《求商的近似值》教学反思
商的近似数的教学反思范文模板
商的近似数的教学反思范文模板商的近似数的教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是收集整理的商的近似数的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
商的近似数的教学反思1《商的近似数》是堂新授课。
但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。
1、问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提供的。
当学生在计算150÷44的时候，碰到了一种现象“除不尽”。
这在以前的小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。
这是其自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。
这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理基础。
2、解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。
当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。
但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。
学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。
当然，也出现了一些思路是正确的，结果却是错误的情况。
但无论怎样，这是学生经过了一番思考后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。
3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。
学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。
当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。
总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。
商的近似数的教学反思2“求商的近似值”是一节计算课，它是由“小数除法”和“求近似值”两个知识点组成。
学生对于这两个知识点并不陌生，因此，一般都能较快地理解并掌握这节课的知识。
数学教材章节《商的近似值》教学反思（通用12篇）
数学教材章节《商的近似值》教学反思数学教材章节《商的近似值》教学反思（通用12篇）身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的数学教材章节《商的近似值》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
数学教材章节《商的近似值》教学反思篇1通过本节课的教学，有如下感想：1、在试算中发现问题，联系旧知思考。
教师有意制造“添0继续除还是除不尽”的矛盾冲突，把学生推到自主探究的前台。
教师适时引导学生求一个多位数的近似数，使学生获得解决问题的钥匙。
学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。
2、在交流中相互启发，探寻取值方法。
除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，教师以同一问题“还要继续除下去吗？”充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，在对比中探寻取值方法，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
特别是生1的不同看法，不迷信于书本，在交流中与全班同学分享，变成了全班同学的共同财富。
3、在小结中对比沟通，形成整体认识。
充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统；让每一位学生站在认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。
数学教材章节《商的近似值》教学反思篇2在例题得出等式性质时，虽说是一步一步引导学生去发现的，学生掌握的不错，但讲的还是多，不如直接独立完成，小组讨论发现，总结时强调一下，如何去记住这个性质，而不是背下来。
对于例5，让学生列方程后独立完成，会的自己做，不会的可以看书，再独立完成，有意识的选了三名同学上黑板板演，结果三个都出现了不同的问题，对于出现的问题，我让每位同学根据你自己写的和书上进行对比，看看自己能挑出多少毛病，三位同学犯的错误还典型，一位没写解，“=”号没对齐，（全班只有7名学生全对）另两个X+10+10=50+10和X+10-10=50-40，以分析错误的形式将例题解决，学生就掌握的很好，这从后面的练习就看出来。
商的近似数教学反思
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地 开发生活资源。首先教师出示例 7：爸爸给王鹏新买了 1 筒羽毛球。 一筒羽毛球是 12 个，这筒羽毛球是 19.4 元，买一个大约要多少钱？ 并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使 其积极主动地学习。同时体现了数学来源于生活。再要求学生根据提
