社会建构主义理论

内化理论：
学习作为社会文化的内化过程
? 社会文化历史理论认为，人的高级心理机能是 各种活动和 交往形式不断内化 的结果。所谓 内化，就是把存在于社会 中的文化变成自己的一部分 ，从而有意识地指引自己的各 种心理活动。维果茨基说，一切文明的东西都是社会的东 西。因此，行为的文化发展来自于社会的发展。与此相应， 符号最初也是社会联系的手段、影响他人的手段，而后才 成为影响自己的手段；在文化发展过程中产生出来的高级 心理机能，也是“社会的东西的模塑品”。在文化发展中， 任何机能最初都是作为心理之间的范畴表现出来，而后才 作为心理之内的范畴表现出来。也就是说，高级心理机能 最初是社会的、集体的、合作的，而后才变成个体的、独 立的。这种从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过 程的转化，就是人的心理发展的一般机制──内化机制。
情景认知与分布式认知
? 布朗 等（ Brown，Collins & Duguid，1989）首先提出并 界定了情境认知（ situated cognition）的概念。他们认 为传统的教学实践暗含了这样一种假定：概念性的知识可 以从它们被学习和应用的情境中抽象出来，这一认识限制 了教学实践的有效性。根据他们自己以及其他人的研究结 果，布朗等人提出了“ 通过活动来合成知识” 这一主张， 认为 知识是情境化 的， 并且在很多程度上是它所应用的活 动、背景和文化的产物。
教学应用
? 支架式教学 ? 情境性教学 ? 小组学习和合作学习 ? 教学对话 ? 认知学徒法或认知师徒制 ? 互惠教学
? 由vygotsky 代表的社会建构主义理论强调在社会环境下与 目的语言的交互作用和参与，它建立在最近发展区（ ZPD) 和支架概念的基础上，认为知识是学习者在丰富的社会文 化环境中，通过与他人（教师、学生）的协商互动而主动 建构的。
主要理论
? 一、文化内化与活动理论
? 社会建构主义的文化内化与活动理论，是在维果茨基的高级心理机能内化理论 和列昂节夫的活动理论的基础上的直接发展的。
Baidu Nhomakorabea
活动理论
学习通过对活动的参与来实现
? 在维果茨基的基础上，列昂节夫进一步强调活动在高级心 理机能内化过程中的作用。他提出，一切高级的心理机能 最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现 出来的。经过 反复多次的练习和实践 ，外部动作才能内化 为内部的心智动作 。活动是心理机能内化的中介和桥梁， 而人的活动就其本质而言是一种社会实践， 是在一定文化 背景中的社会成员的相互作用。
分布式认知（distributed cognition ）
? 认知心理学发展到 20世纪90年代，一直注重对个体认知的 研究。然而， 认知工作不仅仅依赖于认知主体 ，还涉及其 他认知个体 、认知 对象 、认知 工具和认知 情境。所谓分布 式认知，就是指 认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、 文化、社会和时间等介质之中。
? 二、情境认知与学习理论
? 词语和句子并不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和会话情境中。研 究人员认为，有关词语学习研究所得出的结论具有一定的普遍意义。因为，所 有知识都和语言一样，是人的活动和情境互动的产物，是一种对现实世界的索 引。情境认知与学习理论主要强调日常认知、真实性任务和情境性学徒训练在 学习过程中的重要性。
实践共同体
? 在活动理论的基础上，温格（ Wenger, 2004）提出了实践 共同体（ community of practice）的概念。一个实践共 同体是围绕特定的 实践活动而形成的，如一个生产车间、 一个科研课题组、一个剧团等。实践共同体有三个维度的 重要属性。（ 1）活动领域：每个实践共同体有其 特定的 知识经验和要从事的事情 ，其成员对共同体的活动有 共同 的理解 ，并不断在 协商和磨合 关于其活动的新理解；（ 2） 社会 “圈子”：成员之间建立了 双向互动、共同参与 的 关系，从而被 “捆绑”成为一个整体，去完成他们共同 的任务；（ 3）实践方式：共同体成员在较长的实践活动 中形成了共享性资源集合 ，其中包括有关的知识、方法、 工具、案例故事、文档资料等。共同体成员参与共同的活 动系统，在这个活动系统之中，每个成员对于很多基本问 题都有共同的理解。
? 分布式认知强调 认知现象在认知主体和环境之间分布的本 质。分布式认知强调，人的认知不是分布在封闭的头脑之 内的，而 是在人与其环境（包括物理、社会的要素）构成 的整个系统中完成的 ，人往往要借助外在的环境线索、文 化工具（如计算机）和与 他人的互动来完成各种认知活动。
教学观
? 提供富有挑战性的学习环境和真实的任务 ? （情景学习观） ? 把社会协商和责任分享做为学习的一部分 ? （合作学习方式） ? 以多种形式表征内容 ? 理解知识是建构的 ? （研究性学习） ? 提倡以学生为中心的教学
socio-constructivist theory
社会建构主义理论
? 简单介绍 ? 主要理论 ? 教学观与教学应用 ? 总结
? 社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是 以维果茨基的思想为 基础发展起来的，它 主要关注学习和知识建构的社会文化机制 。社会 建构主义认为，虽然知识是个体 主动建构的，而且只是个人经验的合 理化，但这种建构也不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达 成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文 化因素的影响。也就是说， 学习是一个文化参与的过程 ，学习者只有 借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的 实践活动，才能内化有 关的知识。所谓 学习共同体 ，就是由学习者及其助学者（包括专家、 教师、辅导者）共同构成的 团体，他们彼此之间经常在学习过程中进 行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在 成员之间形成了 相互影响、相互促进 的人际关系，形成了一定的规范 和文化。知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更 需要通过学习共同体的合作互动来完成。其中的 典型代表是文化内化 与活动理论和情境认知与学习理论。