《量化评价方法》PPT课件
合集下载
评估指南课件ppt
评估指标的权重分配
总结词
权重分配是评估指标体系的重要组成部分，需要根据评估目的和指标的重要程度进行合理分配。
详细描述
权重分配需要基于对评估目的和指标重要性的深入理解。对于重要的指标，应赋予较大的权重，而对于相对次要 的指标，应赋予较小的权重。权重的分配应保持客观、科学、合理，以确保评估结果的准确性和可信度。
03
CHAPTER
评估方法与工具
定量评估方法
总结词
基于数据和指标进行客观评估
详细描述
通过收集和分析数据，运用数学方法和统计技术对对象进行量化的评估方法， 如考试成绩、调查问卷等。
定性评估方法
总结词
基于经验和主观判断进行评估
详细描述
通过观察、访谈、案例分析等方式，对对象进行深入了解和解释的评估方法，如专家评审、小组讨论 等。
评估的种类与方式
种类
评估可以根据不同的标准进行分类， 如定性评估和定量评估、自我评估和 他人评估、过程评估和结果评估等。
方式
评估可以采用多种方式进行，如问卷 调查、访谈、观察、实验等。评估的标准与流程 Nhomakorabea标准
评估的标准通常包括有效性、可靠性、客观性和公正性等。
流程
评估通常包括明确评估目的、确定评估指标和标准、选择评 估方式、实施评估、分析评估结果和报告等步骤。
02
CHAPTER
评估指标体系
评估指标的确定
总结词
评估指标的确定是评估工作的基础，需要综合考虑评估目的、评估对象的特点和 评估数据的可获取性。
详细描述
在确定评估指标时，首先要明确评估的目的和重点，确保指标与评估目的紧密相 关。同时，要充分考虑评估对象的特性，确保指标能够全面反映评估对象的情况 。此外，还要考虑评估数据的可获取性，确保数据的质量和可靠性。
量化评价方法
经营绩效提供依据。
项目评估
总结词
对项目的技术可行性、经济合理性和社会效益进行量化评估 。
详细描述
项目评估是在项目立项阶段对项目的可行性进行全面评估， 包括技术可行性、经济合理性以及社会效益等方面。通过量 化评估，可以确定项目的可行性，预测项目的未来收益和风 险，为投资决策提供依据。
风险评估
总结词
数学建模
01
将数学建模方法应用于评价问题，利用数学理论和方法对数据
进行处理和分析。
计算机科学02来自借鉴计算机科学中的算法和数据处理技术，提高评价的效率和
准确性。
心理学与社会学
03
借鉴心理学和社会学中的研究方法，探究人类行为和社会现象
背后的原因和规律，为评价提供新的视角和依据。
谢谢您的聆听
THANKS
运用量化方法对潜在风险进行识别、衡量和评价。
详细描述
风险评估是对潜在的不确定因素进行量化的过程，通过识别、衡量和评价潜在风险，为 企业或组织提供风险管理和应对的依据。风险评估有助于降低风险对企业或组织的影响
，提高经营稳定性和安全性。
决策分析
总结词
基于数据和模型进行决策方案的优选和分析。
详细描述
决策分析是运用数学模型和数据分析工具，对不同决 策方案进行优选和分析的过程。通过量化分析，可以 更准确地预测未来趋势和结果，为决策者提供科学、 合理的决策依据，提高决策效率和准确性。
价数据和过程，方便对评价结果
进行追溯和复盘。
缺点
数据获取难度大
某些数据可能难以获取或者获取成本 较高，导致量化评价方法的应用受到 限制。
过于依赖数据
量化评价方法过于依赖数据，如果数 据质量不高或者数据存在偏差，评价 结果可能不准确。
项目评估
总结词
对项目的技术可行性、经济合理性和社会效益进行量化评估 。
详细描述
项目评估是在项目立项阶段对项目的可行性进行全面评估， 包括技术可行性、经济合理性以及社会效益等方面。通过量 化评估，可以确定项目的可行性，预测项目的未来收益和风 险，为投资决策提供依据。
风险评估
总结词
数学建模
01
将数学建模方法应用于评价问题，利用数学理论和方法对数据
进行处理和分析。
计算机科学02来自借鉴计算机科学中的算法和数据处理技术，提高评价的效率和
准确性。
心理学与社会学
03
借鉴心理学和社会学中的研究方法，探究人类行为和社会现象
背后的原因和规律，为评价提供新的视角和依据。
谢谢您的聆听
THANKS
运用量化方法对潜在风险进行识别、衡量和评价。
详细描述
风险评估是对潜在的不确定因素进行量化的过程，通过识别、衡量和评价潜在风险，为 企业或组织提供风险管理和应对的依据。风险评估有助于降低风险对企业或组织的影响
，提高经营稳定性和安全性。
决策分析
总结词
基于数据和模型进行决策方案的优选和分析。
详细描述
决策分析是运用数学模型和数据分析工具，对不同决 策方案进行优选和分析的过程。通过量化分析，可以 更准确地预测未来趋势和结果，为决策者提供科学、 合理的决策依据，提高决策效率和准确性。
价数据和过程，方便对评价结果
进行追溯和复盘。
缺点
数据获取难度大
某些数据可能难以获取或者获取成本 较高，导致量化评价方法的应用受到 限制。
过于依赖数据
量化评价方法过于依赖数据，如果数 据质量不高或者数据存在偏差，评价 结果可能不准确。
人员素质测评指标量化及分析方法
3、每个要素的评价有多个等级 35
（二）步骤
1、最低级（层次）指标的综合量化
（1）构建模糊矩阵 （2）设定二级指标的权数矩阵 （3）计算各测评指标要素对应的高一级指标综合隶属度矩阵
2、上一级指标因素的综合量化
（1）构建模糊矩阵 由最低（层次）指标因素计算出的各个指标的综合隶属度
矩阵组成模糊矩阵。 （2）设定高一级指标的权数 （3）计算高一级指标因素对应的指标综合隶属度矩阵 （4）计算最终结果（归一化）
较差 0 0 0.1 0.2
0.4 0.5 0.1 0
0.6 0.3 0.1 0
0.1 0.2 0.6 0.1
0.1 0.2 0.5 0.2
27
2、设定各测评要素的权数矩阵
要素 权重
考试 0.2
听课 0.6
作业 0.1
课后学习 0.1
〔 0.2 0.6 0.1 0.1 〕来自283、计算综合隶属度矩阵
10
7、当量量化
当量量化：先选择某一中介变量，把各种不同类别 或并不同质的素质测评对象进行统一性的转化，对 它们进行近似同类质量的量化。其作用是使不同类 别不同质的素质测评对象量化，能够相互比较和进 行数值综合。例如用货币计量各种商品的价值就是 当量量化。
11
三、测评指标计量
任何一个测评指标的计量，均由两个因素决定，一是 计量等级及其对应的分数；二是计量的规则或标准。 为了使测评结果规范化、统一化和计分简单化，便于计 算机处理，一般可采用统一的分等计分法。如：
13、乍见翻疑梦，相悲各问年。。21.3.3121.3.3103:41:4303:41:43March 31, 2021
