步步高学案导学与随堂笔记答案生物【学案导学在生物教学中的实践】

步步高学案导学与随堂笔记答案生物【学案导学在生物教学中的实践】“学案”是指教师依据教学任务、学生的认知水平、知识经验、学法特点、心理特征等设计，为指导学生进行主动的知识建构而编制，供学生在学习中使用的学习方案。

其本质是教师用以帮助学生掌握教材内容，培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有指导学生学习和能力培养的作用。

学案导学模式，是以“自主、合作、探究”教育理念为指导，“以学生为主体，以教师为引导，以任务为主线，以发展为目标”解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，把教室变成“开放的学堂，自主的舞台”，构建一种以学习能力培养为中心的教学模式。

通过学案导学，学生不仅知道“我要学”(自主性)，而且明白“学什么”(任务)、“怎么学”(方法)、“学得怎样”(评价)。

它是新课改理念和“先学后教、当堂训练”教学模式的有机统一。

通过“师在教中学、生在学中教”的互动，把理论与实际相结合，达到“授人以渔”的目的。

1 学案编制应包含的体系1.1 目标体系学案应包含有教师依据课程标准的要求，在认真分析教材的基础上设计好的本课三维学习目标。

这样可以让学生知道通过本课的学习应该达到的程度，即是让学生明白“为什么学”。

学生作为学习的主体，具有清楚自己需要实现的目标的权利，教师要将学习的知情权还给学生，这样才能利于调动学生学习的积极性，从而使教师与学生这一学习的共同体齐心协力去完成任务。

如“验证植物进行光合作用需要叶绿素”的三维学习目标：知识目标：初步了解光合作用的条件和场所；验证植物进行光合作用需要叶绿素。

能力目标：能够独立完成“验证植物进行光合作用需要叶绿素”的实验并推测出绿色植物光合作用的场所。

情感、态度与价值观目标：初步树立实事求是的科学态度。

1.2 问题体系这是解决“学什么”的问题。

教师结合学生的认知水平，以学生的“最近发展区”为根本，将教学内容进行分解，使之形成一个个学习任务。

这些问题是用于引导学生到达学习目的，前后问题间具有内在的联系，并具有层次陛。

学生通过对问题的思考及解答，能获得知识与能力的提升。

教师用问题的形式呈现知识，能避免以结论式呈现知识所造成的“外植式”的不相容。

由于学生在解答问题的过程中经过了主动的思考，所以知识的获取是“生成式”的，容易整合到已有的知识体系中。

现代教育认为，教育的核心是教会学生学会思考，而思起于疑，没有问题的引导，学生也就不会去主动思考，也就缺乏主动学习的使命感。

如上例可以设计这样的问题串：叶片的颜色对光合作用有影响吗?如果同一叶片具有两种颜色，那不同颜色的叶肉细胞都能进行光合作用吗?叶绿素分布在哪儿?光合作用的场所可能在哪儿?1.3方法体系这是解决“怎么学”的问题。

学案是供给学生用于自主学习的方案，必须具有指导学生完成任务的方法。

如上例可以这样提示学生：利用检验植物叶片是否进行光合作用的方法来探究这些问题。

这样，学生才能在没有教师的引导的时候，依据学案的引导开展学习活动。

学校教育的最终使命是让学生离开学校后能够愿学、会学、学得好。

学案要结合学生的学习特点、心理特征提供方法指导，“授之以鱼，不如授之以渔”，“最有用的知识是关于方法的知识”。

如果学案失去了学法指导，那学案就成了变相的练习。

1.4 评价体系评价体系指学案中设置的用于检测评价的试题。

学生通过对学案中的检测评价的完成，可以清楚自己的自学效果，达到激励的作用；而教师通过检查学生的学案完成情况，能及时地掌握学生的学习状态及结果。

这对于那些厌学学生来说，起到了督促的作用，受到学案的任务驱使，学生不得不学。

这样的转变必然会提升其学习能力，进而增加学习成功的概率，增强学习的兴趣及信心。

同时，教师也能根据学生对学案的完成情况，了解教学效果，做到及时反馈，及时调整，也即是常说的“课中备课”、“课后反思”。

2 学案实施的基本原则2.1 提前性原则学案要发挥其指导学生学习的作用，就要让学生有充足的时间去按照学案的引导进行学习，而课堂时间有限，只在课堂中使用学案是不现实的。

