(完整版)高等教育心理学(重点复习资料)
(完整word版)《高等教育心理学》(知识点总结)
高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型：1、选择题2、名词解释3、简答题4、论述题(或应用分析题)一、名词1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。
2.实验法：实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
三类变量:自变量，因变量，无关变量3.最近发展区：维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。
儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。
4.自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作出：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。
5.学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。
三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。
6.学习的分类：①加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习、有意义学习和机械学习）7.接受学习：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。
接受学习的特征是，要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不需要他们任何形式的独立发现。
8.发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。
发现学习的特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得出结论，找到解决问题的答案。
(根据学习进行方式分为接受学习和发现学习)9.有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。
即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。
包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。
高等教育心理学完整资料(终极版)
高等教育心理学考点一、概念解释1. 心理学：研究心理和行为规律．．的科学。
冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。
心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
事一个交叉学科。
桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。
3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。
高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究相关未必因果、因果一定相关4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。
5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信是师生间积极肯定关系的表现4、教学风格：教师在教学过程中形成的相对稳定的教学模式师爱功能：激励、感化、调节、榜样6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。
8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。
9. 元认知：认知的认知。
10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。
12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。
13. 机械学习：死记硬背的学习过程。
14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。
16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。
高等教育心理学(复习要点)
高等教育心理学复习要点1、心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。
*2、个体心理现象（1）心理过程心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。
具体地说，就是客观事物作用于人（主要是人脑），在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。
心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程。
（2）个性心理个性心理可分为个性倾向性和个性心理特征两大部分。
个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。
决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定人追求什么。
包括需要、动机、兴趣、价值观、世界观。
个性心理特征是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，这主要是人的能力、气质和性格。
能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。
*气质：个人在心理活动与行为中表现出来的（外在）动力性特征，及在速度、强度、稳定性、指向性方面的个性特征。
气质受生理素质影响较大。
典型的气质类型有多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种。
*性格：指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的具有核心意义的个性心理特征。
气质无好坏对错之分，性格则有。
性格居于核心地位，影响和制约着能力与气质的表现和发展。
3、心理学的主要理论流派和观点应知道各流派的代表人物，主要观点和研究方法（1）构造主义主要观点：心理学应该研究人的意识。
研究意识是由哪些元素组成的。
认为一切心理现象（经验）可以分解为感觉、意象、激情三种元素。
研究方法：实验内省法（经内省而得到的经验即为意识）（2）机能主义由美国心理学家詹姆斯（William James,1842-1910）和杜威（John Dewey,1859-1952）在本世纪初创立。
