小学数学“四环节教学模式新授课解读

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四环节循环教学模式理念解读

四环节循环教学模式理念解读四环节循环教学模式是在新课改的时代大潮中出现的一种新颖的教学模式，这种教学模式把课堂教学流程划分为自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化四个主要环节，并且可以根据实际情况，循环操作。

这一模式充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主动性、积极性，从而达到自主学习、主动建构的目的，取得了很好的教学效果。

这一教学模式，鲜明地体现出以下几种教育理念。

1.以人为本的理念四环节循环教学就是要按照新课改的要求，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性［1］，解放学生，尊重学生，把学生的需要和成长当做教育教学的出发点和归宿，鲜明地体现出以人为本的特点。

传统的教学不重视学生，只重视知识的传授，形成事实上的以知识为中心，忽视学生的主体地位，淡化学生的主观感受，只是生冷的、强硬的把有关的知识和道理硬塞给学生，完全忽略了学生是活生生的人，是有自己的喜怒哀乐、兴趣特长的正在发展的受教育者这一基本事实，所以造成了事与愿违、得不偿失的后果，不仅没有让学生掌握住知识，反而严重挫伤了学生学习的积极性，这是违背教育教学规律的行为。

即使是在新课程改革已经推行十年、新课改的精神理念已经日益为人们所接受的今天，不能做到以人为本的现象仍时有发生，比如在教学中教师垄断课堂，不让学生参与体验感悟，对学生的奇思妙想予以否定，甚至讽刺挖苦等现象依然存在，更不要说在媒体上时有报道的那些体罚或者变相体罚的事情了，这些都是违背以人为本的。

学生是受教育者，有很大的可塑性，或者说有很多不成熟的地方，但是他在接受教育的时候，绝不是一张白纸，他有自己对生活的理解和认识，有自己的情感体验，这些都应该受到重视，并且最好能运用在教育教学之中去，发挥它的最佳作用。

在四环节循环教学的各个环节中，学生的主体地位都能得到充分地体现和保证，都能发挥学生的主观能动性，体现出鲜明的个性来。

当然这中间可能有也应该有老师的点拨指导，但这种点拨指导完全是为了学生的学习服务的，是以尊重学生的主体地位和个人感悟为基础的，以服务于学生的学习和成长为最大目的。

新课程下的小学数学“四环节”教学

造” 的过程。为体现新的课程理念，从而提高际能力、合作意识、队精神等）还能学他为课文是这样说的……”请你给我评价！” 团， “
小学数学课堂教学的有效性，我校开展了人之长补己之短。教学时，根据学生各自预 “ 的板书很工整。” 你解题方法比我们你 “
教改聚焦
２１－６０００
赫课程下的小掌数掌四环节教掌
谢新添
新的课程理念强调的是一种师生间的积极交流与互动。教师是学生学习的引导
二、交流”让学生在合作中学会学习 “ ，
生自主学习，并通过平等对话来达到对问题名代表上台展示自己（或小组）的学习成
交流是自主学习模式预习环节的延伸，的解决和理解。在这个环节上，每个小组派
一
者、合作者、参与者，学生则在教师的引导下讨论交流是小组合作学习的有效途径。通过
自主、有效地去发现问题、解决问题，不断地小组学习交流，以激发学生的学习主动果，可让学生成为真正的主角。课堂上，充溢着
、
“ 习” 让学生提前熟悉学习内容预。
Ｂ同学，你能如，在讲“ 分数除法（）时有以下精彩的一二 ” 预习是自主学习模式的前提，是学生自纲进行如下的交流。同学Ａ问：林顺源同学的解题过程太简单，转我探索、思考、质疑的学习过程，也是提高学说出３个乘积是１的两个数的乘法式子吗？幕。生Ａ：当然可以。同时又反问同学Ａ：你能化成这一步不能少。生Ｂ：我认为林顺源同习效率的—个重要措施。古语说：凡事预则Ｂ同学： “ 因为这是两个相同的数相立，不预则废。” 预习是课堂教学前的准备，就我所说的３个乘法式子说说自己有什么学的做法是对的，发现吗？同学Ａ：这三个乘法式子的一个乘除，所以可直接写出结果１。话音刚落，全班是课外到课内的桥梁和纽带，也是 “ 四环节” 数的分子和分母分别是另一个乘数的分母就响起了热烈的掌声。从孩子们的对话中，自主学习模式不可缺少一个环节，因为预习和分子。同学Ｃ：关于倒数的知识，我们已经我发现我们的学生已真正理解和掌握这类可以让学生提前动起来，有足够的时间思考有哪些认识？同学Ｄ乘积是１：的两个数互为题目的解法。实践证明，学生在自主性、拓展和查找相关材料，然后再带回课堂，通过交倒数。最后由在小组交流中表现最好的同学性、开放性的探究中，已经不需要老师机械流与对话来达到对问题的理解和解决。为代表小组到台前作展示。又如在教学 “ 圆柱灌输系统传教了。这样让学生主动、活泼学此，每在讲授新课之前，我结合教材教给学的认识”一课时，在讲解圆柱的特征时，生习的形式，以改变教师 “ 可一统课堂 ” 的现生预习的方法，：．看。针对新的学习如１看一一：我发现圆柱有三个面，上下两个面是圆象，这才是真正意义上的课堂改革。内容，有计划地查看以前学过的课本，复习的，面是曲的。生二：侧通过观察，我还发现四、评价 ” 让学生从鼓励中找到自信 “ 。和新知识有紧密联系的旧知识。．２画一画。在了圆柱的上下两个面是相同的。生三：通我有人说：教师的语言如钥匙， “ 能打开学预习新课时，对新课中的重要法则、概念、过把圆柱画下来也知道了它的上下两个面生心灵的窗户；定如火炬，能照亮学生的未来；

