自考_28793《学习心理辅导》模拟试题及答案

28793《学习心理辅导》模拟试题（一）
一、名词解释
1、代币制(P30)
2、同化与顺应(P34)
3、先行组织者(P37)
4、产生式系统(P51)
5、学习动机(P76)
6、归因(P86)
7、元认知策略(P113)
二、单项选择题
1、中小学生最为突出的问题是（ C ）
A、学生失败
B、恐学症
C、厌学
D、学习焦虑
2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ）
A、正强化法
B、负强化法
C、消退法
D、代印制
3、提出发现学习的心理学家是（ C ）
A、苛勒
B、皮亚杰
C、布鲁纳
D、奥苏伯尔
4、产生式系统是（ C ）的表征
A、命题
B、陈述性知识
C、程序性知识
5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（A）
A、生成
B、动机
C、注意
D、先前的知识、知觉
6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（ B ）
A、外在动机
B、内在动机
C、普遍型学习动机
7、（自我实现）是乌斯洛动机理论的中心思想
A、基本要求
B、极为困难的
C、难度适中的
9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（ C ）
A、基本学习策略
B、支持性学习策略
C、自我调控策略
10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（A）
A、组织策略
B、精细策略
C、复述策略
三、填空题
1、人生发展的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

2、桑代克在尝试错误学习中总结出效果律、练习律、准备律三条规律。

3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童认知发展的三个分阶段是动作表征、映像表征、符号表征。

4、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化和负强化之分。

5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成计算机式的信息加工过程。

6、陈述性知识表示事实性知识，回答“XX是什么”的问题。

程序性知识含有
产生式系统。

7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，至少应包括认知、自我提高、附属、三种内驱力成分。

8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。

9、激发内部动机的方法有归因训练、自信心的训练和角色转换。

10、学习策略的特点有主观能动性、有效性、过程性、通用性。

四、简答题
1、终身教育有哪些重要意义？(P4)
2、布鲁纳强调发现学习有助于培养学生哪些方面良好的学习心理品德？(P36)
3、简述信息加工学习论在教育上的启示？(P54)
4、有效奖赏应遵循哪些原则？(P100)
5、如何训练学生的自信心？(P106)
五、论述题
1、学业成功与失败是学生学习中经常遇到的，联系实际谈谈怎样对学生进行成就归因训练。

(P90-P92)
2、试述帮助学生掌握自我调控策略的重要方法。

(P136)
28793《学习心理辅导》模拟试题（（二）
一、解释概念：
1、问题解决：任何受目标指引的认知性操作序列。

有三层含义：目标指向性、操作序列、认知操作。

2、解码：是指阅读者译解印刷符号的过程。

3、阅读理解：是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。

4、SQ3R阅读法：是鲁滨逊提出的一种著名的阅读训练法。

他包括浏览、提问、细读、背诵和复习五个阶段。

5、DRTA阅读法：这个方法全称为“引导阅读与思考活动”、它包括三个步骤：预测、细读和验证。

6、学习障碍：是指由于中枢神经系统功能失调，而使儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。

（P218）
7、元认识：也称反省认识，是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。

（P199）
8、学习困难学生诊断：通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。

（P221）
9、教师效能：是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。

（P269）
10、课堂教学心理环境：指作为一个社会群体的班集体中的心理气氛，这种气氛对学生所学的东西产生潜在的影响。

（P278）
11、课堂管理模式：课堂是有教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，教师是领导者、管理者。

课堂管理模式，主要体现在教师的领导方式上。

大概有以下八种管理模式：(1)权威型管理。

(2)恐吓型管理。

(3)放任型管理。

(4)食谱型管理。

(5)训导型管理。

(6)行为矫治型管理。

(7)人际关系型管理。

(8)学生自主型管理。

（P279）
12、自我预言：是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能到导致这些期望成为现实。

也就是说，一个人一旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成真实的，从而朝着这个方向去努力，并最终使其信念变成现实。

（P281）
13、课堂行为分析法：学生在校在主要活动场所是课堂，学生课堂行为往往反映了其身上的学习障碍。

利用事先设计的课外行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：(1)对教师讲课的反应。

(2)课堂作业时的反应。

.(3)不安定的课堂表现。

(4)回答问题的表现。

（P230）
二、单项选择：
1、心理学家对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家认为，问题应包含三种成分（ B ）
A、①给定②目标③障碍
B、①目标指向②操作序列③认知操作
C、①提出问题②问题分析③形成假设
2、最早用实验方法探讨问题解决过程的是（ C ）
A、苛勒
B、杜威
C、桑代克
3、伊耐特等人曾主张训练阅读者将课文内容转译成自己语言的（ B ）阅读方法。

A、 SQ3R
B、REAP
C、DRTA
4、据研究发现，（ B ）是学习困难学生比较普遍的动机障碍。

A、焦虑
B、注意力缺损
C、习得性无能
5、按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在以下四个方面（ B ）
A、①抱负与志向②求知欲③好胜心④焦虑
B、①期望②信念③情绪④归因
C、①记忆②注意③问题解决④知识背景
三、填空题：
1、问题解决的策略是多种多样的，一般将总是解决策略分为算法和启发法两类。

2、信息加工论综合了桑代克的试误说和格式塔的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间的探索，以建立一种与困难对应的心理模式。

3、解码有两种方法：全词法和语言法。

4、阅读解码模式有两种：一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。

5、社会适应不良行为有外部行为特征失调和内部个性特征失调之分。

6、学习障碍鉴别的标准有：差距标准、排他标准和特殊教育标准。

7、学业不良学生的鉴别标准有智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。

8、数学习困难学生的特征是算术障碍与运算能力障碍。

9、影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。

10、大量研究表现学习困难学生记在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。

四、简答题：
1、专家与新的差异（P154-P154）
2、影响阅读心理的主要因素（P239）
3、简述五步自学阅读法的基本步骤与要求（P165-P166）
4、造成学习困难学生因素分析（P206-P208）
5、数学学习困难学生辅导的一般策略（P249-P250）
6、教师效能的主要表现（P270-P272）
7、学习困难分类的意义(P210-p211)
8、学习困难分类的依据(P211-P244)
9、学习困难学生诊断的意义(P221)
五、论述题
1、认知加工特点中学习困难学生的特点。

(P194)
2、学习困难学生情绪与动机的特点。

(P200)
3、教师期望实现的步骤。

(P281)。