统编高中语文必修上单元教学建议
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。
教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。
教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。
如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。
下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。
一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。
理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。
1.整体把握,明晰单元学习重点统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。
从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。
本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力，尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。
不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。
《高中语文统编教材的单元编排方式及教学建议》
《乡土中国》的阅读顺序2：后记（态度+文 化立场）
费孝通先生对乡土中国的态度： 他并没有因为借用了西方社会学的理论，就用一种高高在上的文化启蒙者的姿态，简单 粗暴地全盘否定乡土中国的礼俗社会；相反，他看到了礼俗社会在乡土中国的生存土壤 与语境 费孝通先生对乡土中国的文化立场： 以一个文化参与者的身份，抱着同情式的理解演绎了中国传统伦理文化。
一本长篇小说一部学术著作
理解关键概念，把 握逻辑思路，了解 学术价值 《乡土中国》
梳理情节，理清人物 关系，欣赏人物形象， 探究人物精神世界 《红楼梦》
统编教材必修上《乡土中国》整本书阅读单元架 构
1.单元导语：整本书阅读的意义，《乡土中国》的特点，方法介绍 2.《乡土中国》简介：成书过程，内容概述 3.阅读指导：五个阅读策略 要有阅读的预期，先粗后细，抓住核心概念，关注作者研究思路，反复阅读 4.学习任务：四个任务（可选择）
任务1：抓住核心概念，理解作者观点 任务2：分析整体框架，把握知识体系 任务3：关注问题，学以致用 任务4：拓展阅读，知人论世
《乡土中国》整本书阅读策略：为什么要先粗后 细
学生在学术著作阅读经验可能是零基础，所以需要阅读顺序的指导 原生态的阅读顺序是怎样的？ 非原生态的阅读顺序是结构化的。 “粗”指的是序言、后记、目录，了解写作背景、写作目的、基本内容和章节结构； “细”指的是抓住概念、材料、论证、推理等要素，细致地深入建构理论的过程。 依照第五单元的提供的阅读策略， 《乡土中国》的阅读顺序应该是：序言——后记——目录——正文
文选式单元的编排体例
1.取消旧教材的课后练习，代之以“学习提示” 2.大单元设计，“单元学习任务”很重要 3.单元学习任务三到四项，每项的侧重点
文选式单元的教学建议（以必修上第二单元为例）
统编教材高中语文必修(上)第二单元教学设计及实践
统编教材高中语文必修（上）第二单元教学设计及实践一、单元教学导语本单元人文主题为“劳动光荣”，选入了三篇分别叙写袁隆平、张秉贵、钟杨事迹的人物通讯，一篇关于“工匠精神”的新闻评论，以及两首关于乡村劳作的古诗。
“劳动光荣”的素养目标为“认识劳动的伟大意义，形成正确的劳动观念，传承与发展劳动精神”，深入体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想。
所以，引导学生认识“劳动改造世界，劳动创造文明”这一真理，教育学生继承和发扬中华民族世代相传的崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的美德，培养新时代的青年学生树立无私奉献、锐意进取、勇于创造的劳动观念是本单元的教育目标。
本单元属于“实用性阅读与交流”任务群，要求学生“学习当代社会生活中的实用性语文”。