小学数学四环节教学法解读

1、综合练习：单项练习、综合练习、拓展练习。

2、布置适量的课堂作业。

（5分钟以内）小学数学“四环节”教学流程（研讨稿）解析著名教育家乔伊斯指出:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、指导教师和学生活动的一种范型或计划。

”教学模式是应该存在的，因为“教学模式反映了一定的规律，便于教师遵循一定的程序进行工作。

”有模式，但不要程式化，不要生搬硬套，机械搬用。

课堂教学的类型有多种，不同的课型，有不同的结构。

小学主要有新授课、练习课、复习课。

这里仅对“新授课”的“四环节”作以解释。

实际应用时，教师必须随着教学要求、教学内容、班级情况、儿童年龄特点的变化而灵活安排，增加一步，减少一步，或几步互相调换或合并都是允许的。

（先介绍一下四环节教学模式的大致流程）第一个环节一、新课导入第二个环节二、探究新知（18分钟左右）1、提出问题：2、自主解决：3、交流研讨：4、教师讲解：第三个环节三、巩固拓展（15分钟左右）第四个环节四、课堂小结（2分钟左右）以上各步是基本操作模式，可根据不同的教学内容，不同的学生情况，进行增删、调换或合并具体步骤，灵活运用。

（比如：新课知识是起始概念时，就不需要复习这个环节。

）此教学流程应遵循以下教学原则：1、创新原则：课堂的每一环节都是围绕培养学生的创新能力这个目的设置。

通过创设问题情景使学生主动提出问题；通过探究使学生从不同途径去解决问题；通过思索使学生独到地回答(评价)问题；通过类比和假设使学生勇敢地质疑(反驳)问题。

通过多种途径和方法培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格，最终形成了创新能力。

*2、探究性原则（可）1、复习旧知，导入新知（也可）2、创设情境，导入新课探究性是这一教学模式的本质特征。

根据学生现有知识水平和求知的潜能，处处使学生“生疑”，时时使学生带着“解疑”的欲望而去“探究“从而解决问题”。

课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑(开始) →激疑→质疑→释疑。

浅谈数学学科“四步导学”课堂模式

浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
数学学科“四步导学”课堂模式是一种引导学生主动探究、自主学习的教学模式。

它
通过四个步骤，即“问题提出、问题解决、知识展示、解题巩固”，让学生在课堂上更好
地理解数学知识，提高数学思维和解题能力。

问题提出是这一教学模式的起点。

老师通过提出一个开放性和有挑战性的问题，激发
学生的思考和好奇心，引导学生进入学习状态。

问题的提出可以基于学生对已有知识的理
解和应用，也可以是与生活实际和社会问题相关的数学难题。

通过问题提出，学生能够主
动思考并形成问题意识。

问题解决是学生在教师的引导下，通过自主思考和合作讨论解决问题的过程。

学生可
以通过展开思维导图、运用逻辑推理、分析和解决实际问题等方式，探索解决问题的方法
和思路。

在这个过程中，学生不仅能够培养数学思维，还可以发现问题的内在规律，培养
创新思维和解决问题的能力。

然后，知识展示是学生在解决问题的过程中，通过提出和分享自己的解题思路和答案，展示自己的数学思考和分析能力。

在这个过程中，学生既可以从他人的解答中学习，也可
以通过与他人的讨论交流来深化对数学概念和方法的理解。

知识展示可以帮助学生巩固所
学的知识，并能够提升学习成果的可视化和可评估性。

解题巩固是在知识展示的基础上，通过解题活动巩固所学知识。

学生在解题巩固的过
程中，将所学的数学知识运用到实际问题中，进一步加深对知识的理解和掌握。

解题过程中，学生需要将问题抽象化、建立数学模型、选择合适的方法和策略来解决问题，同时也
能够锻炼他们的逻辑思维和解题能力。

“四步教学法”构建小学数学高效课堂

“四步教学法”构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，如何构建高效的课堂是每个教师关注的焦点。

