02《快乐的家园》说课稿

《快乐的家园》说课稿

我说课的内容是北师大版小学数学一年级上册第4-5页《快乐的家园（10以内数的认识）》。下面我将从说教材、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程这几方面来谈谈我对本课的教学设想。

一、说教材

“快乐的家园”是第一单元“生活中的数”的开端，学生将初步认识10以内的数，体会数的意义。

在教学中，通过组织学生找、想、画、说等教学活动，帮助学生建立数与实物的对应关系，使他们看到实物的数量能迅速想到数字符号，看到数字符号能联想到各种具体的实物，从而生动形象的理解数的意义。

二、说教学目标

依据一年级学生的心理特点和认知能力，我确定了以下教学目标：

1．通过创设生动有趣的情境，让学生初步感受到数学与生活的联系以及学习数学的愉悦。

2．在具体情境中，初步认识1～10的数，初步体会基数、序数的含义。

3．通过在具体情境中活动，能运用数表示日常生活中的一些事物，培养学生初步形成良好的学习习惯和初步的观察能力、运用数学进行交流的能力。

教学重点：正确输出数量是1-5的物体，体会数与生活的密切联系。

教学难点：理解基数、序数的联系和区别。

三、说教法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情境来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体事物与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与到数学活动中来，在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。

四、说学法：

㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

㈡通过让学生看一看、说一说、想一想、做一做等活动，来活跃课堂气氛，使学生乐学。

五、说教学流程。

(一)活动一：猜一猜

1．小朋友们喜欢小动物吗?今天有一位小动物要和我们一块儿学习，你猜它是谁呢?它有：两只长耳朵四条腿；爱吃萝卜和青菜；蹦蹦跳跳真可爱。(电脑出示：小白兔)

2．可爱的小白兔给我们带来一幅美丽的图画：这是它向往的快乐的家园。

(设计意图根据儿童的心理特点，首先从创设“猜猜看它是什么动物”这一有趣的情境出发，激发学生的探究欲望，让他们以高昂的情绪投入到学习中去。)

(二)活动二：夸夸美丽的家园

1．(指着画面)这真是一个美丽的家园，生活在这样的家园里，小白兔一定会感到很快乐。同学们仔细观察，看看图上都画了些什么。

2．谁能说出图上哪些东西的个数是“1”。(学生自由说)

3．老师小结：刚才小朋友们说了很多个数是“1”的事物，它们都可以用“1”来表示(电脑出示“1”)。“1”的威力可真大，它可以表示单个的一个萝卜；也可以表示由许多个萝卜组成的一筐萝卜；还可以表示一座高山，一株小草等(电脑同时闪动一个萝卜、一筐萝卜、一座高山、一株小草)。

4．现在请你们看看自己的身体和周围，有哪些事物能用“1”表示呢?(让学生自由说，教师同时举起实物或做手势。)

5．同学们观察得很仔细，都说得很好(抓住现场：举起一本书，说这是1本书，再拿来1本书，合起来就是2本书，可以用“2”来表示)，谁来说2还能表示什么呢?

6．那3能表示什么呢?4能表示什么呢?5能表示什么呢？

7.找一找，说一说。

让学生观察这幅漂亮的图画上哪些是数量相同的事物。然后我说一个数，问同学们能说出物体吗？指名说出物体（如2只手、2只眼睛、2张桌子），同样的方法学习数字5.最后进行生生互动：同桌一个说数，一个说物体。

(把学生引入到现实情境中，实现数学经验生活化，激发学生的学习热情。)

(三)活动三：队列表演

出示说一说的图片，同学们，你们看一群小鸭子游过来了，它们也想跟我们一同学习，请你数一数这群小鸭有几只？学生汇报后，说说是怎么数的。（体验手口一致，一一对应的数学思维方式）指导学生像我这样数，一、二┄然后让学生观察小鸭的顺序。理解数字不仅可以表示数量，也可以表示顺序。最后让同学们联系自己的座位，数数这一组有几个同学，再说说每位同学排第几。

(设计意图：以上设计主要是由观察情境图到联系日常生活，培养学生的迁移类推能力。)

(四)活动四：“练一练”

1．请同学们数一数、画一画。先让学生自己观察图画，再说说每幅图上有几个物体，应该画几个圆。

2．照样子，圈一圈。每组图中，把与左边同样多的部分圈起来。让学生独立完成，再集体订正。

3.看一看，说一说。进一步区分几和第几的含义。这道习题我是这样设计的：

（1）大雁图。

先让同学们看，空中飞来一排大雁，瞧，它们多守纪律，排列得多整齐，谁能数一数有几只大雁？翅膀朝下的大雁是第几只？你是从哪边数的？

（2）接力赛。

操场上同学们正在接力比赛，这是几个人一组？手拿接力棒的同学排第几？你是从哪边数的？

（3）小熊图。

杂技团里的小熊在做杂技表演，有几只小熊在表演？衣服颜色与其他小熊不同的小熊排第几？从哪里数的？

以上设计不但为学生提供问题的情境，而且借助不同的课件展示，引导学生体会第几可以从不同的方位数，为以后学习方位打下基础。

（五）总结

因为数学来源于生活，所以教师要做的是引导学生发现生活中的数学。因此我设计了一个小任务。

今天小朋友们学得很好，现在老师交给你们一个任务，有没有信心完成?请你们把教室或家里能用1～5的数字来表示的物体，记在小脑袋里，下节课说给

同学们听听，好吗?

（设计意图利用生动有趣的画面吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在练习题的设计上，注意兼顾习题的层次性、针对性和实践性，让不同程度的学生有不同程度的发展。最后设计了一个小调查，因为数学知识本身来源于生活，教师所要做的是引导学生发现生活中的数学，从而感受数学应用的广泛性，体会“生活中处处有数学，数学处处应用于生活”，从而激发学生的求知欲望。）

六、教学反思：

教学时我通过一幅小山村的图画，把孩子引入一个硕果累累的乡土风味的情景。这对久居城市的学生来说，确实是一种新鲜。我适时的引导学生有顺序地观察图画，在叙述图中物体数量关系的同时，让学生理解“1”即可以表示1个个体，也可以表示这类个体的1个集合，还可以表示很大的物体，还可以表示很小的物体。