基本主张：心理学的研究目的应该是研究个体适应环境时的心理或意识的功能，而不像结构主义那样，只研究意识的组成元素。
研究方法：除了内省法以外，还引入观察、测验以及问卷调查等方法。
（3）行为主义心理学行为主义心理学被称为西方心理学第一势力创始人是美国心理学家华生（J.Watson）,代表人物还有斯金纳（B.F.Skinner）。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
高等教育心理学考试重点
高等教育心理学考试重点(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第一章高等教育心理学概述第二节高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
第二章大学生的心理发展第一节心理发展概述二、个体心理发展的基本规律（选择）（一）个体心理发展的先天和后天规律（二）个体心理发展的内因与外因规律（三）个体心理发展的量变与质变规律（四）个体心理发展的连续性与阶段性规律四、大学生心理发展的矛盾（简答）（一）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾（二）大学生求知欲与识别力之间的矛盾（三）大学生渴望独立和依然依赖的矛盾（四）大学生情绪与理智的矛盾（五）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾（六）大学生性生理与性心理的矛盾第二节大学生的认知发展二、大学生记忆力发展的特点（把握）（一）意义记忆占主导地位（二）记忆的敏捷性和准备性迅速增强（三）记忆的持久性和准确性显著提高第三节大学生的社会性发展一、大学生情感发展的特点（判断对错）（一）大学生情绪情感的两极性（二）大学生情绪的稳定性和波动性（三）大学生情绪的丰富性和复杂性（四）大学生情绪的阶段性和层次性（五）爱情逐渐成为情感体验的重要方面（六）大学生高级情感日趋成熟稳定第三章大学生学习心理概述第一节学习心理概述二、学习的分类（一）布鲁姆教育目标分类认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标学习是操作性条件作用的形成，是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
（强化理论）有效地使用惩罚要注意以下几点：（建议看）①要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。
②防止惩罚的程度太轻。
惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时。
③防止惩罚后奖赏。
④不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性。
高等教育心理学复习资料
高等教育心理学复习资料第一章高等教育心理学概述1、基本概念1）、教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学2）、自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。
3）、教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
4）、教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
2、思考题1）. 简述教学效能感对教师教学行为的影响。
（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪2）.简述教师教学监控能力的构成。
（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性3）.试述如何提高教师的教学监控能力。
（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术第二章大学生的心理差异与教育1、基本概念1）心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
2）气质：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。
3）性格：一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。
4）能力：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。
5）学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
6）认知风格：也称为认知方式，认知模式，是个体组织和表征信息时表现出的偏好性的、习惯性的方式,表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的一贯方式,其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。
高等教育心理学
《高等教育心理学》复习要点总结第一章绪论第一节心理学概论▲心理学研究的主要内容心理动力：动机、需要、兴趣心理过程：认识过程、情感过程、意志过程心理状态个性心理特征：能力、气质和性格▲心理学主要流派及其基本观点简介1）精神分析学派，创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，认为心理学研究的对象是无意识，研究手段为自由联想、分析梦境。
2）行为主义学派，创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳，认为心理学研究的对象应该是行为，采用的研究手段为实验法。
3）认知心理学派，创始人是美国心理学家奈塞尔，其标志为发表了《认知心理学》一书，其研究手段为计算机模拟的方法，它强调刺激与行为之间的内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R。
4）人本主义心理学派，其发起人是马斯洛，后来影响最大的代表人物是罗杰斯。
研究的对象是个人，认为研究应以整体分析和经验描述。
第二节教育心理学研究的对象教育对象和教育活动的特殊性人有区别于其他物质或产品的心理现象——“因心施教”；不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征——“因龄施教”；男女学生具有不同的性别特征——“因性施教”；同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，表现在每一个体具有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等——“因材施教”。
▲维果斯基“最近发展区理论”？基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。
“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
