高中数学新课改文章

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高中数学新课程改革重要性论文

浅谈高中数学新课程改革重要性【摘要】近年来，高中数学新课程改革已经普遍展开，创新教育也被大力的提倡起来，因而研究性学习就成了研究较为广泛的问题.这些对高中数学教学都有良好的推动作用。

从高中数学教现状来看，课改可展现生动活泼的数学思维。

在高中数学新课程改革中，提高了数学教师的教学效率。

使教与学二者良好的结合起来，真正的起到相辅相成的作用。

《新课标》直击了我国数学在教学中长期存在的一些问题，同时也提出了一个明确的指导思想，所以我们要好好的理解和把握这个标准。

本文旨在笔者通过对高中数学的教学，以期待更好的发挥数学这门古老又崭新的学科在新的形势下的作用。

只有这样才能是教育教学更好的发展下去。

【关键词】数学课程改革影响【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0149-01《新课标》是为了全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，适应时代的发展需要，加快推进我国的素质化教育而编写的。

学校教育应当“以学生的发展为本”学生是整个教学的中心。

首先，提高学生学习的兴趣，大多数人对学习都抱有急功近利的心态，只要能通过考试就可以了，根本谈不上学习的主动，更别谈学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，只有对其培养兴趣，才能对以后的教学铺平道路。

其次才是对数学知识的掌握，这又包括几何直观能力，空间想象能力，分析概括、逻辑归纳问题的能力，应用数学知识解决一些实际应用问题的能力。

目的就是要学生形成学会主动学习，并能用自己知识解决问题，在这个过程中培养学生的创新精神。

最后才是对学生掌握知识的能力的考查。

1 数学史教学现状1.1 高中数学教材史曾经我们用过的这套教材对数学史知识的涉及较少，技术统计显示：对于数学史的发展仅有两处。

其实在中国的古代也有很多著名的数学家，例如，华罗庚，陈景润，王元。

这些人都应该编入到我们的高中课本中，一则为了培养学生的爱国情怀，另一方面也是培养数学的学习兴趣。

高中数学新课程教学改革重点论文

试析高中数学新课程教学改革的重点高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识等都具有基础性的作用。

高中新课程的改革，突出“以学定教，学案导学”，关键是如何处理好新课改下数学的教与学，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的自主学习、合作学习、探究性学习的作用，培养学生的数学学习能力。

一、高中数学新课程改革需要了解新教材的变化高课程教材根据新课程标准，首先是在编写的结构体系发生了变化，一是在知识性、趣味性进行了新的尝试，如增加了名人科学家的知识背景简介、阅读材料、插图等新内容，这在一定程度上是为学生的学习开阔了视野，贴近了生活；其次是在原有的数学知识体系上进行了调整，如对学生难以理解的重点内容进行了分散处理，体现以学生为主体，学生能动地学习和掌握知识为主导；三是重视教学方式的多元化，就知识讲解就具体细化分为了“问题提出、抽象概括、分析理解、思考交流”等各方面的内容。

正是如此，高中数学教师理解与把握高中新教材的主要变化，并结合这些变化而更新教学设计观念，突出一个教学设计的“变”字，在教学活动中允许学生质疑，不唯书本，不唯教材，以充分调动学生的参与意识，只有如此才能有效地参与高中的课改。

二、高中数学新课改需要基于新技术的认识新技术是高中课改取得成效的重要影响因素，目前各校大量运用电子白板的技术，很大程度上为高中课改创造了优异的条件。

高中数学新课改需要高度重视新教育技术手段的运用。

众所周知，多媒体技术不仅以其生动、直观、形象、新颖的特征优化了数学学科的课堂教学，给学生提供了更多的直观形象、生动活泼的数学背景，而且大大提高了学生数学思维的效率。

如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程等运用多媒体演示引导学生进行数学思维,就能减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。

再如对于板演立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等内容时，教师如能借助多媒体课件来促进学生的理解与思考，使学生能在动态演示过程中进行有效的学习，则学生的个体学习方式会很好地得到表现，思维品质得到较好的培养，学生的学会数学学习能力就会提高。

高中数学新课程心得体会范文5篇

高中数学新课程心得体会范文5篇高中数学新课程心得体会随着社会经济的快速发展，高中新课改主动适应了时代的需要，以人为本是其根本理念。

通过两个月的工作实践，我深深感受到高中新课程要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，以及个体差异和个性发展的需要。

