教育案例：倾听那些沉默的声音

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听那沉默的声音字(模板十一篇)

听那沉默的声音字(模板十一篇)听那沉默的声音字篇一不知何时，生命赋予每一个人这样一种本能，沉默。

那个女孩子平凡到近乎丑陋的背影已经不再像以前那样讨厌了，我如今看到她也是这番向她微笑着。

就算是生命注定赋予了她残缺，但是还有时机改变，只要还有坚持。

面对她的时候，班上的学生大多都是沉默着的，更有甚者，竟是恶言相向。

刚开始的时候，她会向一些女生或者是老师诉苦，但是大部分的女生都不太愿意听她说话，有些女生会带着嫌恶的表情从她身边“路过”，甚至还有人会往她身上丢垃圾。

后来，她沉默了……她曾经试图融入我们，她也在努力着想要得到我们的成认，可是我们谁都没有在意……这沉默里，你听，是否夹杂着几缕断断续续的呜咽和叹息。

沉默是否在此时汇成了一种绝望和无奈。

那是无法流出的眼泪。

黯淡了整片天空。

不再听到她的笑容和天真的话语，生活是不是会有一些不习惯。

本就紧张的初中生活少了她的喧闹，变得更加沉默。

我想起了我的父亲，他是个隐忍的男人，即是一个习惯于沉默的人。

外表上的他很咶噪，但是我知道他其实只是做给我看的。

因为这世界上在没有一个人能包容我至此了。

他用他的沉默来包容着我，学习的时候从不打搅我，而我回报给他却是叛逆、自私和冷漠。

我都干了些什么，从不反悔，又不屑选择。

我都快忘记了，沉默有时候不就是包容么？这沉默里，你听，又夹杂着几许期望的呼喊和绝望的呢喃？但是，沉默里只有这些么，你难道就没有听到别的声音，那是一声比尖叫还要响亮的厉喝，它疯狂而又响亮的穿透了你的整个生命，努力的让你清醒，让你去明白你真正想要的。

那并不是粗浅的沉默，那并不是逃避的沉默，那是需要被理解的沉默！所以说——听，那沉默的声音。

你以为这里面有些什么？听那沉默的声音字篇二音乐的旋律，是美妙的；春雷的声音，是惊喜的；朋友的嗓音，是亲切的；而父亲的声音，是沉默的。

朦胧中，总能远远望见父亲埋头抽烟的景象，他大口大口吐出股股白烟，任那灰蒙蒙的烟雾随意扭动着身体，缠绕在自己头顶上方。

倾听那些沉默的声音新传考研

倾听那些沉默的声音新传考研倾听“沉没的声音”，维权才能维稳——愿望多么善良啊，道理多么使人警醒！但是，真正要执政者去倾听所有那些“沉没的声音”，似乎不那么容易。

“沉没的声音”常常是痛苦之呻吟、愤怒之诅咒、满腹之牢骚、无奈之哀叹……发出这些声音的人，处在惨淡的人生状态和不平的“偏执心理”之中——在执政者看来，他们或许是“观点错误”、“认识论偏差”甚至是“精神病了”！而周围的民众也会优越感地觉得：他之所以陷入如此困境，只是他不聪明、不努力、不争气，甚至，那只是他的命！“沉没的声音”，在我们普遍的意识看来，是乌鸦的不祥之声，是铁片摩擦的刺耳之声，扰人清梦，使人烦恼，老百姓自己都有些不爱听！遑论执政者！5月26日《南方周末》报道的东莞某奢侈品代工厂女工彭水银自杀的事件，读来分外沉重、悲凉。

她辛苦、贫困、孤独、笨拙；她常年有病，有严重的口臭，“由于无法忍受她嘴里散发的气味，同组十多个人一年多前就不怎么和她说话”，她被周围的人所鄙夷、孤立、遗弃。

也许，她不能“理智地”解决自己的困境，于是，在5月14日上午埋头干了一上午活、走出厂区五分钟后，她跳楼自杀……她也是一个活生生的人，这样的绝望、这样如野草般自生自灭，足以让我们在这个炎热的夏日为人世的冷酷、悲惨而身心俱寒。

卑微、无声地活着，也卑微、无声地死去。

对这位经常是“捂着嘴”才敢和别人说话的不幸女工来说，她“沉没的声音”已经不仅仅是“沉没的”了，而更是无言的、“沉默的”。

然而，这种无言、失语、“沉默”并不代表她没有生活的抗争和美好的愿望——“四方拥堵中，彭水银极力维持着仅有的尊严。

她花了七百多块钱买了部手机，不想让女儿在厂里被人瞧不起。

她只吃蔬菜，但每个周末都会买点肉，做女儿爱吃的芹菜炒肉。

”她每天熬中药，想治好自己的口臭，使自己能“抬起头说话”。

和拥有普通快乐、平常幸福的世人相比，她的祈愿竟是如此简单：能“抬起头”、“说话”！也许，她的不幸仍然只能归咎于个人性格、个人命运。

学会倾听——良好习惯养成教育案例

学会倾听——良好习惯养成教育案例【案例】教师没习惯倾听：课前的几分钟，教师正忙着批改作业，一边找来几位学生改错，这时又有其他学生向老师报告班上的事情，老师一边改作业，一边时不时地看看几位学生的改错，顺便应答着报告者，看起来工作效率蛮高的，其实是一样事儿也没做好。

