让学生成为课堂真正主人
自主,让学生成为课堂真正的主人
程 中 。 “ 让学” 就是把学生作为主角 ． 把 课 堂
的 学 习 时 间 、 机 会 尽 可 能 让 位 给 学 生 的 学
习。 突 出 学 生 的 主 体 性 和 能 动 性 。他 认 为 ， 一 个 合 格 的 教 师 要 求 学 生 学 会 的 东 西 首 先 是 “ 学” 本身 ， 而 不 是 其 他 方 面 的 东 西 。就 是 说 ，
中 ， 教 师 始 终 应 以学 生 为 教 学 的核 心 ． 学 生 “ 学” 的起点 就 是教 的起 点 ， 学生“ 学 ” 的 状 态 就 是 教 的状 态 ． 学 生“ 学 ” 的 进 度 就 是 教 的 进
比赛 。运 动 场 的看 台是 圆形 的 ．一排 有 ｌ ６个 位 置 ， 美 羊 羊 坐 在喜 羊 羊左 边 ＋ 在 同 一 排 有 多 少 种
不 同的 坐法 ？
度。 学生“ 学 ” 的发展 就是教 的 发展 。
我 国 学 者 庞 维 国认 为 ， 自主学 习 就是 学
著 名 心 理 学 家 维 果 茨 基 就 教 学 与 发 展 问
题 ， 创 造 性 地 提 出 了 两 种 发 展 水 平 的 思 想 。第 一 种水平是现有发展水平（ 也称 现 有 发 展 区） ， 第 二
是 好 的教 学 。 因 此 。 在运 用 模 型 阶 段 ， 不 能 硬 贴 标签 ， 不能死 套公式 ， 而要 在丰 富的 、 变 化 的 情 境 中 ，为 学 生 从 生 活 问 题 中 提 取 数 学 问 题 提 供
进 行 自我 评 价 。 一 直 以 来 ， 在 课 堂 上 的 教 学 活动， 话语权 、 课堂 节 奏 都是 由教 师把 握 的 。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人六步教学法是一种教学方法，旨在让学生真正成为课堂的主人。
通过六个步骤的操作，教师可以引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
下面将介绍如何采用六步教学法，让学生成为课堂的主人。
第一步：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是教学的第一步。
教师可以从课程内容中选取一些与学生生活、兴趣相关的话题或问题，或者通过引入一些趣味性的学习资源，比如视频、图片、故事等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和探究欲望。
第二步：提出问题引导思考在学生对所学内容感兴趣后，教师可以提出一些引导性的问题，让学生思考并展开讨论。
问题可以涉及课程内容的基本概念、关键思想、常见问题等，也可以包括一些开放性问题，鼓励学生展开自由探究和独立思考。
通过提出问题引导思考，可以帮助学生加深对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
第三步：小组合作探究在学生对问题进行思考后，教师可以组织学生进行小组合作探究。
通过分组合作，学生可以共同探讨问题，彼此交流意见和观点，互相启发，共同解决问题。
在小组合作探究中，教师可以给予适当的引导和帮助，让学生在合作中相互促进，达到认知上的共建和知识上的共享。
第四步：展示成果交流讨论在小组合作探究结束后，教师可以要求学生展示他们的成果，并组织全班学生进行交流讨论。
通过展示成果和交流讨论，学生可以对自己的思考和探究成果进行检验和总结，也可以借助他人的观点和经验，进一步完善自己的思路和结论。
在交流讨论的过程中，教师可以适时给予一些评价和引导，让学生在交流中不断完善自己，提高自己的认知水平和交流能力。
第五步：知识梳理总结在交流讨论之后，教师可以对所学知识进行梳理总结。
教师可以通过简短的知识点总结、思维导图展示、知识图解等形式，对所学知识点进行归纳总结，帮助学生梳理思路，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
第六步：课后延伸拓展在课堂教学结束后，教师可以设计相关的延伸性学习任务或者问题，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们在课后进行深度思考和学习。
让学生真正成为课堂学习主人
让学生真正成为课堂学习的主人摘要:让学生真正成为课堂学习的主人,要建立民主、平等、和谐的师生关系;培养学生自主、合作、探究的学习习惯;教师要赏识学生大胆质疑,给学生充分展现个性的机会;教师要教给学生学习的方法;开展创造性的语言实践活动。