从文体要求上来说需要把握新闻的特点，如分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养等；学会写作人物通讯与新闻评论以及与之相关的新闻传媒类文体；提升日常社会生活需要的口头表达交流的能力。
从学科核心素养发展要求上来说，侧重学生的思维发展与思维品质提升。
二、单元教学目标1、概括人物的主要事迹，关注社会中的劳动者，理解劳动的价值和意义。
2、阅读与分析文本，了解人物通讯、新闻评论的特点（抓住典型事件、理解事实与观点的关系、把握新闻的报道立场、掌握新闻评论的行文逻辑）。
3、关注社会事件，了解新闻短评的特点，学会新闻短评写作。
4、通过合作探究学习活动，提高新闻传媒类表达与交流水平。
三、单元教学设想1、注重时代性在自媒体盛行与多媒体广泛运用的时代，学习跨媒介表达，把当时的社会生活与当下的时代发展联系起来，拓展文化视野，增强文化自觉。
2、注重文体特征本单元属于实用性阅读与交流学习任务群，有新闻通讯、新闻评论、古诗等文体，教学中增加了宣传语、解说词、拍摄文案等。
抓住文体特征进行针对性教学，体现语文的工具性特点。
3、注重实践性以任务为导向设计活动，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，让学生在实践活动中发展核心素养。
高中语文统编教材必修上第三单元归园田居教学设计
部编版必修上册·第三单元·生命的诗意《归园田居》教学设计【单元教材教法分析及学习建议】本单元是统编版高中语文教材高一必修上册第三单元，围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。
本单元聚焦人文主题——“生命的诗意”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三部分，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；本单元教学设计要充分考虑时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题等方面的因素，服从“文学阅读与写作”任务群的学习要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，才能最终实现深度学习。
【课标要求】本单元属于“文学阅读与写作”任务群。
“文学阅读与写作”的目的是帮助学生积累书面语感，激发想象能力，丰富情感体验，补充社会认知，满足心理愉悦，传承民族文化，提升审美趣味和精神品质。
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
【单元学习目标】1、学生能够展开联想，描绘出诗歌的画面或场景。
2、学生能够通过比较诗歌在形象、思想感情、手法上的异同，把握鉴赏诗歌的角度，写作诗歌短评。
3、学生能够结合作者创作的时代背景和作者的处境，感受诗人的精神世界，体会诗人的人生的感悟。
【主题单元核心问题】1.何谓“文学短评”？2.诗歌短评可以从哪些方面入手评价？【核心任务】我校晨曦文学社拟在校刊《弘毅》开设文学评论栏目，现短篇小说评论、戏剧评论已经由高二、高三年级承担，中国古典诗词评论部分将由高一年级承担，需要我们在本单元的8首诗词中选择一首写一篇文学评论，通过班级推荐、年级推荐最终投稿至校刊。
【学习者特征分析】在统编语文教材高一上学期第一单元学生已经接触了诗词，了解了意象和意境，初中阶段也对诗歌知识有简单了解，但是，文学评论无疑对学生的鉴赏能力提出了极高的要求，需要学生能够对诗歌有着独特和合理的感受和理解，并不是一蹴而就的，而“文学阅读与写作”学习任务群贯穿整个高中阶段，高一阶段我们能够引导学生什么是文学短评以及诗歌短评的鉴赏角度即可。
高中语文新教材必修课程教学建议及单元重难点解析
必修上册·第一单元
单元内容
人文主题
学习任务群
篇目
第一单元 青春激扬
1.沁园春·长沙/毛泽东 2.立在地球边上放号/郭沫若 红烛/闻一多 文学阅读与写作（一） *峨日朵雪峰之侧/昌耀 *致云雀/雪莱 3.百合花/茹志鹃 *哦，香雪/铁凝 单元学习任务
必修上册·第一单元
学习要求 1．从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，结合自己的体验，敞开心
歌，使诗作多一些“诗味”。