▲教育心理学独立的标志，通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版为标志。
▲教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
▲教育、学习、发展三者的关系三者的联系表现在：1）教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展；2）教育的目标就是促进每一个学生的发展，“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨。
高等教育心理学复习资料
高等教育心理学复习资料高等教育心理学老师重点部分：单选2*10 判断1*10 填空1*10简答6*5论述15*1心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。
（知、情、意）精神分析学派创始人弗洛伊德。
巴甫洛夫经典条件反射说：条件反射的几个规律性现象：1强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射。
先行组织者：这种预先提供起组织作用的引导性材料就是先行组织者。
奥苏伯尔认为，学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要有三方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
弗洛姆的动机期望理论：M（激励力量）=V（效价）*E（期望值）激励力量：为达到学习效果而做的努力程度；期望值：主观上估计达到目标，得到奖励的可能性。
效价：指学习目标满足个体学习需要的价值。
意义：在调动学生积极性时，要注意帮助学生调整期望值。
成败归因理论：把归因分为：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和非可控性归因。
又把活动成败的原因归结为六因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
记忆包括识记、保持和回忆三个基本环节。
识记和保持是回忆的前提，回忆是记忆的最终目的，是识记、保持结果的表现和加强。
记忆保持时间长短时间不同：分为瞬时记忆转入短时记忆长时记忆（0.25秒-2秒）选择性注意（不超过1分钟）复述及深加工（1分钟以上到终生）消退遗忘知识学习的过程一般应包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个环节。
动作技能形成过程：1认知阶段2动作分解阶段3动作联系阶段4自动化阶段动作技能形成的特征：1动作的有意识控制减弱2利用线索的减少3动觉控制的加强4运动图式的形成5预见和应变能力的增强。
干扰理论最明显的证据就是前摄抑制和倒摄抑制。
先学习的材料对后学习的材料的干扰作用叫做前摄抑制；后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫做倒摄抑制。
高校教师资格证考试：高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
高等教育心理学复习要点
高等教育心理学复习要点Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT第一章绪论1、 1. 教育心理学：研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学的科学。
2、高等教育心理学：研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。
3、高等教育心理学的研究对象：大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。
4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。
（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题5、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则6、高等教育心理学研究方法：实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验7、心理学的研究对象是什么人类个体心理主要包括哪些方面的内容（可能是开卷题）具体内容在旧书上，大家可以到我这里来复印。
研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。
研究内容：心理动力心理过程心理状态心理特征8、精神分析心理学：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。
9、一个完整的教学过程包括哪些环节心理学在其中有什么作用（开卷简答闭卷论述1-2页）六个环节：明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价。
作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些5+6题11、如何理解高等教育心理学的学科性质（1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。
高等教育心理学重点(全)
高等教育心理学重点(全)第一章心理学概述心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
心理现象包括心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。
心理学的发展代表人物有XXX、XXX、XXX、格式塔心理学派、XXX、XXX和XXX。
个体发展规律表现为连续性和阶段性、方向性和顺序性、差异性以及不均衡性。
心理发展的心理学理论有遗传决定论和环境决定论，其中埃里克森的社会心理发展论和维果茨基的心理发展论是比较有代表性的。
第二章高等教育心理学及其研究方法高等心理学发展史代表人物有赫尔马特和桑代克。
高等教育心理学研究的未来趋势是综合化、本土化和情景化。
研究高等教育心理学的意义在于帮助教师建构科学的教育理念、提高教学质量、有效开展品德教育工作以及进行高等教育科学研究。
高等教育心理学研究的基本原则是伦理性原则、实事求是的原则、系统性原则和发展性原则。
研究方法包括观察法、心理实验法、调查法和测验法。
第三章当代大学生的心理发展与心理健康教育大学生心理发展的特点包括身份危机、情感危机、价值观危机和人际关系危机。
心理健康教育的目的是帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提高心理健康水平。
心理健康教育的策略包括宣传教育、心理咨询和心理治疗。
同时，大学生也应该通过自我教育、自我管理和自我调适来保持心理健康。
11、当代大学生的心理发展特点可以从认知、情绪、人格、追求、人际交往和恋爱与性观念六个方面来看。
