探究性实验教学中应当注意的几个问题
小学科学实验教学中常见的问题及改善措施
小学科学实验教学中常见的问题及改善措施一、学校科学试验教学中常见的问题（一）学科落实不到位，缺乏专业的老师就目前的状况来看，许多学校对于科学这门课程的落实并不到位，而对其的试验教学就不言而喻了。
同时，许多学校对于科学课程并不重视，也没有为其配备专业的老师，往往都是由班主任、语文或数学等学科的老师兼任，由于老师缺乏肯定的科学学问，因此试验教学的效果并不抱负。
（二）同学缺乏严谨的学习态度与学习欲望在没有高素养试验老师的指导下，同学在上试验课的过程中仅仅是为了好玩，严峻的缺乏目的性，在课堂中散漫、随便的现象极为严峻。
在这样的课堂氛围下，同学的试验操作技能根本得不到有效的培育，而随着时间的推移，试验课必定将被同学与老师抛于脑后。
（三）试验教学方向缺乏方案性、目的性在科学试验教学的实施过程中，许多老师并没有进行系统的规划，没有合理的支配试验的内容，这极简单导致同学渐渐的失去对科学试验课的爱好。
这种缺乏目的性、方案性的教学方式，必定将让同学在教学的过程当中渐渐的迷失自我，甚至会消失抵触、烦躁的心情。
在这样的状况下，学习的效果必定将受到严峻的影响。
（四）试验教学内容闭塞缺乏科学性许多学校老师在科学试验教学过程中并没有严格的依照新课标针对于试验教学的最新要求，在教学的内容上并不明确，这直接导致了试验课程的内容远远落后于同学的实际进展需求。
这些老师在试验教学中往往都是依照以往的各项试验操作阅历来进行教学，并在原有的试验内容中提取试验的材料及试验的方法等。
这样的方式虽然能够在肯定程度上培育同学的试验操作力量，但明显与新课标的创新性指标严峻背离，无论是教学的方式还是教学的内容都较为闭塞，这极可能导致同学造成思维定式，从而影响到整个学校科学试验教学课程的质量。
二、改善学校科学试验教学的措施（一）加强师资力气要想提高学校科学教育的质量，对科学老师师资队伍建设的加强必定是首要的条件。
因此，培育一支高素养的老师队伍是特别必要的环节。
科学探究活动的问题及对策
科学探究活动的问题及对策1. 引言1.1 科学探究活动的问题及对策科学探究活动是学生在实验中进行观察、实践和推理的过程，是培养学生科学精神和探究能力的重要途径。
在开展科学探究活动的过程中，学生和教师可能面临一些问题，如实验设备不足、实验方法不合理、实验数据不准确等。
为了解决这些问题，我们需要不断改进探究活动的组织和实施方式，同时培养学生的观察能力、实验能力和逻辑推理能力，以提高科学探究活动的效果。
为了解决科学探究活动可能遇到的问题，我们可以采取以下对策：提供充足的实验设备和资源，培训教师的实验技能和指导能力，制定科学合理的实验方案，加强学生对实验过程和实验数据的分析能力，引导学生主动探究和思考，鼓励学生勇于提出问题和解决问题的能力。
通过持续改进科学探究活动的方式和方法，重视教师和学生的反馈意见，促进科学探究活动的发展，可以有效提高学生的科学素养和探究能力，培养学生的创新精神和批判思维能力，为未来的科学研究和创新奠定良好的基础。
2. 正文2.1 理解科学探究活动的重要性理解科学探究活动的重要性是确保活动顺利进行并取得理想效果的关键。
科学探究活动是学生在课堂以外的实践实验中，通过自己动手实践、观察和分析问题，培养学生的科学探究精神和创新能力。
通过这种学习方式，学生能够更深入地理解科学知识，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创造性思维。
科学探究活动还能激发学生对科学的兴趣，激发他们的探究欲望，培养他们的团队合作和沟通能力。
理解科学探究活动的重要性还可以帮助教师更好地设计和组织活动，促进学生的主动参与和自主学习。
教师如果能够深刻理解科学探究活动的重要性，就能更好地引导学生，解答学生的问题，提供适当的支持和指导，让学生在实践中不断发现、思考、实验，从而获得知识。
总之，理解科学探究活动的重要性是学生和教师在教学过程中必须重视的一点。
只有深刻理解其重要性，才能更好地推动科学探究活动的开展，取得更好的教学效果。
科学探究中值得思考的几个问题
科学探究中值得思考的几个问题教科版《科学》实验教材，图文并茂，内容丰富，可读性强，以其独特的风格与魁力吸引着众多的科学老师。
大家在近两年的使用教材过程中，明显感到课程改革使教师的教学理念发生了很大变化，教学中体现了《科学课程标准》的新理念、新要求，突出了以学生亲历探究为主的教学目标，使课堂教学焕发出新的活力，师生随着新课程的发展而成长，科学课的教学改革也取得了可喜的成绩。
然而，我在近两年的教学实践和交流研讨中，觉得还有些问题很值得我们共同商榷。
一培养学生问题意识是重问题提出，还是重解决问题探究应该从问题开始。
巧妙地创设问题情境，能启发学生思维，提出他们要探究的问题，有的问题提出虽然可能超出常规要求，却能使学生的思维更活，思路更宽广。
课堂上了解学生在已有经验中生成的真实问题，可以使教学活动从学生的需求中走出来，也就是使教学内容成为学生需要不断发展的一部分，这样，教师就能较准确地找到探究的切入点。
通过近二年的教学调研，发现似乎很多教师明白了这一点，但在具体运用上出现了偏差。
我曾听过《我来造一张纸》这样一节课。
上课开始教师提出了“看到课题你想知道什么？”学生争先恐后地提出了“我想知道怎样造纸？”“我想知道用什么造纸？”“我想知道是谁发明了造纸？”“我想知道造纸厂怎样造纸？”等23个问题，看到学生提出问题的兴趣很浓，又切入到了教材内容上，教师异常高兴，表扬了学生后，就指导学生经历“制浆──灌浆──滤水──压干成纸”的过程，随后教师又讲解了古代造纸技术的发明和发展；最后又让学生提出问题：“学了这节课，你还有什么问题提出来吗？”孩子们就提出了“老师，我想造一张红色纸，怎么造？”“老师，工厂造纸和我们课堂上一样吗？”“照相纸怎么造？”“蜡光纸怎么造？”“卫生纸怎么造？”等18个问题。
当学生提完问题后，在教师又一次鼓励了学生提问的热情后就下课了。
从以上例子中不难看出，这位教师在课堂上重视了学生提出问题，却忽视了提问的引导，忽视了解决“我来造一张纸”的过程。
合作探究学习在课堂教学运用中应注意的几个问题
