借助网络资源

借助网络资源，让孩子爱上写作当前，占据广大语文教师作文教学主导地位的仍然是传统的写作教学模式：作前指导——打好草稿——评优指缺——修改草稿——誊抄作文——再次批改——作后讲评。

这样的教学模式，或多或少地存在着教学模式单一、内容比较空洞、形式比较单调、评价比较滞后、写作兴趣不浓等多方面的缺点。

随着课改的逐步深入，信息化技术与各学科的整合已经逐渐成为教学现代化的一种优化模式；语文课程标准也明确指出：要求现代公民具有运用现代技术搜集和处理信息的能力，因此，当多媒体网络等现代技术手段，走进我们寻常的教育教学活动时，同样引发了作文教学方式的深刻变革。

作为一名小学语文教师，如何利用现代网络技术来改变传统作文教学中存在的种种弊端、促进作文教学变革呢？笔者就长期以来的作文教学实践谈点个的策略与收获。

一、作前准备：借助网络资源，激发写作欲望。

德国教育家斯多指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的兴趣。

学生一旦有了写作的浓厚兴趣和写作的欲望，就能从心理上积极投入到作文训练中去。

教师借助网络平台，通过搜集文字、声音、图像等作文教学资料，根据教学需要，运用信息技术将展示的对象加工处理，通过特定的情境创设，使学生得到多感官的刺激，从而激发学生的兴趣，唤起他们写作的热情，激发学生的写作欲望。

我在指导学生写作时，经常作一些这样的尝试，效果很好。

以人教版六年级下册关于民风民俗的写作为例。

虽然已经是六年级学生，但是对于各地民风民俗的了解仅限于星星点点，不够系统，写起来觉得无话可说，很多学生就懂了“抄”的念头。

很多老师也认为，让学生到作文选上抄一篇，达到增长些见识的目的就可以了。

而这很显然，与编者设计这篇习作的意图背道而驰。

于是，我从网上分别下载了傣族、蒙古族、回族的民族介绍、传统节日、特色服装、有名小吃等图片，不同的民族配以不同特色的音乐，将其制成ppt课件，放映的过程中，我与孩子们一边静心欣赏图片、听介绍，而且，在一些图片旁边，我又相机插入了一些从网上搜集到的其他同龄人的相关文字描述，在指导观察的同时，引领他们打开写作的思路。

教室里不时发出哄堂大笑声和由衷的赞叹声。

在这样的愉快的气氛中，学生的写作兴趣被大大的激发了，有的学生当场就拿起笔描述自己印象深刻的风俗，有的学生与同学就某一问题展开了热烈的讨论，还有的立刻打开搜索引擎，展开了对自己感兴趣的民族风俗的相关搜索。