如在初中每周只有2个生物学课时，七年级生物每册的参考课时是42节，由于整个学期的总课时与参考课时相冲突，教师要完成教学任务，只能增加课堂教学内容，而课堂教学内容的增加，学生的学习负担必然加重，学生如果不去预习，就无法提高课堂教学效率。

教师将学案提前发给学生，能发挥学案的导学功能，让学生掌握预习的方法，培养预习的习惯。

同时，学生清楚教师在教学中所要提出的问题，做到心中有数，有备而来，并将预习中存在的疑难问题带到课堂，使课堂真正成为师生互动、质疑解难的场所。

如果教师在上课时才发学案，学生在课堂的紧张学习中，根本不能进行充分的思考。

因学生的学习能力、学习特点、思维方式不同，如有的笔记速度慢，有的思维速度慢，有的表达能力弱，有的善于书面表达等，只有为他们提供充分的时间，才有利于学生有效地参与。

以往在教学时，只有部分优秀学生能回答课堂提问，在实施学案导学后，绝大部分学生都能积极地参与课堂讨论了。

学案的提前性原则体现了“先学后教、面向全体学生”的理念。

2.2 开放性原则在课堂教学中，教师要组织学生逐一交流学案的问题，对于学生明白的问题，教师可以一并带过，对于疑难问题，则要着重讲解，还可补充相应的问题来引导学生思考，为学生突破学习难点提供帮助：如果学生对学案的问题已经掌握，那教师就要及时地提高要求，提出稍微深些的问题，去挑战学生的智力，也可由学生提出质疑，教师引导学生共同探讨。

在上例中，教师提出如下问题：阳光通过三棱镜后会呈现红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的七色光谱，你能设计试验研究不同光谱成分对植物光合作用的影响吗?这样教学既立足于学案又高于学案，知识的上限没有封闭，学生的能力不会受到抑制，能促使学生更好地发展。

当学生带着问题来学时，就是教育的最佳时候，此时，学生已做好准备，是有目的的学习。

这些问题是教学中宝贵的资源，通过课堂的加工处理，就上升成了学生的知识。

学案虽然包含了教学的主要问题，但并不排斥师生互动而产生的新知识。

因此学案在教学中的应用是开放的、发展的，教师通过对学案的实施而不断地调整学案，使之趋于完善。

2.3 主体性原则“教师主导，学生主体”，已成了现代教育的共同理念，给予学生在学习中的主地位，才能调动学生的学习积极性，发挥其主动性。

在课堂上，教师不能将学生置于一旁，自己占据主要地位，讲、板、演一人包干，要让学生去做老师，让他们在小组中教、在班上讲，让他们去评价同学的发言，检查同学的学案，也就是常说的“兵教兵”。