第二、设计了生活化，学以致用的练习。 教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学 知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数 学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此， 在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到“求 商的近似值”在生活中的用处，增强学习数学的兴趣。使学生亲历了 “做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学 习数学的快乐。 第三、组织了自由探索，合作交流的方式。 自由探索与合作交流是《数学新课标》中提出的学生学习数学的 重要方式。教学实践也证明，在自由探索与合作交流的学习方式中，
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成了问题。这是其自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的 迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理基 础。
2、解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。 当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教 师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整 个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验 去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。当然，也出 现了一些思路是正确的，结果却是错误的情况。但无论怎样，这是学 生经过了一番思考后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题 策略的多样性”的典型表现。 3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。 学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样 也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学 生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有 没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。 总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生
商的近似数的教学反思
商的近似数的教学反思身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是我们帮大家整理的商的近似数的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
商的近似数的教学反思1重视“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。
它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验。
使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。
然而，“创设情境”是教师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。
下面就“积的近似值”教学，谈几点自身的思考。
首先，应避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免问题由教师明确提出来，避免学生始终被教师“牵着鼻子走”。
这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。
要在师生互动的过程中自然生成问题情境。
本课教学从讨论“买菜时应该考虑了解哪些信息呢”入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。
在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。
本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，明确提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使学生产生“填写发票”的需要。
然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。
在这个解决问题的情境中，思考的主体是学生，教师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。
学生始终是问题情境的主动参与者。
创设情境并非是教师的专利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。