关键词:学生学习主人陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。
新的《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
合作、探究有助于集思广益、优势互补,充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生自主学习的习惯,教会学生科学的学习方法,唤起学生的主体意识,给学生充分展现个性的机会,使学生真正成为课堂学习的主人。
新的《语文课程标准》也积极倡导“自主、合作、探究的学习方式,认为‘教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
’”合作探究有助于集思广益,优势互补,教师给学生创造轻松愉快的学习空间,对学生进行自主、合作、探究的学习非常重要。
怎样才能更好地调动学生自主、合作、探究式的学习?第一,建立民主、平等、和谐的师生关系现代教育论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
通过交往,重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。
具体来说,教师应是开发者、引导者、组织者,而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。
在课改进程中,我注重与学生沟通,研究学生的年龄特征和个性特点,了解其认知规律和兴趣点,与学生交朋友、谈心,进行书信交流沟通,使课堂气氛和谐民主,给学生创造创新的环境,使其具备创新的品质,并根据学生的特点制订方案措施,迁移、激发学生的学习兴趣,以乐学、爱学为舟,促使学生达到学会的彼岸。
第二,培养学生自主、合作、探究的学习习惯教师应把握语文生活化的特点,把握教材的弹性度,多给学生提供活动的空间,创造自主、合作、探究学习的良好氛围,使他们真正成为有主体意识和自主能力的人。
因此,教学环境的设置,课堂组织方式的确立,都需要利于学生互相交流、互相鼓励,发挥学生主观能动性,让学生形成动手、动口、动脑的心理定式,使学生在教师的指导下从中获得学习方法和学习技能,这样学生的主体性发展才能是学生全面发展的核心。
最新关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】
关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。
因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。
一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。
因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。
这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。
让学生真正成为课堂的主人
让学生真正成为课堂的主人课堂，学生学习和发展的重要阵地。
实施新课程改革以来，教师在课堂教学中的角色以及开展教学的方式都发生了很大的变化，但是很大程度上还浮于表面。
因此长期以来教师教得无味，学生学得无趣，教学质量低下。
让学生真正成为课堂的主人才能让我们的课堂绽新吐绿。
当我们把学习的主动权真正还给学生，当我们的课堂多了一些开放，少了一些限制，我们的课堂才会有质量。
都说质量是生命，我说眼中有生命，生命有质量，课堂才会充满活力，这就是“生命化课堂”。
“生命化课堂”是学生的课堂，是学习的课堂，是生命成长的课堂。
一、“让学”，把该托付的托付给学生德国著名的哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》中写道：“教所要求的是：让学。
称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西。
”我们为学生创造了和谐的生态化环境，把该托付给的托付给学生，激发学生的潜能，自主学习，最大限度地满足学生的求知欲，这就是“让学”。
苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。
”而就语文学科而言，阅读更是重中之重。
在实践过程中，我们发现最难的就是学生的读书问题。
“让学”首要任务是要让学生学会阅读课本中的每一篇文章。