从课程设计到课程实施，都应体现选择性和多样性。

高中生面临的最根本问题是人生道路的选择问题。

因此，高中课程的设计与实施应突出引导学生思考并规划人生，形成合理的人生观，具有基本的职业意识和创新意识。

与九年义务教育课程相比，高中课程更关注学生深层次的生活需要。

为了实现课程的基础性、多样化和选择性的统一，应将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。

同时，适应时代要求，增设新的课程。

除了在传统的学科课程中引入与课程目标相匹配的、鲜活的、有时代感的课程内容外，还应适时增加新的课程领域或门类。

此外，倡导学生自定研究计划，让每个学生根据自己的兴趣、爱好、特点以及学校所提供的课程信息制定个人的研究计划。

随着研究进程的深入，学生可以根据自己的内部和外部情况不断调整计划，以尽可能适应自己的需要和特点。

为了帮助学生形成合理的研究计划，应实行学生选课指导制度，并实行学分制管理。

总之，高中新课程要求学生具有公民的责任感，个性发展与适应时代要求的基本能力、创造力与批判性思维、交流、合作与团队精神以及信息素养的培养，并要求学生具有国际视野。

此外，教材的设计更注重学生学会研究、学会合作、学会研究，充分发挥自己的独特潜能与创造性。

每个学生对知识的理解和接受都有差异，因此教师应充分尊重学生的差异，对每个学生提出合理的要求，使每个学生都能学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。

新课程的研究方式之一是通过问题解决来激发学生的研究动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力。

这种研究方式贴近学生的日常研究和生活实际，同时引导学生通过交流、评价和反思问题解决的各个环节以及效果，在做中学、学中做的过程中提升他们的信息素养。

论文：浅探新课改下高中数学教学

数学论文浅探新课改下高中数学教学新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。

在数学教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞。

不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。

1.教学观念上反思课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过："懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。

"作为新课程推行的主体--教师，长期以来已习惯于"以教师为中心"的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看作消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。

新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，"适时"地点拨思维受阻迷茫的学生，"适度"地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，"适法"地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

2.关注初高中衔接问题初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。

由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学学习，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。

新课改下高中数学教学反思论文

新课改下高中数学教学的反思新的一轮课程改革正在神州大地上如火如荼地进行，究竟如何开展新课程课堂教学是每位教师既关注又苦恼的话题。

新教材以一种全新的面貌呈现在大家面前，《普通高中数学课程标准》指出：学生应“通过不同形式的自主学习，探究活动，体验教学发现和创造的历程”，“提高数学的提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力”；“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。

其实，以上这些都对我们教师提出了更高的要求“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”。

我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的认识与体会总结出来，与同行们谈一谈，以期起到抛砖引玉的作用。

一、教学中教师有角色要转换教师在新课程中最大变化是角色的变化，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中首席”，教师要成为学生学习活动引导者、组织者、合作者。

