关注课堂教学实效

关注课堂教学实效

怎样成为受学生欢迎的教师？怎样形成自我教学风格？如何提高教学的效率？如何提升教学质量？什么是一节好课？新型教学方式、学习方式的主要特征是什么？这些问题一直是我们教师热衷和思考解决的焦点，新课程改革实施以来，广大教师的教学法理念，教学行为发生了很大的变化，教学实际工作中也都在尝试着新型的、适应学生发展的学习方式的变革，但不管是传统教学还是新课堂改革。最基本地教学落脚点是要保证课堂教学的实效，离开了实效课堂教学就变成空架子，形式化。潮流化变重了，而不能切实发挥课堂教学的特有功效。

下面就如何地增强课堂实效性，谈几点看法与大家共勉。

首先要把握课堂教学的主要特征。

1、要有科学的学习目标

课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。这里的目无外乎我们所说的三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。三维目标界定要充分依据课程标准和学情而定。切忌目标脱离学生实际，凭空想象，失去意义。目标陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解，便于操作和评估的词语。

知识技能目标词语：识别、记忆、把握、解决认识、学会运用设计等等。

过程与方法词语：感受、注意、区别、经历、明白、发现。

情感态度价值观词语：体验、萌发、懂得、树立、形式、建立、养成、增强等等。

2、要有和谐的课堂氛围

首先教师要热爱学生，尊重学生、关心学生、帮助学生，密切师生关系、

民主平等。课堂气氛既要紧张严肃，又要和谐愉悦，既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。课堂要充满生机，充满活力。

3、学生要主动参与学生活动

教师要善于刺激调动学生的各种感觉器官，激发学生内在的学习动力，让学生时刻保持学习探究的欲望。教者可以利用视听媒体，教学情境，探究活动等各种手段，调动学生形成学生独立学习、作学习、师生共同学习的动态组合。

4、要有必要思维训练

课堂的宗旨学生发展，而学生发展最关键的是思维发能力形成。实效性课堂最突出的特点就应该是教师讲课好，学生练习好。有专家将课堂概括成三个字：“导”“讲”“练”，训练环节的设计是巩固新知，拓展思想，形成能力，启迪创新的重要环节，思维训练主要的是教者，问题设计的含金量和启迪性。

5、方法最优化，手段现代化

教者根据需要，切实选择与教学内容，班级学情相适应的教学方法（讲授法、实验法、探究法、讨论法等等）。有知识就是需要讲解，不用探究有些知识，学生目标必须了解到结论产生了过程，教学方法采用教者把握。视听媒休、电教手段的使用必须突出功能。

（1）强化重点（2）突破难点（3）创设情境

（4）再现过程事实（5）解释例证。直观形象，但同时也要注意泛泛地使用，无目的地作用。

其次，科学设计课堂教学过程（改进课堂结构）。

课堂教学是师生双边参与的动态变化过程，每一个学生都是一个独立的个体，教师是设计者、组织者、引导者、合作者，是学生服务。但教师在展

开教

学各环节时，往往过度的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学习的需要，学生的学习过程，所以课堂学习过程的设计就非常重要了。

1、找准教学切入点和起点（备课过程）

备好课是上好课的前提，克服倾向，认为备课就是只写教案，缺乏对教材的深入理解，教师用书利用率比较低，导致备好教学方案与课堂实际教学相差很大，备课应做到：

（1）备教材。不是简单地准备教材内容，更不是把教参搬到教案上。要求教师要对教材编排结构，知识的前后联系、运用、深入的理解，明白知识脉络，精心安排教学内容。精心设计课堂提问，精心编制拓展训练。

（2）备学精，备教法。

教学设计要关注了解学生，是否掌握了与学习新知识相关的基础知识技能，掌握程度、认知规律，兴趣爱好、专长等。确定符合学生认知特点的学习目标。确定教学重点、难点选准教学的切入点和起点。把握教学难易度，设计学生掌握新知的学习方式和有效的教学情境，让学生主动地参与到教学活动中去。注意对学生的引导，教的本质就在于引导，引导的内容既有知识性、思维性、更用教育性。

2、拟定课堂教学路径

（1）确定课型、理清课型结构特点

新授课、实验课、复习课、练习课，检测课、讲评课有教学目的、计划和教学思路。

（2）设计合理的课堂结构

课堂结构是指组成课堂教学的各个环节，各环节的先后顺序及时间分配等。传统的课堂教学模式一般分成几个固定的教学环节：复习旧知，导入新

课、讲授新知、巩固训练、课堂总结、布置作业。

课堂教学活动的结构应合理，有合适的密度速度和容量，具有一定的创造性。

新型的课堂教学结构的特点是增加了学生自主探究合作学习的情境创设，无论是传统还是新要教学结构，教学的宗旨是让学生学会新知掌握运用新知最终的教学是追求实效，只要切实有用教学结构就是好的。倡导接受与体验的学习方式。

（3）确定结构各环节的时间安排

最主要的环节也是必要的教学环节时间分配在教前必须有所考虑。复习旧知，新知识掌握运用。教学情境创设，知识拓展训练，这是一节课的主干、主体，更是课堂有效的保证。

第三、锤炼课堂教学技能

教师课堂教学的操作能力，包含三个方面，课堂教学的组织管理能力和教师的表达能力和教师的专业知识能力。

（1）教师的组织管理能力，包括善于与学生交往的能力，善于发动学生积极参与学习活动，激发学习动机的能力。善于营造课堂教学环境的能力。善于组织各种形式教学活动的能力，善于评价课堂教学激励学生学习的能力，善于处理偶发事件的应变能力，较强的人格，情绪的感染力等。

（2）教学课堂教学的表达能力

a、语言表达能力、学科性、简炼性、逻辑性、口头表达应科学准确，简结易懂，逻辑严密，生动的吸引学生。

b、文字表达能力，一笔好字，板书结构好，突出重点。

c、形体表达能力，充分恰当运用身体的位置动作、表情，表达情感和教学内容。