14、他乡生白发，旧国见青山。。2021年3月31日星期三上午3时41分43秒03:41:4321.3.31
（二）步骤
1、最低级（层次）指标的综合量化
（1）构建模糊矩阵 （2）设定二级指标的权数矩阵 （3）计算各测评指标要素对应的高一级指标综合隶属度矩阵
2、上一级指标因素的综合量化
（1）构建模糊矩阵 由最低（层次）指标因素计算出的各个指标的综合隶属度
矩阵组成模糊矩阵。 （2）设定高一级指标的权数 （3）计算高一级指标因素对应的指标综合隶属度矩阵 （4）计算最终结果（归一化）
较差 0 0 0.1 0.2
0.4 0.5 0.1 0
0.6 0.3 0.1 0
0.1 0.2 0.6 0.1
0.1 0.2 0.5 0.2
27
2、设定各测评要素的权数矩阵
要素 权重
考试 0.2
听课 0.6
作业 0.1
课后学习 0.1
〔 0.2 0.6 0.1 0.1 〕来自283、计算综合隶属度矩阵
10
7、当量量化
当量量化：先选择某一中介变量，把各种不同类别 或并不同质的素质测评对象进行统一性的转化，对 它们进行近似同类质量的量化。其作用是使不同类 别不同质的素质测评对象量化，能够相互比较和进 行数值综合。例如用货币计量各种商品的价值就是 当量量化。
11
三、测评指标计量
任何一个测评指标的计量，均由两个因素决定，一是 计量等级及其对应的分数；二是计量的规则或标准。 为了使测评结果规范化、统一化和计分简单化，便于计 算机处理，一般可采用统一的分等计分法。如：
13、乍见翻疑梦，相悲各问年。。21.3.3121.3.3103:41:4303:41:43March 31, 2021
14、他乡生白发，旧国见青山。。2021年3月31日星期三上午3时41分43秒03:41:4321.3.31
课堂教学行为量化分析-图文
量化分析具有简明、精确的特点，能减少认知主观推论，而且 量化评价能够用现代科技所提供的统计工具(如摄像机，SPSS分 析软件等)加以处理。在地理教学中可用到摄像机、录音机等辅 助器材进行实况录像，在弗兰德互动分析中曲线分析可以用 SPSS分析软件进行作图。量化分析相比质性分析更多地运用了 信息技术，克服了评价地主观性，因此量化分析和质性分析一 样应该得到推广和应用。量化分析方法有很多种，弗兰德互动 分析系统和S-T分析法是常用的评价方法。
表2弗兰德互动分析编码系统
进行编码的教师，熟悉弗兰德系统编码熟悉。课堂录像作为取样编码 对象，每隔5秒钟对录像中的时点教学行为取样一次，对每个5秒钟的 课堂语言活动都按编码体统规定的意义赋予一个编码，作为观察记录 。这样，45分钟课堂行为可以转换为540多个编码，它们表达着课堂 上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片段， 这些事件先后发生接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为 模式和风格。
教学行为分析即教学行为评价，是对课堂教学过程系统地分析 与评价过程，教学行为分析可分为质性评价和量化评价[6]。在 大多数地理教学行为分析中，被运用得较多的是质性评价。它 主要是通过观察、访谈、描述及解释等方式对真实的教育情境 、教育现象进行说明。如：发展性评价就是质性评价，它是一 种重视教学过程的形成性教学评价。
假设一分钟课堂师生语言行为代码为1、6、10、5、1、4、8、8、2、 1、6、1，每一个代码分别与前一代码和后一代码结成一个“序对”。 除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次，即有N个代码 ，就可以得到N-1个“序对”。例如上面代码的“序对”分别为（1,6）、 （6,10）、（10,5）、（5,1）、（1,4）、（4,8）、（8,8）、（8,2） 、（2,1）、(1,6)、（6,1）。10类语言行为构成10 10阶矩阵，每一序 对的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数，例如，（1,6）出现 两次，在第1行第6列的方格中计数2；（6,10）出现过一次在第6行第 10列的方格中计数1。以此类推，45分钟的教学行为转换成627个代码 ，形成了626个“序对”，把“序对”填入矩阵（表3）。
表2弗兰德互动分析编码系统
进行编码的教师，熟悉弗兰德系统编码熟悉。课堂录像作为取样编码 对象，每隔5秒钟对录像中的时点教学行为取样一次，对每个5秒钟的 课堂语言活动都按编码体统规定的意义赋予一个编码，作为观察记录 。这样，45分钟课堂行为可以转换为540多个编码，它们表达着课堂 上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片段， 这些事件先后发生接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为 模式和风格。
教学行为分析即教学行为评价，是对课堂教学过程系统地分析 与评价过程，教学行为分析可分为质性评价和量化评价[6]。在 大多数地理教学行为分析中，被运用得较多的是质性评价。它 主要是通过观察、访谈、描述及解释等方式对真实的教育情境 、教育现象进行说明。如：发展性评价就是质性评价，它是一 种重视教学过程的形成性教学评价。
假设一分钟课堂师生语言行为代码为1、6、10、5、1、4、8、8、2、 1、6、1，每一个代码分别与前一代码和后一代码结成一个“序对”。 除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次，即有N个代码 ，就可以得到N-1个“序对”。例如上面代码的“序对”分别为（1,6）、 （6,10）、（10,5）、（5,1）、（1,4）、（4,8）、（8,8）、（8,2） 、（2,1）、(1,6)、（6,1）。10类语言行为构成10 10阶矩阵，每一序 对的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数，例如，（1,6）出现 两次，在第1行第6列的方格中计数2；（6,10）出现过一次在第6行第 10列的方格中计数1。以此类推，45分钟的教学行为转换成627个代码 ，形成了626个“序对”，把“序对”填入矩阵（表3）。
教育评价理论与方法教育量化评价理论与方法
2、协同自评模式
• 该模式 是一种以被评价者自我评价为主， 在评价人员的协同下，共同完成从制定评 价目标开始的一系列活动的评价模式。
• （1）被评价者在自我评价活动中，表现出较强的自主性、自律性、 自控性、自励性和自信性。