老师：“你怎么没跟老师请假就擅自走了呢？”学生一脸委屈：“老师，下课时我跟你说了。

”“说了吗？我怎么不记得。

”“我刚说一半，你就说‘走吧走吧……’”教师哑言：也可能吧，当时乱，根本没认真听。

孩子们没学会倾听：老师的问题还没说完，学生们小手就举得老高，嘴里不停地喊着：“老师，我、我……”一个学生在一片嘈杂声中被叫起，其他的学生不是继续喊叫，就是垂头丧气。

别人正说着，其他孩子在下边小声跟同桌说，要不，不等别人说完直接插嘴，看上去孩子们的学习热情很高，参与兴趣很浓，但孩子们的目的仅仅为了表现自我，至于别的学生回答了什么，答的准确与否，极少有人注重！【反思】如何培养和指导他们学会倾听呢？1.身树立倾听的榜样榜样的力量是无穷的。

要想让孩子学会倾听，我们就要率先示范，认真倾听孩子的话。

在孩子向我们报告一件事时，不要急着打断他，不要急着批评他，听孩子说完，听孩子辩解，耐心倾听孩子的心声就是解决问题的最好办法；课堂上孩子回答问题时，我都会停下所有的动作，和其他同学一起倾听，并即时做出回应：比如和孩子们比一比，谁听得最仔细，能听出他们的精彩或者语句上的瑕疵。

这样使让发言者体会到教师对他们的尊重，也让其他的学生有了学习的榜样。

2.养学生的倾听意识首先从上课开始训练，铃声响后，每个学生都坐端正了，注意力集中起来了，我才开始讲课。

课堂上，教师或者学生发言时，教室必须保持安静，我让大家都养成“大家静下来我再说话”的习惯。

下课铃一响，无论有多么重要的事都决不讲，因为此时学生的心早已飞出了教室，不能集中精神认真倾听的时候就不要安排倾听的内容，这样才更能培养学生的倾听意识。

幼儿园心理疏导策略的实用案例分享：倾听心声、成就未来

文章标题：幼儿园心理疏导策略的实用案例共享：倾听心声、成就未来在幼儿园教育中，心理疏导是一项至关重要的工作。

通过有效的心理疏导策略，可以帮助幼儿更好地理解和处理自己的情绪，培养积极的心态，进而更好地发展自己的潜能。

在幼儿园中，采用倾听心声、成就未来的心理疏导策略尤为重要。

以下是一些实用案例共享，希望能够为幼儿园心理疏导工作提供一些灵感。

1. 倾听的力量在幼儿园教育中，倾听是一项至关重要的能力。

很多时候，幼儿会因为种种原因产生负面情绪，而他们又不太懂得如何去表达和处理这些情绪。

在这种情况下，老师需要倾听幼儿的心声，给予他们情感的支持和理解。

某位幼儿因为离家不习惯而情绪低落，老师可以主动与他交谈，耐心倾听他的心声，帮助他缓解情绪，找到适应幼儿园生活的方法。

2. 鼓励积极思考幼儿的心理健康对他们的未来发展至关重要。

在心理疏导中，老师不仅要倾听幼儿的心声，还要引导他们积极思考，树立乐观的心态。

举例来说，有一位幼儿在课堂上因为解决问题困难而沮丧，老师可以通过引导他想出解决问题的方法，鼓励他尝试，不断给予肯定和鼓励，激发他积极面对困难的勇气。

3. 肯定成就在幼儿园的日常教育中，肯定幼儿的成就是一种非常有效的心理疏导策略。

当幼儿取得一定的成绩或进步时，老师应该给予及时的肯定和鼓励，让他们深刻体会到努力的价值和收获的快乐。

当一位幼儿成功完成一项自己困难的任务时，老师可以及时表扬他，让他感受到自己努力的价值，激发他更多的积极性和自信心。

4. 导师式关怀在幼儿园心理疏导工作中，老师不仅要扮演着教育者的角色，更要承担着心理导师的职责。

老师要建立起与幼儿之间的亲和力和信任感，时刻关注幼儿的心理状态，主动关心和帮助他们解决心理困惑。

当一位幼儿遭受到欺凌或排斥时，老师应该及时介入，给予他们正确的引导和帮助，让他们感受到来自老师的温暖和关爱。

总结回顾：在幼儿园心理疏导工作中，倾听心声、成就未来的策略是非常重要的。

通过倾听幼儿的心声，老师可以更好地了解幼儿的内心世界，给予他们正确的支持和引导；通过鼓励积极思考和肯定成就，可以培养幼儿的积极心态和自信心；通过导师式关怀，可以让幼儿感受到老师的温暖和关爱，从而更好地走向未来。

倾听习惯培养教育案例(2篇)