必修上册·第一单元
教学建议 1．把握本单元“青春激扬”的人文主题，引导学生树立伟大的革命抱负，
理解作者对国家前途命运的关注，激发学生的青春热情和追寻理想、拥抱未来的 愿望。
2．引导学生理解诗歌运用意象抒发思想感情的手法；把握小说叙事和抒情 的特点，体会文学作品的独特魅力。
单元导语：一般由三段组成，简明扼要地说明单元的人文主题、所属学习任 务群及选文情况、单元核心任务及学习目标。单元人文主题应给予重点关注，这 是该单元应达成的立德树人的培育目标，是语文课程独特的育人价值的体现，是 对学生进行成长教育、生命教育的具体体现。单元核心任务是围绕单元人文主题 并基于学习任务群的特点提出的，具有统领整个单元的意义。学习目标更多关注 学习任务群的要求，主要是语文素养当中工具性的教学目标与要求。
扉，追寻理想，拥抱未来。 2．理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，
体会诗歌和小说的独特魅力。 3．学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验。 4．联系特定的历史背景来理解作品的内涵，结合自己的阅读感受欣赏
小说的描写艺术。 5．借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法，尝试写作诗
统编高中语文教材总体框架
整套教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元。“人 文主题”的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽， 但聚焦在三方面：“理想信念”“文化自信”和“责任担当”。每个单元 的“人文主题”都会突出其中某一方面。“学习任务群”是单元组织的另 一条线索，每个单元都设计有若干指向“语文核心素养”的学习任务，保 证语文工具性的落实。
单元教学以情境为依托,以任务为引领——以统编教材语文必修上册第一单元为例
2021·02新课程标准理念下的语文课堂应以单元任务为核心，以真实情境为依托，突出语文课堂活力。
用单元学习任务来引领单元教学，是在实践中探索教学路径的一剂良方。
以统编教材第一单元为例，设计一个适应单元人文主题落实的需要，又生发于单元学习资源的综合实践活动来统领单元教学，以其为抓手，来统领单元教学。
与此同时，这个实践活动还能凸显单元与单元之间的关联与整合，通过这样的教材整合与实践活动，来突显“双线组元”下语文核心素养的培育。
摘要关键词单元学习任务；单元教学；情境；实践；关联与整合2020年秋季，各省市高中教学开始普遍使用统编教材，正式进入了新课程的落地实践。
“语文学习任务群”和大单元教学概念成为了统编教材的最大亮点。
其中的第一单元“青春激扬”，第1、2课都是诗歌，第3课是两篇小说，打破了以往教材按照文章体例编排的习惯。
统编教材每个单元后面的学习任务如何实施才能展现完整的单元概念,并能体现人文主题和学习任务群的“双线组元”？这个问题在一线教师教学的过程中都不可避免地产生过。
那如何才能解决疑惑，笔者认为应该先从深入掌握“新课标”理念、尝试了解教材编写的意图开始，尝试从“单元学习任务”入手，进一步用好新教材。
一、教材的整合性体现新课改的顶层设计由《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）可知，无论是之前的新增学业质量标准和以核心素养作为学业质量标准的衡量尺度，还是现在的统编教材18个学习任务群的系统性构建与序列化实施，都体现了从“知识的积累”转向“人的发展”的教育质量观的转变。
这一转变不仅仅体现时代的发展要求，也体现国家在教育改革上的顶层设计。
教育质量观的转变对我们一线教育教学中的教、考、评都有指导意义。
教育改革观念的进步最终要通过每一节课、每一个单元教学和每一个学习任务群来落实。
它需要教师转变老旧的以知识为本的教育质量观，改变旧教材的使用习惯，对统编教材的系统性与序列化要有全面而细致的了解，进而进行先导性的设计以回应教育质量观的转变。
统编教材高一语文必修上册第一单元教学设计
统编教材高一语文必修上册第一单元教学设计【设计依据】根据第一单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习任务”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述设计本单元教学目标等。