我们进行了以下尝试：1.兴趣导航在日常教学中，教师要从大处入手，着眼于学生的未来，利用课本给学生指明阅读的途径，交给学生阅读的“钥匙”。
通过对一个片段、一个章节、一首小诗、一个故事、一篇散文的指导，让学生逐步喜欢读，学会读。
2.循序渐进根据语文学科的特点，我们制定了“四步阅读流程”，一读划字词句，扫除障碍；二读通文，难句、长句多读；三读思考，勾画圈点找问题；四读再思考，内容、结构、主要特点要弄清。
我们还制定了精读课文的一般阅读方法：潜心会文是根本，重点词句要品味，朗读美文要入情，整体把握写法明。
3.评读结合在学生自主读书的过程中，我们为学生量身定做一个简单的“阅读评价卡”，（主要记录学生通过阅读积累的词语、句子，阅读作品的主要内容、写作顺序，通过阅读产生的问题，以及使用的阅读方法等）这是一个将无形阅读转化为有形阅读的有效形式。
让学生成为课堂真正的主人
学 生 讲 话 。 学 生 表 达 不 清 、 述 凌 乱 时 ， 万 不 要 显 得 不 耐 叙 千 烦， 而应 支 持 鼓 励 或 者 友 情 提 醒 。 记 得 刚 剐 工 作 的 那 一 年 ． 我 也 能 和 学生 们 打 成 一 片 。学 生 们 上 课 也 都 踊 跃 积 极 地 参
的地 位 是 不 平 等 的 ， 师 的 地 位 应 该 凌 驾 于 学 生 之 上 ， 圣 老 神
不 可 侵 犯 。固 然 ． 道 尊 严 是 要 有 的 。 如果 总是 一 副 高 高 师 但
在 上 ， 学 生 难 以接 近 的 样 子 ． 怎 能 和 学 生 融 洽 相 处 ． 让 又 学
的机 会 ． 们 也 就 不 拒绝 了 。 他
４多 多耐 心 倾 听 学 生 的 表 达 。在 学 生 表 达 时 ， 让 学 生 ． 要
感 觉 到 你 是 在 用 心 地 听 ， 明你 的态 度 很 诚 恳 ， 而 使 学 生 表 从 逐渐达到“ 说 、 说 、 说” 想 敢 愿 。不 到 万 不 得 已 ， 千万 不 要 打 断
参 与 到课 堂 活 动 中来 。
学 生一 起 活 动 。一方 面 最 大程 度 的影 响 学 生 ， 使有 些 学 生 没 有 空 余 时 间 开 小 差 ，另 一方 面使 学生 感 到 他们 每一 个人 对
教 师来 说 都很 重 要 。
２多 多创 设 课堂 活 动 的机 会 。 统 的 教学 方 式 是 教 者 一 ． 传 言谈 ． 堂 ４ 课 ５分 钟 ， 大 多 数 时 间都 是 老 师 在 课 堂 上 滔 滔 绝 不 绝 地 讲 ． 者 讲得 不 厌 其烦 ， 生 却 听 得 昏 昏 欲 睡 ， 学 教 学 教 效 果 肯定 不 理 想 。这种 教 学 方 式必 须 改 进 ， 多 多创 设 课 堂 要
让学生成为课堂的真正主人
让学生成为课堂的真正主人——探索多边形的内角和一、案例背景：教育是新知识传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。
纵观我们的课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的现象，在数学课堂教学中注入式，满堂灌的状态依然存在。
忽视学生创新精神和实践能力的培养。
课堂上缺少人际间的交流，观点的交锋，智慧的碰撞。
这种单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。
这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。
教师在课堂教学中应该培养学生自主学习的能力，让学生在课堂上真正“活起来”，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
下面请我们来关注本节课导入的教学过程。
二、案例描述：师：同学们，今天这节课我们一起做一个剪纸数学实验。
请你们拿出准备好的一把剪刀、一张三角形纸片。
并依次剪去一个角，观察每一次得到的是一个什么样的图形？（一方面，为本节课的学习创设一个较低的起点，使每个学生能自信地投入到学习中；另一方面，运用教具的直观演示有助于引发学生的学习兴趣。
）学生立刻进行动手操作，班级气氛很快地活跃起来。
一些学生急不可奈地发言开来……之后我叫了两位学生回答。
生1：每剪去一个角，图形多了一条边，分别从三角形依次变为四边形，五边形，六边形，……生2：我与生1相同。
我对这两位学生的回答表示肯定并给予鼓励。
此时，班上一位思维较活跃的生A高高地举起了手，大胆地说：“我有不同意见，三角形剪去一个角后，可能是四边形，也可能仍然是三角形。
”教室里顿时静了下来，大家都看着他。