合作探究学习在课堂教学运用中应注意的几个问题发表时间：2012-02-27T09:09:58.477Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第01期供稿作者：李海英[导读] 探究性学习需要合作，合作性学习是探究性学习的具体方式。
李海英摘要：本文结合教学实例分析了当前课堂教学中合作学习存在的一些问题，并提出教师在课堂教学中合理调控合作学习的进程、促进合作学习的具体建议。
关键词：合作探究学习；课堂教学；问题作者简介：李海英，河北省张家口市宣化区第六中学高级教师，教务主任，负责学校教学管理工作, 一直从事教育、教学工作，教学经验丰富。
探究性学习需要合作，合作性学习是探究性学习的具体方式。
在新课程下，为了更好地开展探究性学习，针对竞争性学习、个体性学习提出了合作性学习。
这种学习方式容易形成利人利己的人际关系，而且合作意识、集体主义精神是在集体长期相互合作和依存的过程中逐步孕育而生的，并在团体间的合作和竞争中得以拓展和强化。
一、合作探究学习中存在的问题从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在有2~6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
实践证明，合作学习充分体现了学生的主体地位，促进课堂互动，提高教学效率。
但是合作学习在我们的课堂教学中仍处于探索阶段，在实践中难免出现各种偏差和问题，主要表现为： 1.合作探究意义不大教师在课堂教学中对于合作探究理解不够，对于合作探究的目的、意义不明确，认为只要将学生分为小组，相互讨论即为合作学习。
前些时候，学校组织教学研讨课，一位教师在讲《近代前夜的危机》一课时，由“夜郎自大”引入。
课堂环节设置合理、结构巧妙，调动了学生的学习积极性，不失为一节优质课。
但其中“议一议”环节，笔者认为值得商榷。
教师让学生分组讨论“夜郎自大心态造成什么影响”。
本节课教师从“夜郎自大”引入“夜郎自大”的心态、“夜郎自大”的表现、“夜郎自大”产生的原因等一系列教学活动，自然而然导入“夜郎自大心态造成什么影响”，通过上面的学习，学生已经能给出答案，达到了水到渠成的作用，根本没有必要分组学习，在课堂上，我们发现学生没有讨论直接就给出了答案。
探究式学习在教学中的注意事项
影 响加 酶洗 衣 粉 的洗 涤效 果 吗？ 加酶 洗衣 粉 对不 同污 渍 的洗
实验 材 料。课 堂 上 每个 小组 合 作很 好 ， 满 完成 实验 过 程 ， 圆 并
实 出发 ， 改变 过去 的“ 鸭 式 ” 应 填 的教 学 ， 力 倡 导探 究 式 学 涤效 果 。 生带 着 问题 ． 一 小组 制订 实验 原理 、 骤 、 备 大 学 四人 步 准 习的研 究 与实 践 。为满 足 学生 精神 和心 灵 的 需 求 ， 生必 须 学 授 受式 地 学 习 大量 的 人 类 文化 遗 产 中 的精 华 ，以 丰 富他 们 的心 智 与灵 魂 ； 但这 并 不 意 味 着这 将 成 为 唯一 的学 习方式 ， 而 且 也 不 意 味 着 问 接 知 识 的授 受 式 学 习就 只 能 采 取 被 动 的 、 极 的听 讲 方式 开 展 。 实 际上 ， 生 围绕 一定 情 境 或 问 消 学 他 信 息源 ， 以便 了解 有 关 的 已 有知 识 ）虽 然是 授 受 式学 习 ， ，
导学 生 直接 参 与探 究过 程 ， 断 反省 与 思考 ， 亲 身体 验 中 并不 从
获得 对 探究 特 征的 深刻 认识 ，以及 深 刻理 解 探究 是 怎样 导 致 步加 深对 这 个世 界 的认 识 的 ）等一 系列 与 科 学 的本 质 有 关的
问题 。
人 我们 是 如何 一 步 题 开展 的主 动搜 集 资 料 的过 程 （ 出 问题 后 查 阅 书刊 及 其 科 学 发现 的 （ 类 已有 的知 识是 如 何获 得 的 ， 提
但 却是 主 动 的 、 积极 的探 究 式学 习过 程 的 一部 分 。 因此 ， 也 应 该 提 倡 以 主动 积 极 的探 究 方 式 来 学 习大 量 的 间 接 知 识 ，
语文探究性教学应注意的几个问题
语文探究性教学应注意的几个问题作者：刘玉怀来源：《黑河教育》2015年第05期当前，探究教学已成为语文教学改革的热点之一，它在调动学生参与性、激发学生主动性方面具有突出优势，因而越来越受到语文教师的重视。
然而，在语文教学中有些教师虽认识到探究的必要性，却在一定程度上忽视了探究的实效性。
探究性教学形式灵活多样，需要教师进行有效控制，而拓展的“度”则是调控的一个重要方面。
这里的“度”包括两个方面，即拓展的广度与宽度。
尽管文本探究的方向是多元的，但这并不是要求教师面面俱到，把文本从语言到结构、从内容到主旨进行全方位的探究。
如果课堂探究教学的内容和方法与学生的接受能力和学习需求相去甚远，使学生长期处于挫败感当中，完全感受不到其主体地位的存在，丧失了思辨的能力和怀疑的勇气，那么这样的探究只能曲高和寡，流于形式。
新课程下的语文探究性教学已不再是简单的文本比较或形式迁移，而是提出了更高的要求。
如何使课堂探究落到实处呢？笔者认为应注重以下几方面的问题。
一、探究活动要结合文本，促进学生思维的发展过去，语文教学的内容都是以教参为核心，教师扮演传达教参“旨意”的媒介。
而今，在新课标的大旗下有些语文课正逐渐走向了另一个极端——淡化文本甚至脱离文本而追求所谓的探究性教学，文本成了开展教学的“引子”，成了语文课堂教学的“配角”。
把阅读课上成学生自由讨论课似乎已渐成时尚，而本来应该占据阅读主体的文本却被撇到一边。
教材是语文课堂教学的“根”，是语文课堂教学一切活动的聚焦点，而拓展是课堂教学之“末”，仅仅是课堂教学的一种辅助手段，背离了这一点，那些所谓的探究只会是舍本逐末的无意义的探究。
有些教师对新课程标准理解不到位，对探究性教学理解得比较肤浅，于是把语文课上成了生物课、物理课，或者上成了辩论赛、表演赛，也有些探究活动看似围绕着语文课本展开，也具有学科特点，但只是简单的讨论或推荐阅读。