为了提高教学质量和学生学习效果，有一种被称为“四步教学法”的教学方法被广泛应用。

“四步教学法”是指课前导入、新课展示、巩固训练和课后拓展四个环节的教学流程。

下面将分别介绍每个环节的具体步骤和注意事项。

首先是课前导入。

在这个环节中，教师需要通过简短的导入活动引起学生的兴趣和注意力，并回顾前一节课的内容。

导入活动可以包括一些趣味性的问题、游戏或者图片。

通过这些活动，学生可以快速进入学习状态，并复习前面学过的知识，铺垫新知识的学习。

接下来是新课展示。

在这个环节中，教师需要通过一系列的教学手段和教具，对新知识进行清晰明了的讲解和示范。

教师可以借助实物、图片、电子板等多种教具进行新知识的展示。

教师还应该灵活运用举例演示、比喻说明等教学方法，帮助学生理解和掌握新知识。

然后是巩固训练。

在这个环节中，教师需要让学生深入练习和巩固所学的知识。

教师可以设计一些多样性的练习题，包括填空题、选择题、计算题等，以及一些拓展性的问题。

教师还应该根据学生的实际情况，采取个别辅导、小组合作等方式，引导学生积极参与练习，并加深对知识点的理解和记忆。

最后是课后拓展。

在这个环节中，教师可以设计一些拓展性的活动，帮助学生进一步挖掘和应用所学的知识。

教师可以设置一些开放性问题，让学生进行创造性的思考和讨论。

教师还可以组织一些实践活动，如游戏、实验等，让学生在实际操作中感受数学的乐趣。

“四步教学法”可以帮助教师有效地组织和实施数学教学，提高教学效果。

在实施过程中，教师需要注意以下几点：要根据学生的实际水平和兴趣选择适宜的导入活动和教具，激发学生的学习兴趣和积极性。

要注重新知识的展示，通过多种教学手段和教具，使学生能够直观地理解和接受知识。

要及时进行巩固训练，确保学生能够稳固地掌握所学的知识和技能。

要通过课后拓展，让学生能够运用所学的知识解决实际问题，培养学生的创造性思维和动手能力。

浅谈“四环节”教学模式在数学课堂教学中的运用

浅谈“四环节”教学模式在数学课堂教学中的运用湛江市中小学新一轮课堂教学改革已实施一年多了，此次改革的模式是以现代教育思想和新课程为指导，以素质教育为目的，以培养学生自主学习，创新学习和合作学习为重点，致于教师的教和学生的学的创新和变革，让学生成为课堂的主人，改变教师在以往的课堂教学中居高临下的地位，成为课堂的组织者，引导者和合作者，是“应试教育”向“素质教育”的切实转变。

“四环节”教学模式是指自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测。

要求教师少讲，学生多学，将课堂交给学生，让学生参与其中，使优秀生出色发展，学困生不甘落后，真正面向全体，分类指导，分层推进，达到因材施教，把课堂教学变成“开放的课堂”。

新课堂标准是要培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，不断启发学生去发现问题、提出问题、解决问题的能力。

下面结合自己的教学实践，谈谈自己的心得体会。

一、倡导自主学习，激发学生兴趣“教学中充分调动学生的情感、激发学生对教学内容积极参与的兴趣”是课改的要求。

兴趣是最好的老师。

古语有云“知之者不如好之者。

好之者不如乐知者。

”强烈的求知欲是学生进行学习的内在动力，是人的主观能动性在实践活动中的较好表现。

只有充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

才能发挥其积极性，使学生处喜悦轻松的状态进入新知识的探索当中。

在教学中，我经常针对教学内容，设计出教学问题，让学生带着问题去预习，寻找解决问题的方法，这样能培养学生的发散思维，鼓励不同层次的学生参与教学活动，点燃学生的探索之火，激发学生的学习兴趣，增强求知欲望，改变以往课堂教学枯燥乏味的现象，使学生乐学会学。