【单元教学目标】1. 有感情地朗读诗歌，理解诗歌作者别样的青春年华；培养学生速读小说、概述小说的能力。
2. 品读、品味诗歌意象，理解诗词运用意象抒发感情的手法；学习小说通过物象，“以小见大”塑造人物的方法。
3. 读懂人物的心理活动，理解小说的主题4.尝试诗歌写作，点燃澎湃的青春激情。
【教学重难点】1. 教学重点：（1）理解诗歌运用意象抒发感情的手法。
（2）把握小说叙事和借“物象”抒情的特点。
2. 教学难点：（1）深入理解诗词作者别样的青春年华，点燃澎湃的青春激情，尝试诗歌写作。
（2）理解小说人物的思想情感和主题。
【教学（学习）课时数】安排8个课时，二个环节：（1）第1-5课时：诗歌（2）第6-8课时：小说第一环节：诗歌【教学设计意图】为了让学生能够自主赏析，理解作者借意象抒发的情思，感受诗境，我选择了朗读探究、小组合作的学习形式，引导学生在朗读中领会文意并初步感受诗歌意境，指导学生分组学习，欣赏诗歌变幻多姿的意境。
同时采用比较阅读的教学策略，将毛泽东的《沁园春长沙》和郭沫若的《立在地球边上放号》闻一多的《红烛》进行比较，重点感悟《沁园春长沙》，从而引导学生理解毛泽、郭沫若、闻一多等老一辈革命家的伟大革命抱负，理解作者对国家命运前途的关注，激发青春的热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。
【教学目标】1. 有感情地朗读诗歌，理解诗歌作者别样的青春年华。
2. 品读、品味诗歌意象，理解诗词运用意象抒发感情的手法。
3. 尝试诗歌写作，点燃澎湃的青春激情。
【教学重难点】1. 教学重点：理解诗歌运用意象抒发感情的手法2. 教学难点：（1）深入理解诗词作者别样的青春年华，点燃澎湃的青春激情。
进才中学刘志强：统编版高中语文必修上第三单元教学设计与教学建议
专题一：感受不同生命的价值追求
• 【活动二】情境教学，加深理解。
• 曹操和陶渊明，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统 天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀。假如他们穿越时 空相遇，关于人生的“进与退”，他们会对对方说些什么呢？请结 合所学，发挥想象，写一段二人的对话（可以模仿QQ聊天或者微信 聊天形式）。先在小组内交流，再全班展示。
教学目标4
从八首诗词中自主选择一首，结合 具体的诗句和自己的理解思考，撰 写文学短评。
学习专题介绍
01 02 03 04
专题一
感受不同生命的价值追求。
专题二
探讨生命感悟的表达形式。
专题三
探究生命言说的审美倾向。
专题四
评析独特丰富的生命诗意。
课前准备
Exquisite teaching design template
的讨论，了解诗人的创作风格对诗体选择的影响，以及诗体形式 对情感抒发的影响。
专题二：探讨生命感悟的表达形式
• 【活动一】诵读诗歌，领会情感。 • 小组合作，给每一首诗歌找一首与之匹配的乐曲，配乐朗诵。 • 小组展示，配乐齐诵。
专题二：探讨生命感悟的表达形式
• 【活动二】情境教学，比较鉴赏。 • 情境设计：李白、杜甫都是唐朝诗人，二人也是好朋友，设想二知人论世寻找诗人的 生命轨迹。
字词梳理
解决诗歌的 生词难词。
初步感知
圈画批注诗 歌的关键语
句。
加深印象
完成诗歌的 导学作业。
专题一：感受不同生命的价值追求
• 学习内容：《短歌行》《归园田居（其一）》 • 学习目标： • 1.通过赏析和诵读，了解诗中使用的艺术手法，熟悉诗歌的内容，
感受诗歌的情感，区别两首诗歌语言风格和表达技巧上的差异。 • 2.通过具体情境，走进诗人的内心世界，感受诗人的价值追求。 • 3.通过评说诗人的价值追求，对自己的人生定位和价值追求进行思
高中语文部编教材的单元内容分析及教学建议
高中语文部编教材的单元内容分析及教学建议摘要：高中语文作为教学重点之一，基于众多的学习任务群，使得教师在高中语文教学过程中任务艰巨，学生的学习难度也较大，为了精进高中语文教学质量，优化教学内容，便于学生更好的掌握语文知识点，以教材单元内容为突破口，对其进行分析并策略性地制定教学方针是非常有必要的，对此，本文将从两个主流面对高中语文教材的单元类型进行划分，并通过分析各类型单元教学中的重点，提出相应的教学建议。