• （2）评价双方在评价全过程中，建立起民主协商关系，为达到共同 制定的目标而形成协同精神，在双方交往中形成和谐的合作氛围。
2、苏格拉底研讨评定模式
苏格拉底研讨评定模式：又称为“发现方法”或“发现性对 话”。其本质就是引导学生自己去批判性地检讨已有的观 念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理。
3、质性档案袋评价
质性档案袋评价：20世纪80年代针对当时教育评价的弊 端提出来的。档案袋评定就是汇集学生作品的样本， 目的是为了展示学生的学习和进步状况。美国南卡罗 来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒，以不同 的标准分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课 堂型。比尔约翰逊又分为最佳成果型、精选型和过程 型。主要意义在于他们为学生提供一个学习机会，使 学生能够学会自己判断自己的进步。存在的问题是操 作管理上难以实施，评价标准与方法难以确定、掌握。
实践模式
a、山东烟台模式：即“三制一管两提高”模式，取消百分制，实行“等 级+特长+评语”的学生评价模式。
b、湖北黄石模式：即“两体一制”模式（指标体系、方法体系、方法 制度）。
c、湖南汨罗模式：“两系三维”模式。 d、天津市创建“三A”学校评价模式。全面贯彻教育方针，把学校工作
的德育、智育、体育三个方面放到了同等重要的地位。这一评价制度 为全面实施素质教育起到了积极的推动作用。 e、北京人大附中学生质量综合评价模式。该方案的操作性较强。
（三）我国教育评价模式
评课课件ppt
评课的内容
评教学目 标：是否 全面、具 体、明确， 符合大纲 要求
评教材内 容：是否 科学、合 理，有无 科学性错 误
评教法选 择：是否 恰当、灵 活多样， 是否符合 学生实际
评学法指 导：是否 正确、具 体，学生 是否容易 接受
评教学过 程：是否 层次分明、 结构合理， 重点、难 点是否突 出
评教学效 果：是否 达到预期 目标，学 生是否能 够掌握和 应用所学 知识
教学反馈
现：是否积极参与课 堂活动、回答问题等
教师评价：对教师的教学态 度、方法、内容等方面的评
价
教学效果：学生对知识的掌 握程度、思维能力的提升等
06
教学改进
改进方案
调整教学内容 和方式，更好 地满足学生的
学习需求。
加强课堂互动， 提高学生的参 与度和学习效
可说
呈现目标：明 确本节课的学 习目标和任务， 让学生有目的 地学习和探究
知识讲解
知识点的引入 知识点的剖析 知识点的巩固练习 知识点的总结与拓展
学生互动
提问环节：鼓励学生提问，了解学生思考过程 小组讨论：分组讨论，互相交流观点，提高课堂参与度 个性化指导：关注学生个体差异，给予针对性指导 课堂氛围：营造轻松愉快的氛围，激发学生学习兴趣
课前准备
教师备课
教学目标明确 教学内容丰富 教学重难点突出 教学方法恰当
学生预习
提前预习，了解上课内容 准备相关资料，进行知识储备 提出问题，带着问题上课 提高上课效率，节约时间
教室布置
教室桌椅的摆放 教室的卫生和整洁度 教室的黑板、投影仪等教学设备的准备 学生的课前准备，如课本、笔、笔记本等
目的：帮助学生更好地掌握知识和技能， 同时培养学生的兴趣、爱好和特长。
量化评价法
中包含欲测特质的信息量的程度.
重点问题
▪ 量化评价方法的概念 ▪ 信度和效度的概念与测量 ▪ 进行量化评价的具体方法及其运用 ▪ 各种量化评价方法的异同 ▪ 借助统计分析软件对数据进行统计
第一节 量化评价法概述
▪ 一、量化评价的方法论来源
4元素分析原则
1经验证实原则
5还原论
实证科学 2客观主义原则
第二节 测验法
一、主要的测验类型 ▪ 诊断性测验 ▪ 成绩测验 ▪ 学能学习能力测验
第二节 测验法
二、测验的信度与效度
▪ 测验的信度：测验是否有价值,就必须考察测验的 质量,包括它的稳定性、可靠性,即在同样条件下 重复测量,其结果的一致性.
▪ 信度的测量： 1.分半split-half信度 2.内部一致性α系数 3.重测信度test-retest methods 4.复本信度alternate-form reliability
参加测验的总人数之比值来表示.
R P = ——
N 式中,P为试题的难度,R为正确回答客观题目的人数,N为参加
测验的总人数.
三、测验的项目分析——难度与区分度
一项目的难度 2.难度的计算 2主观题的难度的计算. 主观题的难度等于该题考生所得分数的平均值与该题应得的
满分之比.以Pi表示试题的难度,
其计算公式是：
第四节 实验法
二、准实验研究 一准实验研究的特点：准实验研究是介于真实验研究和
非实验研究之间的研究,对无关变量的控制比非实验研究 严格,但是不如真实验研究对无关变量的控制得严格,通常 没有对被试随机抽样,可以设计控制组,但是实验组和控制 组的背景条件不能保证相同.
二举例分析
第五节 其他量化评价方法
1.信度和效度分别指什么 如何检验测验的信 度与效度
重点问题
▪ 量化评价方法的概念 ▪ 信度和效度的概念与测量 ▪ 进行量化评价的具体方法及其运用 ▪ 各种量化评价方法的异同 ▪ 借助统计分析软件对数据进行统计
第一节 量化评价法概述
▪ 一、量化评价的方法论来源
4元素分析原则
1经验证实原则
5还原论
实证科学 2客观主义原则
第二节 测验法
一、主要的测验类型 ▪ 诊断性测验 ▪ 成绩测验 ▪ 学能学习能力测验
第二节 测验法
二、测验的信度与效度
▪ 测验的信度：测验是否有价值,就必须考察测验的 质量,包括它的稳定性、可靠性,即在同样条件下 重复测量,其结果的一致性.
▪ 信度的测量： 1.分半split-half信度 2.内部一致性α系数 3.重测信度test-retest methods 4.复本信度alternate-form reliability
参加测验的总人数之比值来表示.
R P = ——
N 式中,P为试题的难度,R为正确回答客观题目的人数,N为参加
测验的总人数.
三、测验的项目分析——难度与区分度
一项目的难度 2.难度的计算 2主观题的难度的计算. 主观题的难度等于该题考生所得分数的平均值与该题应得的
满分之比.以Pi表示试题的难度,
其计算公式是：
第四节 实验法
二、准实验研究 一准实验研究的特点：准实验研究是介于真实验研究和
非实验研究之间的研究,对无关变量的控制比非实验研究 严格,但是不如真实验研究对无关变量的控制得严格,通常 没有对被试随机抽样,可以设计控制组,但是实验组和控制 组的背景条件不能保证相同.
