课堂教学中有效的教师反馈原则与方法

课堂教学中有效的教师反馈原则与方法

实现课堂教学的根本转变是新课改的必然要求，而动态生成的课堂教学离不开有效的教师反馈。本文所探讨的教师反馈主要是指教师在课堂教学情境中采用言语、非言语等形式对来源于学生的信息作出回应。如何在课堂教学中充分运用有效的教师反馈，这是课堂教学顺利进行的关键环节，是教师教育智慧的核心

表现。笔者基于教师反馈在课堂教学中的重要价值，集中探讨了有效教师反馈应秉承的原则，并尝试探讨了实施有效教师反馈的若干方法。

一、有效教师反馈的秉承原则

课堂教学中有效教师反馈的灵魂，是教师“随机应变”的本领，因而不可能模式化、条理化。然而有效教师反馈虽无规范，却有实践标准，教学实践成为检验有效教师反馈的唯一标准。有效教师反馈的实现必然遵循情境原则、情感原则和启发原则。

（一）情境原则：波澜起伏

这是课堂教学中有效教师反馈的重要基石。“每个情境都有它自己的调子，不管老师如何精心地准备一堂课或一个情境，似乎任何一个教学情境都总是会出现某种不确定性。”有效教师反馈应体现了教师生机勃勃的创造力，展现出教师的智慧和才华，因“境”制宜，随“机”应变，而不是因循守旧，墨守成规。就这个意义而言，教学就是“即兴创作”。

波澜起伏的情境原则要求：有效教师反馈在形式上注重多元

性，内容上强调适宜性，时间上遵循及时性，空间上突出起伏性。需要特别指出的是，在内容上，教师应该从知识与技能、态度、情感与价值观、过程与方法等多维度给予反馈，形成学生品性的“百花齐放、百家争鸣”。“你真了不起，敢于向全班朗读最好的同学发出挑战。”教师巧妙地提升孩子自信心，有利于培养顽强的意志和进取心，塑造创新人格。

（二）情感原则：春雨润物

这是课堂教学中有效教师反馈的本真再现。情感原则就是指教师在课堂教学时，根据学生特定的实际出发，动之以情，拨动学生心弦，激发学生情感，达到导之以行的目的。“有的放矢，切中学生的思想症结和情感盲点，深入浅出，虚实相映”，充分凸显教师反馈的力量，就如“春雨润物”必将促使师生在课堂生态环境中得到情操熏陶。

情感是课堂教学必须思考的原点。有效教师反馈的最终归宿是师生之间的交流。所以，有效教师反馈在“合理”的同时，必须始终饱含情感。实质上，有效教师反馈就是通过引导学生产生情感共鸣，来促进学生思维的转接或延续，使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”的积极状态，从而成为师生学习、研究和追求真知的原动力。

（三）启发原则：抛砖引玉

这是课堂教学中有效教师反馈的灵魂展现。从根源来看，它是

情感原则的内在要求，要求教师面对课堂教学中的学生信息，有意识地选择某一信息，“穿针引线”、“抛砖引玉”，为解决

“症结”开出良方或提供思考方向等，把学生引下海，扬帆启航，帮助学生达到彼岸。

苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”这预示启发原则的实质是：有效教师反馈是一种“教师善于挖掘学生闪光点和兴奋点，善于激发学生学习的内导机制”的教师反馈。其目的就在于形成课

堂健康的集体舆论导向，营造师生共同成长的课堂氛围。

二、有效教师反馈的方法

教师要修炼自身的有效反馈行为，借助声调、表情、眼神等形式，创设一个全方位动态的教学情境。保持学生的首创精神和创造力量而不放弃把学生放在真实生活中的需要；传递知识而不用现成的模式去压抑学生；鼓励学生发挥聪明才智和学生自己的表达方式，而不助长学生的自我中心。课堂大开放、思想大解放、思维大开拓，是教师实现有效教学反馈的关键，是实现课堂教学从“沙漠”重回“绿洲”、返朴归真的重要保证。

（一）冻结“闷气”，生成“灵气”：溢出动态

课堂教学中，教师若能善用有效反馈冻结课堂的“闷气”，营造一种使师生相互吸引的融洽关系，进而不断生成课堂教学的“灵气”，溢出课堂教学的新动态。丰富的表情、多样化的眼神、抑扬顿挫的声首等教师反馈形式，均可以活跃课堂气氛，提升课堂

教学的趣味性、生动性。教师应该成为课堂教学的开发者，应具有一

双慧眼，善于发现、抓住课堂内一切教育资源，剖析挖掘学生的情感，激发学生的心灵，使学生在潜移默化中受到情感的陶冶和哲理的启发；教师是学生课堂教学的激励者，要鼓励学生选择适合自己的学习方法，尊重学生的学习个性，帮助学生健康发展。

（二）掌握“火候”，捕捉“契机”：量体裁衣

学生是一种“活资源”，这就意味着教师必须充分关注这些活资源的“火候”，要求教师捕捉各种“契机”，根据学生的特点剪裁出一件光彩照人的衣衫。世界著名植物学家季米良捷夫曾说过：“教师不是传声简，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”这就表明, 教师必须紧扣课堂教学教师中反馈的最佳“契机”，“审时度势”，对各类教学事件进行“量体裁衣”，从而达到教学时师生的“双赢”。这是课堂教学质量全面提高的关键所在。

（三）克服“折扣”，转化“冷场”：催生激情

课堂教学中，学生有时会出现思维和行为的“折扣和冷场”，表现为学生对教师的课堂教学“熟视无睹，置若罔闻，漠然置之”。事实上，这种“折扣和冷场”正是教师“教学反馈盲点”的外在折射。表明师生互动联系受阻，出现相互摩擦，导致“生锈”。这种现象并不可怕。只要教师正视这些细枝末节，关注学生的每一细微“折

扣”，并采取一种润滑剂一一积极的教师

反馈，点拨、引领、启发、强化，这必将能减少“部件间的摩擦

系数”，加快“运动的旋转速度”，形成一种共同关注和整体认同感，把学生思维和行为的“折扣”转变为激情，升华为一首奏鸣曲。

（四）提升“期待”，实现“共振”：辐射裂变

教师反馈要善用积极期待。首先，积极期待就如教师课堂教学的“动力装置”：可以促使教师产生强大的教学力量，从而加速释放教师的感召能量，提高教师的教学魅力。比如在课堂教学中，为学生设置几个“问号”，可以有效促进学生思考生活情境中的问题；其次，积极期待又是一种情感的沟通方式，它是对学生的信任、肯定和鼓励，最终能够实现师生情感的共振。研究表明，凡是感到老师关心、信任、厚爱和期待的学生，会更加自尊、自爱、自信、自重。因此，教师在教学中，要审视学生的移情体验，努力产生学生发展的“辐射”和“裂变”效应。

教师应清醒意识到自己在“课堂教学迷宫”中所处的位置，为学生提供有效的“教师反馈指南针”，使学生避免被“课堂信息浪潮”吞噬的危险。教师在课堂教学中的反馈，无论是直接的，还是间接的，无论是言语的，还是非言语的，都是至关重要的。这一点是无可否认的。诚然，课堂教学中的有效教师反馈，只是学生发展和课堂生长的一个“片段”，它并不是打开全面实现有效教学的“万能钥匙”，但有一点是可以确定的，它的确是一种促进课堂教学更和谐、更有效的手段。教师可以借其发挥主导作用吸引学生注意力，促进师生双方互动，提高课堂整体效率