这时学生的思维被愣了一下，但我就势引导：“你怎么想的？”生A：从边上开始剪和从顶点上开始剪都是剪去一个角，但结果却是不一样。
（如下图）然后我叫生A到讲台前演示他的操作并给予他很高地评价和鼓励。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
让学生真正成为课堂学习的主人
在阅读教学 中，笔者注意挖掘教材的创造 性因素 ， 开展创造性的语 言实践活动 ， 在教学 中
找出扩充点 、 疑难点 、 异点 ， 培养 学生 自主学 习
第三 。 赏识学生的大胆质疑 。 给学生充分展 能力和创新能力 。 首先 ， 我注意找出文章 中的扩
现ห้องสมุดไป่ตู้性的机会
意识和进取精神 。 培养学生 自土学习的习惯 ， 给学生创 没自主探究的氛围 ，使学生真切地进 教 会学生科学的学 习方法。 唤起学 的主体意识 。 入问题 的情境 。 给学生充分展现个性 的机会 ，使学生真正成为
课堂学习的主人 。
第五 。 善于挖 掘教材中的创造性 因素 。 开展
在教学生学” 。新的《 语文课 程标 准》 积极倡导 的景色中， 绵绵的夜色交织在一起 ， ｊ 弥漫于巴 “ 自主 、 、 ” 合作 探究 的学习方式 合作 、 探究有 １夜空。然后启发学生去想 ， Ｊ ｌ 假如是你 ， 此时情 助于集思广益、 优势互补 。 充分激发学生的主动 绪如何 ？你会有哪些感想呢？这一过程实际是
充之点 ，针对以往在 阅读教学 中教师对重点部
古人云 ：学贵有疑” 小疑则小进 ， “ 。 大疑 则 分详讲 ， 对次要部分略讲 ， 而对没有 的内容则干 作、 探究 的学习方式 ， 认为 ‘ 教学内容的确定 、 大进 ， 疑 ” 教 而“ 又是经过深入思考 主动探 究后 才 脆不讲的状况 ，我觉得文章的次要 内容和没有 学＿法的选择 、 方 评价方法 的设计 ， 都应有助于这 能产生的。 质疑是培养 自主探究 的起点 ， 是创造 的内容就是创新 的空间 ，应充分利用这一空间 种学习方式 的形成 。”合作探究有助于集思广 ’ 性思维的第一步。 心理学表 明： 质疑容易引起思 引导学生开展丰富的想象 。如在教学中我设计 益。 优势互补 ， 教师给学生创造轻松愉快的学习 维 的不断深入。 在引导学生理解 、 感悟语言文字 了一个知识延伸 的课件 ：你还知道我国四大名 空间， 对学生进行 自 、 作、 主 合 探究 的学 习非常 时， 教师热情 的鼓励 、 学生质疑解 疑 ， 是培养学 山的哪些知识 ， 能告诉大家吗？ 很多学生将 自己 重要。怎样才能更好地调动学生 自主 、 合作、 探 生思维能力 ， 提高他们学习主动性 的有效途径 ， 平时在这方面的所见所 闻及搜集到的相关资料 究式的学习？ 有利于增强学生 自主学习的能力。 当然， 在教学 讲出来 ，同学们从这些小资料 中知道了我国四 第一 。 建立民主 、 平等 、 和谐的师生关系 过程中要处理 教师 主导 与学生质疑 的关 系， 引 大名山的状况 。 名山的地理位置 、 名山的美丽风 现代教育论指出 ， 教学过程是师生交往、 积 导学生有选择的问 。 在质疑中不只重结果 ， 而应 光、 名山的著名建筑 、 名山的人文特点等。学生 极互动、 共同发展的过程。通过交往 ， 重建人道 重意识 、 重过程 、 重质量 。如对宋江这一人物的 在不知不觉 中不仅扩充 了知识 ，而且还受 到保 的、 民主的、 平等的 、 和谐的师生关系是教学改 评价 ， 学生 的反响会有所不 同， 有的学生认为他 护环境 、 热爱祖国江 山的教育 。 革的一项重要任务。具体来说 ，教师应是开发 有其智慧过人之处 ， 有运筹帷幄之能事 ； 也有学 面对新课程 。我们必须牢记陶行知先生所 者、 引导 者 、 组织者 ， 而学 生则是学 习者 、 发现 生认 为所安排 的连年征 战。 使百姓苦不堪言， 这 言 ：先生的责任不在于教 ， “ 而在教学生学 。” 我 者、 研究者 、 创造者。在课 改进程 中， 我注重与 种种说法学生有疑议。 此时 。 教师要对学生的质 们引导学生 自主 、 合作、 探究 的学习。课堂教学 学生沟通 ， 研究学生 的年龄特征和个性特点， 了 疑精神给予肯定 ， 但更应随机释疑， 向学生介绍 解其认 规律 和兴趣点 ． 学生交朋友 、 谈心 ， 是一个双边活动的过程 ，要建立 良好和谐 的师 有关诸葛亮初 出茅庐的故事 ，介绍他为蜀汉政 进行：信｜流沟通 ， 牿 ＝ 使课堂气氛和谐民主 ， 给学 生关系 。 只有营造浓厚的学习氛围， 学生才能真 权的建立鞠躬尽瘁 、 死而后 已的事迹 ， 使学生正 生创造创新的环境 。 使其具镉创新 的品质， 并根 正调动 自身 的学 习潜能 ， 进行 自主学习， 真正成 确认识诸葛亮 。 正确加以引导 ， 力争使这样的讨 据学生的恃点制订方案措施 ， 迁移、 激发学生 的 为课堂学习的主人 。 论、 合作的课 堂氛 嗣更 激烈 ， 增强他们的民主氛 学习兴趣 ， 以乐学 、 爱学为舟 ， 使学生达 到学 围、 探究氛围 ， 这样学生的智 慧火花在 闪烁 、 知 会的彼岸。