其实，真正意义上的探究不仅仅是围绕教学主题进行适度的拓展，还应该是学生思维活动的一种扩张。
生物探究性学习中应注意的几个问题
生物探究性学习中应注意的几个问题新课程标准倡导探究性学习，它对于激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，活化生物课和全面实施素质教育具有重要作用。
教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”这就要求我们转变传统的教师讲授，学生被动接受、死记硬背的教学模式，采用新的教学方法，提高学生的生物素养和探究能力。
拓展学生学习和探究生物问题的空间。
所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，使学生自主、独立地发现问题并进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能的学习过程。
如何上好探究课是广大使用新教材的教师所思考的问题。
下面我结合自己的实践与体会探讨一下在教学过程中应注意的几个问题。
1 让学生明确要探讨的问题课堂上教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，引发学生的学习兴趣。
只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到学习中去。
比如：讲细胞膜的特性时，我的问题是：洗胡萝卜时水是无色的，而用盐腌制一会儿水会变成橙色,为什么？我们见到过用胡萝卜汁做的橙色的面条，怎么做呢？由于问题贴近生活，同学们表现特别踊跃，课堂效果也非常好。
在分组探讨时，一定要让学生明确要干什么。
有时候学生在交流讨论结果时答非所问，或教师布置完探究实验后，不知道从哪儿下手，从而无法完成探究。
2 重视问题的提出要教会学生如何提出问题。
新教材探究的主题都是贴近生活的现象，大部分现象学生都见过或知道，只是没有注意，没有去思考，因而没有从中发现问题，但这都是发现问题的源泉。
教师只要通过培养学生良好的观察方法、分类思想、发散思维等，就可以使学生提出更多更好的问题。
如“测定反应速度”的探究中，开始只有少数几个学生提出了问题，其他学生都提不出问题，此时教师便引导大家把已提出的问题中与反应速度有关的因素进行分类，分成身体基本情况、健康状况、生理状况、环境因素等几大类。
科学探究式教学中应注意的几个问题
案例二：初中物理教学中的“杠杆原理”
要点一
总结词
要点二
详细描述
承上启下、理论性强、实践应用广泛
初中的“杠杆原理”课程，在前期力学知识的基础上， 通过实验和理论学习，让学生了解杠杆原理及其应用。 实验中，学生可以亲手操作杠杆，观察记录不同情况下 杠杆的平衡状态，从而理解力臂对杠杆平衡的影响。这 种方式的教学，能够帮助学生将理论知识与实践应用相 结合，培养学生的实验操作和思维能力。
问题三
总结词
教师引导要适时、适度，给予学生充分的自主探究空 间。
详细描述
在科学探究过程中，教师的引导是必要的。但是，引 导要适时、适度，要在学生需要帮助时给予指导，而 不是代替学生去完成探究任务。同时，教师应该给予 学生充分的自主探究空间，让学生自主思考、动手实 践，从而培养他们的创新能力和实践能力。在指导过 程中，教师可以通过启发式提问、提供实验器材、组 织小组讨论等方式来引导学生进行探究。
02
科学探究式教学的基本概念
科学探究式教学的定义
科学探究式教学是指在教学过程中，通过创设问题情境，引导学生主动参与、主 动探究、主动思考和主动实践，从而获得知识、技能和情感体验的一种教学方法 。
科学探究式教学的定义还包括了学生通过自主探究，自主发现和解决问题，自主 获取知识和技能的过程。
科学探究式教学的特点
问题二：如何选择合适的科学探究问题？
总结词
选择具有探究性、可操作性和趣味性的问题。
详细描述
探究问题的选择是科学探究式教学的关键。一个好的探 究问题应该具有探究性，能够引发学生的思考和探究欲 望；应该具有可操作性，让学生通过动手实践来解决问 题；还应该具有趣味性，能够吸引学生的注意力，激发 他们的学习兴趣。因此，教师在选择探究问题时，应该 从学生的实际出发，结合教材内容，选择具有挑战性和 可行性的问题。
小学科学论文浅谈在科学探究活动中教师应注意的问题_通用版
小学科学论文-浅谈在科学探究活动中教师应注意的问题通用版【内容提要】科学课中经常会遇到这些现象：一节课师生感情融洽，气氛热烈，时间在不知不觉中就过去了，到了下课的时间，探究活动并没有完成；学生在交流时，有的孩子汇报完了就接着做自己的事，并没有认真的倾听他人的观点，或是对他人提出的意见不服气；有的孩子总愿意代替本组全体成员做决定等等，该如何解决这些问题呢？这就需要在研究的开始阶段，拟定好研究方案，确定好小组分工，同时在汇报过程中要能认真听取他人的观点。
有了一定的研究方案，学生就可避免了大海捞针、盲目操作，也避免了简单的机械重复。
而这个研究方案的制定，不应该是老师做出的，而应是在学生自主探究下得出的。
教师在教学中不应过分干预学生的活动，但也不能放任自流，学生想干什么就干什么。
而应当遵循“把学生自主学习既看成学生发展的目标，又看成学习发展的过程”、“诚心诚意地把学生当做主人，严肃严格地进行基本功训练”的原则，适时点拨、启发。
课堂上提倡把一个人的思考展现出来，由全班同学来讨论、来交流、来集思广益。
这种碰撞是十分必要的，不应怕争论，只有这样，才能使我们的课堂焕发出生命的活力来。
让学生学习什么，和让学生怎样学习，是教师在教学活动中需要注意的两个问题。
如何解决呢，我想教师在教学过程中，可以通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、解释信息、做出结论，表达与交流等过程，进行学习。
《小学科学课程标准》明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。
科学探究有利于学生开展丰富多彩的活动，有利于学生获得情感体验。