例如在教学“三角形面积的计算”时，我向学生提问：平行四边形的面积如何计算？。

学生回答“底×高”。

我又问：“如果图形是三角形，又该如何计算？两个完全一样的三角形能不能拼成一个平行四边形？拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？底和高与三角形的底和高有什么关系？”学生带着问题去预习，寻找解决问题的方法，兴趣大增，通过动手操作，认真分析，积极思考，学生对本节内容已基本理解，这时我再加以讲解点拨，引导学生推出三角形的面积计算公式，可谓水到渠成，轻松自如。

小学数学“探究式”四环节教学策略

小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。

2．回顾整理，建构网络。

3．重点复习，强化提高。

4．自主检评，完善提高。

第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。

具体如下：一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。

“四环节”教学法知识讲解

“四环节”教学法“四环节”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。

它包括四个主要环节：1.导入环节。

导入环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。

导入环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。

2.先学环节。

即学生看书（读书）、检测；3.后教环节。

即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；4.训练环节。

即完成作业、互改作业、公布结果。

“四环节”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学生各学科老师灵活运用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。

“四环节”课堂结构的实质是：全过程学生自学。

四环节课堂教学方法重点提示教师提前3—5分钟到教室门前候课。

师生互致问候后、进入教学环节。

（特殊班级特殊学段还要进行必要的组织教学）第一环节——导入环节（共3点）控制在2分钟以内1. 板书课题（要求）引入一句话：同学们，这节课我们一起学习——。

板书课题字迹要工整。

时间要求20秒完成。

2. 出示目标要求：目标必须用课件或小黑板出示。

目标必须明确、实在、单一，忌模糊、空泛、复繁。

目标必须谈由点学生读、全班默读老师范读均可。

这节课没结束，目标不能撤下。

3. 自学指导（要求）围绕目标设置2—4个问题每个问题都必须具体、有针对性、有明确的答案，不能假、大、空。

问题设计要有层次性。

所有问题都必须集中精力读一遍。

自学指导提示也不能随便撤下。

第二个环节——先学环节，控制在15分钟左右（两个步骤）1. 读书看书（要求）△先看自学提示，后读书看书。

带着问题读书看书。

△一般只能带一个问题读书，多了无效。

△独立在书上做些批注找出答案2. 检测练习或提问△点学生演牌几道习题，其他学生在座位上做同样的检测题。

△演牌学生最好是有代表性的中差生。

△独立完成自学检测练习，教室保持高度安静。

△学生可把遇到的问题记在本子上提出来。

△老师必须围绕目标设置检测练习题，由浅入深，不能太难。

第三环节——后教环节（控制在13分钟左右）共4点△小组互教，以学习小组为单位交流，谈各自的观点，小组交流时须站立说、人人说、有序说、大声说。

“四环节”课堂教学模式

“四环节”课堂教学模式
四环节课堂教学模式是一种动态非正式的课堂教学模式，其基本构成是：预习、启发、理解、拓展。

① 预习环节：老师在此环节根据上一课所学内容为本课内容做准备，向学生介绍本课的主要内容。

让学生对新内容有所了解，并对新内容有初步的印象。

② 启发环节：在这一环节中，老师会采用图片、故事、生活中的小事情来引发学生对新内容的兴趣，使他们产生思考。

③ 理解环节：这一部分是核心部分，老师在这里通过各种方法来详细介绍新材料以及主要内容。

并通过问题和例子帮助学生理解新材料。

④ 拓展环节：在这一小部分中，老师会通过各种形式激发学生的兴趣与思考，使他们能够将所学内容应用到日常生活当中去。

小学数学的“课堂教学四环节”

浅谈小学数学的“课堂教学四环节”我们尝试运用“课堂教学四环节”进行创新教学，四个环节主要是创设问题情境、探究与尝试、解释与交流、拓展应用。

第一环节，创设问题情境问题情境创设的优劣，直接影响到课堂教学效果。

学生探究的积极性、主动性，通常来源于对于学生来说充满疑问和悬念的情境。

本环节力图在教材内容和学生求知心理之间创设一种与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

创设问题情境力求做到以下几点：1.趣味性、新奇性。

在课堂教学中，教师应用多样性、新奇性、不可预测性来激发学生的学习欲望，使学生处于大脑兴奋、思维活跃的状态中。

要善于创造新奇的事物，激发学生的积极思维。

2.障碍性。

障碍性能引起学生的思维冲突，产生不平衡。

3.差异性。

应适合各层次的学生，使他们都能去探究，作出由浅入深的回答。

4.开放性。

解决问题的思路灵活多样，答案不一。

对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不应简单的直接给出，而应该让学生自己去发现、去提出。

第二环节，探究与尝试探究与尝试的目的不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究与尝试的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。