关键词：高中语文部编教材单元内容分析1.高中语文部编教材的单元内容分析1.1文选式单元的内容分析大单元设计是文选式单元的标志性特征，既将整个单元视为一个整体，这使得文选式单元中各单元的学习任务在教学目标上均有着密切的连带关系，在明确教学任务和引导学习目标方面“单元学习任务”是不容忽视的重点环节。
以高中语文部编教材必修上册第二单元【劳动光荣】作为文选式单元的案例分析，在该单元的课文构成上可以发现，第四课的组成内容均为通讯报道，第五课为新闻时评，而第六课则变成古诗歌，整个单元在课文文体上存在明显的差异，非常跳脱，而针对这一特点，教师如何实现“依体而教”这一教学目标将作为该单元的首要教学难点，其次便是该单元文章篇幅巨大，总字数超过一万五千字，这也为该单元的教学造成了不小的困扰。
1.2综合实践活动单元的内容分析随着时代的发展，我国教育体制也在不断革新，当下教育革新的首个目标便是重视素质教育，强调学生的德智体美劳全面发展，不再将教育与学习局限在课堂、教材以及试卷上，而是真正让学生的学识素养在生活中得到实践运用，既加强学生学识的实践运用能力，而这也将教师的重要教学目标。
语文教材相较于其它科目，在育人和素质养成方面具有先天的优势，这正是因此，使得当前语文教材在内容和教学目标上更趋于加强实践性，促进学生语文学习方式乃至教学方式的转变。
譬如部编版高中语文必修上册第六单元的“家乡文化生活”，该单元的主体部分不再是传统的课文，而是与生活接轨的学习任务群，目的就是摆脱传统书本教学的禁锢，落实知识源于生活，所以针对该单元的教学，教师也要区别对待，用全新的方式去引导学生完成自主的语言实践活动。
第三单元(生命的诗意)大单元教学+教学设计 统编版高中语文必修上册
“文学阅读与写作”任务群教学设计——以统编版高中语文必修上册第三单元为例一：课标解读统编版高中语文必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群课程目标而设计的学习单元。
本单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等多方面因素。
单元聚焦“生命的诗意”，汲取古人智慧，借先贤文论诗论，解读诗词潜藏的伟大人格、生命情调与精神气质。
学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中理解古诗词文化，提升对本民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，增强对中华传统优秀文化的传承意识。
教师教学要服从“文学阅读与写作”任务群的根本要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，最终实现深度学习。
二：教材分析统编高中语文必修上册第三单元为古诗词单元，以主题和学习任务群为双线索进行设计，单元选文为魏晋时期、唐朝、宋朝等三个时期的诗歌作品以生命的诗意为主题，指向“文学阅读与写作”任务群。
以此为契机，学习中华古诗词，让学生以一种更集中的方式，探究古诗词传达的人生观、价值观，感受蓬勃的生命力，聚焦生命的诗意，取法千载经典，汲取古人智慧，感悟其静穆冲和的伟大力量；在浮躁的社会里烛照自己的内心，品读诗词的趣味，享受生命的丰盈。
发挥学生在古诗词学习中的主观能动性，让他们在具体的问题情境中完成学习任务，提升自己的审美品位和文化修养。
二：学情分析高中生处于青春期，自我表现欲高涨，有极强的学习能力，但是古诗词鉴赏能力具有差异性，所以应该在古诗词单元学习中给他们提供丰富的展示平台，尽情表现他们的个性魅力。
通过古诗词的充分学习，让学生接触来自各个时代的声音，聆听我们中华历史上大师们的人生智慧，激发个性创作的灵感。
三：教学目标语言建构与运用：通过品味涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
思维发展与提升：结合时代背景，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人的人生思考和人生选择。
审美鉴赏与创造：尝试创作诗歌、撰写文学评论参加微信公众号活动，并进行分享交流，提升自己的审美鉴赏和表达交流能力。
高中语文统编教材的单元内容分析及教学建议
高中语文统编教材的单元内容分析及教学建议作者：陈琳来源：《中国教师》2020年第10期学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的革命性变化之一，也就是以18个学习任务群来组织课程内容，意在改变以往语文教学中的“碎教”问题。