因此，教师在采用科学探究的方式来认识科学、解决实际问题的同时要注意以下几点：一、要有目的的培养学生设计研究方案的能力科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，要求学生亲历活动来体验科学，这就需要大量的时间。
我们经常遇到这样的现象：一节课师生感情融洽，气氛热烈，时间在不知不觉中就过去了，到了下课的时间，探究活动并没有完成，总让人觉得有些遗憾。
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常发现学生的学习兴趣不足。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，课堂教学模式过于单一，教师往往采用“灌输式”教学，缺乏有效的互动与启发，使学生感到枯燥乏味。
其次，教材内容与实际生活脱节，学生难以感受到数学学习的现实意义。
再次，评价体系过于注重成绩，导致学生将学习视为负担，从而影响了对数学的兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的成绩，过分强调对知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：首先，课堂教学过程中，教师往往注重解题步骤的讲解，而忽略了思维方法的引导。
其次，课后作业和考试往往侧重于考查学生的记忆能力，而非解决问题的能力。
这种做法导致学生形成了“死记硬背”的学习习惯，不利于思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解是基础，但许多学生对概念的理解仅停留在表面。
这主要是因为教师在教学过程中，对概念的引入和讲解不够深入，导致学生难以把握概念的本质。
具体表现在：一是教师对概念的讲解过于简单，缺乏详细的解释和实例；二是学生在学习过程中，没有充分运用类比、归纳等思维方法，导致对概念的理解不够深入。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注数学知识的传授，更要重视学生能力的培养和个性的发展。
在教学实践中，教师应当将数学核心素养的培养融入课堂教学的各个环节，例如通过问题情境的创设，引导学生主动探究，培养他们的逻辑思维、数据分析、空间想象等能力。
同时，教师还需关注学生的情感态度，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信，形成积极的学习态度。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师在教学实践中，应从学生的认知规律出发，深入分析教材知识结构的逻辑体系。
浅谈初中化学探究式教学中应注意的几个问题
浅谈初中化学探究式教学中应注意的几个问题【摘要】初中化学中的科学探究内容，不同于科学家们所进行的科学探究，基本上属于定向探究。
这种探究活动，由于受学生已积累的知识经验、信息搜集和处理能力、实验操作能力、科学探究的方法和处理突发事件的能力等因素的制约，不可能由学生独立完成，必须由教师进行适时而恰当的指导。
【关键词】化学探究式教学初中化学课程标准，将科学探究作为化学课程改革的突破口，强调科学探究既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。
在近年的教学中，我们贯彻新课程改革精神，将科学探究为中心环节的探究式教学付诸教学实践，取得初步成效，也深刻体会到到在探究式教学中，应注意以下几个方面的问题。
一、要以情景引路，设疑诱思科学探究是从问题开始的，学生发现问题并提出问题是在一定的情景中引发的，进而才能激发学生的探究欲望。
作为探究式教学，不论在探究活动开始，还是在探究活动之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因，去诱发和触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维的火花，使学生以积极的心态，投入到探究式教学活动之中。
1、创设情境，激发兴趣心理学表明，人的智力活动的进行，必须经历由外部向内部转化的过程。
因此，在创设教学情境过程中，要尽可能地促进学生知识的内化。
创设情境必须与教学目标紧密联系，并且有一定的扩展性，能激发学生积极思维的动机和探究问题的欲望。
2、设疑诱思，适时调整正确、合理的设疑是诱发学生思维的先决条件，诱思则是教师把教法转化为学生学法的过程。
在此过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发他们的潜能，引导他们积极思考。
二、要注意循序渐进人们对事物的认识，总是从感性到理性，由低级到高级，探究式教学也应遵循这一规律。
在课堂教学中，应针对学生不同的发展水平，不同的教学要求，采用不同的探究方式进行教学。
笔者根据师生在提出问题、猜想与假设、制定计划（设计实验方案）、搜集证据（进行实验）、解释与结论（交流与表达）、反思与评价等六个探究式教学基本环节中所占活动主体程度不同。
开展化学探究活动应注意的几个问题
化学 中的概念 、 原理都比较抽 象 、 枯燥 。课外小 实验起 到了联 系化学 内容与 日常生活 的作用 ，是课 堂 教 学 的延 伸 和补 充 。课 外 实 验 探 究 应 在 教 师 的 指 导下 ， 学生利用课外 时间 ， 利用 课堂 中所学 知识 ， 由 学生 自行设计 ， 用一些简单易得的器材 ， 独立完成 的 种课外实验探究 。 如： １ ． 蜡烛燃烧 的实验探究 ； ３ ． 酒 精燃烧 的探究 ； ３ ．验证纸 的主要成 分含有碳 元素 ； ４ ． 用 鸡蛋壳 和食 醋制取二 氧化 碳 ； ５ ． 自制 简易 净水 器等。 实验用品可从 日常生活 中找到 ， 如： 注射器 、 装 药胶瓶 、 玻璃杯 、 塑料杯 、 饮料管 、 大理石 、 石 灰石 、 熟 石灰 、 蛋壳 、 碱面、 蜡烛 、 食醋 、 酒精 、 面粉 、 木条 、 肥 皂、 小石子 、 木炭 、 纱布 、 铜丝 、 铁丝 、 锌皮 、 牙膏皮等 材料 。 教师布置的课 外家庭实验探究 ， 应让学生完成 好实验报告 ，并以作业形式 收交 。学生通过这些实 验， 一定会 留下 深刻的 印象 ， 深感化 学就在身边 ， 从 而激发学生积极探究并获取 化学 知识 的兴趣 。 总之 ， 开展 化学 探 究 活 动 ， 要 注 意联 系学 生 的 实 际， 因材施 教 ， 将化学知识与化学实验探究 紧密地结 合起来 ， 让 学生动脑动手 ， 在探 究中获取知识 ， 这 对 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 、主 动 性 及 培 养学 生 的 创新 精神和实践能力都具有十分重要的作用。