在这个环节中，教师要做到：1.鼓励学生大胆的想、质疑问难，允许学生发表不同的意见，不要急于得出问题的结论或答案。

2.给学生充分的自由，探究尝试的时间和空间，让学生展示才华和创造力。

3.给学生以适当的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏差时，要引导学生发现问题，进行自我矫正。

凡是学生能独立解决的问题，教师不应暗示、不应代替学生的思考。

第三环节，解释与交流学生只有通过与物质世界以及其他学生的相互作用，进行解释与交流，才能使概念变得完整。

解释与交流，就是让学生在个体探究尝试的基础上，在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。

浅谈小学数学“学―导―练―拓四环节课堂教学模式_小学数学教案模板

浅谈小学数学“学―导―练―拓四环节课堂教学模式_小学数学教案模板近年来，随着新课改的深入和发展，传统的教学方式已经不适应课堂要求了，因此，如何寻找一种有效的课堂教学模式就成为教师和学生共同关注的焦点，尤其是对于数学这样的学科，如何将技巧与实践结合起来，将“学―导―练―拓”各环节渗透到数学教学中，从而提高课堂教学效率，更好地调动学生的主动性和积极性，对提高课堂教学效益有重要的理论和现实意义. 一、探究学习环节随着新课改的发展，传统的“填鸭式”教学已经不适应学生的要求了，只有转变理念，充分地调动学生的积极性和主动性，变过去以教师为主导为以学生为主角.要培养学生的兴趣，教会学生热爱数学，愿意投入时间精力去研究数学，乐学数学，善学数学.只有真正地调动起学生的兴趣，才能将被动学习转变成学生的主动学习.为了有效提升“学”的质量与效率，可以坚持从小学生的年龄特点和知识现状出发，精心设计每堂课的“先学提纲”，将每节课的教学目的、教学重点和难点进行重点阐述.如三年级数学“用两步计算解决实际问题”一课，我们就可以列一些先学提纲.具体如下：１.题目的已知条件是什么？２.根据书上已经画出的表示裤子价钱的线段，你能画出表示上衣价钱的线段吗？３.根据图再复述一次裤子和衣服的价钱关系. ４.你解决这个问题的方案有几个？Ａ：要求出（），必须知道（）和（），而（）是已知的，所以必须先求出（）. Ｂ：根据“上衣的价钱是裤子的３倍”，可以知道，一套衣服的价钱是（）个２８元，所以一套衣服一共有（）个２８元.只有教师通过这样的以提纲形式的导学，才能让学生在先学即预习的时候有章可循，有法可依，思路明确.经过这样有目标、系统性的导学，学生对将要学习的新课内容有了一定的了解，方法有了初步的掌握，为之后课堂上师生、生生之间的互动交流、合作探究创造了良好的条件.而对于一些未能顺利完成预习任务的学生，则实现由学会到会学、由苦学到乐学、由“要我学”到“我要学”的转变，真正让学生成为数学课堂的主人.古人说“授之以鱼，不如授之以渔”，这种教学模式才是真正还给了学生学习的主动权，让学生既得“鱼”，又懂“渔”.二、引导点拔环节教师要以学定教，因势利导.这个环节是师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题.如今的课堂已完全不同于过去，教师的作用和角色也发生了变化，由过去的主导变为现在的指导，教师的精力应该聚集在如何组织课堂、引导学生的注意力和答疑解惑方面.因此，教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨.教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过生生互助能解决的问题教师不讲，最大限度减少教师讲的时间.如对一节内容可以设置复习引入，重点内容“温馨提示”，将一些规律进行总结，达到有效激发学生的求知欲，不断培养学生的自主性，将数学变成学生日常生活的一部分，多举一些与生活相关的实例.比如讲到乘法的简便运算时，可以将常见的几种规律以及方法归纳总结，让学生达到举一反三的效果.只有这样，才能做到因材施教，重点突出，考虑周全，真正的转变教师的角色，适应新课标的教学要求. 三、练习实践环节数学是一门需要不断实践练习的学科，尤其是对于一些计算，更要做到常练习，才能熟能生巧.因此，在数学课堂的教学中，除了要以思维训练为核心外，还应该加强学生数学计算的综合能力，要选取一些典型题型，做到深入剖析，让学生明白其中的每一个环节，在不断剖析思考的过程中答案自然水落石出，并在探索过程中不断培养学生对数学的热爱.另外，在练习的习题选择上要做到心中有数，面对市场上众多的习题辅导书，要选择适合自身的，而不盲目地跟从.此外，可以自制一个错题本，对于在练习过程中的一些错题，要写在错题本上，可以过段时间反回来复习查看.而对于综合性的数学知识的练习，则可以将复杂问题分解成几个简单的问题，这样就可以适当地降低难度，从而激发学生的积极性.如对分数的计算，要讲清楚加法、减法和乘法、除法的运算法则，并在每节课留１０分钟时间，做三到五道习题进行当堂温习检测，使学生熟练运用分数的计算和整数之间的转化统一，从而做到老师了解学生对当堂知识的掌握情况，力争做到当堂内容当堂清. 四、拓展创新环节拓展创新环节是对学生知识迁移和转化能力的一种要求，它不仅要求学生熟练掌握基本知识，并要在此基础上对知识进行总结、完善、求新.开拓创新环节需要打破章节的局限，并将不同知识进行综合，如一章分为几节内容，在一章内容完结时，可以将几节内容结合起来，设置一些综合性习题，一方面可以检验学生对所学知识的掌握能力，另一方面也可以开阔学生的视野，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力.因此在教学实践过程中，要不断总结经验教训，不断改进，只有这样，才能有效地提高课堂教学效率，收到最佳的教学效果. 五、结语综上所述，我们可以看出，作为教师必须转变传统的教学观念，把自主学习和合作学习引入数学课堂教学，以学生的需求为本，积极探索学生受欢迎的教学模式，将“学―导―练―拓”贯彻到数学教学的每个细节中，真正地实现教学相长.只有真正地引导学生参与其中，才能实现真正的教学和谐和教学效率的有效提高. 【参考文献】［１］韩义珍.提高数学课堂教学的有效模式――学案导学［Ｊ］.教学实践与研究，２０１１（０７）. ［2］王会君.“三线四环节”探究式数学课堂模式的实践与探索［Ｊ］.新课程研究（基础教育），２０１１（０９）.。