二举例分析
第五节 其他量化评价方法
1.信度和效度分别指什么 如何检验测验的信 度与效度
量化研究ppt课件
问卷设计
一、问卷的结构
1、封面信：说明调查者身份；说明调查的大致内容；说 明调查的主要目的；说明调查对象的选取方法和对调查结 果保密的措施 2、指导语：指导如何填写问卷和其他注意事项 3、问题及答案：开放式和封闭式 4、编码及其他资料（问卷编号、调查员编号、审核员编 号、调查日期、被调查者住地等）
在一定的可靠性程度下估计总体参数所在的范围95或9936描述研究的实例农村新课程实施取向研究37量化关系研究38关系研究的设计原理确定与现象产生有着决定性关系的两个或两个以上的因素概念并推测它们之间的关系或者推测现象之间的关系由数之间的规律推知现象的规律39量化关系研究的类别主要的区别在于统计方法和获取数据的手段
一个准实验研究的过程（三）
对孩子过分迁 就 物质上对孩子 尽量满足
陈皆明：父母投资与子女赡养关系
概念 维度1 早期家 父母 庭帮助 投资 维度2
被访者早期对家庭帮 助的依赖 父母为子女结婚所花 的费用 被访人教育水平 婚后居住情况
指标
是否在家做作业 在升学上是否得到帮助 在就业上是否得到帮助 在换工作上是否得到帮助 在分房上是否得到帮助
抽样的类别 概率抽样：简单随机抽样、系统抽样、分层抽 样、整群抽样、多段抽样 其目的在于保持每个个体被抽取的概率一致 非概率抽样：偶遇抽样、判断抽样、定额抽样、 雪球抽样
使用的工具类型
由研究者完成
1、等级评量表（课堂观察后的评定）、行为评定量 表，产品测评量表 2、访谈提纲（改革使用水平）（结构化） 3、计数单、流程图 4、操作检核表（某个动作是否按照要求做了） 5、轶事档案（评价性、解释性、概括性、具体轶事） 6、时间动作日志（记录某段时间内所观察对象的所 有行动，也可以是有规律的间隔）
量化研究的研究设计 ppt课件
二、确立研究问题的性质
（一）依照研究目标分 1.描述性研究：提供丰富信息 2.解释性研究：依据/提出理论來解释现象 3.预测性研究：依据理论或是模型预测未知
（二）依照研究的时间区分 1.横断面式的研究 (cross-sectional study) 2.跨/贯时性的研究 (longitudinal study)
3
公共管理與政治學研究方法研討班
17.04.2020
一、确立研究目的
1.研究的问题類型 (1)对人或是政策的认知 (2)对人或是事务的情感 (3)对人或是政策、事务的评价 (4)解释成因、差异与后果
2.研究问题的重要性
(1)实务上的重要性
(2)理论上的重要性
4
公共管理與政治學研究方法研討班
17.04.2020
16.0 16.8 16.1 12.3 15.5 10.3
20.0 20.8 18.1
18.6 18.8 21.2 19.4 19.8 20.1 20.4
13.5
18.0 15.5
18.2
16.1
13.2
11.8
12.7
14.0
14.1
24.1
18.7 19.6
21.3 20.0
13.4 14.4 15.4 11.6 12.1
5
公共管理與政治學研究方法研討班
17.04.2020
（一）趨勢研究（trend study）
圖二、台灣民眾統獨三分類趨勢圖，1994～2008年
%
55.0 48.3
46.0
48.1 45.8
49.7 46.7
53.8
53.0
49.2 47.0
53.9 51.0 51.8 50.2
计算机体系结构 量化研究法PPT课件
3系统结构研究的内容：就是要研究对于某级，哪些属性应 透明，哪些属性不应透明。透明可简化该级的设计，但因 无法控制，也会带来不利影响。因此，要正确进行透明性 取舍。
可编辑课件
14
3. 计 算 机 系 统 结 构 也 称 计 算 机 系 统 的 体 系 结 构 (ComputerArchitecture),它只是系统结构中的一部分，指的是 传统机器级的系统结构。它是软件和硬件/固件的交界面，是 机器语言、汇编语言程序设计者，或编译程序设计者看到的 机器物理系统的抽象。
现。
可编辑课件
11
4.多级层次结构划分的意义
将计算机系统看成是多级机器构成的层次结构推动了计 算机系统结构的发展。
例如，可以重新调整软、硬件比例，为各级提供更多更好的硬件支 持，改善硬、器件迅速发展而软件日益复杂、开销过大的状况；或直接 用硬件或固件实现，发展高级语言机器或操作系统计算机结构。
可让各虚拟机器级用真正的实处理机代替，摆脱以往各级 功能都在同一台实际机器上实现的状况，发展多处理机、 分布处理、计算机网络等系统结构。
可编辑课件
13
1.2.1 计算机系统结构、组成、实现的定义和内涵
（一） 计算机系统结构
1系统结构定义：从计算机系统的层次结构定义，系统结构
(SystemArchitecture)是对计算机系统中各级界面的划分、定 义及其上下的功能分配。每级都有其自己的系统结构。
2透明性：客观存在的事物或属性从某个角度看不到，简称 透明(Transparent)。不同机器级程序员所看到的计算机属性 是不同的，它就是计算机系统不同层次的界面。
可编辑课件
10
3. 实际机器和虚拟机器
所谓固件(Firmware),是一种具有软件功能的硬件，例如 将软件固化在只读存储器这种大规模集成电路的硬、器件 上，就是一种固件。
可编辑课件
14
3. 计 算 机 系 统 结 构 也 称 计 算 机 系 统 的 体 系 结 构 (ComputerArchitecture),它只是系统结构中的一部分，指的是 传统机器级的系统结构。它是软件和硬件/固件的交界面，是 机器语言、汇编语言程序设计者，或编译程序设计者看到的 机器物理系统的抽象。
现。
可编辑课件
11
4.多级层次结构划分的意义
将计算机系统看成是多级机器构成的层次结构推动了计 算机系统结构的发展。
例如，可以重新调整软、硬件比例，为各级提供更多更好的硬件支 持，改善硬、器件迅速发展而软件日益复杂、开销过大的状况；或直接 用硬件或固件实现，发展高级语言机器或操作系统计算机结构。