以下 几 个 问题 。 要 注 意 教 学 目标 与探 究 要 素 的 整合
一
、
教学 目标是课程 目标 在教学 中的具体体 现 ， 是 化学教学 的出发点和归宿 。 在 组织 实验探究活动 中 ， 要 注意将教学 目标与探究要素进行有机地整合。如 “ 空气 中的氧气含量 ” 的学 习 ， 其教学 目标就可 以设 计 为“ 通过实验探究空气 中氧气 的体积分数 、 体验科 学探究 的基本过程” 。 又如 “ 钢铁锈蚀 的条件 ” 的教学 目标 ， 可整合为“ 通过实验探 究钢铁锈蚀 的条件 ， 进 步体会科学探究 的基本过程 ， 初 步学 习猜想 、 实验 设计 、 搜集证据 、 解释与结论 、 反思 与评价 、 表达与交 流等探 究方法 。” 为了实现课 堂教学 目标 ， 在教学过程中 ， 教师就 应该联系探 究的基本要素 ， 教给学生探 究的方法 ， 有 效地组织探 究活动。 即从现有或给定的信息 ， 去寻找 问题 ， 并 作 出假 设 ； 根 据 能 找 到 的器 材 和 药 品 制 定 实 验计划 ；然后进 行实验 ；实验 中应注意观察实验现 象， 从色、 态、 味、 有无 气体 、 沉淀 、 是否放热 、 发光等 现象观察 ； 作好现 象和数据 的记 录 ； 收集 相关证据 ； 作出解释并得出结论 ； 对实验进行反思与评 价 ； 组织 学生相互表达与交流等。
中学化学探究式教学应注意的几个问题
３既 重 视 书 本 知 识 也 重 视 生 活 、 践 （ 验 ） 的知 识 。 的材 料 自制 “ 天 平 ” 学 生 制作 后肯 定 会 获 得 成 功 的喜 悦 。 ． 实 实 中 土 ， ６既重 视 教 师 的 指 导 更 重 视 学 生 的 主动 参 与 。学 生 学 ． 实验 中 的物 理 知 识 也是 学 生 物 理 知识 的来 源 ，而且 这 种 物 习 的主 动 性 是 探 究性 教学 的重 要 指 标 ，主 动 性 是 建 构 的 基
中学倦学据 囊或教学庭演意皎 个 鼹
杨 军峰
ｆ 肃省 教 育科 学 研 究 所 甘 甘 肃 兰 州 ７００ ） ３０ ０
探 究 式 学 习 是新 课 程 倡 导 的一 种 重 要 的 学 习方 式 。 学 生 通 过 探究 式 学 习 ， 发 学 习 化 学 的兴 趣 ， 激 增进 对科 学 的 情
中 ， 分 教 师对 探 究 式 学 习 的 本 质 特 征 认 识 不 深 ， 现 了许 学 生 的有 效 学 习 ．因为 利用 这 种 紧 跟 时 代 且 让 所 有 国 人 都 部 出
多诸 如 不 注 重 问题 的设 计 和 情 景 的创 设 、 易 走 极 端 化 、 容 机 值 得 骄 傲 和 自豪 的真 实 情 景 ， 仅 紧扣 本 节 的学 习 主 题 ， 不 而 同时 ， 让学 生 体 也 械 套 用 “ 学探 究 ” 本 过 程 等 一 些 问题 ， 大 大 影 响 了探 且 激 发 了 学 生学 习本 节 内容 的强 烈 愿 望 ， 科 基 这
习知 识 的 目的 ． 能 刺 激 他 们 的 学 习 动力 系统 。 如 在 讲 了 才 譬
实施生物探究性学习应注意的几个问题
汇报人： 2023-12-16
目录
• 探究性学习概述 • 实施生物探究性学习的基本原
则 • 实施生物探究性学习的策略与
方法 • 实施生物探究性学习应注意的
问题
目录
• 实施生物探究性学习的实践案 例分析
• 总结与展望：未来生物探究性 学习的挑战与机遇
01
探究性学习概述
案例二：人类遗传病调查与防治策略探讨
调查设计
选择某地区具有一定代表性的群体， 进行遗传病家族史调查、临床检查和 实验室检测，了解该地区遗传病的种 类、发病率和遗传方式。
防治策略制定
数据收集与分析
收集调查数据，运用统计学方法分析 遗传病在人群中的分布特征，确定高 风险人群。
根据调查结果，制定针对高风险人群 的遗传病防治策略，包括婚前检查、 产前诊断、遗传咨询等。
多元评价
采用多元评价方式，包括自我评 价、互评、教师评价等，全面评 价学生的探究能力和综合素质。
03
实施生物探究性学习的策略与 方法
创设问题情境，激发探究兴趣
结合生活实际
将生物知识与生活实际相结合，创设与生活密切相关的问题情境 ，激发学生对生物学的探究兴趣。
引入趣味实验
通过趣味性的生物实验，让学生在观察和操作中发现问题，产生探 究的欲望。
借助虚拟现实技术
虚拟现实技术可以为学生提供更 加真实、生动的探究环境，增强 学生的探究体验和兴趣，提高学 习效果。
利用在线学习平台
在线学习平台可以为学生提供更 加便捷、高效的学习方式和资源 ，促进探究性学习的开展和推广 。
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实施与效果评估
将治理措施付诸实践，定期评估实施效果，提高公众环保意识。
高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策
高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策在高中生物教学中，探究性学习一直被认为是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和动手能力，提高他们的自主学习能力。
实践中我们也面临一些困难，本文将对这些困难进行探讨，并提出相应的对策。
一、困难一：学生缺乏基础知识和实践经验许多学生在接受高中生物教育时缺乏基础的生物知识和实践经验，这使得他们很难理解和掌握探究性学习所涉及的生物概念和技能。