第1篇一、背景在我国，随着社会的发展，教育理念也在不断更新。

倾听作为一种重要的学习能力和人际交往能力，对于小学生的成长至关重要。

然而，许多小学生由于年龄小、注意力不集中等原因，往往在课堂上或与同学交流时表现出不善于倾听的现象。

为了提高小学生的倾听能力，某小学开展了“倾听之星”评选活动，旨在培养小学生的倾听习惯。

二、活动目标1. 帮助小学生认识到倾听的重要性，树立正确的倾听观念。

2. 培养小学生集中注意力、耐心倾听的习惯。

3. 提高小学生的人际交往能力，增强团队合作精神。

三、活动内容1. 开设主题班会，讲解倾听的重要性，让学生了解倾听的基本技巧。

2. 开展“倾听之星”评选活动，通过以下环节进行：（1）评选标准：课堂表现、小组合作、与同学交流等方面。

（2）评选方式：学生自评、同学互评、老师评价相结合。

（3）评选过程：每月评选一次，颁发“倾听之星”证书和奖品。

3. 开展倾听技巧训练，包括：（1）课堂练习：让学生在课堂上积极参与讨论，培养倾听和表达的能力。

（2）角色扮演：通过模拟场景，让学生体验倾听的重要性。

（3）小组合作：在小组活动中，让学生学会倾听他人意见，共同完成任务。

四、活动效果1. 学生们对倾听的重要性有了更深刻的认识，课堂纪律明显改善。

2. 小学生的倾听能力得到提高，课堂参与度明显增加。

3. 学生们在小组合作中学会了倾听他人意见，团队合作精神得到加强。

4. “倾听之星”评选活动激发了学生的积极性和主动性，提高了他们的自我管理能力。

五、总结通过“倾听之星”评选活动，某小学成功培养了小学生的倾听习惯，提高了他们的倾听能力。

今后，学校将继续关注学生的倾听能力培养，为他们的全面发展奠定基础。

第2篇案例背景：小明，一个7岁的男孩，由于家庭原因，从小就没有得到足够的关注和陪伴。

他的父母工作繁忙，经常不在家，因此小明很少有机会与人交流。

随着年龄的增长，小明变得越来越沉默寡言，几乎不与同龄人交流，形成了“无声世界”。

家庭教育案例系列之——用心倾听孩子的心声

用心倾听孩子的心声连云港市赣榆实验幼儿园大一班闫林朗妈妈徐栾栾倾听是打开孩子心灵的钥匙，是每个父母应具备的品质；倾听是一种心与心的对话，是父母与孩子的心灵之约。

“你在干什么呀？老是在给妈妈添乱……”，看着整个湿漉漉的地板，刚做完饭的我，火蹭的上来了，不问青红皂白开始了对孩子的“河东狮吼”。

面对我的怒吼，孩子吓了一跳，委屈地撇撇嘴，小声地说道：“妈妈，刚才你在厨房做饭，弟弟不小心把果汁都撒掉了，我就拿了拖把帮忙拖……”听着他小心翼翼地解释，看着他那委屈的小表情，我突然很懊悔，自己怎么那么冲动呢，怎么就不能先让他解释，耐心听听他的心声呢。

经过这件事，在遇到问题的时候，我就会尽量放平心态，用心倾听孩子的心声。

在倾听孩子说话的时候，不凭主观臆断轻易下结论。

孩子最需要的是家长耐心的倾听，倾听他们内心的声音，倾听孩子意味着你开始尊重孩子的判断能力，开始倾听他急于摆脱的紧张和其他情绪。

父母的耐心倾听会给孩子充分的安全感，给孩子挑战自我的信心。

刚开始送孩子练乒乓球时，有一次训练完接他回家的路上，他就很难过地说：“我不想练了！”我心里一惊，然后平静温和的问：“怎么了？我感觉的到你其实很喜欢打乒乓球呀？可以和妈妈说一说不想练的原因吗？”在我的耐心询问下，孩子也感受到我的关心，慢慢道出了原因，觉得自己没有其他几个小朋友打的好，没有信心，担心自己总是不行。

借此我就把自己原来学习打乒乓的经历讲给他听，说一开始的自己打的还不如他，但只要多多努力，勤于练习就会取得进步。

听了我的一番话，他还是将信将疑。

我就鼓励他：“相信妈妈，也相信你自己，你只要努力去做，你肯定会进步！”等到第二天练完球去接他，我还没有进门，他就跑过来，兴奋地说：“妈妈，你太厉害了吧，你说的真的是对的，只要多努力练习就会有进步。

今天教练夸我很棒，进步很大，我一次能接好多球了……”自此，每次练球他都很开心，很积极，每天也都很快乐地和我分享他的练球心得与体会，看着越来越努力，越自信的他，我也很欣慰。

