在角色游戏中培养小班幼儿的社会交往能力.
在区域游戏活动中提升小班幼儿的交往能力
幼教启蒙今天在区域游戏活动中提升小班幼儿的交往能力邹小娟（江苏省南通市如皋市如城光华幼儿园 江苏 如皋 ２２６５００）摘要：游戏是幼儿自我学习，自我探索、自我发现、自我完善的一种活动，同伴交往是指儿童与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。
在自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。
这种同伴交往，随儿童年龄增长而增加，成为其发展过程中的一个重要因素。
关键词：游戏；同伴；交往能力中图分类号：Ｇ６１３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０８－０２６３－０１ １．在区角游戏活动中培养小班幼儿同伴间交往能力的意义区角游戏活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。
对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。
它以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎，为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，同时在游戏活动中培养幼儿间交往的能力也是一条重要途径。
当今社会，孩子们都是家中的独苗苗，他们往往总是以自我为中心、他们大多缺乏合作的意识，不会与同伴交流，不会分工协商，由此同伴的作用就显得格外重要。
小班幼儿是刚刚接触集体生活的幼儿，在游戏活动中，他们自己玩自己的，没有和别人交流的意识，经常的就会出现争抢玩具的现象。
经常有家长反应有的幼儿平时在家时与家人会滔滔不绝，可来到幼儿后，却一言不发，不玩玩具，也不和小朋友交流；有的幼儿胆小内向，不敢表达自己的想法，不知怎样和同伴进行沟通，经常独自一人游戏。
２．通过区角游戏活动培养小班幼儿同伴间交往能力的目标通过活动区活动，使小班幼儿具有初步交往的意识，掌握初步交往的技能。
天天属于我们班一个非常聪明但又很好动男孩，看见同伴们在一起拉兔灯玩得很开心，就毫不顾忌的前去一把抓了过来。
问他为什么要抢同伴的玩具，他很委屈的说：“老师，我不是抢的，我也想和他们一起玩的。
小班幼儿在角色区游戏中语言交往能力的观察与研究
小班幼儿在角色区游戏中语言交往能力的观察与研究《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人和社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
”在实际的生活中，我们发现幼儿的社会交往存在着这样一些现象：有的幼儿多以自我为中心，个性强，社会交往的技能差，容易与同伴产生矛盾；有的幼儿喜欢一个人画画、看书或玩，限制了社会交往的范围，导致社会交往机会少；有的幼儿个性腼腆，只能被动地等待而不敢主动邀请同伴；有的幼儿受父母教养方式的影响，阻碍了其社会交往能力的发展。
一、观察背景《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中均提出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
角色游戏是培养幼儿运用语言进行交往的重要途径，有助于幼儿学习同伴友好相处。
在角色游戏中，语言不仅是幼儿的交际工具，还是游戏的必要组成部分。
幼儿能否能用合适的语言与同伴交往相处，是衡量幼儿社会性发展的和语言发展的重要标志。
角色游戏既能够让幼儿快乐地扮演角色，又能够让幼儿沉浸在角色中发展语言，学习正确地与同伴相处。
本学期，笔者将以角色游戏“娃娃家”为载体，通过多次的观察和指导，分析小班幼儿在角色区运用语言进行交往的情况，并助推幼儿在角色区游戏中运用语言提高社会交往能力的水平。
二、问题的提出（一）角色区对于小班幼儿的重要性幼儿园是幼儿从家庭生活走向社会生活的第一步。
入园适应期对幼儿来说，不仅是心理断乳，同时也是锻炼幼儿自身适应能力的重要阶段。