小学数学“四环节教学模式新授课解读

小学数学“四环节教学模式新授课解读小学数学“四环节教学模式”新授课环节解读一、模式流程：(根据青岛版教材的编排特点我们将新授课的四环节制定为如下四个环节）1.情境创设（复习旧知、预习反馈、提出问题、创设情境等。

）2.合作探索（动手操作、实验活动、小组讨论、汇报交流、系统建构等。

）3.自主练习（本课相应练习巩固应用、检测评价。

）4.梳理总结（师生共同回顾、梳理知识点，引导评价、反思。

）二、模式的解读及实践过程（一）情境创设目的要求：兴趣是最好的老师。

在创设情境时关注学生的兴趣点，采用灵活多样的形式，激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

导入新课：可以采用实验导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。

（二）合作探索目的要求：合作探索是课堂的中心环节。

在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成学生学习目标落实，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。

它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。

此环节的关键是教师要精心备课，定准目标，确定切实可行的学法，运用小组合作学习等策略，引导学生在自主、合作探究中建构目标，提升学生的核心素养。

此环节我们可以细分为：1.出示自学指导的学习活动设计：（达到四明确：学习内容、学习方法、学习要求、学习时间或用1.2.3.4代替）--细化学习目标出示自学指导课堂教学案例2.学生学习活动程序：①自主学习：首先是让学生有自主学习的时间；其次要有明确的自主学习目标和任务，并要求在规定的时间内完成自主学习任务。

②组内（间）合作学习或探究学习--质疑互动：学生自主学习过程中，能找出不理解的地方，会问或会质疑，对要解决的问题有自己的理解和答案，会评价别人和自己的发言，并完成相关识记任务，为后续学习活动做好各种准备。

小学数学新授课4段9环节课堂教学模式

小学数学新授课4段9环节课堂教学模式一、基本思路小学数学新授课的课堂教学模式，是在新课程理念的指导下，以学生为主体，以学生终身发展为主要目的，以自主探究交流提升为主线的基本思路构建的。

其基本框架为“情境导行——自主探究——交流提升——拓展应用”。

这一教学模式能够有力地促进数学课堂教学的改革，使课堂真正成为学生自主探究与合作交流的主要场所，构建一种有利于培养学生创新意识和实践能力健康发展的宽松的数学教学环境和课堂教学体系。

二、基本结构及解析此教学模式的基本结构为：“情境导行——自主探究——交流提升——拓展应用”。

1、情境导行。

情境导行是引导学生主动参与学习过程的前提。

教学开始，教师结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情境，引导学生观察并提出数学问题，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。