可让各虚拟机器级用真正的实处理机代替，摆脱以往各级 功能都在同一台实际机器上实现的状况，发展多处理机、 分布处理、计算机网络等系统结构。
可编辑课件
13
1.2.1 计算机系统结构、组成、实现的定义和内涵
（一） 计算机系统结构
1系统结构定义：从计算机系统的层次结构定义，系统结构
(SystemArchitecture)是对计算机系统中各级界面的划分、定 义及其上下的功能分配。每级都有其自己的系统结构。
2透明性：客观存在的事物或属性从某个角度看不到，简称 透明(Transparent)。不同机器级程序员所看到的计算机属性 是不同的，它就是计算机系统不同层次的界面。
可编辑课件
10
3. 实际机器和虚拟机器
所谓固件(Firmware),是一种具有软件功能的硬件，例如 将软件固化在只读存储器这种大规模集成电路的硬、器件 上，就是一种固件。
量化评价法
第三节 问卷法
一、问卷设计
（一）明确评价目的 要设计问卷对学生进行评价，必须首先明确 具体的评价目的，包括评价对象（即目标群体， focus group）、评价内容、相关的专家对该评 价提出的好想法 。
第三节 问卷法
（二）问题的类型
问卷中问题形式的设置可以分为开放式、封闭式 和半封闭半开放式三类。
第二节
二、测验的信度
测验法
影响信度的因素主要有： （1）测验本身所引起的误差。 （2）测验的实施所引起的误差。 （3）学生自身因素所引起的误差。
第二节
二、测验的信度与效度
测验法
测验的效度（validity）：测验结果中所包含欲测
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
特质的信息量的程度和对所要测验的特质准确测 量的程度，就是测验的有效性和准确性，即效度。 效度的测量： 1.内容效度(content validity) 2.效标关联效度(criterion-related validity) 3.结构效度(construct validity)
第三节 问卷法
三、案例分析 四、问卷数据的统计分析
（一）集中量数 （二）差异量数 （三）标准分数 （四）相关量数 （五）均值比较与检验 （六）方差分析 （七）回归分析
第四节 实验法
一、实验法 （一）实验研究方法的特点和类型 实验研究方法是研究者在主动控制条件下对事物 的观察，它能对所观察的事物进行因果说明。此 研究方法的特点是：第一，带着特定的目的；第 二，设置条件，做好充分准备；第三，可重复； 第四，可以确定因果关系。 （二）实验研究的设计和程序 （三）举例分析
第五章 量化评价法
量化评价方法 ：通过将评价内容化为可以量
化的数量，经过测量这些相关数据，并以量化统 计方法来分析结果数据，最终达到评价目的的一 种方法。
《综合评价方法》PPT幻灯片PPT
对于极小型指标，令
xi*j m 1ii xn nijxij (1in,1jm).
或
x i* j 1 m 1 ia x x n ijx ij (m 1 ia x nx ij 0 ,1 i n ,1 j 版社
12
8.2 评价指标体系的构建及其预处理方法
8.2.4 评价指标的预处理方法
(3) 向量归一化法
对于极大型指标，令 xi* jxij
n
xi2 j (1in,1jm ).
i1
对于极小型指标，令 xi* j1xij
n
xi2 j (1in,1jm ).
(4) 极差变换法
i 1
对于极大型指标，令 xi* jm 1 ia x x n ijx ijm 1 ii m 1 n n iix n n ijxij (1in,1jm ).
8.4.2 TOPSIS 法
⑷ 计算各评价对象到正理想解和负理想解的距离.
m
m
d i* (z ij z * j)2 ,d i (z ij z j)2(i 1 ,2 , ,n ).
j 1
j 1
⑸ 计算各评价对象对理想解的相对接近度，
Ci
di di* di
(i 1,2,
, n)..
⑹ 根据相对接近度Ci (i 1,2, ,n)对各评价对象进
j０
2021/5/17
数学建模实用教程－高教出版社
7
8.2 评价指标体系的构建及其预处理方法
8.2.3 评价指标的筛选方法
(3) 极大极小离差法
① 求出第 j项指标的最大离差
d j 1 m i, a k x n { |x i j x k j|} ( j 1 ,2 ,,m ) .
② 求出最小离差
xi*j m 1ii xn nijxij (1in,1jm).
或
x i* j 1 m 1 ia x x n ijx ij (m 1 ia x nx ij 0 ,1 i n ,1 j 版社
12
8.2 评价指标体系的构建及其预处理方法
8.2.4 评价指标的预处理方法
(3) 向量归一化法
对于极大型指标，令 xi* jxij
n
xi2 j (1in,1jm ).
i1
对于极小型指标，令 xi* j1xij
n
xi2 j (1in,1jm ).
(4) 极差变换法
i 1
对于极大型指标，令 xi* jm 1 ia x x n ijx ijm 1 ii m 1 n n iix n n ijxij (1in,1jm ).
8.4.2 TOPSIS 法
⑷ 计算各评价对象到正理想解和负理想解的距离.
m
m
d i* (z ij z * j)2 ,d i (z ij z j)2(i 1 ,2 , ,n ).
j 1
j 1
⑸ 计算各评价对象对理想解的相对接近度，
Ci
di di* di
(i 1,2,
, n)..
⑹ 根据相对接近度Ci (i 1,2, ,n)对各评价对象进
j０
2021/5/17
数学建模实用教程－高教出版社
7
8.2 评价指标体系的构建及其预处理方法
8.2.3 评价指标的筛选方法
(3) 极大极小离差法
① 求出第 j项指标的最大离差
d j 1 m i, a k x n { |x i j x k j|} ( j 1 ,2 ,,m ) .