把新课标当作上位概念，学习任务群就是中观概念，统编教材中的一个个单元就是微观概念，以一线教师熟悉的、便于操作的单元、课文为学习单位，来承载学习任务群。
笔者将统编教材的单元类型大致分为三类。
第一类：保留了文选式教材的基本特征，由若干单篇文章依据人文主题与学习任务群组成的读写单元。
第二类：整本书阅读单元，如统编版高中语文必修上册第五单元“《乡土中国》整本书阅读”。
第三类：综合实践活动单元，以实地访谈、调查等方式参与，如统编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”。
每种单元类型在单元教学中各有重点，笔者依次进行分析。
一、文选式单元的内容分析及教学建议文选式单元虽然依然以课文为单元主要内容，但取消了旧教材的课后练习，代之以“学习提示”，凸显了统编教材的编写理念，也就是以碎片化的练习导向建构学生的学习经验，从以教为主转向以学为主。
文选式单元采用了大单元设计，也就是将整个单元作为一个相对完整的学习单位，因此，每个单元之后的“单元学习任务”就变得极为重要。
每个单元的“单元学习任务”基本上是3～4个，它整合了单元内的若干篇课文，从单元人文主题和学习任务群的目标出发，设置任务，引导学习。
笔者以统编版高中语文必修上册第二单元“劳动光荣”为例，进一步说明文选式单元教学中的教材使用。
该单元第4课由三篇通讯报道组合而成，分别为《细看稻菽千重浪—记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟杨》，总字数达到15000字。
第5课《以工匠精神雕琢时代品质》是新闻时评。
第6课由两首古代诗歌组合而成，分别为《芣苡》《文氏外孙入村收麦》。
统编版高中语文新教材必修(上)第一单元大单元教学框架设计
统编版高中语文新教材必修（上）第一单元大单元教学框架设计谱写青春华章——统编版高中语文新教材必修（上）第一单元大单元教学框架设计一、设计依据、教学资源1.选文：第一课：《沁园春长沙》；第二课：《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首中外现代诗；其中《峨》与《致》这两首为自读课文；第三课：两篇小说《百合花》《哦，香雪》；第一单元的选文，就文体来看，由诗歌和小说组成；从数量来看，共3课9篇课文；从课的组成来看，有单篇，有群文；就主题而言，以“青春激扬"为主题：《立在地球边上放号》——时代鼓荡下青春之力的释放；《沁园春·长沙》—“万类霜天竞自由”的青春理想；《红烛》-—青春的觉醒：青春的价值在于一直燃烧和发光《峨日朵雪峰之侧》—青春的独立、征服与攀登；《致云雀》—青春的高贵：了解尘世同时超越尘世；《百合花》-—青春的光华与灵智在于奉献；《哦，香雪》——传统与现代交汇处青春的站立。
2. 单元导语及学习提示导语：学习本单元，可从“青春的价值"角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来，要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验……尝试写作诗歌。
学习提示。
课程标准1.核心素养2.学习任务群5“文学阅读与写作”该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
3. 学业质量水平2-1能凭借语感，结合具体语境理解重要词语的隐含意思，体会词句所表达的情感。
具有反思并理解语文学习经验的意识，能用多种形式整理、记录自己学习、生活中的所得。
2-3能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象：能对作品的内容和形式作出自己的评价。
统编高中语文名师单元教学设计必修
作者简介
作者简介
这是《统编高中语文名师单元教学设计必修》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
感谢观看
通过阅读这本书，我深刻认识到了高中语文教学设计的重要性和复杂性。作 为一名教育工作者，我们需要不断更新自己的教学理念和方法，以适应不断变化 的教育环境和学生需求。我们也需要不断学习和借鉴他人的成功经验，以提高自 己的教学水平。