其次，应避免削弱学生的主体地位而导致的信息量比较少，讨论的焦点应避免停留在“积应该保留几位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。
本课教学让学生在实际应用中(根据计算结果帮卖方开发票写金额)产生疑惑，并尝试自身解决，进而在交流中加深理解、达成共识(钱应根据实际情况保留两位小数)，再进而能正确利用于实际生活中。
商的近似数的教学反思
商的近似数的教学反思1、商的近似数的教学反思数学源于生活，本节课从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识。
收到了良好的教学效果。
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。
首先教师出示例7 ：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。
一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使其积极主动地学习。
同时体现了数学来源于生活。
再要求学生根据提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽。
教师巡视中发现，有的学生一直往下除根本没有停下来的意思。
这时教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。
）听后，同学们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。
本以为求近似数是教学难点, 所以在新授前安排了大量相关知识的.复习. 但在实际教学中才发现计算才是真正的教学难点, 由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数, 所以当作业中出现小数除以小数计算时, 许多学生装都忘记了"一看, 二移"的步骤. 所以在设计巩固练习时应增加小数除以小数的练习.其次我根据学情补充介绍了一种求商近似数的简便方法. 即除到要保留的小数位数后不再继续除，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。
介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了，但悟性较差的学生听完后连最基本的保留两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。
所以下次再教时，此方法的介绍时间可以适当后移，放在练习课上。
求商的近似值(去尾法、进一法)
《求商的近似值》教学设计及反思北国中心小学：陈晓红教学目标：1、在解决实际问题的过程中，使学生体会有时需要使用“去尾法”和“进一法”来求商的近似值才合理，掌握具体求商的近似值的方法。
2、引导学生能运用所学的知识解决一些简单的实际问题，培养学生根据实际需要灵活处理信息的能力。
3、使学生在学习活动中体验成功的喜悦，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：体会用“去尾法”和“进一法”求商的近似值的合理性，并掌握具体求商的近似值的方法。
教学难点：体会“去尾法”和“进一法”求商的近似值与“四舍五入法”求商的近似值之间的区别与联系。
教学具准备：相关配套的课件，练习纸。
教学过程：一、情境铺垫导入。
我们学校的体育特色是什么？（篮球）那你们知道做篮球操时，我们使用的那种篮球多少钱一个吗？老师去了解了一下，大概100元钱就能买到9个，每个多少钱怎么算？（生口头列式）师：物品的价格一般用两位小数表示，所以要求取商的近似值——得数保留两位小数。
请同学们动手算一算（可以列竖式算也可以利用计算器算）。
谁来说说是多少？你是按什么方法求商的近似值的？保留两位小数计算时只要算到商的哪位？这就是我们上节课学的用四舍五入法求[商的近似值][师出示“小贴士”：求商的近似值，一般情况下都要除到比需要保留的小数位数多一位，再用“四舍五入法”求出商的近似值。
] [板书：一般四舍五入法]今天我们继续来学习有关商的近似值的知识。
二、结合实际探究。
1、引入“去尾法”最近为了篮球比赛我们学校决定要添置一些质量较好的篮球，（按图中所示排球单价）老师带300元最多可以买多少个？（1）算式怎样列？（300÷45）结果多少你会算吗？（2）请同学们在自助本上试做。
（3）师巡视，有意识抽取学生出现的不同做法板演。
请学生汇报想法可能有：a:300÷45≈6.67（个）（因为300÷45=6.6666……；用四舍五入法取商的近似值保留两位小数——篮球只能一个一个买，商只能保留整数）b:300÷45≈7（个）（保留整数用四舍五入法取商的近似值，所以最多买7个）c:300÷45≈6（个）（因为300÷45=6（个）……30（元），30元不够买一个，所以最多买6个）d:竖式计算时，商的小数位数是一位或比一位多的……[（可让学生展开辨论）。
商的近似值教学反思精选12篇
商的近似值教学反思精选12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(商的近似数)教学反思
教学文档
（商的近似数）教学反思
本课时的内容核心是：
1. 类比迁移能力，利用球及近似唤醒已有的认知。
2. 建立横向知识结构。
3. 学会求商的近似数方法
教学活动是师生积极参与，交往互动，共同开展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。
