罗马法的起源与发展

案例1 案例1 案例2 案例2 案例3 案例3 案例4 案例4
作用 影响 实质 局限
五、过程分析： 过程分析：
这 些 条 文 刻 在 12 块 铜 板 上 ， 故 名
案例1 案例1 案例2 案例2 案例3 案例3 案例4 案例4
作用 影响 实质 局限
五、过程分析： 过程分析： 第3表： 债全人人可将无力偿还的债 表 务人，交付法庭判决， 务人，交付法庭判决，直到将其戴上 足枷、手铐、甚至杀死或卖之为奴。 足枷、手铐、甚至杀死或卖之为奴。 第8表：凡故意伤人肢体而又未能取 表 得调解时， 得调解时，则伤人者也需受到同样的 伤害。不过， 伤害。不过，如有人打断自由人的头 他必须偿付300阿司罚金；如果 阿司罚金； 骨，他必须偿付 阿司罚金 被打折骨头的是奴隶，罚金可减半。 被打折骨头的是奴隶，罚金可减半。 第11表：禁止贵族与平民通婚。 表 禁止贵族与平民通婚。 ——摘编自《十二铜表法》 摘编自《 摘编自 十二铜表法》
说 课 ： 罗 马 法 的 起 源 与 发 展
二 目 标 分 析
3.过程与方法： 通过历史过程探究法律的形成问题； 通过个别案例理解罗马法的作用； 查阅资料，情景再现，探究问题。 4.情感价值观目标： 罗马法是通行整个罗马世界的法律， 对于维系和稳定庞大的罗马帝国的统 治起重要作用 。 罗马法代表统治阶级的利益，为维护 罗马帝国的统治而存在。
案例1 案例1 案例2 案例2 案例3 案例3 案例4 案例4
作用 影响 实质 局限
五、过程分析： 过程分析： 断案： 断案： 不应该。 不应该。 科比是善意取得(且支付了合理价款 且支付了合理价款)。 科比是善意取得 且支付了合理价款 。
导入： 导入： 善意取得”就是罗马法的首创， “善意取得”就是罗马法的首创， 由此导入新课。 由此导入新课。 设计意图： 设计意图： 利用案例导入， 利用案例导入，可以很快激发学生 的兴趣，发挥学生的主体性。 的兴趣，发挥学生的主体性。
案例1 案例1 案例2 案例2 案例3 案例3 案例4 案例4
作用 影响 实质 局限
五、过程分析： 过程分析： 案例1: 案例 555年的一天，东罗马帝国的莫洛 年的一天， 年的一天 东罗马帝国的莫洛 拾得耕牛一头，不久，他将此牛卖给科 拾得耕牛一头，不久，他将此牛卖给科 科比以为此牛是就是莫洛的）。 ）。一 比（科比以为此牛是就是莫洛的）。一 个月后，邻村安东尼路过科比家， 安东尼路过科比家 个月后，邻村安东尼路过科比家，发现 该牛正是自己家丢失的，便告到法院要 该牛正是自己家丢失的， 科比无偿返还耕牛 无偿返还耕牛。 求科比无偿返还耕牛。 请你断案： 请你断案： 科比是否应该返还耕牛？为什么？ 科比是否应该返还耕牛？为什么？
案例1 案例1 案例2 案例2 案例3 案例3 案例4 案例4
作用 影响 实质 局限
五、过程分析： 过程分析：
3、公民法： 、公民法：
作用：调整罗马公民之间的关系。 作用：调整罗马公民之间的关系。 罗马公民之间的关系 范围：限于罗马公民。 范围：限于罗马公民。 内容： 内容： （1）十二铜表法； ）十二铜表法； （2）元老院法令 ）元老院法令; （3）元首命令； ）元首命令； （4）大法官告示； ）大法官告示； （5）一些具有法律效力的习惯法。 ）一些具有法律效力的习惯法。
说 课 ： 罗 马 法 的 起 源 与 发 展
三 教 法 分 析
1．教学手段： 引入案例，充分运用多媒体，精 选图片资料，引导学生把教材的重 点、难点搞清楚。 2．教学方法： 自主学习法、合作探究法。 3．教法特色： 利用4个案例，将罗马法发展的五个 阶段串连起来，并对应罗马帝国的 发展过程，使学生理清线索。
作用 影响 实质 局限
五、过程分析： 过程分析：
2、《十二铜表法》： 十二铜表法》
时间： 时间：前449年，罗马成文法诞生。 年 罗马成文法诞生。 内容：涉及公法与私法、刑法与民法、 内容：涉及公法与私法、刑法与民法、 氏族继承与遗嘱等。 氏族继承与遗嘱等。 特点：内容广泛、条文明晰。 特点：内容广泛、条文明晰。 进步性：审判量刑皆有法可依， 进步性：审判量刑皆有法可依，平民 利益得到保护。 利益得到保护。 局限性：保留了一些较野蛮的习惯法。 局限性：保留了一些较野蛮的习惯法。
案例1 案例1 案例2 案例2 案例3 案例3 案例4 案例4
作用 影响 实质 局限
五、过程分析： 过程分析：
案例4： 案例 ：
卢斯是君士坦丁堡的一个的经营航运的 卢斯是君士坦丁堡的一个的经营航运的 断案4： 小商人，公元565年 他向高利贷大商 小商人，公元断案，： 年 民法大全》核心之一是保护 《民法大全枚金币，并立下了契约 》核心之一是保护 加图借贷 借贷5000枚金币 枚金币， 人加图借贷 私有财产，保护债仅 保护债仅。 私有财产 枚金币， 半年后归还6000枚金币 。另外奴 半年后归还 ，枚金币，可是卢斯下半 隶制也是不可侵犯的， 加图告上 隶制也是不可侵犯的，所以卢 年经营不善，无力还钱。为此加图 年经营不善，无力还钱。为此加图告上 斯家的奴隶只得乖乖地作为一 卢斯的家产 法庭要求剥夺卢斯的家产， 法庭要求剥夺卢斯的家产，并让卢斯家 种财富被判给加图家。 种财富被判给加图家。 个奴隶成为他家的奴隶。 的20个奴隶成为他家的奴隶。 个奴隶成为他家的奴隶 请问:法官会同意加图的要求吗 法官会同意加图的要求吗？ 请问 法官会同意加图的要求吗？