② 求出最小离差
KPI量化考核公开课PPT课件
•18.03.2024
•16
3.界定项目内涵
案例2:界定考核项目与计算公式是考核的基础
很多公司对采购部的考核都有及时供应比例这一项目，但是 不同的部门这一比例的数据却有很大不同。采购部认为他们的 及时供应率为了100%或99.9% ，但是如果问生产部采购部的及 时供应比例是多少,他们可能会说20%或者80% ，他们很少认同 采购部的结果。
关键绩效项目
销售网点增长率 产品开发完成率 配方成本降低率 客户用量占有率 制造费用降低率 交货准时率 收购加工厂个数 材料成本降低率 大用户销售增长率
•18.03.2024
说明 左表 仅以 咨询 客户 为例
•13
1 . 归纳考核项目
⑥.从组织要求中归纳考核项目
同一企业四个阶段的经营侧重点和关键考核项目
1.归纳考核项目
①.从职责IE描的述岗中位归说纳明考书核与项考目核项目的提取
如：IE（工业工程师）
职责 1 编写SOP 2 提高产能
……
见证 标准作业指导书 产能分析
•18.03.2024
考核项目
1 《标准作业指导书》的编写 2 产能提高的程度
……
•6
1.归纳考核项目
②.选择关键项目的三大原则和工具
珠海有家生产空调的公司,因为盲目采用比例计算方法，闹出 了笑话 。该公司对前台小姐接电话的职责采用了比例计算方 法,规定了电话接错率。公式为：电话接错率= 接错的电话÷ 接电话的总次数，考核接错(以部门投诉为准)比例 ，数据来 源于电脑打印结果 。事实证明，这种考核方式成本太大，也 没有必要 。他们对销售部的市场占有率进行了考核。市场占 有率=本公司的产品销售总台数÷市场总台数。在统计本公司 的产品销售总台数时又将不同批号的产品分类汇总 。事实证 明，这一数据是没有必要的,只需要采用增长率就可以了。所 以不要陷入事事考核都用比例型计算方式的极端。
《教育评价的方法》课件
PART 04
教育评价的挑战与对策
评价标准的制定
总结词
评价标准是教育评价的基础，需要客观、公正、全面地反映 学生的学习成果和教师的教学效果。
详细描述
在制定评价标准时，应充分考虑课程目标、学生需求和行业 标准，确保标准具有针对性和可操作性。同时，要避免标准 过于主观或过于简单，确保评价结果能够真实反映学生的学 习成果和教师的教学效果。
总结词
形成性评价法可以促进教师和学生之 间的互动与合作，增强学习动力和学 习效果。
详细描述
形成性评价法不仅关注学生的表现， 还强调教师与学生的合作与互动。教 师和学生共同制定学习目标、设计评 价活动和改进计划，学生参与评价过 程并积极提出意见和建议。这种互动 与合作有助于增强学生的学习动力和 学习效果，同时也有助于培养学生的 学习能力和合作精神。
总结词
形成性评价法可以提供及时的反馈和改进建议，有助于提 高学生的学习效果和教师的教学水平。
形成性评价法
详细描述
形成性评价法的核心目的是通过在教 学过程中及时收集和分析信息，为学 生和教师提供反馈和改进建议。学生 可以了解自己的学习状况，调整学习 策略；教师则可以根据反馈调整教学 方法和策略，提高教学效果。这种评 价方式有助于形成一个持续改进的循 环过程。
平。
PART 05
教育评价案例分析
案例一：学生综合素质评价
总结词
全面性、发展性
详细描述
学生综合素质评价是对学生在德、智、体、 美、劳等方面的发展进行的全面评价，旨在 促进学生的全面发展。评价内容包括学生的 思想道德、学业成绩、身心健康、艺术素养 和社会实践等方面，通过综合评价，发现学 生的优势和不足，为学生的个性化发展提供 指导和支持。
第五章量化评价方法
第二节
教育测量与评价
测验是包括多个问题所构成的用来鉴别能力或 性格个别差异的工具。 测量是指根据某种标准，将实施测验结果化为 分数，用以表达受试者对所测问题了解多少的 一种工作历程。 评价：指有系统地收集学生学习行为的资料， 加以分析处理后，在根据预定的教学目标给予 价值判断的历程。
一、教育测量与评价的关系
第三节 标准化测验
标准化测验是指测验全过程的标准化。测验全过程包括 试卷编制过程、施测过程、评分记分过程、分数合成与 分数解释过程，每一个过程都有严格规定和要求。 标准化测验一般由专家编制，建有题库，根据一定的理 论抽选试题，同时试题都是经过预测的。这些被抽选的 试题所组成的测验在信度和效度上都有数量指标作为证 据。测验的实施误差受到严格控制，测验的分数解释也 有确定意义。标准化测验的目的就在于尽量减少测量误 差，使测验结果能更准确地反映学生的知识和能力的水 平。
一、标准化测验的特点
（一）测验水平代表性强 （二）测验对象受限较小 （三）测验分数稳定可靠 （四）测验题型全面有效 （五）测验程序科学可控
二、标准化测验的设计与实施
（一）标准化测验的设计 1、命题计划设计
测验内容与目标关系双向细目表
测验内容、目标与题型双向细目表
测验题型与难度、内容双向细目表
2、测验试题的设计
（1）试题的分类 客观性试题 主观性试题
（2）客观性试题的编制
客观题主要包括了填空题、填图题、判断题、 改错题、选择题等。
选择题
1、选择题的结构
选择题是由一个题干和几个选项组成。 题干一般是提出问题，或是待完成的句子。 选项是供被试选择的几个真假不明的答案。
《课程评价》PPT课件
诊断性评价是在学习单元内容和开展专业实践活动之前，或者在一个学 期一个阶段的学习开始的时候，对学生有关的知识基础、学习态度、学 习能力进行评价，以便了解情况，发现问题，有针对性的制定教学方案， 提前进行补偿教学的过程。诊断性评价也被叫作前置性评价、安置性评 价或学习前评价。
形成性评价是在课堂学习与实践活动过程中，对学生的思维表现、言语 行为、学习情趣、参与程度与合作精神等方面随时进行的评价活动。形 成性评价也被叫作过程性评价或学习中评价。
新课程评价方式的多元化变革
1.质性评价与量化评价相结合 量化评价常用的工具是测试（试卷），测试分标准化测试和教师自制的
测试。 质性评价常用的工具是档案袋，一般装有学生学籍表、学生作品集、学
习成绩册、班级与个人奖惩记录单、教师对学生的学习评价与德行评语 等。
2.诊断性、形成性与终结性评价相结合
高中课程标准不仅要提出学生学力水平的最低要求， 而且要对教师的专业水平提出基本要求，也必须对 教材编写者的专业水平提出基本要求。尤其是课标 中不能缺失“学什么”、“为什么”的内容目标， 这样才能引领课程实践的健康运行。
学科课程标准的内容目标
(一)学科课程目标
总目标：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观
(三)课程评价目标 1.前置性评价（学生现在需要什么） 2.过程性评价（正在发生什么变化） 3.终结性评价（教学目标实现了吗）
活动: 兴趣思维活动
A、B
AB
B A
A
A
B
B
A
B
材料一：12张卡片的文化概念分别是：