幼儿园倾听者：儿童内心世界教学案例

幼儿园倾听者：儿童内心世界教学案例一、引言在幼儿园教育中，倾听儿童的内心世界是至关重要的。

幼儿期是儿童成长发展的关键阶段，他们的内心世界充满了好奇、想象和情感。

倾听儿童的声音，理解他们的感受，可以帮助教师更好地指导他们的成长。

本文将以幼儿园倾听者为主题，通过教学案例探讨如何在幼儿园教育中有效地倾听儿童的内心世界。

二、案例一：小明的困惑在幼儿园教学中，小明是一个活泼好动、喜欢与同伴玩耍的孩子。

但最近，他的表现变得有些不同寻常，经常一个人呆在一边，不愿意参与集体活动。

幼儿园倾听者发现了这一变化，并主动与小明进行交流。

1. 倾听：幼儿园倾听者首先耐心倾听小明的心声，询问他是否有什么困惑或不开心的事情。

2. 理解：倾听者发现，小明最近因为家庭搬迁而感到孤独和不适应新环境。

3. 指导：倾听者在倾听和理解的基础上，给予小明情感上的支持，并通过游戏和活动帮助他逐渐适应新的环境。

三、案例二：倾听者的角色转变在另一所幼儿园，一位老师从事幼儿教育多年，对儿童的内心世界十分关注。

她在教学中始终保持倾听者的身份，与孩子们建立起深厚的信任和情感联系。

1. 关注：倾听者从一位传统的教育者转变为倾听者，她开始在课堂上倾听孩子们的诉求，关注他们的情感波动和内心世界。

2. 倾听：倾听者通过定期的小组讨论和个别交流，倾听孩子们的内心声音，了解他们在学习和生活中的困惑和需求。

3. 反思：通过倾听儿童的内心世界，倾听者不断反思自己的教学方式和方法，以更贴近儿童的需求和成长特点。

四、总结与思考在幼儿园教育中，倾听儿童的内心世界是一项长期而复杂的工作。

幼儿园倾听者要不断学习和提升自己的倾听能力，与儿童建立起和谐互动的关系，促进他们的全面发展。

家长和社会也应该更多地关注幼儿园教育，为倾听儿童的内心世界提供更多的支持和帮助。

个人观点：作为幼儿园倾听者，我深刻理解倾听儿童的内心世界对幼儿教育的重要性。

每一个孩子都是独一无二的个体，他们的内心世界充满了奇思妙想和思绪。

用心灵去倾听.杨伟萍案例与反思

《用心灵去倾听》教学案例广西贵港市县西小学杨伟萍【设计理念】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程要珍视学生的独特感受、体验和理解，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣【教学目标】1．知识与能力：了解“悦耳、耐心、沉默”等词在句子中的意思和作用能正确、流利、有感情地朗读课文2．过程和方法：在自主、合作、探究式的研读过程中通过教师引导感悟真情，了解苏珊对我的关爱3．情感、态度和价值观：体会关爱他人的精神，懂得帮助别人自己也在享受幸福【课时安排】1课时【教学流程与设计意图】【教学准备】：学生利用休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。

【学习过程】：一、揭题解题1．出示课题，学生齐读课题：用心灵去倾听2．读题后你想知道什么？（谁用心灵去倾听？我想知道怎样才能用心灵去倾听的？）3、确立本节课要解决的主要问题：说内容品句子学写法会阅读【设计意图】引导学生解题质疑，直奔主题。

“学贵有疑”，在质疑中激发学习兴趣，养成带着问题去阅读的好习惯，引导学生主动探究，敏于发现，激活思维，培养学生解决问题的能力。

]二、合作交流、学习第一站→我的学习我做主1．请同学们将课文自由地、快速地读几遍。

2．用自己的语言说说课文的主要内容。

【设计意图】把握全文大意，了解“我”与苏珊是怎样进行交往的，有助于理解“我”对苏珊的依赖之情是怎样产生，有助于下文提炼苏珊有耐心有爱心地帮助孩子的品质。

学习第二站→我的团队最优秀分组交流1．说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？2．课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流。

3．交流最受感动的地方（重点关注描写人物言行、心理的语句）学习第三站→我的表现最精彩小组展示1．品读令自己感动的句子。

2．用自己的语言说说你心中的苏珊【设计意图】学生有选择性地学习有助于其学习积极性地提高，在相互合作中提高阅读能力，“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，同时也点明了文章的中心。

教学案例——倾听

让我们用心倾听绍兴县实验中学苏林又是一届新的初一，初一的学生学习方面的习惯不太好这已经是大家的共识了。

这几天在班级里上课更是深刻的体会到了这一点。

我的感受，不好的习惯主要体现在两点：一是不能长时间集中精神听讲，总是习惯于边听边干其它事情，一不小心就走神啦；二是比较散漫，小学时自由惯了，没有多少控制力，上课的时候随便插话，想到什么也就顺口说了出来，严重影响正常的上课。

怎么办呢？当然训斥是一种办法，但是这样子必然是要花费大量的时间和精力的，而且不太符合他们这个年龄段的特点，是否有效还不一定。

有没其他更好的办法呢？思考良久，我决定从情感体验入手，进行一个新的尝试。

又是一堂心理课，我走进了教室。

“各位同学，今天的班会课我们重点要关注人与人之间的交流，我们大家先一起来做一个游戏好不好？”初一的学生对游戏是最感兴趣的，立马大声叫好。

于是在我的组织下，同学们迅速的活动起来。

首先是热身，我要求同桌的学生各自伸出右手彼此握住，然后闭上眼睛，不许发出声音，仅仅通过大拇指互动来区分两位同学谁代表A谁代表B。

学生们玩得不亦乐乎，有的很快成功了，有的却怎么也做不对。

“各位同学，刚刚的活动我们是不是可以清楚地感觉到，很多时候其实不用语言也可以交流。

因为你的动作、表情也能够传递出许多的信息。

是吗？”学生们一个个点头称是。

活动继续，我要求同桌快速的确定一下谁代表A谁代表B，然后叫班长把刚刚确定为A 的同学带到教室的外面，而且不能向教室里偷看。

那些代表A的同学觉得神神秘秘的，兴趣更浓厚了，都乖乖的往外走，想要看看老师葫芦里卖的什么药。

等代表A的同学全部走出去，我关上门，悄悄地对代表B的同学作了一番交待。

“待会老师会叫代表A的同学跟你们讲他们的情况，老师要求你们听的时候东张西望，不认真听，还可以打断他讲的突然转到其它的话题，当然做这些的时候稍微自然一些，不要让他们觉察到你是故意的，怎样？”代表B的同学听到这样的指令高兴啦，立刻向我保证没问题，一定做好。