让学生成为课堂真正的主人
学生 真 正成 为课 堂 的主 人 。 创 设 问题 情 境 。 发 学 生兴 趣 激
、
升 同学问 团结互助的 关系。我在 《０的认识》 学中， 于 １ 教 对
１ Ｏ的组 成 的 内容 。我 采 用 了让 学 生利 用 已有 经验 小组 合 作
‘ 设 问题 情 境 ， 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 ” 是 主 体 创 激 这 性 课 堂教 学 的 突 出特 点 。兴 趣 是 最好 的老 师 。 因此 在 教 学
全 面 发展 。发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 发 营 造 轻 松 的 学 习 氛 围 ，使 每 个 学 生 都 能 在 学 习 中得 到 生 动 活 泼 、 极 主动 的 发 展 。 改 变“ 鸭 式 ” 积 填 的教 学 方 式 ， “ 我 变 要
中， 注意在 “ ” 我 趣 上下功夫。 以我教学的｛ｏ的认识》 ｌ 一课为 例： 导入 时 ， 故 意 设 计 问题 情 境 ：你 们 认 识 他 吗 ？ ” 卡 片 我 “ （
９ ，观 察 主 题 图 ， 发 现 了哪 些 数 学 问 题 ？ ’ 学 生 自主 发 ）“ 你 ’ 使 现信 息 ， 角 度 认 真 观 察 ， 而 兴 趣 昂然 的 进 入 情 景 之 中 。 多 进 又如 在 本 可 教 学计 数 器 时 ， 又 设 计 了一 个 童 话 般 的情 境 ： 我 装 听计 数 器说 话 ， 分 激 发 了学 生 的 兴趣 ， 正使 学 生 做 到 充 真 了在 “ 中学 ” 乐 。 在 教 学 中 ，我 力 求把 教 学 内容 所反 应 的 问 题 或 编 成 简
数 小棒 ， 让 女 同 学数 ， 不 当时女 同 学 就 哭 了 ， 向我 “ 状 ” 并 告 ， 我 没 有批 评 男 同 学 ， 是 用 平 和 的 语 言安 慰 女 同学 ， 鼓 励 而 并
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人一直以来，教学都是以老师为中心，学生只是被动地接受知识，课堂上缺少互动和参与的情况比较普遍。
要让学生在学习中发挥主体作用，真正成为课堂的主人，采用六步教学法就是一种非常有效的方法。
下面我们将就采用六步教学法来让学生真正成为课堂的主人展开讨论。
我们来了解一下什么是六步教学法。
六步教学法是利用问题解答的方式，指导学生进行独立的思考、发现和探索，让学生根据自己的认知和实际操作，获得知识和经验，从而促进学生形成自主、批判性的思维。
在这个过程中，老师的角色是引导者和组织者，让学生在思维活动的氛围中自主地学习和探索。
六步教学法包括提出问题、调查、分析、提出假设、验证和总结六个步骤，通过这些步骤的引导，学生会更主动地去参与和探索知识。
那么，采用六步教学法如何让学生真正成为课堂的主人呢？在提出问题环节，老师可以通过提出引人思考的问题，引发学生思考和探索的兴趣，从而激发学生的主动性和积极性。
通过这样的方式，学生会更加主动地思考和探索，而不是只是被动地接受知识。
在调查环节，老师可以引导学生进行材料收集、实地调查、观察等实践活动，让学生通过实践来获取知识，从而真正成为知识的主人。
接下来，在分析环节，老师可以引导学生通过收集的材料和实践活动来分析问题，培养学生的思维能力和分析能力。
在提出假设环节，老师可以鼓励学生敢于提出自己的猜想和推断，培养学生的创造性和想象力。
在验证环节，学生可以通过实验、讨论等方式来验证自己的猜想和推断，从而培养学生的实践能力和合作能力。
在总结环节，老师可以引导学生总结并反思自己的学习经验，从而提高学生的学习效果和学习质量。
通过这六个步骤的引导，学生会更加主动地参与到学习中，培养学生的主体意识和学习动力，真正成为课堂的主人。
除了六步教学法，还有其他一些方法可以让学生真正成为课堂的主人。
可以采用项目学习法，让学生通过实践项目来获取知识和经验；可以采用讨论式教学法，让学生通过讨论来探究问题和解决问题；可以采用案例教学法，让学生通过案例分析来学习和探索。