古典名著、穷汉、医生、夏至、齐天 大圣、兰州人、大款、红楼梦、金榜题 名、清明、弼马温、名落孙山。
P
X (被试学生在该题得分的 平均数） X max(该题的满分）
形成性评价是在课堂学习与实践活动过程中，对学生的思维表现、言语 行为、学习情趣、参与程度与合作精神等方面随时进行的评价活动。形 成性评价也被叫作过程性评价或学习中评价。
新课程评价方式的多元化变革
1.质性评价与量化评价相结合 量化评价常用的工具是测试（试卷），测试分标准化测试和教师自制的
测试。 质性评价常用的工具是档案袋，一般装有学生学籍表、学生作品集、学
习成绩册、班级与个人奖惩记录单、教师对学生的学习评价与德行评语 等。
2.诊断性、形成性与终结性评价相结合
高中课程标准不仅要提出学生学力水平的最低要求， 而且要对教师的专业水平提出基本要求，也必须对 教材编写者的专业水平提出基本要求。尤其是课标 中不能缺失“学什么”、“为什么”的内容目标， 这样才能引领课程实践的健康运行。
学科课程标准的内容目标
(一)学科课程目标
总目标：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观
(三)课程评价目标 1.前置性评价（学生现在需要什么） 2.过程性评价（正在发生什么变化） 3.终结性评价（教学目标实现了吗）
活动: 兴趣思维活动
A、B
AB
B A
A
A
B
B
A
B
材料一：12张卡片的文化概念分别是：
古典名著、穷汉、医生、夏至、齐天 大圣、兰州人、大款、红楼梦、金榜题 名、清明、弼马温、名落孙山。
P
X (被试学生在该题得分的 平均数） X max(该题的满分）
《KT法培训资料》PPT课件
直到找到根本原因为止
如何解决？
案例 2
王科长看到操作工章为正在将木屑洒在机器边的通道地面上。
王科长：你为何将木屑洒在地面上？
操作工：因为地面有点滑，不安全。
王科长：为什么会滑，不安全？
操作工：因为那儿有油渍。
王科长：为什么会有油渍？
操作工：因为机器在漏油。
王科长：为什么会漏油？
操作工：因为油箱处密封橡胶坏了。
B
在线机器
上油过多 飞溅过高 没有标准
油的种类
上油部件 在线机器
来料
上水部件 水箱
手套造成 操作不便
方法
滚轧机器
C
容许正切面上的接触
接触面较小
封口机 油
通风管
吹落标签
啮合不佳
在线等待时间 大量在制品
操作工用力不足 没有标准
方法不一 没有标准
标签 不能 贴附
A B C 代表最有可能的问题或问题根源
P—确认原因
经销商提出如果不立即采取令人满意的措施，就将转购B竞争公司的产吕，如 果真的如此，预计将发生1亿美元损失。
目前B竞争公司也已提出了价廉物美的北美机型，并正在全面展开对经销商的 促销活动。
K科长该如何解决这种难局？
关心事宜
具体事例
解决课题
处理方法 重要 紧急 现实 顺序 行动计划
④
原因分 析
单元目录
A
B
C
D
E
控制能力
相关性
需要的资源
效益
员工的理解支持
第五步：方案的实施 第六步：评估效果 第七步：标准化
③
情景分 析
单元目录
1 、情景分析概念 2 、整理关注的关键问题 3 、收集关键问题的关注事项 4 、排列解决问题的优先顺序 5 、确定最佳的解决办法
《量化资料分析》课件
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
量化资料分析可以帮助我们更好地 预测未来，做出更准确的决策。
量化资料分析可以帮助我们更好地 理解社会现象，为社会发展提供科 学依据。
量化资料分析的基本步骤
数据收集：收 数据清洗：对 数据处理：对 数据分析：对 数据可视化： 报告撰写：撰
集相关数据， 数据进行清洗， 数据进行处理， 数据进行分析， 将分析结果进 写分析报告，
性统计分析
添加标题
附录：提供数据、图表、模 型等详细信息
结论与建议：总结报告的主 要发现，提出建议和改进措
施
数据分析报告的写作技巧和规范
明确报告的 目的和受众
确保数据的 准确性和完 整性
使用清晰、 简洁的语言 表达
注重图表和 可视化的运 用
遵循报告的 结构和格式 要求
确保报告的 客观性和公 正性
如何将分析结果有效地传达给受众
量化资料分析PPT课件大纲
汇报人：
单击输入目录标题 量化资料分析概述 数据收集与整理 数据描述性分析 数据推断性分析 数据可视化
添加章节标题
量化资料分析概述
量化资料分析的定义
量化资料分析是一种通过收集、整理、分析数据，以得出结论或预测的方法。
量化资料分析通常包括数据收集、数据清洗、数据建模、数据分析和结果解释等步骤。
数据清洗和预处理
目的：提高数据 质量，去除噪音 和异常值
方法：使用统计 方法、机器学习 算法等
步骤：数据清洗、 数据转换、数据 合并、数据标准 化等
注意事项：确保 数据清洗和预处 理的准确性和完 整性
数据描述性分析
数据的集中趋势分析
平均数：描述一组数据的平均水平 中位数：描述一组数据的中间水平 众数：描述一组数据中出现频率最高的值 标准差：描述一组数据的离散程度 方差：描述一组数据的平均离散程度 极差：描述一组数据中最大值和最小值的差值
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（四）测量法
• 测量法是指借助一定的测量工具对人的知识 、技能和能力以及某些心理特征进行测量， 从而获得评价信息和资料的方法。
第二节 教育测量与评价
• 测验是包括多个问题所构成的用来鉴别能力或 性格个别差异的工具。
• 测量是指根据某种标准，将实施测验结果化为 分数，用以表达受试者对所测问题了解多少的 一种工作历程。
2、选择题的优缺点
• 优点
• （1）可以用来测量学生各种不同层次的学习结果 • （2）评分标准统一、客观 • （3）可以加大试题容量 • （4）有利于考察被试思维的敏捷性和准确的判断力 • （5）结果可以用来进行诊断
缺点
• （1）编制费时而且需要技巧 • （2）选择题难以考核推理、综合等能力 • （3）无法考察被试的思考过程 • （拓展发挥的空间。
3、测验试卷的编辑
• 试题的选择 • 试题的排列与分类 • 编写答题说明 • 编写试题的答案及评分标准 • 复查
（二）标准化测验的实施
• 施测 评分 检验
三、标准化测验结果的解释
• 如何使测验分数具有意义 • 如何将测验分数报告给当事人
感谢下 载
3、选择题的类型
• （1）单项答案选择 • （2）最佳答案选择 • （3）复式答案选择 • （4）多项答案选择
4、选择题的编制原则
• （1）题干意义完整并能表达一个确定的问题 • （2）题干简明 • （3）少用否定结构，尽可能采用正面陈述 • （4）诱答项具有似真性 • （5）不能有暗示线索 • （7）选项力求简短精炼 • （8）尽量避免“以上皆是”、“以上都不是”选项
• 效度是指有效性程度。测验的效度，是指测 验实际测量出其所要测量的特质的程度。
第三节 标准化测验