倾听沉默的声音

倾听沉默的声音
金保明
芳是个不幸的女孩，从小就失去了母亲的关爱，平时在班级里不爱说话，学习成绩也很一般，工作认真负责，每当放长假时，她都会留到最后，把卫生工作搞好再走。

开学报名的那天下午，她在一隔壁班的同学的陪同下来到了我办公室，她把我叫到了一边，然后她就哭了起来：“老师，你能给我换个班级吗？”当时，我听到后非常吃惊，开学第一天怎么会有这种事情，而且是一个平时根本不怎么爱说话的学生，居然会向我提出一个这么大胆的问题。

于是，我连忙问她缘由，“我在三班几乎没朋友，班里的女同学都不想跟我交朋友，她们有些看不起我，我感到很孤独。

”
上述案例是关于学生人际关系方面的问题，中学生特别关注同龄人对自己的评价。

让我们简单的分析上面的案例：芳从小没有母亲，平时又不太与人交往，这让我看到了她身上多少有些自卑感，没有母亲她从小遇到委屈就少了个倾诉的对象，长此以往她就不愿把自己的委屈告诉别人，不愿与人交往了，人际交往上就不求主动，变得比较消极，在加上成绩也很差，所以常常会被其他同学冷落。

老师的建议：首先，我们必须自尊自爱自重。

要保持良好的仪表，给人以好的印象，努力提高自己的学习成绩，展示优秀的一面给大家看。

其次，必须尊重别人。

最后，要学会主动与人交往。

关于倾听的教研案例

关于倾听的教研案例
一、案例背景
在当今社会，人与人之间的交流与沟通变得越来越重要。

倾听作为沟通的重要环节，对于学生的学习和成长具有重要意义。

然而，在实际教学中，许多教师和学生都忽视了倾听的重要性。

为了提高教师和学生对倾听的认识，我们进行了一次关于倾听的教研活动。

二、案例描述
在这次教研活动中，我们首先通过一个简单的游戏引入话题。

游戏规则是让一组学生轮流说数字，其他学生只能听，不能插嘴。

第一个说出错误数字的学生被淘汰，最后留下来的学生获胜。

通过这个游戏，我们让学生认识到倾听的重要性。

接下来，我们让教师们分享一些自己在教学中遇到的学生不认真倾听的案例，并分析其中的原因。

有的教师提到有些学生在课堂上经常打断别人的发言，有的则是不注意听讲，导致知识点掌握不扎实。

通过这些案例，我们总结出学生不认真倾听的原因主要包括：注意力不集中、缺乏耐心和习惯不好等。

针对这些问题，我们讨论了一些有效的倾听技巧和方法。

例如，教师在教学中可以强调倾听的重要性，制定一些规则来规范学生的行为，如发言前先举手、不得打断别人的发言
等。

此外，教师还可以通过提问、复述等方式来检查学生的倾听效果，并及时给予反馈和指导。

三、案例反思
通过这次教研活动，我们深刻认识到倾听在学生学习和成长中的重要作用。

作为教师，我们应该时刻关注学生的倾听状态，及时纠正学生的不良习惯。

同时，我们也要不断反思自己的教学方法和手段，寻找更有效的方式来提高学生的倾听能力。

只有这样，才能更好地促进学生的全面发展。

一个学会倾听的辅导案例

个别心理辅导活动个案分析——一个学会倾听的辅导案例荣成市第二实验中学王连华[基本情况]：由于家庭教育的缺失，单亲、离异家庭的学生往往表现为是性格孤僻，经常违反纪律，成为班主任头疼的“钉子户”。

[个案分析]我班上有一名来自单亲家庭的学生。

日常学习生活中，我处处真心对他，设身处地的为他着想，可他并不领情，甚至有抵触情绪。

我查找资料，跟有经验的老师请教，发现了问题的端倪：单亲家庭的生,往往把自己隐藏的很深,心灵深处的痛恨使他们很少与人交流，长期的封闭也使他们的心情更加苦闷，所以这种躁动的情绪必然会导致他们错误的行为。

或许他们需要的不是一个不厌其烦的说教者，或是一个乱撒爱心的人，而是一个安全可靠的氛围,一个懂得尊重和理解他们，真正会倾听的朋友。

找到了解决问题的金钥匙，我马上对他进行一次全新的辅导活动：[个别辅导]学生：我觉得心里很烦躁，做什么也没意思。

我：你的信任让我很感动。

能不能说说最让你心烦的事情？学生：爸爸经常喝醉，常骂我不懂事，唠叨他一个人供我上学不容易。

我：爸爸的行为很让你伤心，我能理解。

学生：为什么他不能不喝酒呢？我：是呀，他为什么会这样呢？学生：都是因为我不争气，我不知道好好学习，好好表现。

我：嗯，自己什么地方最让爸爸伤心呢？学生：我在家从不写作业。

我：对，你的这种作法爸爸肯定很失望。

怎么做才好呢？学生：我先改变自己……通过多次促膝谈心，我得到了可喜的回报：在活动后的一周里，学生一改不完成作业的坏习惯，保质保量的完成大部分学科的作业。

他的转变让我对今后的心理教育辅导工作有了更足的信心。

[结论]通过实践也让我明白了：在辅导时，教师要掌握一定的技巧：要适当地鼓励他们表达自己心中的想法，这种鼓励非常重要，可以用一些简短的词语，如“请接着讲”“然后呢”；一些语气词“唔”“哦”等；或重复对方话语中的一些关键词；更多的时候则是非言语的反应，如目光接触、点头、微笑等等。