案例1 案例1 案例2 案例2 案例3 案例3 案例4 案例4
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五、过程分析： 过程分析：
5、《民法大全》： 、 民法大全》 东罗马帝国皇帝 查士丁尼组织法 学家编纂罗马法， 学家编纂罗马法， 汇编成《民法大全》 汇编成《民法大全》 亦称《 亦称《查士丁尼民 法大全》 法大全》。标志着罗 马法体系的 最终完成。 最终完成。
说课: 说课
罗马法的起源与发展》 《罗马法的起源与发展》
张家界市慈利一中
江国勇
说 课 ： 罗 马 法 的 起 源 与 发 展
1．教学内容： 高中课程标准实验教科书历史必修①第6课 （人民教育出版社） 一 教 材 分 析 2．教材地位： 《罗马法的起源与发展》属于古代政治制度 的重要组成部分，对我们今天建设社会主义 法治和谐社会有重大的指导及借鉴意义。 3.教学重点： 罗马法的主要作用；罗马法的发展过程。 4.教学难点： 罗马法的影响及局限；罗马法影响深远原因。
说 课 ： 罗 马 法 的 起 源 与 发 展
二 目 标 分 析
1.知识目标： 罗马法；《十二铜表法》；万民法； 《民法大全》标志着罗马法体系的最 终形成 ；罗马法的作用；罗马法的影 响及局限性 。 2.能力目标： 通过断案、阅读，培养理性分析、综 合归纳的能力。 通过资料回放，培养辩证分析历史事 件的作用与影响的能力。
说 课 ： 罗 马 法 的 起 源 与 发 展
1．课前： 要进行课前预习，对教材的结构有 个大概的了解。 四 学 法 分 析 2．课中： 要认真听讲，积极思考，主动参与到 教学活动中，大胆讨论，积极发言,做 , 到学有感学有所得。 3．课后： 查阅资料，写一篇“罗马法对我国法 治建设之启示”的小论文。
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五、过程分析： 过程分析：
断案： 断案：
根据《十二铜表法》第五表： 根据《十二铜表法》第五表： 死者的财产需按其遗嘱 进行处理。 进行处理。 查尔斯一半的财产将捐给 那些跟随他作战战死士兵的家 人。
案例1 案例1 案例2 案例2 案例3 案例3 案例4 案例4
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五、过程分析： 过程分析：
4、万民法:
随着征服地区的扩大,罗马 随着征服地区的扩大 罗马 法(公民法 逐渐发展成为“万 公民法)逐渐发展成为“ 公民法 逐渐发展成为 民法” 民法”。 万民法的适用范围 适用范围是罗马 万民法的适用范围是罗马 统治范围内一切自由民。 统治范围内一切自由民。
案例1 案例1 案例2 案例2 案例3 案例3 案例4 案例4
作用 影响 实质 局限
五、过程分析： 过程分析：
思考： 思考：
万民法产生的原因是什么？ 万民法产生的原因是什么？
（1）随着版图扩大，不同民族之间出现 ）随着版图扩大， 新的矛盾. 新的矛盾 2）商品经济和贸易的发展， （2）商品经济和贸易的发展，经济活动 中出现了许多新问题。 中出现了许多新问题。 （3）对外战争获得大量奴隶，为了更有 ）对外战争获得大量奴隶， 效地保护奴隶主的利益， 效地保护奴隶主的利益，迫切需要完善 法律制度。 法律制度。
案例1 案例1 案例2 案例2 案例3 案例3 案例4 案例4
作用 影响 实质 局限
五、过程分析： 过程分析：
1、习惯法（罗马共和国早期） 、习惯法（罗马共和国早期） 含义： 含义： 未经政府明确承认而被一般人 接受默认为社会生活中相互关 系的规则。 系的规则。 局限： 局限： 由贵族担任的法官， 由贵族担任的法官，常常随心 所欲地解释法律，保护自己， 所欲地解释法律，保护自己， 损害平民利益。 损害平民利益。
案例1 案例1 案例2 案例2 案例3 案例3 案例4 案例4
作用 影响 实质 局限
五、过程分析： 过程分析： 案例2： 案例 ： 查尔斯是一个仁慈的贵族 是一个仁慈的贵族， 查尔斯是一个仁慈的贵族，也是罗马一 支军队的首领。生前立下遗嘱(前 支军队的首领。生前立下遗嘱 前500 年） ，把他一半的财产捐给那些跟随他 死后， 作战死亡士兵的家人。 查尔斯死后 作战死亡士兵的家人。但查尔斯死后， 他的家人却不履行查尔斯的遗嘱， 查尔斯的遗嘱 他的家人却不履行查尔斯的遗嘱，死亡 士兵的家人因此告上了法庭。 士兵的家人因此告上了法庭。 如果此案发生在公元前400年，法 年 如果此案发生在公元前 官会怎么判呢？ 官会怎么判呢？