在未来的教育工作中，我将以《统编高中语文名师单元教学设计必修》为指 导，努力探索和实践高中语文教学的最佳路径。我相信，只要我们始终坚持以学 生为中心的教学理念，不断创新和进步，就一定能够为学生提供更加优质的教育 服务。
内容摘要
针对每个单元的主题和特点，设计了丰富多样的教学活动和练习，包括文本阅读、讨论交流、写 作训练、综合实践等。这些活动旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的语文实践能力和创新能力。 同时，本书还提供了详细的教学步骤和方法指导，帮助教师更好地实施教学设计，提高教学效果。 本书强调教学评价的重要性，提出了多种评价方式和方法，包括自我评价、同伴评价、教师评价 等。通过科学的评价，可以及时了解学生的学习情况和教学效果，为教学调整和改进提供依据。 本书还鼓励教师进行教学反思，总结教学经验教训，不断提高自己的教学水平和能力。 《统编高中语文名师单元教学设计必修》是一本对高中语文教师具有重要指导意义的书籍。通过 本书的学习和实践，教师可以更好地理解和把握统编高中语文教材的教学要求和方法技巧，提高 教学效果和学生的语文素养。
方法多样：在教学方法上，本书注重培养学生的自主学习能力和批判性思维， 设计了多种教学活动，如小组讨论、课堂演讲、写作练习等，旨在激发学生的学 习兴趣和积极性。
评价全面：每个单元都设计了教学评价环节，包括学生自评、互评和教师评 价等，这些评价环节有助于及时了解学生的学习情况，调整教学策略，实现教学 的有效性。
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设计单元学习任务
●完成特定任务，使学生享有学习的获得感 是本次教材建设的一个重要理念。因此，教材 在单元导语中即明确提出该单元的核心任务， 并通过单元学习任务中的具体实践活动加以落 实。
◎必修上册第一单元示例
●单元任务设计强调情境
真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科 核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主 要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个
文学阅读与写作（2.5）
中华传统文化经典研习（2） 中国革命传统作品研习（0.5）
中华传统文化专题研讨（2） 中国革命传统作品研讨（2）
思辨性阅读与表达（1.5）
中国现当代作家作品研习（0.5） 中国现当代作家作品专题研讨（2）
实用性阅读与交流（1）
外国作家作品研习（1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 科学文化论著研习（1）
跨文化专题研讨（2）
2.第一题基于本单元课文的阅读，围绕单元主题设计， 尽量与生活建立联系
3.第二、三题整合文本共同特点，从结构、写法、特 色角度设计，达成本单元工具性的学习目标
4.第四题往往引导学生借鉴本单元选文的写法进行写 作实践，提升写作素养。
★读写高度融合，但写作仍有相对独立的写作序列。 复杂记叙文、事理说明文、议论性文章为主，穿插 诗歌、散文、综述、演讲词、文学点评等实用性文 本写作，融入札记、评点文字、作品推荐书、视频 脚本、编制人物关系图等小任务。
考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰 富语言文字运用的经验。
第三单元单元学习任务
●任务设计注重整合
知人论世，理解诗词的内涵，结合自 身体验，感受古人的生活与精神—— 思考、理解、口头交流
把握文本，设计朗读脚本；查找音视 频资料，模仿、借鉴；制作音频、视 频，朗诵——理解，欣赏，书面与口 头表达
第六单元
第七单元
第八单元
乡土的中国
学习之道
自然情怀
语言家园
必修
上册
语言积累、梳理与探究 整本书阅读（一） 思辨性阅读与表达（一） 文学阅读与写作（三）
（一）
3. 成组的课文（群文阅读）
◎ 课文的呈现不再像以往那样 基本是单篇成课，或多以文体聚合， 而是以主题聚合、打破文体、以单 篇加多篇的方式组合成单元教学资 源，带有明显的整合性质。
课 人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动……社会 标 生活情境指向校内外具体的社会生活……学科认知情境指向