所有这些，都是要向对方传达“你讲的一切很重要，我在仔细听，我能理解，请继续讲”。

教育案例幼儿沉默(3篇)

第1篇一、案例背景小明，5岁，幼儿园中班学生。

他性格内向，不善言辞，很少主动与同学交流。

在课堂上，他总是低头不语，面对老师和同学的问题，他总是沉默不语。

这使得小明在幼儿园的生活中显得孤独，与同学们的关系也不够融洽。

二、案例分析1. 家庭因素小明家庭条件一般，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。

在家庭中，小明得不到足够的关爱和关注，导致他性格内向，不善于表达自己。

2. 教育方式幼儿园的教育方式过于单一，注重知识的灌输，忽视了幼儿的个性发展。

在课堂上，老师总是以提问的方式引导学生，但小明因缺乏自信，不敢回答问题，从而沉默不语。

3. 社交环境小明所在班级的同学们性格开朗，善于交流，而小明与他们格格不入。

在集体活动中，他常常感到自卑，不愿参与，从而沉默。

三、教育策略1. 家庭教育（1）关注孩子的内心世界，多陪伴、关爱孩子。

（2）与孩子进行沟通，了解他的想法，引导他表达自己。

（3）创造良好的家庭氛围，让孩子感受到家庭的温暖。

2. 幼儿园教育（1）开展丰富多彩的集体活动，激发小明的兴趣，让他融入集体。

（2）关注小明的个性发展，尊重他的意见，鼓励他表达自己。

（3）采用游戏化教学，让小明在轻松愉快的氛围中学习。

（4）组织小组讨论，让小明与其他同学一起分享观点，提高他的语言表达能力。

3. 社交环境（1）引导小明与同学建立友谊，学会与人沟通。

（2）鼓励小明参加集体活动，提高他的自信心。

（3）开展心理健康教育，帮助小明克服自卑心理。

四、实施过程1. 家庭方面（1）小明父母开始关注他的内心世界，每周安排固定时间陪伴他。

（2）父母与小明进行沟通，了解他的想法，引导他表达自己。

（3）家庭氛围逐渐变得融洽，小明感受到了家庭的温暖。

2. 幼儿园方面（1）开展丰富多彩的集体活动，如手工制作、音乐舞蹈等，激发小明的兴趣。

（2）在课堂上，老师关注小明的个性发展，尊重他的意见，鼓励他表达自己。

（3）采用游戏化教学，让小明在轻松愉快的氛围中学习。

倾听声音例子(一)