情境导行这一阶段分3个环节进行教学活动。

（1）有什么——理解情境的意义对于教材所呈现的情境，让学生根据原有的生活经验和知识结构，观察情境图上有什么，独立思考，理解情境的意义，教师引导学生找出情境中所隐含的数学信息——“观察情境图，你能发现什么数学信息？”（2）有多少——整理出有价值的数学信息教师引导学生进一步用准确、简练的数学语言来描述发现的数学信息，并对数学信息进行整理。

（3）提什么问题——用数学语言提出有价值的数学问题在具体情境中，学生根据已有的知识和生活经验，会提出很多问题，有些问题与数学有关，有些问题与数学无关，有些问题甚至是离奇古怪、荒诞不经的。

教师充分发挥引导者的作用，引导学生从众多问题中筛选出与数学有关的问题，再从有关的数学问题中找出本节课学习的数学内容，最后引导学生用准确、简练的数学语言来描述数学问题——“根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？”2、自主探究自主探究旨在让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，在探索的过程中学会与人交流合作。

教师在学生探索问题的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助解决探索过程中所出现的一些困难。

浅谈数学学科“四步导学”课堂模式

浅谈数学学科“四步导学”课堂模式让我们来了解一下“四步导学”课堂模式的基本内容。

一般来说，这种课堂模式分为四个步骤，即“引入、探究、总结、作业”四个环节。

首先是引入环节，教师通过引入一定的问题或者情景来引起学生对数学知识的兴趣，让他们对即将学习的知识产生好奇心。

接着是探究环节，这一步是整个“四步导学”课堂模式中最核心的环节。

在这一环节中，教师并不是直接给出答案，而是引导学生通过一定的思考和实践来探究解决问题的方法和过程。

在这个过程中，学生们不仅能够提高自己的动手能力，还可以培养自己的逻辑思维能力。

然后是总结环节，教师会对这一节课的内容进行总结，并对所学知识进行梳理和归纳，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。

最后是作业环节，教师会布置一定的作业来巩固学生对所学知识的掌握程度。

通过这样的一系列步骤，学生们可以更好地学习数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

那么，为什么“四步导学”课堂模式会受到广泛的关注和使用呢？这种课堂模式可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。

在“四步导学”课堂模式中，学生不再是被动地接受知识，而是通过自己的思考和实践来主动地探究问题，这种方式让学生更容易产生对数学的兴趣。

这种课堂模式可以提高学生的自主学习能力。

在“四步导学”课堂模式中，教师更多地起到引导和辅助的作用，学生则需要通过自己的思考和实践来解决问题，这样可以锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力。

这种课堂模式可以帮助学生更好地掌握数学知识。

通过“四步导学”课堂模式，学生不仅能够更深入地理解所学知识，还可以通过自己的思考和实践来加深对知识的掌握。

这种课堂模式可以提高教师的教学效果。

在“四步导学”课堂模式中，教师更多地发挥引导和辅助的作用，能够更好地了解学生的学习情况，以便更好地对学生进行指导和帮助。

“四步导学”课堂模式可以帮助教师更好地进行教学，提高教学效果。

实践证明，“四步导学”课堂模式在数学学科中取得了良好的效果。

小学数学概念教学“四部曲”解析

小学数学概念教学“四部曲”解析小学数学是培养学生数学素养、培养学生逻辑思维能力的重要阶段。

在小学数学教学中，教师应注重培养学生的数学概念，通过建立数学概念的层次结构和联系，提高学生的数学思维和问题解决能力。

下面介绍主要的四个教学环节，即“引导、探究、总结、应用”的“四部曲”。

第一部曲：引导引导是教师在教学过程中首要的一环，它是为了唤起学生的兴趣、引起学生的思考、启发学生的想象力和创造力，让学生在兴趣的推动下，对数学问题产生浓厚的兴趣和好奇心。

在引导环节中，教师可以通过图片、实际物品、故事、问题等方式，引导学生主动观察、思考和发现问题。

在引导学生学习“长方形”这个概念时，教师可以用教材上的图片或者在黑板上画一个长方形的示意图，让学生观察、猜测、思考和提问，逐渐引导学生建立起对长方形的概念。

第二部曲：探究探究是指学生在教师的引导下，通过实际操作、观察和实验，自己探索和发现数学规律和概念。

在探究环节中，教师应鼓励学生积极思考、动手实践、互相合作，让学生通过自己的亲身体验和实践来深入理解数学问题。

在学习“坐标系”的概念时，教师可以让学生自己设计一个简单的坐标系，在纸上标出横轴和纵轴，并且标出一些点的坐标，然后通过移动点的位置，让学生观察和发现坐标系中点的位置变化规律，从而引导学生理解坐标系和点的坐标的概念。