在实际操作中，学生也可能会因为缺乏实践经验而不知道如何正确地进行实验操作。
对策一：在探究性学习的教学过程中，教师应当重点关注学生的基础知识和实践技能的培养。
可以通过课前布置预习任务，让学生在课堂上有一定的预备知识，同时在实验前进行充分的实验操作演练，以便学生能够熟练地进行实验操作。
对策二：在课堂上可以通过讲解和示范相结合的方式，引导学生逐步掌握实验操作的步骤和技巧，同时在实验操作过程中，及时对学生的操作进行指导和指导，帮助学生克服实验操作中的困难。
二、困难二：学生学习兴趣不高在传统的生物教学中，学生可能会觉得枯燥乏味，因此他们对生物学的学习兴趣并不高。
而探究性学习需要学生主动参与，需要学生探索和发现科学问题，如果学生的学习兴趣不高，他们可能会对学习活动产生抵触情绪。
对策一：在开展探究性学习的教学过程中，教师可以通过设计生动有趣的学习活动，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中不断地发现、思考、探索，从而使学生在学习中感到乐趣。
对策二：在实施探究性学习的教学过程中，可以充分利用学科前沿的研究成果，引入一些课外拓展内容，让学生了解生物学的最新进展，激发学生对生物学的好奇心，从而提高学生的学习兴趣。
三、困难三：学生合作能力薄弱探究性学习需要学生之间的合作和交流，然而许多学生在合作学习中存在各种问题，比如不愿意和他人共同讨论，不愿意合理分工、负责和协作等。
对策一：在探究性学习的实施过程中，教师应当帮助学生建立合作学习的观念和方法，让学生认识到合作学习的重要性和作用，同时对学生进行合作学习的硬性规定和软性培训，让学生养成合作学习的习惯。
探究性学习实施中的几个问题
・从 自然 界 的 问题 开 始 ： ・让 学 生 积 极 地参 与 ：
２ 学 生 参 与探 究 活 动 中某 些 方 面 的 工 作 和 从 事 完 整
的探 究活 动 的 关 系 探 究 是 一 种 多 侧 面 的活 动 。我 们 可 以将 义教 生 物
课 程 标 准 中所 示 的 科 学 探 究 过 程 分 成 提 出 问 题 、 出 作
假 设 、 定 计划 、 施 计 划 、 出 结论 和表 达 交 流 ． ６ 制 实 得 共
・把 注 意 力放 在搜 集 和 使 用证 据 上 ：
项 。 ６项 中 的 每 一 项 又 标 出 基 本 要求 若 干 项 ． 计 而 合
方 式 ． 在 课 程 目标 的 能 力 达 标 部 分 ． 发 展 科 学 探 乃 就
究 能 力提 出 了 ｌ 项 要 求 ． 实 上 也 足 学 习 内容 。 ｌ 事
为什 么 要 分 析 这个 问题 ？ 【 教学 的 策 略方 式 是 大 ｊ为
可 以 选 择 的 ， 过 河 的 “ ” “ ” 而 且 课 标 用 的 是 是 桥 或 船 ，
４、 ～ ５ ８和 ９ １ — ２的 ３个 学 段 ， “ 行 科 学 探 究所 需 要 以 进
的能 力 ” “ 科 学 探 究 的理 解 力 ” 分 了层 次 递进 的 和 对 划 学 习 内容 标 准 。 因 此 ， 隔 １ 相 ０年 ， 究 从 学 习 方式 变 探 革 的 要 求 发 展 为 学 习科 学 的重 要 内容 。 鉴 于 此 ， 的 生 物 课 程 标 准 ， 义 教 课 标 的 内 容 新 在 标准 １ ０个 一 级 主 题 的第 １主 题 就 是 科 学 探 究 ；在 高 中课 标 ， 为 是 模 块 式 设 计 ， 便 如 义 教 课 标 的 表 述 因 不
探究性学习课堂上应注意把握的几个问题
探 究性 学 习是 一种在 好 奇 心驱 使下 的 。以问题 为 导
由 于教 的是 文科班 。 我担 心 学 生找 不到 解法 ， 是急 于
于给 学 生指 了条道 儿 ， 在这 样 的引 导下 ， 数学 生能 找到 多
向 的 ，学 生有 高度 智 力投入 且 内容 和形 式都 十分 丰富 的
维普资讯
探究性学习课堂上应注意把握的几个 问题
●王 军颖
数学 探究 即数学探 究性 课题 学 习 ． 是指 学生 围绕 某个
解 决问题 的思 维 过程 ， 其程 度 要足 以 引发 学生 探 究 、 求知
的欲 望 ， 并能 引 出另一 些 问题 。 二 、 师的 引导 要适 度 教 新 课 标要 求 教 师成 为 学 生进 行 数 学 探究 的组 织 者 、
学 习活动 。 问题 为 中心组 织教 学 内容 ， 以 是探 究性 学 习课 堂教学 的一个 显著 特征 。 师要 根据 学 生 的实际 情况 ， 教 注 意设 置 问题 的难度 ， 能激 起学 生 的 兴趣 ， 能让 学 生尝 既 又
解 法 。表面 上看 ， 生也在 自主 探 究 ， 在 解决 这个 问题 学 但
创新 意识 和 实践 能 力的培 养 。不 仅体 现 在探 究 性课 题 的
过度 ， 总害 怕学 生理 解 不了 ， 最能培 养 学 生探 究能 力 的 在
地方。 展现 的是 教师 的思 考和 探 究结 果 ， 造成 在该 放 手时 不放 手 ； 么 ～笔 带 过 ， 要 给学 生 留下 理 解 的 障 碍 ， 造成 学 生的机 械 学 习 。
数 学问题 ， 自主探 究 、 习的过程 。 学 数学探 究是 高中数 学课 程 中引 入的一 种新 的学 习方式 ． 有助 于学 生初步 了解 数学 概 念和 结论产 生的 过程 ，初步理 解 直观和 严谨 的关 系 ， 初 步尝 试数 学研 究 的过程 ， 验 创造 的激 情 ， 养 严谨 的科 体 培 学态度 和 不怕 困难 的科 学精神 ； 有助 于培 养学 生勇 于质疑
高中生物探究性实验实施环节中几个问题的探讨