学生探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发展语文 学科认知能力。
所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真
王 实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和 宁 今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思
三、整合学习资源，开展语言实践活动
教师设计各个阶段的语文实践活动时，应充分考虑校园朗读者 活动相应阶段的特点，重视“整合学习情境、学习内容、学习 方法和学习资源”，综合设计阅读与鉴赏、表达与交流、梳理 与探究等语文学习实践活动，以可操作的具体任务带动学生展
开有深度的学习。
1.既围绕单元学习重点指向对各篇课文内容的理解与探究，也 让活动因具有真实交流目的而表现为多种样态，呈现出学 生语文核心素养的发展过程。
欣赏古诗词的写法和艺术特色；写文 学短评——欣赏，建构，书面表达
第二单元单元学习任务
●任务设计追求结构化
作品内涵的挖掘，人文价值的探讨 作品写法的赏析，风格技巧的研究 向外的阅读延伸，阅读方法的建构 写作与主题融合，由阅读导向表达
指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践
必修上
教学建议
统编高中语文教材第一单元以“青春激扬”为主题，引 领学生开展“文学阅读与写作”任务群学习。该单元教学 以促进学生语文学科核心素养发展为关键，以理解教材为 前提，尝试整体规划单元学习任务，建构语言实践情境， 开展语言实践活动，并探索评价在学习过程中的作用。
2.学习资源的整合融入，不仅是补充学生所需的资料，丰富课 堂言语实践活动，而且学生根据交流需要选择不同的阅读 方法，促进学生发现自主学习的路径，积累解决问题的经 验。
一、理解教材特点，确定单元学习目标
教师在充分理解教材、解读课文内容并了解学情的基础 上，确定本单元的教学目标 ：
阅读单元选文及拓展资源，理解诗词运用意象抒发思想 感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品 的独特魅力 ；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特 殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品， 获得审美体验，提升审美能力 ；捕捉灵感，尝试诗歌写作 ，抒写自己的青春岁月，正确认识自我，树立远大理想， 为中华民族伟大复兴而努力。
02
学术论著专题研讨（2）
2.高中教材利用“人文主题+学习任务群”两条线索整体规划单元设计，目标是强化语文综合素养，
凸显语文的育人价值。
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
必修
青春激扬
劳动光荣
生命的诗意
上册 文学阅读与写作（一）实用性阅读与交流（一） 文学阅读与写作（二）
我们的家园 当代文化参与
第五单元
各组课文之间的关 系
组内各课文之间的 关系
阅读材料与单元学 习任务之间的关系
第一单元单元导语
第一段：人文主题 第二段：选文情况 第三段：单元核心任务（大任务）
学习提示
指导学生阅读文本，具有激趣、 释疑、指路等功能
激发学习兴趣； 提示重点和难点； 指出阅读和学习的路径； 注意背诵的要求。
1.一般为3-4个综合性学习任务
二、设计学习任务，建构语言实践情境
第一单元是文学作品阅读与写作的学习，重点是帮助学生感 受文学作品中的形象、品味语言、体验情感，提升鉴赏能力 和审美情趣。单元学习任务的设计可借鉴中央电视台《朗读 者》节目精粹，创设校园朗读者学习活动情境，以带动学生
在真实情境、开放空间中体会典型的学习过程，激活青春成 长的情感体验，思考生命的价值，呈现富有个性的学习成果。
统编高中语文教材必修上
单元教学建议
黄金萍
部编教材总体框架：1.对应语文学习任务群
必修课程（8学分） 选择性必修（6学分）
选修（0-6学分）
整本书阅读与研讨（1学分）、当代文化参与（0.5学分）、跨媒介阅读与交流（0.5学分）
语言积累、梳理与探究（1） 语言积累、梳理与探究（1）
汉字汉语专题研讨（2）