当代大学生具有认知和思维敏锐、追求效率化的特点；情感强烈、积极乐观的特点；个性张扬、渴望关注的特点；崇尚平等自由、思想活跃的特点；现实人际关系良好、网络关系拓展的特点；渴望和正视爱情、性呈现出开放性特征的特点。
12、我国大学生心理健康标准包括了解自我、悦纳自我；接受他人、善与人处；正视现实、接受现实；热爱生活、乐于工作；能协调与控制情绪、心境良好；人格完善和谐；智力正常；心理行为符合年龄特征八个方面。
13、大学生心理健康教育的基本原则包括全体性原则、主体性原则、差异性原则和预防、调治和发展性原则。
(完整)高等教育心理学精华版(复习资料)
心理学精髓版心理学观点心理 :是人脑对客观现实的反应。
心理学 :是研究心理活动及其规律的学科。
个体心理能够分为心理过程、心理状态、心理特色和心理动力四个方面。
问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些阻碍需要加以战胜的情境。
问题解决：是由必定情境惹起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
加强 :是指驱遣力对拥有必定诱因的刺激物发生反响后的成效。
记忆：人脑对过去经历过事物的反响。
气质：表此刻人的心理活动和行为的动力方面的特色。
性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳固的、拥有中情意义的个性心理特色。
学习迁徙：是指一种学习中习得的经验对其余学习的影响。
动机：是指惹起和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机的三个功能：激活功能，指向功能，加强功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊敬的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。
能力：是指人顺利达成某种活动时所一定具备的心理特色，表现着个体活动效率的潜伏可能性与现实性。
教育心理学：是研究教育过程中存在的各种心理现象及规律的学科。
高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。
1903 年，桑代克《教育心理学》标记教育心理学作为一门独立学科出生。
心理动力：主要包含需要，兴趣，动机，信念，价值观。
依照操作学习原理，加强能够分为四种种类：1.正加强：赐予一种好刺激。
比如公司对踊跃提出合理化建议的员工颁发奖金。
2.负加强：去掉一个坏刺激。
比如公司不一样意在工作时间打个人电话3.正处罚：施加一个坏刺激。
这是当不合适的行为出现时，赐予处分的一种方法。
4.负处罚：去掉一个好刺激。
这类处罚比之正处罚更加常用。
当不合适的行为出现时，不再赐予原有的奖赏。
自我效能感：指个体对自己能否有能力达成某一行为所进行的推测与判断。
比如，学生不单知道注意听课能够带来理想的成绩，并且还感觉自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会仔细听课。
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高等教育心理学 名词解释高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191)集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103)最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40)教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256)高等教师的社会角色和社会功能(67,p170)简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268)学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p)第一章绪论基本心理规律的科学。
266闭，69闭名词解释）P4是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
3教师的教学心理规律。
41.教育心理学的基本原理2.大学生心理发展特征与教育3.“学”与“教”的心理规律4.大学生品德心理的形成与发展5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展6.大学生的心理卫生与教育7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定5客观性原则、发展性原则、理论联合实际原则、教育性原则6 69闭1.观察法2.实验法（自然实验法、实验室实验法）3.问卷调查法4.个案分析法一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动n 教学相长6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。
运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。
n 举例分析 n详见教材P2。
第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭））是指心理活动发生、发展和变化的过程。
就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
2（1）生理变化对心理发展产生影响的方式直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用（2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响3P27大学生的认知发展就是思维发展。
所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。
大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。
)2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
4P281.--的波动性2. --的延续性和心境化3. --的丰富性与深刻性4. 情绪、情感的内隐性第三章学习理论概述 (7-8讲)1试重点，非常重要。
P38-40● 广义的学习。
是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
● 次广义的学习是指人的学习。
人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，有目的、自觉地、积极主动掌握社会和个体经验的过程。
● 狭义的学习专指学生的学习。
是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。
重视。
1.大学生学习内容的特点：第一，专业化程度较高，职业定向性较强； 第二，实践知识丰富、动手能力较强； 第三，学科内容的高层次性和争议性。