一篇原本觉得枯燥无味的习作，在经过这样的精心设计之后，终于达到了比预期更好的效果。

我也欣喜地看到，学生积淀的写作兴趣，在被多媒体网络展示的新知识激发之后，结出了累累硕果。

二、作前指导：借助网络资源，拓展写作思路。

作文教学中，我们常遇到这样的情况：学生在拿到一个作文题目、尤其是一些与自己的生活距离较远的题目时，感觉无从下手，更谈不上写作的思路了。

完全依赖于教师在作文指导课上所说内容。

而针对这种情况，语文教师说，不敢在学生动笔前加以指导，一旦指导了，学生的作文就千篇一律，与老师在作前指导课上所说没有区别，只是有的记得多，有的记得少而已。

在信息技术尤为发达的今天，作前既要进行实实在在的指导，又不能让学生形成思维定势，那么怎样才能拓宽学生的写作思路呢？最有效的途径，首推“上网”。

在作文中教师就可以充分利用互联网这一丰富便捷的信息资源优势，指导学生在作文的过程中，广泛收集与习作相关的信息，并结合自身的体验，丰富自己的认知。

这样，学生就不会因为写作的思路不畅而有“作文难，难于上青天”之感，写出来的作文也生动形象，百家争鸣，百花齐放。

以四年级上册习作五写介绍“世界遗产”导游词为例。

这篇文章对于四年级学生来说，难度有二：1、学生对中国拥有的“世界遗产”知之甚少；2、导游词对于大多数孩子来说，也是非常陌生。

在作前指导课上，我做了如下尝试：1、情境创设，激发兴趣——我要介绍课伊始，老师在大屏幕上引用名言介绍世界遗产的定义，告诉学生我国有哪些世界遗产。

接着，在优美的乐曲声中，利用网络信息技术，展示有关的图片和资料介绍，唤起学生民族荣誉感，产生“我知识面真广”的自豪感以及我要向更多的人介绍我国的世界遗产的欲望。

2、确定主题，在线探究——我想介绍“她”（1）通过情境激趣，引导学生对我国的“世界遗产”进行思考，确定你最感兴趣的“世界遗产”。

（2）介绍google、百度等网络搜索引擎，查找所需的网络信息，引导学生上网浏览，加深我国“世界遗产”的认识，使写出的文章深刻而有内涵。

3、优秀导游词展示，学会方法——我能介绍得更好在学生对自己所选择介绍的“世界遗产”有了一定的认识之后，通过大屏幕展示一些优秀的导游词以及视频观看优秀导游的相关介绍，让学生在众多风格中，选择自己认为适合自己风格的介绍，鼓励从中受到启发，写出属于自己风格的导游词，从而拓展了学生的写作思路，让学生自己也觉得写作的过程是美妙的，看到写作成果时是有成就感的，也一定是把自己喜爱的“世界遗产”介绍得最好的。

在这个片段中，教师充分利用了网络资源，指导学生运用google、百度等网络搜索引擎按照自己的需要搜索信息，帮助学生加深了对“世界遗产”的了解，让学生具体了解了“导游词”的写法，从而拓展了学生的写作思路。

这样写作文，学生不会觉得无话可说，而能写出自己的认识。

最终的文章将不再是表面的肤浅的，而是属于学生自己的、有一定风格的、优秀的导游词。

三、作文讲评：借助网络资源，优化写作评价。

1923年布克和诺凡尔为考察学习结果反馈，进行了一个很有说服力结果反馈效应的实验。

实验表明：学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。

而且及时反馈比远时反馈效果更好。

而在我们的教学实际中，学生的写作往往不能得到像这样的及时评价。

学生写作文的时候，多么渴望老师马上就给一个中肯的评价。

可是，等老师把全班作文批改完毕，两个礼拜之后作文本发下去的时候，他写作时的感觉已经全没了，全忘了，因为这期间没人关注，没人评价，没有反馈。

学生不能及时了解自己的写作成果，也就很难再刺激学生的写作欲望。

所以作文讲评课中，老师为作文中出现的某个优点而大夸特夸也罢，或者为本次作文很多同学出现的共同缺点而大发雷霆也罢，学生都不会觉得这与自己有关，讲评也只是老师批改作文时感觉的复述，是一头热的，甚至是无效的。

最终事倍功半，达不到评价的目的。

而网络环境下的作文教学，有了多重的评价主体，多元的信息反馈，这种多次和高频率的反馈，不断点燃学生创作的激情，对学生的写作行为和结果进行有效地调控，从而保证学生写作希望的及时实现，写作成就感的适时满足，以增强教学的实效性，促进学生写作水平的不断提高。