第三部曲：总结总结是指在教师的指导下，学生对所学的数学概念和规律进行整理、归纳和总结。

在总结环节中，教师可以通过提问、让学生展示、小组合作等方式，让学生把已经学到的知识进行概括和归纳，形成自己的思维模式。

在学习“平行线”的概念时，教师可以让学生回答：“什么是平行线？”“平行线有什么特点？”等问题，引导学生复述和总结已经学到的内容。

第四部曲：应用应用是指学生将所学的数学概念和规律运用到实际问题解决中。

在应用环节中，教师应引导学生主动思考、分析和解决问题，培养学生的创新和批判性思维能力。

在学习“比例”的概念时，教师可以给学生提供一组长度或面积的实际问题，让学生运用所学的比例知识，通过计算和分析找到解决问题的方法。

2010小学数学四环节教学模式简析

1、通过综合练习检查学生学习新知的情况及把学生的认知水平再提高一步。

2、布置适量的课堂作业。

（5分钟以内）（3分钟左右）（2分钟左右）小学数学“四环节”教学流程简析一、新课导入二、探究新知（18分钟左右）本环节在以下各层次的教学中，要把学生的主动参与放在第一位，立足“教”是为“学”服务的，让学生在数学学习活动中实践、探索、交流，经历知识生长和发展的过程，经历问题解决的过程，获得成功的体验。

数学教学要促进学生的全面发展。

1、提出问题：为学生探究活动提出任务，让学生进入问题情境之中。

（问题的提出可采用不同的形式）2、自主解决：本层次学生根据问题自主解决，（可看书自学，也可同桌商量，）此时，教师要巡视，及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生的困难在哪里以及掌握学生解决问题的进程。

以便为后面的“讲解”提供信息。

3、交流研讨：学生自主解决问题的结果，效果如何，需要进行必要的交流，出现不同的答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。

（可小组合作，同桌商量，或全班参与的集体辩论）4、教师讲解：这是确保学生系统掌握知识的一步，教师针对学生感到困难的地方，教材关键的地方，重点进行讲解，要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。

三、巩固拓展（15分钟左右）四、课堂小结（2分钟左右）引导学生概括教学内容，点明中心，突出重点，导入结论，强化学生对所学新知的认识。

以上各步是基本操作模式，可根据不同的教学内容，不同的学生情况，进行增删、调换或合并具体步骤，灵活运用。

课堂教学中应体现以下几点：1、三个“为主”：以学生为主，以自学为主，以练习为主。

2、三个“当堂”：当堂完成作业，当堂校对作业，当堂解决问题。

3、读书抓住三点：一是引起学生对学习教科书的兴趣；二是教给学生读书的顺序，培养良好的学习习惯；三是让学生对自己读书后初步获得的知识有口头表达的机会。

这样才能逐步培养小学生的自学能力。

4、自学课本的指导，要因人而异。

小学数学“四环节”

2、灵活引导自主学习
新课程倡导教师要成为组织者、引导者、合作者。教学中我变“讲”为“导”，采取多种形式，激活学生的思维，抓住时机，根据问题的难易程度，给不同层次的学生提供自由表达的机会，使他们主动地学习，去发现并解决问题，从而获取新知。（表达的方式根据问题的需要可以自言自语、可以同桌交流
课题
小学数学“四环节”课堂教学模式
能力发展目标
数学课堂学生口头语言表达能力的培养
环节模式构建
（条文形式）
1、巧妙激趣提出问题
上课开始，以生动的故事、有趣的谜语、耐人寻味的操作实验、引人沉思的问题和情境等形式开讲，激发学生的学习兴趣、点燃他们思维的火花，使他们一开始就进入积极的学习状态，激发学生口头表达的欲望，让学生边玩边说边学，有效地培养学生口头语言表达能力。
3、合作学习探讨问题
巧妙安排活动，寓教学内容于活动之中，既让学生的大脑得到调节，又让他们在“玩”中巩固所学知识，在“动”中长智慧，在“乐”中增添学习动力。活动中鼓励学生说的欲望，让学生大胆发表自己的见解。
4、总结学法巩固练习
一节课的末尾，总结本节课所学知识的同时，可根据不同的教学内容，或设置有趣的问题让学生思索回味，或设置悬念引发学生对下一课时教学内容的兴趣，做到“收课而不收思，课结束而兴味犹存”。使学生的思维得到延伸和发展。
学生能力培养预设成果
我们按照这一模式进行教学，增强了学生说的欲望，部分学生能有序讲述自己的思考过程，同时能够在学习新知识中，学会质疑问题，大胆发表自己的见解。