1、教师应成为学生学习活动的引导者。

作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。

引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。

在教学实践中，尽量展示数学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。

示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学生的兴趣，从而不断提高、不断超越。

2、教师应成为学生学习活动的组织者。

教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

高中数学新课改论文

⾼中数学新课改论⽂课程改⾰是学习⽅式和教学⽅式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

就是传统学习⽅式的“被动性、依赖性、统⼀性、虚拟性、认同性”向现代学习⽅式的“主动性、独⽴性、独特性、体验性与问题性”转变过程。

⾼中数学新课改论⽂1 新课程倡导以发展学⽣的主体性为宗旨的教学，把“以学⽣发展为本”作为新课程的基本理念，关注学⽣的学习兴趣和经验，倡导学⽣主动参与、乐于研究、勤于动⼿，形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观．数学教育⽬的就是让每个⼈能掌握有⽤的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处．数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和⾏为上尽快转变，从研究教数学的⽅式转变为从学⽣⾓度研究学数学的⽅式．⼀、教育观念的转变⼀、教育观念的转变不同的教育观念产⽣不同的教育效果．传统的数学教学的特点是以传授知识为主要⽬的、单向平⾯地讲授教科书的活动．“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的⾦科⽟律．在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学⽬标往往超越教学过程本⾝，脱离学⽣的现实．教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学⽣学习成绩的评判者，学⽣很少有机会通过⾃⼰的活动与实践来获取知识，教学⽬标的预设性与学⽣主体发展形成了尖锐的⽭盾．新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性．实施过程中，教师应转变传统的教育教学⽅式，解放⾃⼰的思想，转变教育思想观念，改⾰教学⽅法，由数学课程的忠实执⾏者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，⼤胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学⽅法，多给学⽣发挥的机会，为学⽣提供丰富多彩的教学情境，引导学⽣⾃⼰探索数学规律、⾃⼰去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学⽣体验数学结论的探究过程，让学⽣成为“跳⼀跳摘桃⼦的⼈”，⽽不是“盛桃⼦的筐”，给他们讲得应尽量少些，⽽引导他们去发现的应尽量多些，学⽣⾃⼰能够⾃主解决的，教师决不和盘托出．⼆、师⽣⾓⾊的转变⼆、师⽣⾓⾊的转变１．教师不是数学知识的传授者、解惑者，⽽是知识的促进者、引导者；学⽣不是知识的接受者、复制者，⽽是知识的发现者、创造者．教师的作⽤主要在于“导”，就是通过精⼼设计教学过程，善于对学⽣进⾏启发诱导，点燃其思维的⽕花，引导学⽣主动探索数学结论的形成过程，体会科学家⾛的路，充分体现学⽣是数学学习的主⼈．２．教师和学⽣之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，⽽是⼀种主体间性的意义关系．师⽣之间的交往是作为主体的⼈与⼈之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作⽤、相互协商，建构学⽣多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从⽽促进学⽣主体性的充分发展．三、情感互动的转变三、情感互动的转变教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建⽴平等、宽容、和谐的师⽣关系．对教学⽽⾔，交往是弥漫、充盈于师⽣之间的⼀种教育情境和精神氛围；对学⽣⽽⾔，交往意味着⼼态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师⽽⾔，交往意味着与学⽣⼀起分享理解，意味着⾓⾊定位的转移，是⾃⼰⽣命活动、专业成长和实现⾃我的过程．时刻关注每⼀个学⽣的学习状态，赏识、期待和⿎励是学⽣成长的最好动⼒，⿎励学⽣⼤胆发⾔、敢于质疑，勇于标新⽴异，给学⽣展⽰⾃我、探索创新的机会．尊重学⽣的个体差异，珍惜学⽣独特的感受、体验和理解，促进学⽣的个性化学习和充分发展．四、评价⽅式的转变四、评价⽅式的转变新课程要求建⽴以“学⽣发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智⼒测验和学⽣学科成绩作为考核重点的评价观，树⽴多种多样的评价观．教师要采⽤多种评价⽅法，通过多渠道、采⽤多种形式，多⽅⾯观察和评价．从静态的、单⼀的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智⼒的评价转为注重多元能⼒的评价，使评价活动成为学⽣探索、体验的过程和教学相长的过程，产⽣更多的积极效应．例如：结合过程和结果评价学⽣，既能促进学⽣在学习过程中积极主动创造性的学习，⼜能促进学⽣注重获取良好的学习效果；结合教师与学⽣评价及学⽣间相互评价，结合书⾯考试、⼝头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学⽣能及时了解到⾃⼰的进步程度．完善的评价⽅式的运⽤就能促进学⽣⾃觉开展⾃主学习，与其他学⽣进⾏⼼灵的沟通，学习上进⾏朋友式的合作交流，有利于学⽣对⽣活充满乐趣，对学习的充满兴趣．五、教学⼿段的转变五、教学⼿段的转变１．计算机运算速度快，具有发⾳、作图等功能，借助计算机进⾏⽐较抽象的概念、法则的教学，会收到⽐较好的教学效果．例如，函数的教学，计算机可以很快的描绘函数图像，反应函数的变化规律，使抽象的知识直观、形象，使教学过程⽣动、有趣．２．增加了课堂信息的容量，放⼤了课堂教学的空间，延长了课堂教学时间，很好的解决了学⽣参与教学活动与教学时间不够的⽭盾．３．现代信息技术将改变教师的传统地位，更多的扮演监督者与辅导者的⾓⾊，引导、帮助、⿎励学⽣，对提⾼数学教学质量极为有⼒．４．现代信息技术为学⽣⾃主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提⾼学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统⼀，使学⽣的⾝⼼得到和谐的发展．总之，作为⼀名新课改的实施者，我们应积极投⾝于新课改的发展之中，应该不断地反思⾃⼰的教学过程，从中得到启发，把学⽣学习数学的兴趣调动起来，让学⽣真正喜欢数学．⾼中数学新课改论⽂2 第⼀篇第⼀篇⼀、如何培养⾼中学⽣创新能⼒⼀、如何培养⾼中学⽣创新能⼒（⼀）联系⽣活，加强数学知识的应⽤与拓展应⽤到线性规划的知识，通过与⽣活中常见的利润最⼤化联系在⼀起，潜移默化地变成⽴意新颖的探索型应⽤题。

高中数学在新课改标准下式教学论文

高中数学在新课改标准下的探究式教学探讨在解决问题的过程中获得对知识的理解和运用，这就是所谓探究式教学。

探究式教学是目前素质教育的重要环节，主要是启发学生的思维，培养和锻炼学生独立思考和解决实际问题的能力。

在新课程的教学改革进一步深化的过程中，探究式教学已经成为中学课堂教学改革的主要形式，教师的教学方式和学生的学习方式正在向这个方向发展。

一、高中实施探究式教学的重要意义教师讲、学生听是我们几千年来的传统教学模式，数学课的教学尤为突出，绝大部分是教师讲学生听，再就是做大量的练习题，没有学生参与，更没有学生思维的过程。

