本的社会技能
问候的技能
认识同伴和社会主动性并作出奖赏性的回 应 选择时机和筹划行为 情感匹配 间接加入 口头技能
婴儿期：信任对不信任 学步儿：自主对羞愧怀疑 学前期：主动对内疚 学龄期：勤奋对自卑 青春期：自我认同对角色混乱 成年早期：亲密对孤独 成年中期：繁殖对停滞 成年晚期：完善对绝望
信任对不信任
依恋的重要性
自主对羞愧怀疑
提供合理选择 允许孩子自己的事自己做 赞同孩子努力掌握技能的做法 提供与儿童相符的合理期待 提供发展独立性的机会 期待偶尔的不顺从
年幼儿童 男孩 异性父母获得监护权的儿童（通常男孩） 拥有困难气质或总是对环境变化难适应的 儿童 没能拥有直系亲属以外的支持性关系（如 老师、阿姨、叔叔）的儿童 睡眠者效应：父母离异后几年，可能已经 处于青春期的儿童还会遇到困难。
再婚家庭：与离异有关的家庭功能问题， 如家庭冲突、父母教养方式的瓦解，会在 再婚家庭中继续存在。 家庭内部的每 一次转变都会使儿童心理健 康受损。成绩更低、不良行为更多。 有些儿童更容易处于困难之中： 年长儿童，女孩，困难气质的儿童
自我认同对角色混乱
允许学生报名学习各种课程及参加许多课 外活动
乐于接受个体或同伴团体对音乐、服饰和 其他小事情的偏爱 促使学生思考多种选择的适宜性和结果
在学生探索自己的观点和价值系统时给学 生提供多元观点 心理社会合法延缓期
亲密对孤独 繁殖对停滞 完善对绝望
社会能力的发展
父母职业状况 及满意度 （外部系统）
社会经济地位 （宏观系统）
父母养育方式 （微观系统） 儿童养育质量 （微观系统） 认知发展 学业成就
文化因素：社会经济地位，种族，文化价 值观，父母不同的期待，教育价值观
第二章 社会性发展
埃里克森的心理社会理论 社会能力 了解自我 自我认同
埃里克森的心理社会理论
参考教材
教育心理学，莉萨. 博林等著，连榕等译，机 械工业出版社，2012，1月出版 教育心理学, 陈琦，刘儒德著，高等教育出版 社，2008 教育心理学，莫雷，教育科学出版社，2007 年版
教育心理学的内容
发展心理 学习心理
第一部分
个体的发展心理 发展的背景 社会性发展 情绪发展 道德发展
源自文库
离婚与再婚下的中间系统
儿童更多的问题行为，低学业成就 良好的支持关系会有帮助
教师的自我应验预言会引发学生的低成就 行为。
第三节 同伴环境
1、友谊与同伴团体 友谊的重要性：社会能力、自信、自尊、 学业成就。 学龄前与青少年期的友谊有本质上的区别 初中的小帮派（2-8） 高中的小团体（规模更大，基于特征）： 活跃分子，体育明星，书呆子，普通人， 孤独者，边缘人 群体有利于同一性发展
父母职业状况的影响 妈妈有工作与没有工作
父母的工作满意度与工作压力对孩子的影 响
养育机构 高质量的养育机构： 小班规模 师生比低 教师素质 师资稳定性 父母的养育方式比养育机构更能预测儿童的 发展
父母职业状况对儿童学业的影响
父母职业状况
工作满意与 工作压力
儿童学业
养育行为
系统间相互作用
2、同伴地位：通常是由适宜的社会行为和 攻击行为来决定的。 攻击包括外显攻击（男孩）和关系攻击 （女孩） 受欢迎：社会人际受欢迎和知觉到的受欢 迎 被拒绝：有攻击行为，却没有合作等积极 行为的个体。常常是更小帮派的一员。 被忽视：既不受欢迎也不没有攻击性。
第四节 扩展环境
主动对内疚
提供能使儿童体验成功的符合其年龄的任 务与活动 克制住给儿童提供未主动提出请求的帮助 避免对失败或退步过度批评 为装扮游戏提供玩具
勤奋对自卑
意识到学生中强调竞争活动或教育方式会 把学生的注意力转移到技能水平的差异， 这会导致自卑感。 使学生能力比较最小化 强调对技能的掌握胜过竞争 对所有学生都要有高期待。