- 例子一：学校里的倾听活动在学校里，倾听声音的例子可以是学校举办的倾听活动。

这种活动通常由学生会或者心理健康中心组织，旨在让学生有机会倾诉自己的困扰和烦恼，同时也能够倾听他人的故事和经历。

通过这样的活动，学生们可以更好地了解彼此，建立起更加亲密的关系，同时也能够得到情感上的支持和帮助。

- 例子二：心理咨询中的倾听技巧在心理咨询中，倾听声音的例子可以是心理咨询师所采用的倾听技巧。

心理咨询师通常会运用积极倾听、理解和同理心等技巧，来倾听来访者的内心世界，并对其进行有效的回应。

通过倾听来访者的声音，心理咨询师可以帮助他们更好地理解自己，找到解决问题的方法，并逐渐走出困境。

- 例子三：社区中的倾听小组在社区中，倾听声音的例子可以是由志愿者组织或者社区服务机构组织的倾听小组。

这种小组通常由志愿者组成，他们会定期举办倾听活动，邀请社区居民前来分享自己的故事和经历。

通过这样的倾听活动，社区居民可以得到情感上的支持和关怀，同时也能够建立起更加紧密的社区关系，增进邻里之间的友谊和理解。

- 例子四：家庭中的倾听交流在家庭中，倾听声音的例子可以是家庭成员之间的倾听交流。

家庭是人们生活中最重要的社交网络之一，家庭成员之间的倾听和理解至关重要。

通过倾听对方的声音，家庭成员可以更好地了解彼此，建立起更加和谐的家庭关系，同时也能够共同面对生活中的困难和挑战。

通过以上例子的详细讲解，我们可以看到倾听声音的重要性和多样性。

无论是在学校、心理咨询中、社区还是家庭中，倾听都是一种强大的沟通和连接方式，能够帮助人们更好地理解彼此，建立更加紧密的关系，从而共同成长和进步。

因此，我们应该重视倾听，学会倾听他人的声音，尊重和理解他人，让倾听成为我们生活中不可或缺的一部分。

三年级语文下册《可贵的沉默》优秀教学案例

（三）学生小组讨论
在小组讨论环节，我将引导学生就课文中的问题进行深入探讨。
1.分组讨论：根据教师提出的问题，学生在小组内展开讨论，共同寻找答案。
2.各小组汇报讨论成果，其他小组倾听并给予评价，教师适时进行点评。
3.针对学生的讨论，教师引导他们总结沉默在课堂上的作用，如何做到尊重他人、善于倾听。
（四）总结归纳
（三）情感态度与价值观
1.让学生认识到沉默的力量，学会在适当的时候保持沉默，尊重他人，培养良好的人际交往能力。
2.培养学生关爱他人、同理心的品质，使他们学会站在他人的角度思考问题，增进同伴间的友谊。
3.培养学生积极向上的情感态度，学会面对挫折和困难时保持沉默，进行自我反思，增强心理素质。
4.引导学生认识到倾听他人观点的重要性，学会尊重不同的意见，培养包容、开放的价值观。
本案例针对三年级学生的认知水平和心理特点，将课文内容与学生的实际生活相结合，以情境教学法为主线，辅以小组合作、讨论交流等教学策略。通过让学生感受沉默的力量，学会在课堂上尊重他人，培养良好的倾听习惯，从而提高他们的语文综合素质。
在教学过程中，我将关注学生的情感体验，用人性化的语言引导他们感受文本中的细腻情感，帮助他们建立起对沉默的全新认识。同时，注重培养学生的思辨能力和表达能力，让他们在课堂上敢于发表自己的观点，学会倾听他人的意见，使课堂成为充满活力和智慧的空间。
（一）以学生为主体，注重个体差异
本案例关注学生的个体差异，充分尊重每个学生的兴趣和特长。在教学过程中，通过创设多样化的教学活动，使不同层次的学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。同时，教师鼓励学生积极参与，发挥他们的主观能动性，使课堂成为学生自主、合作、探究的乐园。
（二）情景教学法与问题导向相结合

倾听沉默者的声音

倾听沉默者的声音据上海师范大学教育科学学院的一项调查显示，50％以上的教师认为当前学校中重知轻情的现象相当严重：90％以上的教师认为应当通过培养学生情感来提高教学效果。

虽然希望运用情感因素的教师占99.7％，但付诸实践的教师仅占8.8％(项茂英，2003)。

因此，我们的教学中就不可避免地出现了沉默的学生，无言的课堂。

“要学会说话，就必须真正地开口(Skehan，1999)”。

在大力倡导主动学习，合作性学习，贯彻以人为本的教学理念的今天，我们更要学会倾听学生的个性化的声音，给学生提供表达个人意见的机会。

本文从学生的情感因素和教师的课堂行为来分析学生沉默的真正原因，并提出了四个对策。

一、学生的情感因素1、性格心理学将人的性格分为外向型和内向型两种。

外向型学生性格开朗，富于冒险，活泼积极。

内向型学生不喜欢社交，不喜欢张扬。

外向型学生在语言学习过程中不易产生紧张心理，教师为了调节课堂气氛而讲的笑话或做的一些动作很容易产生预定效果。

他们积极参与各种交流活动，为完成任务出谋划策。

而内向型学生比较矜持寡言，在人多的场合感到不自在，喜欢独立思考，喜欢书面交往，互动性差，易使课堂产生沉闷的气氛。

2、焦虑和抑制焦虑在很大程度上与学习者过去的经历，特别是与学习者个人受到的伤害及与周围人的负面态度有关。

研究表明，焦虑心理与学生的学习成绩、口语和书面表达能力以及自信心、自尊心等存在相互关系。

但是，我们知道，在交际过程中，常常由于表达能力有限，或神经比较紧张，缺乏安全感，或者由于存在着英语语音、语法知识等方面的困难，以及背景知识的欠缺等，无法进行正常交际，从而产生羞怯、恐惧、紧张的情绪，这必然引起心理上的焦虑。

这种情感障碍往往使学生思路不清、反应迟钝、心烦意乱，甚至会发展到害怕参与交际。

这主要是对挫折的忍受性不强，也是一种意志力不强的表现，这样就导致了另一种负面情感因素，即抑制的产生，它是学生为保护自我形象和回避他人可能给自己带来威胁或损害而采取的退缩行为。