探究式模式下的数学教学是在教师的引导下，把主动权交给学生，让学生通过积极的自主思维活动来学习数学。

教师在教学过程中首先是精心安排的数学问题，设计教学方案，在课堂上主要是对学生进行引导和启发，让学生独立地去探索数学问题。

但教师安排的数学问题不能超出学生的知识范围，必须是学生力所能及的，同时又是与新知识点相关的，并且具有一定的难度和深度，让学生表现出创造性活动的特征，并在此过程中积累他们自己新的知识和经验。

给学生提供了更多的交流机会是探究式教学的另一重要意义，在探究式教与学的过程中促进学生的语言、思维和个性全面发展。

在探究式教与学过程中开放性的问题可以启迪学生的思维，激发学生探究的兴趣，是灵活运用数学基础知识和技能、解题模式、数学方法的典范。

培养学生创新思维也是探究式教与学的另一特点，学生在进行探究式学习的过程中，在积极地思维与探索，无形中培养了学生的探究能力和创新精神。

探究式学习使得学生在自主探究学习环境下，有更明确的学习目标，有更强的学习积极性和自信心，探究式学习有利于促进学生的学习态度和学习习惯向积极的方向转变。

二、高中探究式教学的基本特点1.探究式教学面向全体学生。

在探究式教学的过程中，学生可以根据自身的知识基础选择学习内容和方法，自主安排学习时间并控制学习过程，使每个学生能够以主人的身份投入到学习中去，这就充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。

高中数学新课改之我见

高中数学新课改之我见
2007年7月，我省开始了高中教学的新课改，新课改精神对我们每位数学教师都是一个思想难题。

今后数学教育将如何走向、新教材会变成什么样子、高考会发生怎样的变化、教师该如何来教，这一系列的问题使我感到困惑。

由于我一直从事高三数学教学，使用的旧教材，没有太多研究新教材，只是大致浏览了一遍，翻阅了有关资料，听了两次专家的报告。

考虑新旧教材之变化，我有以下几点感受。

一、教材的改变
首先，从数量上新教材有十几本，知识的体系完全变了，有必修有选修，似乎与大学课程相似。

新教材所涉及的知识面有着明显的增加，其中所含知识涵盖了物理、化学、生物等等，同时对教师运用现代化信息技术的教学手段也有了进一步的要求。

显然这对我们教师自身提高了要求，也增加了教师的压力。

教材大部分体现了使学生通过实践、讨论、归纳从而掌握知识、运用知识，同时也体现了数学知识的人文性与艺术性，而且加强了对情感活动和情感培养的关注，展示了数学教学功能的整体体现，完善了学生综合素质，很好的体现了真、善、美的有机结合和统一，也使得初高中数学衔接更为紧凑。

二、教师角色的转变
新教材为师生的发展提供了平台。

教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、。

高中数学新课标(通用12篇)

高中数学新课标（通用12篇）高中数学新课标（1）摘要：随着新课改的实行，高中数学新教材已诞生并试用了几年。

它的编排体系、富有弹性的结构、从实际问题引入等特点非常符合高中学生的年龄特征和认知规律，也适合一线教师的教学改革、全面推进素质教育。

本文从三大角度对这一问题进行了阐述。

关键词：数学教学主导思想新理念新思维高中数学新教材已经试用了几年并取得了最初的认可，但在高考选拔制度未改变的情况下，仍有一些教师无视新教材的变化，教学方法上没有作相应的调整，还是按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行讲授，与当今提倡的素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。

那么，如何科学、合理、正确地使用新教材，优化教学结构、提高课堂效率，是每一个基层教育工作者急需解决的问题。

笔者经过近几年的实践，现将心得总结如下：一、变动内容与主导思想高中数学新课改增删了许多内容，如增加了平面向量、线性规划、空间向量、概率与统计、数列与函数的极限、导数与微分、算法等；删除了三角函数的和差化积、积化和差、反三角函数、参数方程与极坐标，弱化了立体几何中的公理体系。

这些内容的变动有助于扩大学生的数学视野，开发其数学思维能力，它的主导思想是让学生在学习数学知识的过程中，去发现数学知识的'发生、发展的过程。

高中数学知识点的增删更换反映了科学技术的进步，实用数学与应用型数学占据重要的位置。

数学思维与数学方法成为学习数学的重要途径。

“数学建模”“数学探究”的学习是学生有效性学习活动的重要组成部分，它为学生形成积极主动的学习方式创造了条件，有利于学生创新思维的培养。

二、新课改体现新理念本套新课程的主要教学目标为学生的个体发展，所以教师在实施新课程的教学中，全盘考虑，关注每一个学生，力求使每个学生得到充分的发展。

要想更好地运用新教材必须要运用新的教学理念，把重点培养部分学生变成全面提高学生的整体能力。

高中数学教学一定要树立个性化的思维，关注每一个学生，使数学教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，我们要使绝大多数学生喜欢数学、热爱数学，还要使学生学习数学过程中能够找到满足其需要和层次的个性化素材。