我在优化作文评价方面，极大地发挥了QQ空间的作用。

1、变日记为“微博”，让“关注度”评价。

学生的日记既让学生为难：到底该写多少字？又让老师为难：到底改还是不改？改吧，实在是一件工作量很大的任务；不改吧，学生下次就不写了。

这样，将日记变为“微博”，让学生用简短的话语真实写出了自己当天某事或某时的感悟，没有时间限制，篇幅限制，想写就写。

最关键的是，很多学生很希望自己的“微博”因质量高而在班级内“关注度飙升”，成为“头名状元”。

因而一段时间内，班级最热门的话题就是，我的什么什么主题微博，关注度多高，受关注原因等讨论，极大地激发了学生写“日记”的兴趣。

教师适时的关注更能调动学生的积极性。

因此，当日记变为“微博”，一时间，班级里写微博热情高涨。

很多学生都是带着一种浓厚的兴趣与真诚来写，每当浏览学生的帖子，教师也由衷地感叹：网络，给孩子们带来了更灵活的写日记方式。

2、变练笔为“私人日志”，让“跟帖”评价。

新课标指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。

在评价时要综合采用多种评价方式。

现在我让学生将练笔放在博客里以完成，作文的评价者不再仅仅局限于语文老师，网络作文的评价中有同学之间的评价，有语文老师以外的其他老师的评价，朋友、网友的评价，甚至有家长的评价，陌生人的评价。

学生通过博客进行写作、浏览作品，回复自己对作品的看法及评价，再通过看别人的“跟帖”取长补短，吸取意见，提高自己的写作水平。

随着老师评价权威的减弱，学生自我评价的意识在不断增强，审美鉴赏能力也在不断提高。

经过长期实践，笔者认为，将学生的练笔放到“博客”上，变成私人日志，让“跟帖”情况持续不断地激发学生对写作的兴趣，激励学生在写作上继续努力，是有效的举措，能够更充分地调动学生写作的积极性。

3、集中时间“QQ群里唠习作”，“实话实说”地进行评价。

平常的作文评讲课上，很多学生出于不好意思或者男女同学不好互相批评等多种原因评讲也只是浮于表面，学生很少做深刻地探讨与品评，于是我在设置了班级QQ群之后，经常与不同组别的学生们约好时间，在QQ群里“唠唠”习作。

如，五年级下册写印象深刻的一个人的习作，我先给学生讲解了人物描写的要点，指点方法，“授之以渔”，然后让学生进行人物描写的尝试写作，让学生写完后上传到网上，然后让全班学生来阅读评点，学生兴趣较浓。

在网上公布一段时间之后，我再根据“跟帖”、“好评”、自己的意见等从中选择优秀的片段、有明显缺点的片段、巧妙的构思、以及好的开头结尾等设计几张不同的页面，根据学生写作水平的层次分不同的组别与学生进行不同难度的交流。

这样的网上交流，避免了面对面的很多不便，学生们品头论足的热情被激发了，同学们畅所欲言，很多优缺点的指出和有效的指导都是在这样“实话实说”的交流中获得的，孩子们提高了描写人物的能力与水平，很多优秀的作文也都是在这样的交流之后才完成的。

四、作文发表：借助网络资源，固化成功体验。

作文是学生花费心血最多的学习成果，其成功的幸福体验有时伴随一个人的一生。

所以在写作教学中，许多教师非常重视学生的作品“发表”。

当然，教师也有责任为学生提供发表与共享写作成果的机会。

“成功是成功之母”，这一点在作文教学中表现尤为显著，学生从中体验到了成功的喜悦，从而激励他们继续创造更多更好的作品。

我在班级网站上，专门设置了一个面向中高年级学生的征稿专栏，学生和我都从不同的渠道搜集了一些征稿专题贴在里面，然后发动学生写作——评改润色——投稿，还设置了一个“班级报喜鸟”专贴，每个学生发表作品或者获奖之后，我都会发一个报喜贴表示祝贺，同时也让全班同学了解班级学生作品获奖情况。

给“写作高手”展示写作才能的机会，让他们在老师、家长、同学的赞扬声中越来越自信，也给全班同学树立榜样。

对于作文能力暂时较差的学生，则给予更多的鼓励、支持。

让他们在榜样和班级写作气氛的影响下，继续努力。

这样，孩子们越来越喜欢把自己的文章发表到博客上，越来越喜欢参加各级各类的征文比赛，班级中出现了你追我赶上传习作的可喜现象。