数学教学活动特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓舞学生的制造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
在实际教学的过程中有以下两点思考：
一．引发思考，产生需求，体验数学学习的过程。
在孩子们计算19.4÷12时商为1.616...，我发觉孩子们一直往下去计算，开始商量质疑。
这时我质疑循循善诱，引导他们尝试学会结合生活实际去思考，再求价钱时：我们需要商的小数位数很多吗，有时不需要这么多，我们需要四舍五入法求近似数。
感受生活实际的需要让孩子们了解了要求近似数且求价钱一般保存两位小数，所以要看小数局部的第三位除到第三位最后。
我们师生交往，共同经历求商的近似数的过程，让孩子们掌握感知方法。
二，培养学生良好的数学习惯开展孩子的数学思维
在掌握了求商近似数的一般方法时，我在孩子们的最近开展区进一步启发，追问有没有简便的方法，孩子没有想到我引导，讲解，在板演的过程中让学生观察余数与除数一般的关系。
保存几位小数，就是出道几位在看余数与除数一般的关系。
援助他们建立知识结构。
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《求商的近似值》数学教案设计
《求商的近似值》數學教案設計
标题：《求商的近似值》數學教案設計
一、教学目标：
1. 学生能够理解和掌握求商的近似值的方法。
2. 培养学生的计算能力和解决问题的能力。
3. 通过实际问题，引导学生理解数学在生活中的应用。
二、教学内容：
本课主要讲解如何利用四舍五入法求商的近似值。
包括如何判断保留几位小数，以及如何进行四舍五入。
三、教学过程：
（一）导入新课
教师可以设计一些与日常生活相关的问题，例如“一个商店有150个苹果，如果每箱装6个，大约需要多少个箱子？”让学生自行计算并引出本节课的主题——求商的近似值。
（二）新知讲解
1. 教师解释什么是求商的近似值，并举例说明。
2. 教师介绍如何使用四舍五入法求商的近似值，重点讲解如何确定保留的小数位数和如何进行四舍五入。
（三）课堂练习
教师设计一些题目让学生进行练习，包括直接求商的近似值和解决实际问题。
（四）课堂小结
教师带领学生回顾本节课的内容，强调求商的近似值的重要性和方法。
（五）家庭作业
布置一些与本节课内容相关的习题，让学生回家进行练习。
四、教学评估：
通过课堂练习和家庭作业的完成情况，评估学生对求商的近似值的理解和掌握程度。
五、教学反思：
在教学过程中，教师应密切关注学生的学习状态，及时调整教学策略，确保每个学生都能理解和掌握求商的近似值的方法。
六、参考教材：
无特别指定教材，建议教师根据学生的实际情况选择合适的教辅材料。
以上就是《求商的近似值》數學教案设计，希望对您的教学有所帮助。
《求商的近似值》教学反思4篇
《求商的近似值》教学反思4篇《求商的近似值》教学反思1求一个数的近似数，教材安排是一课时，内容看似比较简单易懂，而实际教学后发现，其实不然。
我边教边调整，用了三课时，才有比较满意的效果。
传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。
我认为教师只有创造性地教，学生才能创造性地学。
要用动态的眼光，钻研教材，营造体验式的学习氛围，使学生深刻体验数学学习的过程，并获得积极的情感受体验，最大限度促进自身发展。
本节课是求商的近似值的两种变式,是在四舍五入法求商的近似值的基础上联系一些生活实际进行教学的,比较偏重于对实际情况的分析,有一定的难度,所以在教学中遇到问题我以学生讨论为主解决。
内容以"生活中的近似数"展开。
课前我精心做了个课件，因为解决生活中的实际问题，很实用。
一对谈话引入正题后，我抛出一题：天剑服饰公司进了270米布，每套西服用布4米，这批布最多可以做多少套西服？学生开始算了：270÷4=67.5（套）有取近似数67.68的。
这时，我一本正经的说："67.5，根据四舍五入法取近似数68，所以做68套，数字还真吉利啊！"底下开始唧唧喳喳了，好多人不同意我的意见。
我开始摆出老师掌握了"真理"的架势，招兵买马般拉拢和我意见一样的。
可惜啊，只有几个想忠于我的。
"真理掌握在少数人手里啊！"我怂恿着，结果还没看到墙头草。
"那你们说服我啊！"我让学生大胆发表自己的意见了。
"彭老师，你不可能只穿一件衣服或一条裤子吧？那可不是一套啊？！"还有人说："彭老师，你不可能穿一半西服，穿一半休闲装吧？"顿时哄堂大笑。
恩，有点道理啊，但67.5按四舍五入是68吧啊，我想让学生更透彻的明理，又问了一遍。
"那实际问题要实际解决啊！""对了，求生活中的近似数要实际问题要实际解决"。
《求商的近似值》教学反思
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《求商的近似值》教学反思
《求商的近似值》教学反思◆您如今正在阅读的«求商的近似值»教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«求商的近似值»教学反思求商的近似值是一节计算课，它是由小数除法和求近似值两个知识点组成。
先生关于这两个知识点并不生疏，因此，普通都能较快地了解并掌握这节课的知识。
但是，求商的近似值这节课的内容虽然复杂，但比拟单调，先生不容易提起兴味。
而且先生刚初步学习小数除法，计算还不熟练，计算常出错，这也减轻先生的学习进程中的心思担负。
这节课要从实践生活中寻觅素材，丰厚课堂，使数学课充溢生活气息。
经过教给先生计算技巧，应用现代化工具减轻先生的计算压力，协助先生在数学课中既能学到知识，又能感遭到学习的快乐。
课一末尾，教员从爸爸给王鹏买羽毛球的说话中自然引出数学效果，营建一种有利于先生学习的气氛，延长了师生之间的距离，使其积极自动地学习。