我对高中数学在新课改下教学认识论文

浅谈我对高中数学在新课改下的教学认识摘要：我们学校从去年开始使用新课改下的教材，我从事一线教学已有十几年的光景，早已习惯于“以教师为中心”的教学模式，对于这次新课改，我感到茫然与彷徨，感到无所适从，通过自己的慢慢摸索，使我在教学观念上、课堂教学上、学生的学习方法上有了自己的一点体会。

关键词：新课改高中数学一、教学观念上的认识在以前的教学中，我总是采取“老师教，学生学”的方式，结果我讲的很多，学生记住的很少，事倍而功半。

而在新课改下，我的教学体会是：要让学生动起来，让学生在老师的引导下，积极主动地参与学习，要让学生亲自猜想、大胆尝试、慢慢摸索、经历失败，最后他们才能真正体会到成功的喜悦，也达到了真正的掌握。

二、关注初高中衔接问题初教高一时，我感到他们很多知识都没在初中学会，比如说，一元二次方程的因式分解法，一元二次函数的配方法等，而高中这块知识又不在新课范围之内，怎么办呢？我就专门抽出几节课的时间，把一些在高中阶段还要继续学习的内容又补习了一遍，效果不错。

通过这件事，使我在教学上有了一些体会：对于刚从初中升到高一的学生来说，他们可能一下子无法适应高中阶段的学习生活，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中的数学知识，殊不知，高中的教材跨度大，在知识的难度、广度和深度上都有大幅度的提高，如果不重视初高中的衔接问题，很有可能就会出现学生在成绩上的急剧下降以及他们学习情绪的低落等。

此时我们要充分了解学生在初中阶段都学习了哪些内容？当时的教材要求达到什么程度？我们还要做好初高中学生学习方式的衔接问题，而且还要特别注重培养他们正确对待困难的良好心理素质，同时还要加强学法指导，多培养学生的自学能力等，这样就可以不断地激发学生的学习动机，使他们很快适应高中的学习生活。

三、教学中的几点体会在新课改后的课堂教学中，我的体会之一是：我讲了什么并不重要，重要的是学生都会了些什么，学生的思路都在他们自己的头脑中产生，而我的作用在于“如何给他们创造发现新知识的机会”。

高中数学新课改一些论文

关于高中数学新课改的一些体会【摘要】高中新课程改革给我们带来了新思路新方法，是对传统教育教学的挑战，更是对我们教育教学工作者的挑战，我们应该迎头赶上，在新课改的大舞台上展示自己的才华。

【关键词】青海乐都高中数学新课程改革新思路新方法【中图分类号】 g423.07 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0121-022010年9月，青海省高中各学科全部进入新课程改革，这是时代的需要，是我国经济发展进入新的历史时期的必然产物。

新的课程改革已经成为了社会关注的一个焦点，是广大教师、家长议论的一个热点。

新的课程标准、新的教材、新的评价标准、新的教学模式对于广大教育工作者尤其是一线教师带来了严重的挑战。

挑战之一：教师怎样较快适应新课改的需要？怎样解决教师固有的却早已习惯了的“传授知识”型的教学方式与新的课程标准提出的新的教学方式之间的冲突？挑战之二：教师面对形式、内容、结构、体系都与以往有较大变化的新教材，教师能否克服定势，尽快地熟悉与适应新教材？怎样处理好在新技术平台下有效地使用教材？挑战之三：怎样解决与新课程实施相适应的评价制度？挑战之四：怎样调整更切合时代发展需求的教学方法，培养出更多具有自主探索、自主研究、交流合作的优秀人才？到2011年10月，青海省乐都县实施新课改一年多来，我作为一名身在改革一线的高中数学教师，感觉真的是体会颇多。

1 新课改实践的体会1.1 加强研讨交流，转变观念是核心。

数学教师在长期的数学教育实践中已经形成了自己的课程观、教学观、评价观，这些观念在我们实际工作中起着极其重要的指导作用。

目前很多数学教师对数学课程的认识局限在数学教科书上，课堂教学就是对数学知识的解读，教学模式仍以练习模仿为主。

这些认识与时代发展的趋势不相吻合，有些认识甚至是错误的，这就阻碍了数学教育课程改革的实施。

例如，教新课标人教a版《高中数学必修i》的第一章集合与函数时，总觉得课本内容较简单，与老教材要求相差较远。

高中数学新课改(集锦15篇)

