晏子使楚说课稿

《晏子使楚》说课稿

一、说教材

《晏子使楚》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册的一篇课文。本文位于教材的第11课，讲述了智慧超群的晏子与楚王三来三往妙语连珠智斗交锋的故事，栩栩如生地在现了晏子如何利用自己能言善辩的口才反驳了楚王的侮辱，不仅维护了自己的尊严，更维护了齐国的形象与尊严，到最后楚王不敢不尊重晏子了。通过课文的学习引领学生感悟晏子的语言艺术，体会他的铮铮铁骨。

二、说学生

本课的授课对象是小学五年级学生，学生活泼可爱，乐于读书，求知欲强，有较强的独立识字能力和阅读理解能力，能够独立揣摩文章，体会作者思想感情，并在阅读中产生情感共鸣，尤其容易受到优秀作品的感染和激励，向往追求美好的理想。

三、说教学目标

根据对学生教材的研究，根据《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》对高年级阅读的教学要求，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度确定，学习目标如下：

1．能通过对课文的理解，说说你对晏子这个人物形象的认识。2．理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程，学习晏子机智的辩才，并能在特定的情况下流畅，简洁地说出一段巧妙的应

答话语。

四、说重难点

1.重点：理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相

关的句子。

2.难点：晏子反驳楚王话语的逻辑性思维的结论。

3.教学突破：有感情读课文，突出学生为主体，就要创造机会，让

学生多读，教师范读，学生分角色朗读，教师让学生互评优缺点，然后统一指正总结。

五、说教法、学法

1.说教法：一堂好的语文课应该充分体现这十六个字，书声朗朗，

议论纷纷，高潮迭起，读读写写，针对以上教学思想，结合本课的特点和课文训练重点在本课教学中采用引导法、情感朗读法、直观教学法，引导学生自学、讨论、交流和感受。使学生参与到探究过程中，重视培养学生的创新意识和自我能力。

2.说教法：学习方法活动规律的理性总结，为了充分体现“以教师

为主导，以学为主体”依据《语文新课程标准》要求，这节课我会采用思考评价法，分析归纳法，自主探究，对比等，通过学法指导让那个学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

六、说教学准备：课件

七、说教学时间：2课时

八、说教学过程：

研究了教材，确定了教法和学法，我将本课划分为下几个环节：（一）创设情境，激情导入

（二）感知课文，识记生字、成语

（三）理解课文，分角色朗读、感悟人物性格特征

（四）升华小结，延伸拓展

（五）布置作业，课堂小结

下面我们展开来说

（一）导入：一节课的导入设计是至关重要的，富有情趣的导入，就像师生之间架起了一座沟通的桥梁，更能集中注意，

引发学生兴趣，这在第一课时，所以在导入部分作了如下

的开场白：“同学们，经过上一节课的学习我们已经对《晏

子使楚》的故事梗概有了一个初步了解，那我想问下家课

文中楚王试图几次侮辱晏子啊？不错！3次，那么他有没

有得逞呢？是的，楚王非但没有成功，反而被晏子见招拆

招，一一驳斥回去，那么晏子是怎样实现反侮辱的呢？那

让我们随着今天这节课的深入学习，随着一个个引人入胜

的事实，走进这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语

言艺术，去体会他的铮铮铁骨”。然后教师板书课题。

（二）感知课文，识记成语

1.课前自己预习课文，独立借助成语词典等工具书查找。这是根

据《新课程标准》会使用字典、词典、有初步的独立识字能力。

让学生自主学习生字成语，在掌握后，我会让私人小组成员互

相提问、默写，加深印象。

2.理解新词成语后，让学生在作业本上规范练字，这是根据《新

课程标准》学生能硬笔书写楷书，且能用毛笔写楷书，我会让

学生回家联系硬笔字帖和毛笔书法，然后将学生交上来的作品评比、奖励、并张贴在班级黑板报或教师走廊展览、交流。（三）理解课文，朗读感悟

《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》关于阅读的教学建议中有“各个阶级的阅读教学都要重视朗读”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中如深刻理解和体验”，有所感悟和思考。享受审美乐趣，我的教学设计如下：

1.爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要”，所以在

第二课伊始，我采用引导法，引导学生从三个故事中任选一个，找出晏子的话，边读边想，晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重的呢？

2.遵照学生的认识规律：

（1）第一个故事：学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”，楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来

了，晏子将计就计，由“狗洞”之说，设计意图是：知其然，知其所以然“你认为晏子聪明在哪里”这个问题将学生的思

考引向深入，领会其巧妙应答之源。

（2）第二个故事：引导学生抓住“注满”“就是一方云”“就是一阵雨”“肩膀擦着肩膀，脚尖捧着脚跟”理解齐国人多。句

1“…”这三个句子分别可以用一个成语来概括，提问学生

知道否（张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵）然后让学生分角

色有感情朗读，提示语气要不卑不亢，抓住楚王的绵里藏针。

句2“…”学生通过推理得出“楚王国是最下等的国家”，

提出学生晏子在这里实现反侮辱有何秘诀？学生回答后老

师总结，晏子先变出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，

说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目

的，有感情朗读

（3）第三个故事：学生通过推理得出这句话的意思是“楚国的社会风气不好”，这段话对于学生来说理解有一定的难度。可

先引导学生理解两个“水土”的不同意思，淮南的柑橘又大

又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的拘束只能结又小又

苦的枳，因为气候、土壤等条件好不好，从而理解第一个“水

土”是指“气候、土壤”等条件，同样道理得出，齐国人在

齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境，社会风

气不好，从而理解第二个“水土”是“社会风气”的意思，有感情地朗读。

引导学生多读课文，在朗读中理解、体味、抓住“摩肩接踵、挥汗成雨”等成语，句子反复体会，我

会让学生分组，分角色朗读，重点句子跳出来指名品味、朗读，让学生读出自己的理解体会贯穿全文的思想感情，分组讨论、组织表演，教师在过程中提醒学生表演时的语言、神态等。

（四）升华小结

教育家斯多索说，“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓舞”。课本不过是个范本，如何构建开放而有活力的语文课，基于