２ 假设的多角度和多层 次性 能． ． 假设时应该尽可 能地考虑到各种情况． 在用蝌蚪研究高温对 甲状腺素 活性的影响实验时 ， 由于不知道高温是否会对 甲状腺 素活性造成影响 ， 因此 在 假 设 时 就 有 多 种 可 能 ：１ 高 （） 温使甲状腺素失去活性 ； ２ 高温对 甲状 腺素活 性没 （） 有影响 ；３高温可 以增强 甲状 腺素 的活性 ；４ 高温 （） （） 使甲状腺 素的活性有所 降低． 四、 方案设计 在指 导学 生进行 方案设计 时 ， 首 先不要对学生进行过多 的程序指导 ， 应该让学生 充分 自主进行设计 ， 以便 在研究 中显现各种各样 的设计方 案 ， 括不 合理 的方 案． 们在 进行探 究 ｐ 对淀粉 包 我 Ｈ 酶活性 的影响时 ， 生的设计方案 中就有两种 比较典 学 型 的方案 ： 在检验原 理上 ， 一种 是用碘 液检验 实验后
选 取 叶片 的重 要 性 ． 五、 实验探究 各组按 照 自己的实验设计方案进
的影响（ ｆ Ｉ 酒精） ？ ２从不 同层次提 出问题． ． 如在酶活性 的研究性实 验中 ， 酶的最适温度是多少？温度从不 同方 向变化对 酶 活 性有 怎 样 的 影 响 ？ ｐ 的 变 化 对 酶 活 性 造 成 的 Ｈ 影响是否可 以得 以恢复？多 大 的偏 离范 周才能使 酶 活性 得以恢复 ？低温对 酶活性 的影 响与 高温所造 成
ｉ ］＊ ＇ ￣
高 中生 物探 究 性 实 验 实 施 环 节 中几个 问题 的探 讨
青海 平安县 第一 中学（ １ ６ ０ 姚 西 宁 ８００ ）
国际教育界有这样一句话 ： 告诉我 ， 我会忘记 ； 分 析 给 我 听 ， 可 能会 记 住 ； 我 参 与 ， 就 能 理 解 ． 我 让 我 生 物学是一门以实验为基础的 自然科 学． 生物学 的每一 个 理 论 、 一 项 发 现 、 一 项 技 术 和 成 果 ， 不 是 无 数 每 每 莫 科学家经过艰苦的不懈 努力 ， 复实验所 取得 的． 反 在 生 物 学 实 验 课 堂 开 展 研 究 性 学 习 有 着 得 天 独 厚 的 条 件 ， 中学开展研究性 学 习的重要 阵地． 文就高 中 是 本 生物探究性 实验 实施环节 中 的几 个 问题 进行初 步 的 探讨． 不同类 型的研究 性实验 的实 施步骤 有一定 程度 的差异 ， 但其基本模 式相 同 ： 设情 境一 提 出问题一 创 进行假设一方案设计 一实验探 究一 结果 分析一 证实 或修正假设 创 设情 境 。 入 角 色 引 导 学 生 回 顾 已 有 知 进 识 经验 ， 导入 新 知 识 ， 发 认 知 冲 突 ， 发 学 习 动 机 ． 引 激 比如在 学 习酶 的 概 念 、 性 后 ， 过 引 导 学 生 思 考 日 特 通
中学物理探究活动设计应注意的几个问题
选题的标准明确之后， 主题的来源同样是个棘手 １ 积的物 品归类时 ， 则碰到困难。从而意识到仅仅从重
建构主义认为 ， 学习活动不是 由教师向学生传送
也没有必要对所有 的内容都进行探究 。但是 ， 如果学 ｆ 知识 ， 而是学 生根据外在的信息 ， 通过 自己的背 景知
生 在 中学 物 理 的 学 习 中缺 乏 足 够 的探 究 体 验 ， 学 知 Ｉ 科 识来建构 自己知识的过程 。 学生并非空着头脑进入教
性和教育 性。 所谓知识性是指以具体 的学科知识为载 先 ， 在设计活动之前要调查学生对这一知识都有哪些
体， 有相对明确的结论或合理的解释 。所谓教育性是 【 法 和 经 验 。 次 ， 据 学 生 的 想法 和经 验 设 计 活 动 。 想 其 根
让学生按 自己的想 法 、经验去完成某个任 务。 比如 指活动应有助于形成良好的价值观， 促进学生对科学 ｌ
于密度的原有观念 ， 也就是学生现有的知识水平 。因 比较适合。 比如浮力大小 、 物体沉浮条件和密度等， １ 因 为这样的内容可 以使学生开始于原来的经验 ， 但又必 ‘ ，密度 的探 究活动就可 以让学生对 物品进行归类 此
须突破原来经验才能有所发现。 经常开展这样高智力 Ｉ 五个 物品标 上号码 ， 、、是铁 ， 、是铝 ，的重量 （ １３ ５ ２４ ｌ 投入、体现科学本质的活动能使教学深入学生的心 ｊ 刚好 等于２ 的重量 ， 个物品都 已经涂上黑色 ， 这５ 它们
灵， 有利于学生对知识 的理解 ， 更重要 的是这样 的活 Ｉ 的体积关系为 ：Ｖ＝ Ｖ： ４Ｖ ， ２ ２ ３ｖ： Ｖ最小 ） 这样学生利 。 动更能够促进学生对科学本质 的理解 。 ２探究活动主题的来源要 多样化 ． 用 ｌ 已有经 验和知识能够解决 一些问题——对于相 同 Ｉ 体积 的物品归类时 ， 比较重量是否相等 ； 但对不 同体
生物探究活动中应注意的几个问题
生物探究活动中应注意的几个问题作者：杨永宝焦立秋来源：《中国教育技术装备》2009年第16期注意把握探究问题的难度探究教学中若提出一个较好的问题,往往能激起学生强烈的问题意识和探求动机,引发学生积极思考,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力。
但学生的素质和能力不可能通过一两次的探究学习获得很大的提高,它的发展需要长期的培养和锻炼。
另一方面由于每个探究问题的解决涉及到的知识要求,对实验器材的掌握程度可能不同,往往一些较为复杂的探究过程中对知识和器材的掌握要求较高。
如果学生一开始就进行这类探究,很可能由于难度过大而难以进行下去。
所以在学生的整个学习过程中,探究的问题应有一个由易到难的过程。
在教学过程中发现,若让学生学习很容易得到结果的问题,学生就会很快失去兴趣,只有那些对学生而言“似懂非懂”的问题,才最能激发学生的探究欲望。
注意把握探究活动的梯度实验教材规定的探究性活动要求达到的目标各有侧重。
它是按照学生能力发展的水平和需要,由易到难、由点到面,并随着教学内容的展开,逐渐渗透和深化。
如“光对鼠生活的影响”这一探究活动要探究的问题并不复杂,结论也容易获得,而重在让学生体验科学探究的一般过程。
而探究“植物对空气湿度的影响”这一活动则又进了一步,重点在设计对照实验、以及对数据的收集、整理和解读上。
因此,在设计和组织科学探究活动时,应充分考虑学生的心理特点和接受能力,结合探究内容的不同侧重面,注意合理安排能力培养梯度。
如果教师要求过高,难度过大,学生势必会产生畏惧心理,直接影响学生探究的积极性。
注意把握探究时间的长度在小组交流阶段,让学生充分进行思考→倾听→发言→再倾听→思索→表达的思维训练。
