步步高学案导学与随堂笔记答案生物【学案导学在生物教学中的实践】

步步高学案导学与随堂笔记答案生物【学案导学在生物教学

中的实践】

“学案”是指教师依据教学任务、学生的认知水平、知识经验、学法特点、心理特征等设计，为指导学生进行主动的知识建构而编制，供学生在学习中使用的学习方案。其本质是教师用以帮助学生掌握教材内容，培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有指导学生学习和能力培养的作用。学案导学模式，是以“自主、合作、探究”教育理念为指导，“以学生为主体，以教师为引导，以任务为主线，以发展为目标”解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，把教室变成“开放的学堂，自主的舞台”，构建一种以学习能力培养为中心的教学模式。通过学案导学，学生不仅知道“我要学”(自主性)，而且明白“学什么”(任务)、“怎么学”(方法)、“学得怎样”(评价)。它是新课改理念和“先学后教、当堂训练”教学模式的有机统一。通过“师在教中学、生在学中教”的互动，把理论与实际相结合，达到“授人以渔”的目的。

1 学案编制应包含的体系

1.1 目标体系

学案应包含有教师依据课程标准的要求，在认真分析教材的基础上设计好的本课三维学习目标。这样可以让学生知道通过本课的学习应该达到的程度，即是让学生明白“为什么学”。学生作为学习的主体，具有清楚自己需要实现的目标的权利，教师要将学习的知情权还给学生，这样才能利于调动学生学习的积极性，从而使教师与学生这一学习的共同体齐心协力去完成任务。

如“验证植物进行光合作用需要叶绿素”的三维学习目标：

知识目标：初步了解光合作用的条件和场所；验证植物进行光合作用需要叶绿素。

能力目标：能够独立完成“验证植物进行光合作用需要叶绿素”的实验并推测出绿色植物光合作用的场所。

情感、态度与价值观目标：初步树立实事求是的科学态度。

1.2 问题体系

这是解决“学什么”的问题。教师结合学生的认知水平，以学生的“最近发展区”为根本，将教学内容进行分解，使之形成一个个学习任务。这些问题是用于引导学生到达学习目的，前后问题间具有内在的联系，并具有层次陛。学生通过对问题的思考及解答，能获得知识与能力的提升。教师用问题的形式呈现知识，能避免以结论式呈现知识所造成的“外植式”的不相容。由于学生在解答问题的过程中经过了主动的思考，所以知识的获取是“生成式”的，容易整合到已有的知识体系中。现代教育认为，教育的核心是教会学生学会思考，而思起于疑，没有问题的引导，学生也就不会去主动思考，也就缺乏主动学习的使命感。如上例可以设计这样的问题串：

叶片的颜色对光合作用有影响吗?

如果同一叶片具有两种颜色，那不同颜色的叶肉细胞都能进行光合作用吗?

叶绿素分布在哪儿?

光合作用的场所可能在哪儿?

1.3方法体系

这是解决“怎么学”的问题。学案是供给学生用于自主学习的方案，必须具有指导学生完成任务的方法。如上例可以这样提示学生：利用检验植物叶片是否进行光合作用的方法来探究这些问题。这样，学生才能在没有教师的引导的时候，依据学案的引导开展学习活动。学校教育的最终使命是让学生离开学校后能够愿学、会学、学得好。学案要结合学生的学习特点、心理特征提供方法指导，“授之以鱼，不如授之以渔”，“最有用的知识是关于方法的知识”。如果学案失去了学法指导，那学案就成了变相的练习。

1.4 评价体系

评价体系指学案中设置的用于检测评价的试题。学生通过对学案中的检测评价的完成，可以清楚自己的自学效果，达到激励的作用；而教师通过检查学生的学案完成情况，能及时地掌握学生的学习状态及结果。这对于那些厌学学生来说，起到了督促的作用，受到学案的任务驱使，学生不得不学。这样的转变必然会提升其学习能力，进而增加学习成功的概率，增强学习的兴趣及信心。同时，教师也能根据

学生对学案的完成情况，了解教学效果，做到及时反馈，及时调整，也即是常说的“课中备课”、“课后反思”。

2 学案实施的基本原则

2.1 提前性原则

学案要发挥其指导学生学习的作用，就要让学生有充足的时间去按照学案的引导进行学习，而课堂时间有限，只在课堂中使用学案是不现实的。如在初中每周只有2个生物学课时，七年级生物每册的参考课时是42节，由于整个学期的总课时与参考课时相冲突，教师要完成教学任务，只能增加课堂教学内容，而课堂教学内容的增加，学生的学习负担必然加重，学生如果不去预习，就无法提高课堂教学效率。教师将学案提前发给学生，能发挥学案的导学功能，让学生掌握预习的方法，培养预习的习惯。同时，学生清楚教师在教学中所要提出的问题，做到心中有数，有备而来，并将预习中存在的疑难问题带到课堂，使课堂真正成为师生互动、质疑解难的场所。如果教师在上课时才发学案，学生在课堂的紧张学习中，根本不能进行充分的思

考。因学生的学习能力、学习特点、思维方式不同，如有的笔记速度慢，有的思维速度慢，有的表达能力弱，有的善于书面表达等，只有为他们提供充分的时间，才有利于学生有效地参与。以往在教学时，只有部分优秀学生能回答课堂提问，在实施学案导学后，绝大部分学生都能积极地参与课堂讨论了。学案的提前性原则体现了“先学后教、面向全体学生”的理念。

2.2 开放性原则

在课堂教学中，教师要组织学生逐一交流学案的问题，对于学

生明白的问题，教师可以一并带过，对于疑难问题，则要着重讲解，还可补充相应的问题来引导学生思考，为学生突破学习难点提供帮助：如果学生对学案的问题已经掌握，那教师就要及时地提高要求，提出稍微深些的问题，去挑战学生的智力，也可由学生提出质疑，教师引导学生共同探讨。在上例中，教师提出如下问题：阳光通过三棱镜后会呈现红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的七色光谱，你能设计试验研究不同光谱成分对植物光合作用的影响吗?这样教学既立足于学案又高

于学案，知识的上限没有封闭，学生的能力不会受到抑制，能促使学生更好地发展。当学生带着问题来学时，就是教育的最佳时候，此时，学生已做好准备，是有目的的学习。这些问题是教学中宝贵的资源，