同时表达了数学来源于生活。
教员出例如7〔爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。
一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？〕要求依据书上提出的信息列式计算．领先生除到商为两位小数时，还除不尽．教员问：实践计算钱数时，通常只算到分，应该保管几位小数？除的时分应该怎样办？〔生：应该保管两位小数，只需算出三位小数，然后按四舍五入法省略百分位前面的尾数。
〕教员问：保管一位小数，应该等于多少？表示计算到角。
教员要让先生想一想：怎样求商的近似值？〔首先要看标题的要求，应该保管几位小数；其次，求商时，要比需求保管的小数位数多除出一位，然后再四舍五入。
〕教员问：你解题时用了什么技巧？〔让先生在计算后交流〕整节课教员都以数学学习的组织者、引导者和协作者的角色出如今教学活动中，教员给先生充沛的探求空间和时间，使探求落到实处。
这样先生的知识在交流中增值，思想在交流中碰撞，情感在交流中融通。
商的近似值教学困惑与反思
商的近似值教学困惑与反思这几天教学了国标五上《商的近似值》这一内容，教学中困惑多多。
困惑一：教材中这一内容的编排是否合理？这部分内容主要分为两课时进行教学，第一课时教学“用四捨五入法求商的近似值”，第二课时教学“根据实际需要合理使用去尾法或进一法求商的近似值”。
作为一名普通教师，我似乎没有权力质疑由各权威级数学专家编订的教材是否合理。
但通过实际教学我认为这一内容的编排如能进行适当调整会更好。
学生在第一课时学习结束后形成了一个错误的认识：只有当除法计算除不尽时才根据需要用“四捨五入”的方法取商的近似值，即将取商的近似值与取迴圈小数的近似值划上了等于号。
学生将求商的近似值方法与求积的近似值方法进行了对比，都认为取积的近似值可以先通过计算求出积的準确值，后根据要求用“四捨五入”的方法求出积的近似值；而求商的近似值则无法求出準确值，只要“除到比要保留的位数多一位就可以了”。
课后反思：能不能在第一课时中增加一些“能够除尽但仍要根据实际需要求商近似值”的训练呢？随着反思的深入，我否定了自己的想法。
倒不是因为我认为增加训练不合理，只是我认为第一课时的教学容量过大，如果再增加训练内容的话，教学活动无法完成。
我想是不是可以在目前第一课时之前增加一个例题教学“能够除尽但仍要根据实际需要求商近似值”，在这一课时重点引导学生通过计算联络情境体会“求商近似值”的必要性，并归纳“求商近似值的一般方法”。
而在第二课时再安排“无法除尽时求商近似值”的教学，可以对“迴圈小数”的教学相对侧重一些。
第三课时再安排“使用去尾法或进一法求商的近似值”。
困惑二：如何正确把握“迴圈小数”的教学深度？“商的近似值”第一课时中以“商是迴圈小数”根据需要用“四捨五入”法取迴圈小数的近似值来组织教学。
如何正确把握“迴圈小数”的教学深度呢？课后反思：教学参考书中指出“这里对迴圈小数的介绍仅仅是结合具体的除法计算过程作一些形象的描述”。
也就是说本节课的中心任务就是研究求商的近似值的一般方法。
商的近似值教学反思
商的近似值教学反思当前的基础教育课程改革应将以知识为中心的的课程和以儿童为中心的课程整合成以情景为中心的课程，与之相应的课堂教学设计也需要重新确立新的理念。
本节课的设计理念主要体现的是以情景为中心的课程思想。
我力把以学生为本的理念体现在整个课堂教学的过程中。
更多地侧重于促进学习者的发展，更多的关注学习者学习能力，习惯和态度地形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念于情感态度在学习活动中的作用。
因此，我在制定这节课的目标时，除了培养学生进行初步的观察、分析、综合、抽象、概括的能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探索意识，还包括培养学生高层次的数学思考能力、创新精神和解决实际问题的能力。
建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。
学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，他们都有自己的看法。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。
所以，教学不能无视学生的原有经验，他们在学习新知之前，已有了一定的生活经验和实践积累。
以此为依据，我在导入新课时，以实际情景导入情境的创设，根据学生原有认知水平，进行教学，这使学生感到与他们原有知识经验的不协调，从而产生学习的认知需要，引起学生的求知欲。
在教师的引导下，自己解决问题，除不尽时要取近似值；同样，再教学时，再让学生尝试计算，学生再一次发现问题，虽然得数能除尽，但根据实际生产、生活的需要，并不需要很多小数位数，这时也要取近似值。
求商的近似值与积的近似值有什么相同点和不同点？这些环节时，我通过让学生先独立思考，再小组讨论，使学生学会合作、学会表达、学会交流。
整节课基本上体现了以学生为本的理念，体现了以情景为中心的课程思想。
但是，在具体教学过程中有些细节方面不是把握得很好。
《求商的近似值》教学反思(含试卷)
《求商的近似值》教学反思“求商的近似值”是一节计算课，它是由“小数除法”和“求近似值”两个知识点组成。
学生对于这两个知识点并不陌生，因此，一般都能较快地理解并掌握这节课的知识。
但是，“求商的近似值”这节课的内容虽然简单，但比较枯燥，学生不容易提起兴趣。
而且学生刚初步学习小数除法，计算还不熟练，计算常出错，这也加重学生的学习过程中的心理负担。