在学生活动阶段,探究活动为避免“想当然”的成分,教师应以丰厚的知识从多角度启迪学生,教给他们方法、策略,让他们有自由展现的时间,体会和体验科学探究中的发明发现的基本程序和过程。
在学生总结评价阶段,最大限度地给学生评价的机会,让他们发表自己的见解并被认可,会使学生因愉快而产生积极心理体验,获得成功感,以更大的热情投入科学探究活动中。
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探究性实验教学中应当注意的几个问题
探究性实验作为物理教学的一种重要的方法和手段，它把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，能引起学生的观察、思考，便于学生认识物理概念和规律，具有事半功倍的效果，是深受学生欢迎的实验形式，也是教师施展教学艺术的独特方法。
要想最大程度地发挥探究实验的作用，在探究实验中应当注意以下几个问题。
一、提高可见度
探究性实验的特点是让全体学生对具体的物理现象与实验过程亲身体验，考虑到实验的条件以及感官易受外界条件的制约，要尽可能地增大探究实验的可见度，提高探究性实验的直观性，最大程度地发挥探究性实验的作用。
1．克服空间条件制约。
有些探究实验容易在水平面上完成，却不利于学生观察，如果对此类实验进行“化面为体”的处理，就可以提高可见度。
例如磁感线的探究实验，将适量的铁屑均匀地洒在玻璃板上，并置于磁铁上，通过连续轻微的敲击玻璃板，使磁铁屑在磁场中逐渐有序排列。
这样实验虽然完成了，但只能进行平面展示。
如果用一张合适的稍厚白纸，一面均匀地涂上胶水，把玻璃板上按磁场规律排列的铁屑复制到白纸上就可以进行竖直展示了。
当然，也可以用投影器进行观察。
2．克服实验过程瞬变对观察者的影响
有些实验现象变化比较快，不易于学生观察，如果抓住实验的本质，可以转移研究实验的对象。
如“探究皮球从手中落地又弹起的这一过程中能量的转化”实验时，可以给皮球涂上黑颜色，让它落到地面上的白纸上。
这样就会在落地处留下了大小不同的黑色圆斑，我们可以根据圆斑的大小以及皮球弹起的高度，比较容易地比较出动能和势能的相互转化。
3．改进实验装置和方法。
教学中的一些实验性探究的效果往往不尽人如意，如果对实验装置和方法进行适当改进，可以克服不足，增强实验的直观性。
如在探究电流做功的实验中，可以进行下列改进：将电动剃须刀的直流电动机部分固定在铁架台的顶端，代替了原实验中的滑轮和直流电动机，这样避免了原实验的操作上的复杂性，提高了实验的可见度。
二、增大可信度
探究实验能否达到预期的效果，是实验教学的关键。
只有增大探究实验的可信度，才能确保实验的成功。
1、铺垫实验的准备知识
学生对探究实验中所展示的物理现象的本质认识，离不开一定的物理准备知识。
一般地说，学生关于某个物理问题的准备知识越丰富，其思维也就越活跃、越深刻，因此，每一个探究实验，教师都要在认真分析研究学生实际情况的基础上，对实验做一些必要的讲解，介绍实验所需的一些准备知识，强调学生观察所注意的事项，讲解既可以在实验前进行，也可以配合实验同时进行。
通过铺垫实验的准备知识，促进学生对实验现象的深入认识，从而提高实验的可信度。
2、克服知识迁移的负效应
学习活动总是在一定的知识和技能基础上进行的，已有的知识对后继学习要产生一定的影响，即所谓知识的迁移作用，迁移作用具有正、负效应。
如果在教师的探究过程中，学生已有的知识将他们的思维引入歧途，这就是知识的负迁移。
比如关于验证大气压存在的“覆杯实验”，有的学生会误认为纸片没有掉下来，是因为水粘住杯口纸片的作用结果。
再如“玻璃瓶形变”实验，部分学生会用所学过的“热胀冷缩”知识来认识毛细管中的液面上升现象……从而妨碍了他们学习新知识和认清事物的本质。
如果取一个重量合适的小螺母，放在杯中做“覆杯实验”，或者用椭圆形的瓶子做“玻璃瓶形变”实验，从不同侧面挤捏造成毛细管中的液柱可升可降，就可以消除学生的错误认识。
为了克服这种由知识迁移的负效应给探究实验带来的不良影响，教师应从具体的探究实验出发，在学生认识水平的基础上，采取增补探究等措施进行防范和矫正，保证探究实验的可信度。
三、增加趣味性
教育心理学指出：人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生的学习也是被一定的学习动机所支配，学习兴趣是学习动机的重要表现形式。
设计趣味性的探究实验，创设良好的物理情景，可以极大地调动学生的学习兴趣，从而产生强烈的好奇心，激发出极大的学习动力。
1．新------推陈出新，更能调动学生学习的积极性。
如在探究导体的电阻跟温度有关的实验，.用导线把废灯泡的灯芯、电源、开关、电流表连成串联电路，用酒精灯给灯芯加热，.观察电流表的示数变化，然
后进行分析，探究出结论。
这样的探究让学生耳目一新，从而更深刻地感受到“神奇”的实验过程，体会到探究的乐趣。
2．奇------出奇制胜，更能引起学生的好奇心。
如“压强概念的引入”实验：在一个无底无盖的木箱上面贴上一张白纸，纸面张紧，将四块砖轻轻的平放在白纸上，学生可以观察到纸面下凹，但没有破裂。
如果单独将一块砖轻轻地竖
直放在白纸上，白纸却破裂了。
学生对一张白纸能承受的四块砖而纸不破感到吃惊；而对白纸竟不能承受一块竖直放置的砖更感到不可思议。
在学生积极思维的基础上，教师适当启发、引导，很自然地引出压强的概念。
3．趣------“兴趣是最好的老师”，轻松的学习氛围往往
学习效率更高。
如学习摩擦力时的“魔球”探究：将一个实
心的小球，中间挖一个弯曲的小通道，如图所示。
用细绳
穿过小孔，通过手拉两端细绳的松紧程度，就可以控制小球
下滑的快慢及随意停止。
这样的探究很容易吸引学生的注意，
揭秘的过程就是探究学习压力大小与摩擦力大小关系的过程。
在探究实验的教学中，学生是实验的主体，处于主体地位；探究实验的教学效果取决于实验本身以及教师指导作用的发挥。
只有充分注意以上几个问题，并在实践中进行合理有效地应用，才能按照《物理课程标准（实验）》的要求，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上，提高学生的综合素质。