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“初中英语阅读理解解题策略和方法”初探

----暨“初中英语阅读理解解题策略和方法”课题结题

一课题研究的背景、目的

近年来，自主学习越来越受到学术界的关注。教学研究的重点已经从教学的客

体（语言、教材、写作、翻译等）向教学主体——学习者转变。学习者立足于自身的特点，在教师与同学的帮助下，通过自己的努力来提高个人的能力已经成为未

来教育的培养目标之一。目前，阅读在英语学习当中扮演了极其重要的角色，是积累知识，提高其他语言技能（听、说、写、译）的有效途径。许国璋教授曾经说

过 : “⋯⋯只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语

的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界⋯⋯ . ”同时，阅读的重要性通过其在各级的英语考试中比分逐渐增大，份量也逐年加重中得到充分体现。阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。根据教育部制定的

《英语课程标准》，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解五级的目标部分描述如下：

1、能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义。

2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

4、能读懂常见体裁的阅读材料。

5、能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。

6、除教材外，课外阅读量应累计达到15 万词以上。

但是现实教学中，调查显示，90％学生课外不爱读英语。接近90％的学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，绝大多数学生进行英语阅读，都是以被动的形式进行的。九成中学生没有课外英语阅读的习惯。学生英语阅读水平普遍较低。

对校内外的 300 余名初中学生进行调查显示，接近 90％的学生没有自主进行英语

阅读的意识和习惯，绝大多数学生进行英语阅读，都是以被动的形式进行的，即是

在老师的要求下，通过做作业、考试的方式进行。这说明，学生英语阅读水平普遍

较低。通过一定量的调查研究，目前初中生阅读存在的一些问题。

1.心理因素的障碍

学生在阅读时的情感因素和阅读理解的有效程度有着直接的联系。由于初中学生词汇量小，阅读技巧不够成熟，在阅读中常常碰见 " 拦路虎 " ，加上缺乏适合初中

生的阅读材料，学生对英语阅读产生惧怕心理，总觉得阅读是一道逾越不了的槛，对阅读失去兴趣，特别是在考试中一遇到阅读题就紧张，而越紧张就越难以读懂，形成了可怕的恶性循环现象。

2.语言基础知识和阅读方法的障碍

初中生的词汇量小，对句子结构的感知能力较弱，缺乏对语篇的领悟能力，如果再不注重阅读方法，那么阅读就会成为制约英语学习的关键。然而现在初中生的阅读方法存在死板僵硬，忽视主题，缺乏联想等等问题，这大大降低了对文章信息的获取和理解程度，影响了解题的正确率。

3.母语的干扰和文化背景信息的缺失

许多学生在阅读英语材料时，不能用直接用英语进行思维，常受到母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译，产生了我们所谓的“假阅读”。而且，汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异，依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误。在阅读中有两种信息同时起作用，一种是视觉信息又称直接的现实信息，

即我们看到的文字，图片等等。另外一种就是非视觉信息又称背景信息。这种潜在的间接信息在阅读中会自觉发挥，起到十分重要的作用，特别是文化背景信息。因此，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景、了解一些英美国家的风土人情及生活方式。而我们的学生却十分缺乏这方面的知识，这也严重影响了他们的阅读能力。

培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的主要内容之一，其目的就在于培养和提高初中学生的英语阅读速度和理解能力。通过阅读，学生们可以广泛地接触到各种有用的知识，开阔眼界，增长才干；只有通过阅读，学生们才会在掌握大量

词汇、句型基础上提高学习英语、使用英语的兴趣。所以， Geoffrey Broughtow 说：一个人学外语，如果不能直接到外国环境中去学习时，唯一的途径就是阅读。由此可见，阅读在英语学习中的作用非同一般。对初中生进行阅读能力训练 , 从一定意义上来说 , 就是教给学生一种自学英语的方法 , 培养他们的跨文化意识 , 拓宽视野为促进他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。学生自主阅读能力的培养对于个人独立积极地获取知识，激发自身的创新能力是十分必要的。而学生自主阅读能力的培养不是一蹴而就的，它需要做到师生角色转变，并遵循一定的教学原则以及开展切实可行的训练活动。

二研究与实践的内容、方式、步骤和策略

（一）师生角色的转变——从教师主导型阅读向学习者自主型阅读的转变

１立足于学生——从被动接受者向主动学习者的角色转变

过去，提起阅读，学生只是知识的容器，只接受，不反馈。阅读对于他们无非就是做多项选择题和训练所谓的“阅读技巧”。阅读课的全部任务就是短时间内选择正确的答案，而完全忽视对材料的理解。彭金定指出：“一个优秀的自学者应具备以下５个方面的特点：①对自己的学习负责；②提出明确的学习目标；

③制定长期与短期学习计划；④能对自己的学习进行评估；⑤在学习中会运用策略并及时调整。”据此，笔者认为，一个成功的自主学习者在阅读方面应培养以下几个方面的能力：①对阅读有浓厚的兴趣；②给自己的阅读制定长、短期练习计划；③强化语言知识的积累和逻辑分析能力的培养；④积极地积累和运用已有知识，比如通过阅读提高听、说、读、写等方面的能力；⑤培养健康的情感：谦虚、勤奋、坚强，与别人愉快合作的精神。

２立足于教师——从材料的提供者向学生学习的启发者、学习益友的角色

转变。

过去上阅读课，教师仅仅向学生提供阅读材料，然后，在几乎不提供任何提示或帮助的情况下，让学生自行完成阅读任务，最后核对答案。只是在必要时，他们会做一些个别语言点的讲解，但大多数情况下，对于阅读最终目的的要求只是学生能否选择出正确的答案，课后活动几乎没有，以至于学生对阅读课感到枯燥乏味，造成非常严重的后果。

在英语教学中，学生自主阅读能力的培养需要教师角色的转变。

首先，教师要为学生创造一个友好、愉快的课堂氛围。这样的课堂气氛有利于学生心情愉快地投入到阅读活动中去，并努力地对阅读材料中提供的信息进行解码。

其次，教师应该是学生兴趣的激发者。一个优秀的教师应运用现代化的教学

媒体，如录音机、放映机等激发学生的阅读兴趣。这样，师生之间、学生与阅读

材料之间的互动活动能有效地激发学生阅读的自主性。

再次，在阅读课上，教师应既是课堂组织者，同时也是监督者。一方面，教师应该在阅读课上培养学生们的阅读策略、思考能力。同时，教师应当密切监督课堂活动，以使课堂活动有条不紊地进行。

最后，教师在阅读课上还应当是一个参与者和建议者。一方面，在教学活动中，教师应在愉快，宽松的气氛中扮演学生活动中的角色并同学生交流。另一方面，在课堂活动中，教师应当时刻关注学生在阅读时出现的厌烦、粗心、自私、

不自信等方面的问题，并及时提出合理化的建议和要求，督促学生纠正。

在现代阅读教学活动中，教师应当转换自己的角色，和学生一起阅读，并提供给他们“钓鱼”的方法，而不只是一味地提供“鱼”。

（二）几条应遵循的原则

１．互动原则

语言学习的最终目标是为了交流。一方面，交流是指阅读者与阅读材料之间

能动的交流。在阅读过程中，阅读者调动自己的兴趣和思维并运用头脑中固有知

识对阅读材料进行解码，实现意义重组，最终领悟材料主旨。另一方面，通过阅