这节课要从实际生活中寻找素材，丰富课堂，使数学课充满生活气息。
通过教给学生计算技巧，利用现代化工具减轻学生的计算压力，帮助学生在数学课中既能学到知识，又能感受到学习的快乐。
课一开始，老师从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，缩短了师生之间的距离，使其积极主动地学习。
同时体现了数学来源于生活。
教师出示例7（爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。
一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？）要求根据书上提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽．教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。
）教师问：保留一位小数，应该等于多少？表示计算到“角”。
教师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应该保留几位小数；其次，求商时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”。
）教师问：你解题时用了什么技巧？（让学生在计算后交流）整节课教师都以数学学习的组织者、引导者和合作者的角色出现在教学活动中，教师给学生充分的探索空间和时间，使探索落到实处。
这样学生的知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．要反映果园里各种果树的棵数与总棵树之间的关系，应选用（）统计图。
A．条形B．折线C．扇形2．下面物体中，（）的形状是圆柱。
A．B．C．D．3．一个圆的半径扩大2倍，那么面积和周长（）A.面积和周长扩大2倍B.面积扩大4倍，周长扩大2倍C.周长扩大4倍，面积扩大2倍4．下图，这个梯形的面积是（）cm2。
商的近似值教学反思
商的近似值教学反思我们要结合课改,挖掘教材,合理.科学的利用教材,全面贯彻课改精神,实现学生在学习活动上的〝知识与技能.过程与方法.情感态度与价值观〞三维目标而努力教学,这样才无愧于学生,才能称得上是一名新课改下的老师.《商的近似值》教学反思数学来源于生活,本节课从生活的〝真实〞入手,从自然引入,还情境为生活本来的面貌,给学生自主思考的时间,自由表达的空间,让学生情入生活.心入生活,在真实化的情境中体验.感悟数学知识.收到了良好的教学效果.教学在解决实际问题时,遇到不适宜用〝四舍五入〞法取商的近似值,就要用〝去尾〞法和〝进一〞法来解决.在教学中,我始终抓住两点:一个是取近似值的方法,另一个是区分在什么情况下选择相应的方法.我在教学《商的近似值》一课时,对教材进行处理,我有意识地开发生活资源.首先出示例_(1):小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里,每个瓶里最多可盛0.4千克,需要准备几个瓶子?〞并以谈话的方式引出数学问题,营造一种有利于学生学习的氛围,使其积极主动地学习.同时体现了数学来源于生活.再要求学生根据提出的信息列式计算,得到商为两位小数时.我在巡视中发现,有的学生把商是两位小数的6.25,就放在哪就不管了.这时教师问:〝实际计算瓶子的个数时,有6.25个吗?应该保留到什么数呢?除的时候应该怎么办?(生:应该保留整数.)老师又问:6个瓶子够吗?听后,同学们都明白了保留整数的道理,使学生学会了根据实际生活需要用进一法法求商的近似数.接着例_(2)学习了用去尾法,解决实际问题.本课时根据实际情况求近似数是教学难点,所以安排了大量相关知识的练习,所用的时间比较多多.另外,将学生的水平估计得太高,出示的题目相对比较难,导致学生在计算时遇到了一定的困难,浪费了一些探索新知识的时间.在本课的教学中,我还加大了对比的力度,让学生在对比中发现三种方法的区别和联系.在教学中,我觉得学生对三种取近似值的方法在理解上没有太大的困难,主要的问题出现在区别什么情况下用〝去尾〞法,什么情况下用〝进一〞法.关于这一点我觉得主要还是与学生的生活经验有关联.我主要通过举一反三的办法.新教材为我们提供了广阔的思维空间,我们要结合课改,挖掘教材,合理.科学的利用教材,全面贯彻课改精神,实现学生在学习活动上的〝知识与技能.过程与方法.情感态度与价值观〞三维目标而努力教学,这样才无愧于学生,才能称得上是一名新课改下的老师.《商的近似数》教学反思数学源于生活,本节课从生活的〝真实〞入手,从自然引入,还情境为生活本来的面貌,给学生自主思考的时间,自由表达的空间,让学生情入生活.心入生活,在真实化的情境中体验.感悟数学知识.收到了良好的教学效果.我在教学《商的近似值》一课时,对教材进行处理,我有意识地开发生活资源.首先出示例7:〝爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球.一筒羽毛球是_个,这筒羽毛球是_.4元,买一个大约要多少钱?〞并以谈话的方式引出数学问题,营造一种有利于学生学习的氛围,使其积极主动地学习.同时体现了数学来源于生活.再要求学生根据提出的信息列式计算,当学生除到商为两位小数时,还除不荆教师巡视中发现,有的学生一直往下除根本没有停下来的意思.这时教师问:〝实际计算钱数时,通常只算到分 ,应该保留几位小数?除的时候应该怎么办?(生:应该保留两位小数,只要算出三位小数,然后按〝四舍五入法〞省略百分位后面的尾数.)听后,同学们都明白了保留两位小数的道理,使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数.