高中数学新课改（集锦15篇）高中数学新课改（1）一、新课程标准对函数的要求一是转变教育理念，数学教学不是单纯的题海战术，它不仅需要学生对数学常用理论的记忆，更重要的是培养学生的数学思想．所以教师在传授知识的同时，要让学生掌握相应的思想方法．二是习题转变的安排，传统的教学中对习题量格外重视，基本上有课堂习题，课后训练以及复习习题．在新课改中，非常注重提高学生的思维能力．因此，在习题安排上改为:观察思考、习题、练习、探究和总结，这种习题模式的安排，虽然习题量有所减少，却使学生的探究、思考得到增加，通过这种模式的训练，能够使学生的思维能力和目标意识得到良好培养．三是教材素材引用的转变，传统教学中的例题较为数学化，不能结合实际生活，新课改后所采用的素材更贴近生活和实际．二、高中数学函数的教学策略1．与生活和实际紧密联系在函数教学中，因为理论性的东西较多，而且对学生来讲理解难度较大，所以课堂氛围较为乏味和沉闷，导致学生学习效率低下，虽然投入很多的精力却得不到较好的学习效果．因此教师要努力在课堂中创建生活情境，使学生在课堂中能够发现函数与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，使其能够在学习中主动发现问题．例如，气象中心对一场沙尘暴进行全程的观察，最初风速:每小时平均增加2km．4h后，沙尘暴通过开阔的荒漠地，风速改变，每小时平均增加4km．在一段时间内风速没有发生变化，沙尘暴在达到绿色植被的地区时，风速每小时平均减少1km，最终停止．根据题目回答下列问题:沙尘暴一共经过了多少小时?当x为25时，写出风速y和时间x函数的关系式．对于这种生活化的问题，学生有较大的兴趣，想要知道如何使用相关知识解答问题，在这种练习过程中使学生逐渐喜欢数学．2．数形结合曾经有数学家说过，数缺形时少直观，形少数时以入微．因此在数学的学习和研究中，需要进行数形结合，可以凭借图形性质增加对公式、定理和概念的理解，并对公式、定理概念等进行几何意义的体会．在数形结合的过程中使抽象、枯燥的知识能够被学生较好的理解，而且在学习中还能了解一些生活上的知识和经验，使数学价值充分得到体现．例如，函数奇偶性这个知识点，需要教师充分对图象对称性进行刻画，包括关于y轴和原点的对称．其中一定要注重奇偶函数定义的讲解，在定义域关于原点对称的前提下，偶函数需要满足f(－x)=f(x)，它的图象关于y轴对称．奇函数需要满足f(－x)=－f(x)，它的图象关于原点对称．若只是简单地将定义告知学生，要求其死记硬背，则不会达到理想的效果，只有在教学过程中，将图象呈现出来，才能加深学生对知识的理解．3．深刻理解基础概念在学生初学函数时，一定要将函数的基本概念进行详细的讲解，使学生对函数定义有正确清晰的认识．函数概念中的三要素有:函数法则、定义域和值域，很多学生甚至教师都认为这部分的知识过于简单而有所忽略．但通过研究表明很多高考题都是在基本问题上出错．如，题目中要求对函数的表达式进行书写，则必须将函数的定义域和解析式都写清楚，才是完整的答案．总之，函数是高中数学中的学习难点和教学重点，很多学生对这一部分的知识都不能较好的掌握．在新课改中，对高中函数又有了新的要求，让学生在进行相关知识掌握的同时能够得到数学思想和学习方法上的培养．本文根据新课改中的相关规定提出一系列的改善措施，在教学过程中与生活进行实际联系，注重数形结合，深刻理解基础概念．在日常的教学活动中采用这种模式能够激发学生的学习兴趣，使数学思想得到培养，从而提高学习效率．高中数学新课改（2）新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观．数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处．数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式．一、教育观念的转变不同的教育观念产生不同的教育效果．传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动．“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律．在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实．教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，教学目标的预设性与学生主体发展形成了尖锐的矛盾．新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性．实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳一跳摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出．二、师生角色的转变１．教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者．教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人．２．教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系．师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展．三、情感互动的转变教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系．对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程．时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会．尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展．四、评价方式的转变新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观．教师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价．从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应．例如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度．完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习的充满兴趣．五、教学手段的转变１．计算机运算速度快，具有发音、作图等功能，借助计算机进行比较抽象的概念、法则的教学，会收到比较好的教学效果．例如，函数的教学，计算机可以很快的描绘函数图像，反应函数的变化规律，使抽象的知识直观、形象，使教学过程生动、有趣．２．增加了课堂信息的容量，放大了课堂教学的空间，延长了课堂教学时间，很好的解决了学生参与教学活动与教学时间不够的矛盾．３．现代信息技术将改变教师的传统地位，更多的扮演监督者与辅导者的角色，引导、帮助、鼓励学生，对提高数学教学质量极为有力．４．现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发展．总之，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，应该不断地反思自己的教学过程，从中得到启发，把学生学习数学的兴趣调动起来，让学生真正喜欢数学．高中数学新课改（3）面对新课改的实际，面对教材整体编排的变化，面对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学实践，感觉北师大版教材有利于开展探究性活动，给学生更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题，在教学实践中我谈谈个人的几点看法：1.转变教学观念以前我们经常讲：“要给学生一滴水，教师需要一桶水”，现在要反过来讲：“要用教师的一滴水，引出学生的一桶水。