• 标准化测验是指测验全过程的标准化。测验全过程包括 试卷编制过程、施测过程、评分记分过程、分数合成与 分数解释过程，每一个过程都有严格规定和要求。
• 标准化测验一般由专家编制，建有题库，根据一定的理 论抽选试题，同时试题都是经过预测的。这些被抽选的 试题所组成的测验在信度和效度上都有数量指标作为证 据。测验的实施误差受到严格控制，测验的分数解释也 有确定意义。标准化测验的目的就在于尽量减少测量误 差，使测验结果能更准确地反映学生的知识和能力的水 平。
• 填空题可以用来考察被试对知识的记忆和理解 能力，特别适用于诊断性测验
• 评分比较客观，被试猜测的概率小 • 偏重于考察记忆能力
编写原则
• （1）题意明确，限定严格，应填答案唯一 • （2）空白处填写的应该是关键词语，并且与上下文
有密切的联系 • （3）题目中空白不能太多，不利于理解题意 • （4）尽量将空白放在句子的后面或中间 • （5）所有的空白处线段长度一致 • （6）若答案是数字，应当指明单位和数字的精确程
作文题
• 1、作文题的类型
• 根据提供的题目或材料的角度作文题分为命题作 文和条件作文。
• 根据问题可以分为记叙文、说明文、议论文和应 用文等。
• 根据对所提供材料的处理方式可分为缩写、改写 、扩写、续写等。
2、作文题的编制原则
• 根据考试的目的和需要确定考试作文的文 体要求。
• 根据社会的需要、现实生活和学生的实际 设计命题。
• 评价：指有系统地收集学生学习行为的资料， 加以分析处理后，在根据预定的教学目标给予 价值判断的历程。
一、教育测量与评价的关系
• 教育测量是根据一定的理论、规则，运用一定的测量 工具对教育现象进行量化的方法和过程。
• 联系 ：教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教 育测量所获得的客观信息的基础上进行。同时，教育 测量的结果要通过评价才能获得实际意义，否则它只 是一堆抽象的数字而已，很难成为决策者有参考价值 的信息。
• 其次，论文式试题评分主观性较强，信度较差。 • 再次、论文式试题的取样范围较窄，只能涵盖教学内
容中较小的百分比。
• 如何编写论文式试题的建议：
• 1.论文题的用语必须简单、清楚、明确。 • 2.标出每一问题的分值和限定回答的时间。 • 3.事先拟出每题的答案要点和评分标准。 • 4.对同一试题的评分集中一次完成。 • 5.评分时不看学生的姓名。
是非判断题
• 是非题是要求学生对一则陈述的命题给予是 非（正误）判断的一种试题形成，也叫正误 题或判断题。
• 是非题的优点是：编写相当容易，回答和评分都 很方便，取样范围较广，可以有效地测量学生对一 些知识点的掌握情况。
• 是非题的缺点是：第一，是非题测量的常常是一 些较低水平的细节性的知识点，而不易测量一般原 理或对知识的应用、分析、综合、评价等。第二， 是非题的猜测正确的概率是50%，因此，它的可靠性 较差。
第五章 量化评价方法
第一节 量化评价方法概述
一、量化评价方法含义
量化评价方法是一种运用数学、统计学工具， 收集、处理评价对象资料，通过数量化的分析 和计算，进而对评价对象作出价值判断的评价 方法。
二、量化评价方法的类型
• （一）观察法
• 观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定 的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对 象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以 获得评价对象准确客观资料的方法。
是非题的编写原则
• （1）考核的内容必须是重要的知识 • （2）题目应多侧重理解能力 • （3）一个题目中只能一个中心或一个正确答案 • （4）试题应该做到是非界限分明 • （5）题目陈述应该简单明了 • （6）排列合理
填空题
• 填空题是要求学生在一个留有空白的未完成句 子中填上适当的词或短语以构成一个完整的句 子。
测验题型与难度、内容双向细目表
2、测验试题的设计
• （1）试题的分类 • 客观性试题 • 主观性试题
（2）客观性试题的编制
• 客观题主要包括了填空题、填图题、判断题、 改错题、选择题等。
选择题
• 1、选择题的结构
• 选择题是由一个题干和几个选项组成。 • 题干一般是提出问题，或是待完成的句子。 • 选项是供被试选择的几个真假不明的答案。
区别：
1、方法不同，教育测量强调数量化的方法与结果；教 育评价强调价值判断。 2、实施过程不同，教育测量突出客观性；教育评价是 客观性与主体性的统一。
3、实施任务不同，教育测量是事物量的认识；教育 评价反映的既是该事物的过程和终点，又是新的认识和
实践活动的起点。
二、教育测量的信度与效度
• 信度，是指可靠性或一致性程度。测验的信 度，是指测验结果的可靠性或一致性程度。
度
（3）主观性试题的编制
• 简答题
• 1、简答题的特点 • （1）简答题适合用来测量被试对基本知识、概念和
原理的掌握、记忆情况 • （2）编制简单、灵活 • （3）不受猜测因素影响 • （4）无法考察综合、分析、评价等能力 • （5）评分不够客观
2、简答题的类型
• （1）简释题，即名词解释题 • （2）直接回答题 • （3）列举题 • （4）简述题
• 三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对 象的状态。
（二）调查法
• 调查法是在科学方法论和教育评价理论的指 导下，通过运用问卷、访谈、测验等科学方 式，有目的、有计划、系统的收集有关教育 评价的信息与资料的方法。
（三）实验法
• 实验法是指研究者运用科学实验的原理和具体 方法来研究教育现象和教育问题，并试图揭示 教育活动规律的方法。
对各种不同领域的知识的综合能力。
•
论文式试题的优点是：第一，提出问题很容易而
且很迅速，不像客观测验题需要很长时间去考虑和设
计；第二，可以使教师去评价学生对所学知识的组织
和分析、综合、评价等较高级的认知能力，而不仅仅
是对知识的简单记忆。
• 论文式试题也有许多缺点：
• 首先，论文式试题的最大缺点是评分困难，费时太多 。
3、简答题的编制原则
• （1）问题叙述要明确 • （2）答案唯一、简短、具体 • （3）避免只考机械记忆题，应注重知识应用 • （4）在考察公式的应用时，不要给太复杂的数
据 • （5）尽可能直接提问
• 论文式试题
• 论文式试题是指要求学生用文字论述方式回答的题
目，其目的在于评价学生的表达能力、组织能力以及
一、标准化测验的特点
• （一）测验水平代表性强 • （二）测验对象受限较小 • （三）测验分数稳定可靠 • （四）测验题型全面有效 • （五）测验程序科学可控
二、标准化测验的设计与实施
• （一）标准化测验的设计 • 1、命题计划设计 •
测验内容与目标关系双向细目表
测验内容、目标与题型双向细目表