倾听儿童案例

倾听儿童案例
为了保护隐私，这里提供一个虚构的倾听儿童案例。

小明是一名七岁的男孩，在过去几个月中，他的父母注意到他开始表现出一些问题。

他变得更加沉默寡言，渐渐失去了对日常活动的兴趣，也不再和其他孩子玩耍了。

当父母询问他是否有什么不舒服或困惑时，他只是敷衍地回答“没事”。

父母感到非常担忧，因为他们不知道为什么小明会这样变化。

在学校，小明的老师也注意到他的变化，发现他变得越来越内向和孤独。

他失去了对学习的热情，开始逃课和未完成作业。

老师多次尝试与他交谈，但小明总是回答“没事”。

在这种情况下，小明的家长和老师决定寻求儿童心理学家的帮助。

经过几次倾听和观察，儿童心理学家终于发现了小明的问题：他遭受了欺凌。

小明一直被同班的几个孩子在校园里埋伏和殴打。

虽然小明感觉到父母和老师对他的关心，但由于害怕对抗欺凌者，他一直没有向他们透露实情。

得知真相后，小明的家长和老师采取了措施，确保小明不再受到欺负。

他们与学校的人员合作，对欺凌行为进行表现管理，并与小明的同学们进行谈话，倡导友善和尊重。

他们还帮助小明建立了信任，让他知道自己不是孤单的，并且会为他的安全和幸福而尽力。

通过这样的倾听和实际行动，小明逐渐开始感到更加安全和舒
适。

他重新建立了与同学和老师的联系，重新获得了对学习和生活的兴趣。

他变得更加开心和活跃，对未来充满了信心。

最高品质积极倾听教学设计高中生辅导案例

最高品质乐观倾听－－－高中生辅导案例【辅导意图】倾听是人际交往的必要手段，是个体人际交往力量的表达，可以表达对他人的敬重和观赏。

倾听是赐予他人情感支持的重要方式，也是个体获得信息的重要渠道。

许多同学的自我意识很强，喜爱表现自己，习惯自己“说〞，而无视对他人的“听〞，无视他人感受。

据调查，高班级各班没有上课仔细倾听而成果很差的同学或者不仔细听讲成果却很好的同学，也没有不仔细倾听他人却伴侣许多的同学或者仔细倾听他人而伴侣很少的同学。

仔细倾听与否，直接影响沟通效果，影响人际关系，也影响学业开展。

有些同学很想仔细倾听却做不到，是由于没有体验到仔细倾听的愉悦感受。

本次辅导让同学获得内心愉悦感，激发倾听的内在动力。

【辅导目标】1、以体验活动为切入点，体验仔细倾听的愉悦感。

2、引导同学体验不同倾听态度和倾听习惯带给他人的不同感受，共同探讨乐观倾听的方法。

【辅导预备】多媒体课件【辅导过程】一、团体导向与热身阶段：倾听预备1、嬉戏规那么：每组同学围成圈，双手往左右伸开，左手手掌翻开朝下，右手伸出食指，把食指抵在右方同学左手掌下。

听一段话，听到“乐〞或“心〞字，每个人就用左手抓住别人右食指，自己右食指那么尽量逃脱。

2、语速缓慢地讲诉这段话：今日，我们再次来到心理课堂，带着我们内心的期盼，乐观参加练习，体验活动的乐趣，收获的不仅是欢乐，还有心灵的成长。

3、嬉戏过程：有的同学只想逃脱，没想到抓别人；有的同学只想到抓别人，没想到逃脱；有的同学两头兼顾，反响却不够快速；有的同学两头兼顾，反响灵敏；有的同学过分紧急，没有听清就行动，违反规那么......4、嬉戏结束，对胜利抓到他人、自己没被抓到的同学鼓掌庆贺，也庆贺大家倾听体验到嬉戏的乐趣。

【设计意图：热身嬉戏是为了活泼上课气氛，同时也是一次仔细倾听练习的时机，为下面活动做好铺垫。

】二、团体参加与探究阶段：我想倾听1、“串糖葫芦〞嬉戏。

嬉戏规那么：每组从第一个同学开头，介绍自己的三个特点，如：最投入的一个爱好爱好，最喜爱看的一本书，最喜爱玩的一项运动；其次个同学把他说的话复述一遍，再介绍自己这三个方面的特点；第三个同学依次把前面两个同学的特点介绍了，再介绍自己，以此类推，直至最终一个同学。

倾听助释放,共情获调节德育案例

德育案例倾听助释放，共情获调节随着高考的临近，学生的紧张心理愈发严重。

面对这种情况，帮助学生释放压抑情绪、调节心理压力、保持良好心态，以轻松的心情迎接高考，最终自信地走进高考考场，正常发挥出自己的水平，成为高三班主任的重点工作。

周一下午的自习课，学生们在班级自主复习做试卷，我在教室前门外休息，郭晶同学悄悄地走到我身边，小声问：“老师，我想和你聊一聊，可以吗？”我说：“可以呀，想聊什么呢？”她说：“我最近一直感觉自己对高考有恐惧的心理……”话音未落，外面下起的小雨打在我俩身上。

我对她说：“我们去办公室聊吧，那里没有其他老师。

”两个人来到年段室面对面地坐着，她的面容显得黯然无神。

“为什么觉得自己有恐惧心理呢，说说看？”我问道。

她开始絮叨：“我很害怕学习，惧怕考试。

“这几次考试我成绩都不好，虽然有一点进步，但还是比以前差。

“每次考完试，我都会对爸妈说我考试的情况。

他们说我是不够细心，不够认真。

还说，这情况怎么能考好成绩。

“我越是想好好学，认真考出好成绩，可就是越怕考试，担心自己又是考不好，辜负了他们对我的期待。

”“这样呀！”我认真地听着，点点头应了一声。

“还有，以前我上下桌几个同学成绩都是差不多的。

现在，她们保持或者进步，只有我退步了。

每次考完试我既怕看排名，又想知道她们的情况。

看到自己与她们的差距，我的心情更加失落，更加恐惧了。

”“噢。

”我再应了一声。

“老师说省质检后我们同学学习有所放松了，我也担心自己放松。

“虽然我自己觉得没有放松，还是很认真的学习，但是我学不进去，感觉自己越来越笨了，发现好多题目不会做，背诵的也记不住。

“我真的很害怕，尤其是看着前面的高考倒计时一天天减少，就对学习越来越恐惧了。

”她说着说着，声音越来越小，眼睛也逐渐湿润了，含着泪花低下头。

我静静地看着她，倾听她的诉说。

待她说完停下，我倾向她，伸出双手抱住她，轻轻地说：“心里特别难受吧！”她点点头，这时，她的泪水涌流而出，还伴着细细的啜泣声。