2.大学生学习方法的特点：第一，学习方式日益占重要地位；第二，学习的批判性、独立性、自觉性不断增强； 第三，课堂学习与课外学习、校外学习相结合。
3p60非常重要人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相应的行为的过程。
亦称社会学习。
其主要代表人物是美国心理学家班杜拉。
第四章高校学生的学习动机(9-10讲)全是闭卷形式 1P66学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
学习动机的种类：（1）正确的动机与错误的动机 （2）近景性动机与远景性动机 （3）内部动机与外部动机 （4）一般动机与具体动机1.创设问题情境，实施启发式教学 2. 从内部动机入手，培养学习兴趣3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（强化动机理论）4. 根据作业难度，恰当控制动机水平（最佳激起水平理论）5. 正确指导结果归因，促使学生继续努力（成败归因理论）（1）强化动机理论（人的一切行为都是后天再环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，强化必不可少）（2）成就动机理论（68闭）（在人的成就需要的基础上产生，是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量）（3）归因动机（66开，论述如何正确指导归因理论分析）（个人对其成败原因的归纳分析，广泛地影响着后来行为的动机） （4）自我效能理论（个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估）1学习的影响。
即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
（66闭，68闭论述迁移和正负迁移，举例）2（69闭）1. 按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。
（写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰）2．按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。
（加减法学习对乘除法学习的促进；直角、锐角、平角等概念之间的相互相互影响）3．按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。
（物理概念平衡对化学、生态、经济概念平衡产生影响；动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富）4．按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。
（跳水项目将基本动作重新组合；将原理、原则、态度运用到具体事例中）•精选教学材料•合理编排教学内容•有效设计教学程序•讲授学习方法（1）形式训练说（2）相同要素说 （3）概括原理说 （4）关系转换说（5）学习定势说（6）奥斯古德的三维迁移模式 （7）迁移理论的新发展第六章高校学生的自我意识和自我教育 1P103（66闭，词解释，自我意识）意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。
自我，从内容看是指一个具体的人的存在，从在自我意识中发挥的机能看，可以分解为主格我和宾格我。
自我意识是一个人对自己本身的意识。
是指主体对自己以及自己与周围人和客观世界关系的认识也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
2p104自我认知、自我体验、自我调控（1）自我中心时期（2）客观化时期（3）主观化时期69闭）（1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况（2）能认识并体验到内心的心理活动（3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用第七章高校学生的群体心理与人际关系1P119（66闭，68闭69闭集体，的概念，没打错，是集体。
变态）用（社会助长、社会阻抑、社会惰化）（66闭，简答）（2）从众和服从从积极方面讲，从众对于个人适应社会具有非常重要的意义。
从消极方面讲，传统中的某些具有消极意义的东西或社会上不良风气，也会产生社会压力，也会使人们从众。
从众受情境和个性两方面因素的制约。
其中：情境因素（问题的性质、群体的权威、群体意见的一致程度）个性因素（一个人的能力、自信心、自尊水平等个性心理特征与从众行为有密切关系；群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等）4130（66闭，69闭简答）特点（交往愿望的迫切性、交往内容的丰富性、交往系统的开放性、交往观念的自主性）意义（提供必要的信息，保证人的身心发展；有助于建立联系，丰富心理内容；促进自我概念的形成）51321、良好人际关系的建立：⏹建立良好的第一印象；⏹主动交往；⏹移情2、良好人际关系的维护：⏹避免争论；⏹不要直接批评责怪和抱怨别人；⏹勇于承认自己的错误；⏹学会批评。
第八章大学生心理健康与高校心理咨询1136从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。
从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。
从广泛和根本意义上说，心理健康教育的目标就是要全面提高学生的心理素质。
具体目标是：（1）使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力（2）培养学生健全的人格和良好的心理品质（3）对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育的能力。
内容：（1）智力发展的教育（2）非智力因素的教育（3）环境适应教育（4）协调人际关系的教育（5）健康人格的教育遗传因素、生理因素、环境因素、教育因素66开卷（1）开展心理健康教育（2）建立心理健康保健网络（3）设立心理健康专业机构（4）创造良好的社会环境第九章高等学校中的教师1非常重要170-174牢记）闭卷和开卷会反复考。
1、人类科学文化知识的传授者（传授功能）4、学生心目中的楷模（为人师表）2、年轻一代良好个性的塑造者（教育功能）5、学生的朋友和知己（良师益友）3、学生集体活动的管理者（组织者功能）6、学生的“心理调节者”（身心健康保健员）2（66闭，教师的教学能力有哪些）是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括：1、组织教学的能力4、独立创新的能力2、言语表达的能力5、实践操作的能力（1）教师的认知特征（智能、学科知识、学术方面的准备）（2）教师的人格特征（理解别人、与别人相处、了解自己）（3）教师的威信：是指学生对教师的尊敬和信赖。