我的一堂电教课

我的一堂电教课

一次电脑课上，电脑老师教我们学习“插入”“图片”。当时我出于好奇，就把所有的图片浏览了一遍，发现了“太阳系”的图片，顿时我喜出望外，因为我正准备教《漫话小行星》这篇课文，《漫话小行星》所介绍的小行星不正是运行于太阳系中的不起眼的小天体吗？对。

接着我用了两三天的时间，考虑如何上这堂课，我原打算利用投影先引导学生观察太阳系(图片)，然后结合学生观察所得学习课文。可电脑老师竟耐心地教我如何将所教内容制作成课件，还教我如何操作。

这一堂课，我大致从以下几步进行：

第一步，我先对学生说：“同学们，你们知道什么是行星吗？谁能说出太阳系中的九大行星吗？”于是学生们七嘴八舌地说了一通，有说对的，也有说错的，然后我一一给予补充纠正，用幻灯片放映出九大行星的名称以及行星的基本情况，如它们环绕太阳运行，它们本身不发光，但能反射太阳光等。

第二步，用幻灯片放映出“太阳系”的图片，引导学生观察太阳系，并区别小行星和大行星有何不同。

第三步，我又对学生说：“同学们，刚才我们已到茫茫太空游览了一番，你们发现了小行星吗？小行星和大行星有何不同？”“很小。”“对，它们的体积除了一小部分稍大些外，其余的都很小。”我接着说：“现在我们一起来学习《漫话小行星》这篇课文，看看作者是怎样介绍小行星的，好吗？”因为这篇是自读课文，我围绕课文内容设计了三个问题做成课件，分别是：

两百多年前人们还不知道小行星的存在，近年来不断被发现，这说明了什么？小行星是如何编号和命名的？

小行星的起源有何说法？

我让学生带着以上问题，自选读法（默读、朗读、跳读等均可），自读课文，自行理解。后来，通过检查提问，我发现学生都完成得较好。

第四步，课文读完了，又设计了一个总结性的问题：“人类为什么要研究小行星？”进一步引导学生集体讨论，共同探究。

就是这样的一堂课，我本想过一下电脑瘾，同时把学生带到多媒体教室上一节课，并无其它想法，所以事先我并没有告诉哪一位老师，但想不到也有不少老师（包括校长）前来听课。课后，老师们的评价还不错。有的说：“学电脑，能学以致用，很好。”有的说：“不错，你是我们学校用课件上课的第一人；”也有的说：“听说你会制作课件了，真有点厉害。”在这些“荣誉”面前，我既高兴又有点不好意思，因为只有我心知肚明，我哪有这种本事呢？这都是电脑老师的功劳。

不过，通过这堂课，我还真有些感悟：

其一，我这一堂课，也许能对其他老师带个好头。眼下，老师们都在利用课余时间学习电脑，为的就是会使用电脑，会制作课件，会利用多媒体进行教学，因为电教是一种现代教学手段，是现代教学的一种趋势，应该做到每个老师都懂。我上了这一堂电教课，我相信接着第二节、第三节、第四节┅┅就会不断出现，老师们一定不会甘心落后。

其二，这一堂课，我也说不上是成功了还是失败了，但我认为我教得还较轻松，学生感兴趣，学生学得认真，我想，学生有兴趣和不感兴趣很重要，感兴趣的就

会像“老鼠爱大米”一样，学习效果自然也不一样；同时，课堂上，学生学习的主体精神得到了进一步的发挥。教学的最终目的不就是培养学生自主学习的能力，在逐步脱离老师的情况下也能学到知识吗？

其三，课程改革正在进行，每位老师都千方百计地通过各种方式进行课改。如，有的老师互相听课，取他人之长，补自己所补；有的老师到好的学校听课“取经”，有的老师争取机会到外面学习┅┅总之，为的就是使课改工作能顺利进行，使自己的教学工作做得更好。其实，我还不懂得如何进行课改，我这一堂课不知道能不能和课改扯上一点点关系，但算是一次尝试吧。因为我始终认为课程改革的工作是艰巨的，长期的，任何一种改革都没有现成的公式可套，没有固定的模式可循，教育也是一样的，得靠我们每一位教育工作者不断地探索、创新，只有这样，教育才会有希望。