通过发挥学生的主体性，让他们在合作学习中学会倾听，学会接受他人的意见和建议，培养独立思考的习惯，形成谦虚和勇于担当重任的品质。

当学生认识到自己的价值时，就会产生为荣誉而奋斗的意识，进而推动其走向成功。

强调学生的主体性，并不抹杀教师的主体性，但在参与方式上，教师主要在于引导，通过教师的引导去帮助学生自主构建知识。

3 学案实例：人体细胞获得氧气的过程(第二课时)3.1 学习目标(1)描述人体细胞与外界环境进行气体交换的全过程。

(2)说出平静时与运动后呼吸频率的不同，解释产生差异的原因。

(3)通过对生活现象的联想，培养形象思维能力和逻辑思维能力。

(4)初步认识人体系统的协同关系，深化生物体结构与功能相适应的观点。

3.2 问题导入想象并思考：为什么远远地就可以闻到食堂里的饭香味?如果把一滴红墨水滴到一盆清水中，会发生什么现象?上述现象说明物质分子的运动方向有什么特点?3.3 学习肺的换气阅读P54“肺的换气”相关段落，思考以下问题：(1)什么是气体扩散?(2)什么是肺的换气，该过程是如何完成的呢?(3)经过肺的换气，血液发生了什么变化?思考并讨论：(4)肺泡有哪些结构特点与它进行气体交换的功能相适应?(5)肺的换气时，气体需要通过的屏障有哪些?3.4 学习气体在血液中的运输阅读P54“气体在血液的运输”相关段落，思考以下问题：(1)在第九章观察“动脉血和静脉血的变化”中，血块为什么表层呈现鲜红色，而内层呈现暗红色?(2)血红蛋白有什么特性，红细胞有什么功能?(3)气体在血液中的运输是怎样完成的?3.5 学习组织气体交换阅读P54“组织内气体交换”相关段落，思考以下问题：(1)什么是组织气体交换?(2)组织气体交换的过程是如何完成的?(3)经过组织气体交换，血液发生了什么变化?思考并讨论：(4)比较细胞、血液、肺泡的氧气和=氧化碳的浓度大小?3.6 检测评价(1)(设想自己是氧气分子或二氧化碳分子)尝试说出氧气到达脑细胞以及二氧化碳从脑细胞排出体外的全过程。

(2)(讨论)呼吸系统与血液循环系统的生理功能有什么关系?(3)请你联系血液循环和气体交换的关系，进一步解释为什么剧烈运动后呼吸频率和脉搏都会加快。

(4)图1所示为人体某结构的血管结构和血液流动方向示意图，请看图分析填写相应空格。

如果b为肺泡外的毛细血管，那么a内流动的是______血，c内流动的是______血；如果b为组织内的毛细血管，那么a内流动的是______血，c内流动的是______血。

4 实施体会4.1 学案有利于实现全员参与传统教学方式虽然也强调学生的预习，但都属于规劝行为，对学生没有约束力，因而能主动预习的学生较少，多数学生都是在上课时才学习教材。

这样必然会造成学生听课负担过重，加大学生学习的困难，进而滋生厌学情绪。

在实施学案导学的过程中，上课前和课后，由学习组长检查同学对学案的完成情况并做好记录，将不按时完成任务的学生名单上报班主任，班主任将据此扣除其操行分，同时责令其采取补救措施。

因而学案不仅能较好地起到促使学生预习的作用，还能促进学生积极投入课堂教学中，促使每个学生都进行学习。

与以往相比，实施学案导学后的生物课堂变得活跃了，课堂上睡觉、打闹、玩手机的现象消失了，课后学生自主探究生物现象的活动多了。

4.2 学案有利于培养学生的学习能力学习能力主要指学习的方法与技巧，用以下指标来衡量：学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。

由于课前学生已经预习，带着问题走进课堂，目标明确，因而能做到上课时注意力集中。

而学生通过课前的预习，发现自己能解决许多问题，而不懂的问题在课堂上也得到了解答，由此获得成功的快乐。

随着成功次数的增多，学生自信心也逐渐加强。

由于学生在课前都进行过独立的思考，在课堂上就容易做到一点就明。

又因每个学生对问题都有了自己的观点，课堂上能做到真正的互动，这有利于培养学生的思维独立性、深刻性、逻辑性。

学生在学习中逐渐学会阅读、思考、表达，在没有教师的时候也能自主地学习。

实施学案导学一段时间后，学生的学习成绩比之前提高了不少。

4.3 学案有利于探究性学习的开展教师通过将探究性学习的内容编入学案中，并提前发给学生，让学生按照学案的提示完成探究方案的编制并进行探究。