本以为求近似数是教学难点,所以在新授前安排了大量相关知识的复习,所用的时间花费太多.但在实际教学中才发现计算才是真正的教学难点.导致后面的练习时间太少,学生没有得到真正的练习和巩固提高.另外,将学生的水平估计得太高,出示的题目相对比较难,导致学生在计算时遇到了一定的困难,白白浪费了很多探索新知识的时间.其次,我在教学的时候一味的要求学生保留两位小数或保留一位小数而强调学生说只能除到小数部分的第三位或第二位,这种做法是错误的.其实在上课的时候,不能因为需要保留两位小数或保留一位小数而强调学生说只能除到小数部分的第三位或第二位,遇到学生除到了比实际需要更多的数位,应加以鼓励表扬,并及时提示学生根据实际需要去除,决不能〝一味扼杀,一棒子打死〞.这也许就是学生创新的灵感之花,是一种钻研精神的表现,新课程改革需要的是这样的教学,也需要这样的老师,更需要作为教师的我们要培养有创新精神的学生.新教材为我们提供了广阔的思维空间,我们要结合课改,挖掘教材,合理.科学的利用教材,全面贯彻课改精神,实现学生在学习活动上的〝知识与技能.过程与方法.情感态度与价值观〞三维目标而努力教学,这样才无愧于学生,才能称得上是一名新课改下的老师.《商的近似数》教学反思存在的问题:1.教学设计结构不清晰.在例题呈现以后,学生进行尝试解答,应让学生给予解说,将新知识传递给其他同学,这一过程在教案设计中满意预设,在教学中,只匆匆让学生说了一下,这样学生的主体地位没有得到明显的展现.在〝做一做〞的练习中,没有考虑到差生的情况,在教学中耽误了较长的时间.2.教材准备不充分.首先是对教材的把握不准确.本课应是在加强小数除法计算的基础上,处理多位小数或无限小数在生活中运用的问题.在教学中强调了小数的计算而轻视了在实际生活中的运用,造成部分学生积极性不高的原因之一.其次,过高估计了学生的计算能力,并且一错再错.最开始的口算,只有8题,学生的速度相差太大,为了大多数学生能完成,将时间占用较多.例题计算时仍然按计划进行,片面强调计算,再次占时间,完全可以利用图上的结果直接进行四舍五入计算.最后的〝做一做〞没有及时讲清楚其中的捷径,耽误了大量的时间.3.课堂中随机问题处理欠佳.如学生计算较慢的特点,发现了,在后面的教学中没有给予有效处理,致使后面的拓展练习没有完成.在如,学生已经掌握了四舍五入的基本方法,还重复的匆忙地讲了一次,既没有展现学生的主体性,还浪费时间.在即将下课时,将全课的点睛之笔匆匆总结出来,没有形成书面的知识点,不利于学生的掌握.值得自我褒奖的地方:1.在课堂中发挥了学生的主体性.特别是在新知识的呈现中,先让学生尝试,让学生展现自己的想法,再进行讲解.在口算.复习旧知识和练习中,将知识点化解在这些练习中.2.在做一做中,由于学生能力的强弱差别较大,他们的速度分化严重,快的学生早已经完成,让他们去帮助较慢的学生后存在问题的学生.3.在即将结束时,适时总结知识点,虽然没有形成书面的语句,但是,起到了点题的作用.英语教学反思简短记录五篇教学反思是教师在教学活动结束后,对教学活动过程进行回顾.反思.总结,以期提高自己幼儿园大班教育教学活动反思5篇作为一名教师,经常性地.习惯性地开展教学反思,对提高自己的教学水平.教学能力意义数学教学反思简短评语5篇数学与生活密切联系,贴近生活教学才能激起学生学习兴趣,增强课堂教学的有效性.关于小学语文教学反思随笔六篇小学语文教学是特别重要的,教师一定要在每一次的教学结束后进行反思,努力提升教学质。
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《求商的近似值》教学反思
《求商的近似值》教学反思
“求商的近似值”是一节计算课，它是由“小数除法”和“求近似值”两个知识点组成。
学生对于这两个知识点并不陌生，因此，一般都能较快地理解并掌握这节课的知识。
但是，“求商的近似值”这节课的内容虽然简单，但比较枯燥，学生不容易提起兴趣。
而且学生刚初步学习小数除法，计算还不熟练，计算常出错，这也加重学生的学习过程中的心理负担。
这节课要从实际生活中寻找素材，丰富课堂，使数学课充满生活气息。
通过教给学生计算技巧，利用现代化工具减轻学生的计算压力，帮助学生在数学课中既能学到知识，又能感受到学习的快乐。
课一开始，老师从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，缩短了师生之间的距离，使其积极主动地学习。
同时体现了数学来源于生活。
教师出示例7（爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。
一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？）要求根据书上提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽．教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。
）
教师问：保留一位小数，应该等于多少？表示计算到“角”。
教师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应该保留几位小数；其次，求商时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”。
）
教师问：你解题时用了什么技巧？（让学生在计算后交流）
整节课教师都以数学学习的组织者、引导者和合作者的角色出现在教学活动中，教师给学生充分的探索空间和时间，使探索落到实处。
这样学生的知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通。