精选关于如何让学生做课堂的主人(精选范文13篇)
如何让学生做课堂的主人13篇【篇一】如何让学生做课堂的主人辩论让学生成为课堂的主人摘要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。
但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史问题的能力欠缺。
关键词：辩论；课堂；学生；主人一、研究目标1. 探究辩论赛课堂的辩论规则、程序，形成辩论性历史课堂的一般教学模式。
2. 通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发散性思维，增强综合分析问题的能力。
3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，提高历史教学的开放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。
二、研究方案第一阶段：准备阶段（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验基础。
（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。
第二阶段：实施研究阶段（1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。
（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。
第三阶段：总结阶段（1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略。
（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。
三、过程与方法（一）课前辅导要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。
在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。
做到：1. 老师对正反双方公平公正。
辩论材料取材于全体学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现大家的共同意见。
2. 体现辩论材料的客观、多样性。
鼓励学生广泛取材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。
同时，要求学生学会甄别历史资料的真伪。
（二）辩论赛的规则第一，根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反方两支参赛队，经过辩论由评委决定优胜者。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人
在教学中，教师应该采用六步教学法，让学生真正成为课堂的主人。
这种教学方法可以经过以下六个步骤来实施：
第一步：提出问题
在课堂上，老师应该提出有趣的问题，以吸引学生的注意力。
这些问题应该与当前的主题和学习目标有关，以激发学生的兴趣和好奇心。
第二步：收集信息
学生被邀请积极参与，发表意见、提供自己的看法和经验。
老师应该为收集信息提供一个适当的环境，以鼓励学生各种方式之间的互动和交流。
第三步：讨论
老师应鼓励学生们围绕所提出的问题进行自主讨论，让每个学生都能在此过程中表达自己的想法和意见，这有助于学生们去思考并或解决问题，并且能让学生们更好的参与到课堂中来。
第四步：总结归纳
在学生们阐述完自己的思路之后，老师应该在黑板或白板上给出概括性的总结，以帮助学生们将讨论和思考的内容整理清晰，这将有助于他们更好的了解和掌握所学的内容。
第五步：练习活动
在教学过程中，老师应该为学生提供练习活动，如游戏、小组讨论、任务等来巩固学习的内容。
这种活动有利于学生获得有关实际应用的经验，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
第六步：检验检视
直到课程结束，老师应该对学生们的学习成果进行检验检视，以确保他们已经掌握了所学的内容，或对他们的答案提出问询以促使他们更深入地了解或了解背后的知识和原理。
通过采用六步教学法，老师可以让学生成为课堂的主人，从而鼓励他们积极学习和探索。
这种教学方法使学习过程变得更加有趣、有趣且引人入胜。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