新课改下对高中数学教学与实践论文

新课改下对高中数学教学的探索与实践【摘要】为了追求更高的教育品质,体现创新、自主精神的新课程改革已奏响序曲。

新课程改革已走进学校、走向课堂,用它独有的教学理念指导每一位教师,影响每一个学生。

新课程改革,使我们每一位一线教师站在教改的最前沿,重新审视我们的教育教学过程,并思考课堂教学的新方向, 【关键词】数学课改探索实践在新一轮的基础教育改革中,课时的减少,学习方式的改变,无不对我们每一位高中数学教师提出了新的要求。

为此本人对如何实施新课程标准下的高中数学课堂教学,谈几点个人的看法。

一、全新的理念、独有的创新,彰显教改本色新课程改革之后课程的基本理念更加贴近素质教育,更加人性化、信息化、多元化。

新课程改革以其独特的风采展现在我们每一位师生面前:提倡积极主动、勇于探索的学习方式,提供多元化课程,适应个性选择;注重培养学生的数学思维能力,培养学生应用数学的意识;重视基础,着眼创新,体现数学的文化价值;注重信息技术与数学课程的整合。

1、着力点:新课程要求数学教学的着力点应体现在学生素质的提高。

新课程标准下的课堂教学将以掌握数学知识、发展数学能力为目标需做到四个强化:2、启动点:教学的启动点在于课堂教学,要求教师不满足于讲清书本上的知识,力求运用体现启发原则的多种教学形式,提示知识发生过程,讲清其来龙去脉,提高学生形成知识网络,把握知识结构。

3、落脚点:新课标下的数学课,要求学生主动活泼,思维处于积极状态,要求教师教师应成为课堂上的主持人,独具慧眼的长者,是学生热情的观众。

教师只是在学生以主人翁的角色学习完一节内容时,应该恰当的引导、点评和适时的确定正确结果。

也就是说课堂总结的“点睛之笔”。

二、传统的教学,理性的思考,强化教学基础新课标教学下提倡的合作学习、探究学习和自主学习并不等于让学生放任自流,教师必须成为学生合理的组织者与引导者。

改革后的课堂教学中我们也应合理的采纳吸收传统教学中的优秀成分,为提高教学效果打下坚实基础。

2023高中数学新课改心得体会5篇

2023高中数学新课改心得体会5篇高中数学新课改心得体会1高中数学课程是普通高级中学的一门主要课程，高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。

它从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，是对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。

它是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。

同时，它也是学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意义。

总体目标中提出的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）本人认为可以简单的这样表述：数学知识是“数与形以及演绎”的知识。

所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的。

1、基本的数学思想基本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与变换的思想”、“集全与对应的思想”和“公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。

对中小学而言，大致可分为十个方面：即符号思想、映射思想、化归思想、分解思想、转换思想、参数思想、归纳思想、类比思想、演绎思想和模型思想。

圣于这些基本思想，在具体的教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。

而所谓数学方法则与数学思想互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。

方法，是实施思想的技术手段；而思想，则是对应方法的精神实质和理论根据。

2、重视数学思维方法高中数学应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。

数学思维的特性：概括性、问题性、相似性。

数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容（材料与结果）、基本形式、操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）；其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。

新课改背景下高中数学教学[论文]

新课改背景下的高中数学教学探究摘要：伴随课改的进一步发展，高中数学课堂教学越发受到重视，许多人把此次改革当成一次难遇的机会，试着将课堂变得更加的人性化和自然化，能给学生提供更多更好的发展空间。

同时新课改对教师的要求大大提高，首先教师需要判断学生过去的知识经验和认知规律，从而利用适当的教学方法，以达到让学生在实例中探索其具体、生动的数学知识，感受数学的魅力的目的。

本文简单介绍了高中数学在新课改背景下的教学探究。

关键词：新课改；高中数学；课堂教学探究新课程改革提倡以学生为主、教师为辅的教学形式。

学生从以前的被动学习变为现在的主动学习，主动学习使学生真正成为了学习的主人。

教师在教学中不再像过去一样单方面地讲解课本上的知识、概念。

正所谓：“授之以鱼不如授之以渔。

”教师要在课堂上鼓励学生积极思考、自主研究，要注重对学生思维习惯的培养，从而提升教学质量，以获最大成效，为此需从以下几点做起。

一、改变教师传统的思想观念教师要正确理解新课改的教学目标，要明确教师在此扮演的角色和作用，所以教师要改变以往“填鸭式”的教学模式，改变传统“一把抓”的教学理念。

教师要明确课堂的主体是学生，教师是知识的传播者，是课堂的引导者。

教师应该在课堂上创造一个平等、和谐、融洽的教学氛围，建立新型的师生关系，引导学生独立思考、积极发言，使每个人都能参与到教学中来。

教师在课改的过程中需努力探索研究，培养更高一层的教师职业道德素质。

那么教师应从哪些方面改变自己呢？教师可积极学习专家报告会，参加培训或到外校考察学习等，在努力的过程中教师的思想观念会不断的更新，最终会有从量变到质变的飞跃，从而将收获贯彻实施于课堂，使学生受益终生。