宏观系统：许多更大的文化模式，如信仰、 习惯、知识、道德等。不仅指个体的种族 或社会阶层，主要是指影响个体的社会特 点。如低收入家庭。
时间系统：存在于个体内部发展的时间特 征以及围绕着个体发展的环境的历史。社 会环境会随着时间的推移而变化，在各个 时间点上对发展的个体做出不同的影响。
第二节 家庭环境
父母教养与学校系统的相互作用 权威性---------高学业成就，对学校的好态度， 家庭作业上时间长，愿意接触老师，不良 行为少。
2、离婚与再婚：离婚导致家庭功能的改变， 可能会带来惟下问题： 因离婚而产生的家庭冲突 离异期间，无暇顾及孩子及教养混乱。 家庭经济水平下降
下面几类儿童更难应付父母离异：
第一章 发展的背景
学习内容 1、布朗芬布伦纳的生态系统论 2、家庭环境 3、同伴环境 4、扩展环境
第一节 布朗芬布伦纳的生态系统论
布朗芬布伦纳的生态系统论：强调人（或 遗传）与存在于环境中以及与发展相互作 用的许多系统的联合作用。包括五大系统： 微观系统：个体最接近的环境。如家庭、 同伴与学校。 中间系统：将两个或更多微观系统联系起 来。父母与老师的交流。 外部系统：由儿童不直接参与 的两个或更 多个的环境互动组成。父母的工作场所。
1、父母养育，也叫教养风格 典型的父母教养包括两个维度： 控制与反应 控制：父母给予儿童限制与约束的方式 与 严厉性。指行为方面。
反应：包括教养中的情感、接受与关心， 指情绪方面。
四种教养风格
权威型教养：控制性高，反应性高 专制型教养：控制性高，反应性低 放任型教养：控制性低，反应性高 忽视性教养：控制性低，反应性低 研究发现，权威型教养与儿童的积极发展 显著相关，儿童的健康调适水平高，心理 健康问题和问题较少。
社会能力：在成功的社会互动中具有的结 果、技能与过程。 结果导向：成败 技能导向：技能
过程导向：人际过程（知识、态度和知觉 等）
最根本的社会技能
问候的技能
认识同伴和社会主动性并作出奖赏性的回 应 选择时机和筹划行为 情感匹配 间接加入 口头技能
婴儿期：信任对不信任 学步儿：自主对羞愧怀疑 学前期：主动对内疚 学龄期：勤奋对自卑 青春期：自我认同对角色混乱 成年早期：亲密对孤独 成年中期：繁殖对停滞 成年晚期：完善对绝望
信任对不信任
依恋的重要性
自主对羞愧怀疑
提供合理选择 允许孩子自己的事自己做 赞同孩子努力掌握技能的做法 提供与儿童相符的合理期待 提供发展独立性的机会 期待偶尔的不顺从
年幼儿童 男孩 异性父母获得监护权的儿童（通常男孩） 拥有困难气质或总是对环境变化难适应的 儿童 没能拥有直系亲属以外的支持性关系（如 老师、阿姨、叔叔）的儿童 睡眠者效应：父母离异后几年，可能已经 处于青春期的儿童还会遇到困难。
再婚家庭：与离异有关的家庭功能问题， 如家庭冲突、父母教养方式的瓦解，会在 再婚家庭中继续存在。 家庭内部的每 一次转变都会使儿童心理健 康受损。成绩更低、不良行为更多。 有些儿童更容易处于困难之中： 年长儿童，女孩，困难气质的儿童
自我认同对角色混乱
允许学生报名学习各种课程及参加许多课 外活动
乐于接受个体或同伴团体对音乐、服饰和 其他小事情的偏爱 促使学生思考多种选择的适宜性和结果
在学生探索自己的观点和价值系统时给学 生提供多元观点 心理社会合法延缓期
亲密对孤独 繁殖对停滞 完善对绝望
社会能力的发展
父母职业状况 及满意度 （外部系统）
社会经济地位 （宏观系统）
父母养育方式 （微观系统） 儿童养育质量 （微观系统） 认知发展 学业成就
文化因素：社会经济地位，种族，文化价 值观，父母不同的期待，教育价值观
第二章 社会性发展
埃里克森的心理社会理论 社会能力 了解自我 自我认同
埃里克森的心理社会理论