让学生成为课堂上的真正主人
２ 师 生 关 系 的 转 变 。教 学 过 程 中 最 活 跃 的 是 师 生 关 ．
重 要 因素 。
三 、 效 课 堂需 要活 跃 的课 堂 状态 高 教 师 要 善 于 根 据 具 体 教 学 情 况 ．灵 活 运 用 各 种 教 学 方 法 ，发 现 和 培 养 创 新 人 才 ．成 为 学 生 创 造 潜 能 的 开 发 者 ， 心 设 计 调 动 学 生 课 堂 学 习 主 动 性 的 方 法 。 为 课 堂 精 作 的 组 织 者 、 与 者 、 作 者 ， 师 要 重 视 课 堂 民 主 平 等 氛 参 合 教
节 课 ） 效 率 、 质 量 地 完 成 教 学 任 务 ． 进 学 生 获 得 高 高 高 促
效 发 展 。课 堂 教 学 的 高 效 性 就 是 通 过 课 堂 教 学 活 动 ， 使 学 生 在 学 业 上 有 超 常 收 获 、 常 提 高 、 常 进 步 。 育 组 超 超 教 织 者 的 教师 是 课 堂 改 革 的 最直 接 的一 环 ． 者 说 是 高 效 或 课 堂 实 现 的关 键 因素 。所 以 ， 认 为教 师 应 从 以下 几 个 我 方 面 来 打造 。
应 该 注 意 教 育 方 式 、 法 ， 待 学 生 应 一 视 同仁 、 碗 方 对 一 水端平。
实现 高效课 堂 ， 师 应让 学生成 为课 堂上真 正 的 主人 。 教 如 何 做 到 这 一 点 ， 文 进 行 了分 析 。 本 关键词： 课程 新 课 堂改革 高 校 课 堂
生 进 行 自 主 性 的 探 究 性 学 习 。 高 效 课 堂 ． 仅 仅 是 达 成 不 高效 率 的课 堂 ， 是 教 育 教 学 形 式 的巨 大 变革 课 堂 教 更 学 高效 性 是 指 在 常态 的课 堂 教 学 中 ， 师通 过 引领 和学 教
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教育是一项需要认真对待的事业，教师在教学过程中除了要有教书育人的责任感外，更需要有创新精神和教学效果的追求。
在课堂教学中，如何引导学生成为课堂的主人，积极参与学习，是每位优秀教师都需要思考的问题。
而六步教学法，是一个很好的教学方法，可以帮助教师在教学中更好地引导学生成为课堂的主人。
六步教学法，将教学过程分为六个步骤：导入、引导、讲解、操练、达成、反思。
这种教学方法注重了教师与学生之间的互动和合作，能够让学生更主动地参与学习、更快速地掌握知识。
下面我们来详细介绍一下六步教学法在教学中的运用。
首先是导入。
导入部分是课堂教学的起始阶段，它可以激发学生学习兴趣，引起学生学习动机。
在这一环节，教师可以通过提出问题、展示图片、播放视频等方式，引起学生对新知识的好奇心和热情，使学生自然地对本节课的内容产生浓厚兴趣。
然后是引导。
引导环节是教师引导学生进一步探索新知识、主动学习的过程。
在这一环节，教师可以提出一些启发性的问题，或者给学生一些小任务，让学生通过自己的思考和实践，渐渐掌握新知识。
接着是讲解。
讲解环节是教师对新知识进行系统的讲解。
在这一环节，教师可以通过讲义、PPT等形式，对新知识进行逐步讲解，让学生对该知识有一个系统的了解。
然后是操练。
操练环节是学生对新知识进行巩固和练习的过程。
在这一环节，教师可以设计一些小练习，或者让学生进行小组讨论，巩固新知识。
最后是反思。
反思环节是对整个学习过程的总结和反思。
在这一环节，教师可以让学生进行自我评价和互评，总结自己的学习收获和不足，进一步提高学习效果。
通过六步教学法，教师可以更好地引导学生成为课堂的主人。
在导入和引导环节，教师可以引起学生的兴趣和好奇心，让学生主动参与学习。
在讲解环节，教师可以系统地讲解新知识，帮助学生建立正确的知识框架。
接着在操练环节，教师可以巩固学生对新知识的掌握，让学生真正掌握知识。
然后在达成环节，教师可以让学生进行实践和运用，让学生真正体会到新知识的实际意义。
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让学生成为课堂的真正主人
摘要在教学实践中,以学生为主体,因材施教,发挥教师的主导作用,打造高效课堂是新时期教学的基本原则。
关键词学生课堂主人
在地理学科教学中,我采用的方法是:挖掘学生潜力,师生角色互换,把学生推到课堂的最前沿,让学生成为课堂的真正主人。
基本模式:学生——教材——教师。
一、学生合作、探究教材