比如，当学习反函数的知识时，我会以启发、引导学生自主思考反函数的性质并归纳总结知识点的教学模式代替以往直接讲解的教学方式，一段时间以后，我发现学生的自主思考能力和探究能力都有了很大的提高。

二、改进学生学习方法受多年传统数学教学模式的影响，学生的惯性学习方法就是听教师滔滔不绝地讲，自己不停地记笔记，像这种被动的学习方式，教师只是直接把知识传授给学生，学生却基本没动脑子，“填鸭式”的教授会使学生变得懒惰。

新课改高中数学

新课改高中数学
近几年，教育改革正在加快步伐，课程改革也在不断向前推进。

在新课改之初，高中数学课程也发生了很大的变化。

无论是教学模式的改革，还是课程内容的重新组织，都为学生的学习提供了新的途径。

首先，在新课改之初，实行了新的教学模式。

在原来的授课模式中，老师从课本上授课，学生聆听或者记笔记；而在新课改之后，教师主要负责引导学生自主学习，积极培养学生的解决问题的能力，相信学生的自我完善能力。

此外，教师的课堂气氛也有了很大的变化，老师不再是把话说完就走，而是要和学生多做互动，积极解答学生的疑问，让课堂气氛变得更有趣。

其次，在新课改的过程中，高中数学课程的内容也有所调整。

在原来的数学课程中，讲授的内容更多偏向于计算，而新课改后，针对不同层次的学生，教学内容有了所调整，把重点放在理解和基本概念上，注重培养学生的综合能力。

此外，还会加入一些新的主题，如数字技术、信息处理技术等，以提高学生学习数学的能力。

最后，新课改后，学校也有了一些为学生提供学习帮助的措施。

除了定期的同步辅导课外，学校也根据学生的不同情况，开设了若干补习班，旨在解决学生学习困难的问题，让学生有更好的学习环境。

此外，学校还会邀请一些专家来学校交流，分享一些有关数学的知识，为学生提供前沿的行业知识，提升学生的学习水平。

从以上可以看出，新课改对高中数学课程，给学生带来了非常多的好处。

教学模式的改变，使学生有更多自主思考和解决问题的机会，
课程内容的重新组织，使学生有更全面的理解和把握，学校的补充支持，使学生更好的学习环境，使学生的学习效果更加显著，为学生的未来学习和发展奠定了良好的基础。

高中数学新课改文章

高中数学新课改文章面对当前全新的高中数学新课改，在教学实践过程当中教师不仅应当提升自身的亲和力，同时还应当为学生的学习提供一个自主性的空间，为学生提供更大的主动性，使学生可以更加自由的方式进行学习，以更好地理解课程的相关知识和难点。

此外，教师也应当在高中数学新课改的改革要求下确立学生的教学主体地位，更好地促进知识和能力的结合，促进高中数学教学质量的不断提高。

一、创设丰富的高中数学教学情境在当前高中数学新课改趋势和要求之下，教师应当很好地为学生主动学习创设出丰富的情境，以更好地培养学生的学习兴趣，当前的新课程改革标准确定了在教学实践过程中应当注重教学理念和基本模式。

但需要注意的是，在教学中往往学习相当枯燥和乏味，所以学生在学习数学课程的过程中难以培养自身的积极性。

通过生活情境的创设，不仅可以使学生切身感受到数学的魅力，同时还可以增进其对于知识的理解程度。

可以与学生多交流，了解他们喜欢什么，对什么感兴趣。

通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、旅游问题等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境。

二、加强学生实践操作能力的训练提供尽可能多的参与机会，让学生在生活实践及动手操作中改变学习方式，合作、交流。

注意让学生通过互动体验、相互交流来认识数学和数学思想，产生学习数学的兴趣和自信心。

在当前的数学教学过程中应当以全面激发学生的学习兴趣以及增强学生思想意识为主导的原则，不断促进学生和课堂之间教学策略方案的改革，灵活地交叉运用，提高质量。

总的来讲，加强对高中数学新课改的意义重大，正如上文所分析到的，面对当前全新的高中数学新课改，在实践的教学过程当中教师应当提升自身的亲和力。

综上所述，根据对当前现代化的高中数学新课改基本要求和基本的标准等进行系统性分析，从实际的角度着手对教学过程当中的难点和重点等进行综合性研究，旨在为更好地实现教学思想和教育理念的革新，更好地符合当前高中数学新课改的需求。

高中数学新课改文章篇3：对高中数学新课改的几点感悟传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的。

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