高中数学《引言》79PPT课件 一等奖比赛优质课

※四川省2018年高中数学优秀课展评活动※

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《数列》章引言课教学设计

(普通高中课程标准实验教科书数学·人教A版·必修5·第二章)

成都树德中学

刘豹

一、内容和内容解析

1.

章引言是一章学习的起源

章引言就是高中数学一个章节、一个知识板块教学的第一课时.在这一课时中，教师往往要取材于章头图、章节引言，关注数学的发展过程，把握高中数学知识的整体结构，结合学生的实际认知水平，设计合理的问题导引，带领学生建构本章的主要知识脉络，揭示本章的基本思想方法，唤起学生对本章学习的热情.章引言课是高中数学教学中必不可少，又是需要重点关注的课型之一.

2.

数列是洞开离散函数的专列

数列作为一种特殊的函数,在现实生活中有着广泛的应用,它是揭示自然规律的离散函数模型.承接函数的基本概念、性质和几个连续的函数模型（指数函数、对数函数、幂函数、

三角函数）之后学习数列,不仅是函数概念和性质的又一次应用和深化,而且也为后续算法中的“程序框图和语句”，推理证明中的“数学归纳法”，甚至微积分中“积分”等重要概念的建立奠定了学习的基石.同时，数列作为一种离散函数模型，其规律的把握既重要又特殊.高中阶段，刻画数列规律的方式主要有三种：通项公式，递推公式和前n项和公式.

通项公式与前n项和公式都容易利用函数思想加以解释，而递推公式所包含的递推思想，以及这几种方式之间的联系与转化则是数列学习中的重点内容.

由此，本节课的教学重点是:

(1)

通过类比函数的学习,揭示本章的知识脉络和基本思想方法；

(2)

通过探讨与互动初步体会研究数列的基本方法，凸显递推关系在研究数列规律中的特殊地位.

二、目标和目标解析

数列章引言课是数列学习的第一课时，本课时的教学应立足于学生已有的认知经验和数列这一章中的重点内容，通过创设合理的情境和问题导引，让学生初步了解数列的概念和本章的主要内容,发现研究数列的基本方法,体会数列在数学自身发展中的价值和现实生活的简单应用．具体目标如下:

1．通过现实情境、图表、文本解读等形式，让学生初步了解学习数列的必要性,体验数列是反映自然规律的基本离散函数模型；

2．通过对比连续型函数的研究过程,明确数列的主要研究内容和基本研究方法;

3．通过数学史料的介绍，数学探究活动的创设，感悟数学文化，培育数学※四川省2018年高中数学优秀课展评活动※

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理性精神.

三、教学问题诊断分析

虽然学生在初中已接触数列，但没有系统的学习，对数列的认识片面且停留在“感性认识”的层面.在高中，学生虽然已经对“连续型函数”有着一定的认知基础和经验,并能利用这些经验解决一些典型问题,且具备一定的抽象概括、类比迁移、归纳演绎等能力,但对离散型函数缺乏认知,所以预计在本课的学习中,学生可能出现以下困难:

⑴

独立地发现数列是一种特殊的函数比较困难；

⑵

对比已有函数的研究过程,不能全面地认识刻画数列规律的方式有三种，有意识地思考刻画数列规律的三种方式联系与

转化亦有困难．

基于以上分析，本课的教学难点设定为：

在建构知识网络、感悟思想方法的同时，对后续学习的可能困难有所提醒，使学生对即将学习的内容充满向往，激发学习热情.

针对这样的教学难点，我将采用如下的突破策略：

⑴

基于数学发展过程，从数学内部挖掘素材；联系生活实际，创设适切情境.让学生在对比和问题探究中理解数列是一种特殊函数.

⑵

创设数学实验探究活动，让学生在做中学、在学中悟，从而深切地体会刻画数列规律的不同途径，并有意识地尝试思考它们之间的联系.

四、教学支持条件分析

1．学情分析

本课授课对象是成都树德中学高一平行班的学生,他们已经学习了函数的概念和简单性质，具备了一定知识经验储备；另外，该班学生数学基础较扎实,思维较活跃,具有一定的探究活动经验.但是在高一的学习过程中，也明显地表现出学习中的一些不足，比如：对函数研究的基础地位认识不足，自觉利用函数思想分析解决问题的意识淡化，自觉对比已有

知识结构，建构新的知识网络的能力有待较强等.

2．教学策略与教法、学法

本课将采用“问题驱动”教学基本模式,在情境中发现问题，在探究中提出问题，在独立思考与合作交流中解决问题, 在解决问题之后再提出新的问题，以问题带动学习.

教师的教法则注重活动的安排和问题的引导,通过问题引导学生观察、分析、类比、归纳演绎．

相应地，学生的学法则注重独立探究、合作交流、实验发现．教具:多媒体（投影仪）、PPT课件、翻页笔、几何画板.

学具:教材、草稿本、直尺、铅笔、画图和演示用的A4纸. ※四川省2018年高中数学优秀课展评活动※

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五、教学过程设计

结合以上分析,本课的教学环节拟分为“启、感、探、践、炼”五环节，五个环节的教学流程及大致时间分配如下: “以情境为载体，以活动为主线”

教学内容

师生活动（预设）

设计意图

一、经典引述,承前启后

9月24日,菲尔兹奖和阿贝尔奖双料得主迈克尔阿蒂亚爵士在海德堡宣讲了久负盛名的黎曼猜想的证明，期间费马有如

下的猜测：

（1）

221nnF,由于125,17,FF34257,65537,FF故费马认为:当n取自然数时,nF都是质数.

（2）黎曼猜想:函数111111234ssssssn

Re()1,*snN

的所有非平凡零点很有可能全部位于实部等于12

的直线上.

师:9月24日数学界发生了一场“大地震”,不知大家觉察到“震感”没有？

生（齐）:黎曼猜想得到证明了.

师:震源在哪里？在海德堡菲尔兹奖和阿贝尔奖双料得主迈克尔阿蒂亚爵士身上.这个让无数数学家如痴如醉且寝食难安的猜想到底说了什么呢？这还要从自然数中的质数的分布规律谈起.一直以来许多数学家都致力于寻求一个质数列的通项公式,遗憾的是至今无果.期间也曾有数学家转换思路,试图找一个产生质数的公式,比如当时的费马就给出了这样一个公式:221nnF,并验证了当1,2,3,4n时,nF都成立,也许5n时,数字比较大,他还没来得及验证,半个多世纪以后,天才数学家欧拉给出了5n的反例,虽然费马猜错了,但他却成就了欧拉,三年后欧拉乘积公式揭开了质数循规蹈矩的一