(一)在教师的指导下,以学生学习或活动小组为单位,熟悉教材,理解教材并展开讨论,使学生对应学知识达成共识,并对有关地理事物作出初步评价,使之明确重点,找出难点,列出需要进一步探讨的条目,即疑难问题。
(二)收集、汇总探讨结果及探讨条目,进行集体交流,从而达到由小范围到大范围的分析探讨,并由学生陈述对教材的见解,把合作探究引入更深的层次。
(三)发动学生带着问题查阅资料,使其进一步理解教材,并扩大视野。
(四)学生小组或个人在梳理教材的基础上制作多媒体课件,整理教案。
(五)学生代表运用自己制作的课件、教案走上讲台汇报交流,并对有关的地理事物作出客观的评价或定义。
(六)教师与学生交流对教材的分析结果,并解答有关疑难问题。
二、正确处理几种关系
(一)教师——教材——学生之间的关系。
要挖掘学生潜力,培养学生探究能力,必须摆正三者之间的关系,即以学生为主体,依据教材,以科学的方法进行探讨,使学生的认知能力,从低到高上一个台阶,教师处于指导地位。
(二)巧与拙的关系。
有的学生思维敏捷,能在短时间内从教材或教师的引导,或学生的交流中获取更多的信息,勇于走上讲台发表演讲,有的学生有畏难情绪,不善于发表自己的观点,需要教师给予鼓励或调剂,达到机会均等。
(三)统一与分歧的关系。
对同一问题的评价有分歧,需要教师巧妙的化解与引导,并提示学生深层次地分析教材,从而达到认识的统一。
(四)本学科与相邻学科的融合关系。
借鉴相邻学科,创造相融平台,在教学过程中,要引导学生运用相邻学科对同一事件或事物的不同角度的评价,拓展学生的视野,使之更准确更客观地把握教材。
三、产生的效应
(一)培养学生更认真、更主动的学习习惯。
实践证明,由于学生自己的努力所取得的成果,在得到教师和同学们的肯定之后,会产生更高涨的学习情绪,从而对本学科产生浓厚的兴趣,并不断收集与本学科有关的信息。
(二)引发了学生对本学科的重视,并主动参与探讨交流,从而更圆满更有效地完成本学科作业。
(三)扩大了学生的学习空间。
任务的下达或问题的提出,使学生不由自主地多方收集信息,其活动面扩大到其他教师,甚至促使了学生家长的积极参与。
首先,应制订一份切实可行的教学计划。
细致周详、切实可行的计划是教学成功与否的基础和先决条件,因此每学期开始,我都在认真总结上学期得失的基础上,根据本学期的教学内容和要求,以及学生的知识状况,制订教学计划,以保证教学工作有条不紊地进行。
教学中,备课是一个必不可少的环节,它既要备教材也要备学生,备课不充分,会严重影响课堂气氛和教学效果。
因此,教师应根据教学内容备好每一节课,坚决做到无备课笔记不上课。
一堂准备充分的课,令老师和学生都获益匪浅。
反之,备课不充分,则课堂气氛沉闷,学生一脸茫然。
从应试教育向素质教育转轨,把学生从繁重的课业负担中解放出来了,需要教师把握好减轻课业负担与提高教学质量的关系,我体会到最重要的一点就是向四十五分钟要效率。
我在课堂教学中,改掉了过去过于注重知识传授,内容上过于注重书本知识,实施上过于强调接受学习,死记硬背,机械训练等状况,建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力。
为此,我仔细研究教育心理,准确把握小学生的心理特征和思维特点,积极探索并实践
有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法,让学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛,教师成了学生的亲密朋友,教室也转变成为学生学习的乐园,学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众,他们的个性得到充分的展现与培养。
教室中没有了阴暗冰冷的“死角”,课堂上充满着流动的阳光,让学生成为课堂上真正的主人。
学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了能力,学生的综合素质有了质的提高,语文课堂真正焕发出它应有的活力。
素质教育对学生的要求已不同于应试教育,它要求学生会学习,并发展素质,适应社会发展的要求,而这一任务的实现是通过课堂教学这一主渠道实现的。
使学生在轻松的氛围中获得知识学会主动学习,提高多方面的素质,才是课堂教学的真谛所在。
教学的着眼点无论放在知识的传授还是智力的发展上都是不全面的,他们都忽略了学生的学习的非智力因素,而非智力因素恰恰是学生学习过程中非常重要的因素。
也就是说,问题的焦点在于怎样教会学生学习。
究竟从何处着眼呢?我认为,应当着眼于教会学生以最好的情绪和态度、运用最好的方法去掌握知识和发展能力。