创设“娃娃家”活动区，张贴幼儿与父母的照片，投放幼儿熟悉的物品以及相应的玩具等，引导幼儿扮演爸爸、妈妈、宝宝等不同角色，在“家庭”中做饭、吃饭、睡觉、玩耍，在忙碌中寻找快乐，在熟悉中顺利适应。
角色区的游戏不仅能够促进幼儿社会适应性的发展，还能够帮助新入园的幼儿更快地适应幼儿园生活。
幼儿园小班游戏区域教案：培养孩子的社交能力和情商
幼儿园小班游戏区域教案：培养孩子的社交能力和情商随着社会的不断发展，社交能力和情商已经成为现代人必备的能力之一，而这些能力的基础则是在我们成长的过程中培养起来的。
在此之中，幼儿期是人们社交和情商发展的重点时期之一。
因此，在幼儿园教育中，如何通过特定的游戏区域来培养儿童的社交能力和情商就显得尤为重要。
一、游戏构思在设计幼儿园小班游戏区域时，必须充分考虑儿童心理特征。
设计一个适合小朋友的游戏空间，可以让他们在探索中产生兴趣、开心和有创意。
这样可以有效地培养孩子的兴趣、合作意识和探索能力，进而激发他们的想象力和创造力。
在游戏内容上，可以组合设计游戏设计素材，比如在这个游戏区域中加入沙坑、积木、游戏具等等元素，为孩子提供丰富的游戏材料。
这些材料可以在游戏中发挥不同的功能，辅助小朋友探索世界，激发好奇心，提高观察力和认知能力。
二、游戏规则在游戏规则设计上，必须考虑到每位孩子的不同性格和特点，以及个性化的发展需求。
在小班游戏中，家长和老师应该尽量让孩子们发挥自己的想象力和创造力，而不是对他们进行过多的限制或者教条化的教育，这样才能让孩子们真正享受游戏的过程，从而产生快乐和成就感。
正如大多数去参加派对的孩子们都在游戏中得到了乐趣和回报的一样，我们也可以在幼儿园游戏中增加一些竞争性的元素，比如设置游戏任务和目标，与队友共同完成任务等等。
通过这些游戏内容，可以有效地培养孩子们的团队意识和协作能力，提高孩子们对生活和困境的洞察力和应变能力。
三、游戏益处幼儿园游戏区域设计的主要目的是：通过游戏中的交往活动，培养小朋友的社交能力和情商。
在游戏交往中，孩子们会遇到各种不同性格、不同风格的小伙伴和朋友，他们需要在交往过程中逐渐懂得如何去体谅别人、理解别人、欣赏别人和尊重别人，这些都是非常重要的社交能力。
在游戏交往中，孩子们会不断地与其他小伙伴互动和做出共识，比如说做决策或遵守约定。
在这个过程中，孩子们需要逐渐发现如何针对自己的需求和感受来表达自己，同时也要学会聆听他人的意见，并接受他人的看待。
角色游戏培养幼儿社会交往能力
文理导航Liberal Arts GuidanceNo.33,2023Serial No.5012023年第33期(总第501期)■思路方法角色游戏培养幼儿社会交往能力温金华（武夷山市百花幼儿园福建武夷山354300）【摘要】近年来随着教育体制改革的深度推进,越来越多的专家学者对幼儿社会交往能力引起足够的重视。
在以往的幼儿教学中,授课教师主要作为活动的主体,幼儿只能被动地跟随教师的思维进行思考,这就导致幼儿好奇的天性受到压制。
我国一位著名的教育学者曾经说过“儿童喜欢玩游戏是他的天性”。
因此,本研究认为幼儿教师可以在日常活动中为幼儿安排适当的游戏环节,鼓励幼儿发挥自身的主观能动性,在游戏中发掘内涵、了解社会。
角色游戏能够满足幼儿的模仿天性,使幼儿在活动中形成更加完善的社会交往能力与沟通能力。
因此,本研究将角色游戏作为培养幼儿社会交往能力的突破口,详细阐述了角色游戏的教学优势、基本路径与实践思考,以期能够促进我国幼儿教学的发展。
【关键词】幼儿教育;社会交往;能力培养;角色游戏通过查阅相关文献资料能够发现,在幼儿的五大核心教育领域中,社会教育模块占据着重要的地位。
早在2012年我国教育部门就根据幼儿的心理特征与认知程度制定了详细的《3-6岁儿童学习与发展指南》,该文件明确指出教师在培养幼儿的社会学习能力时需要对两个方面引起足够的重视,分别为幼儿的社会适应能力和幼儿的社会交往能力。
由此看来,三至六岁的儿童正在处于社会交往能力形成的重要阶段,只有不断加强这一阶段的教育,才能够引导幼儿形成良好的社会行为与社会情感。
通过在日常教学中融入角色扮演的游戏模式,能够帮助幼儿在学习与模仿社会行为的过程中建立基本的社会认知,从而达到提升幼儿社会交往能力的目的。
一、在角色游戏中培养幼儿社会交往能力的教学优势值得注意的是,当前虽然越来越多的幼儿教师意识到培养幼儿社会交往能力的重要性,但是在具体实践过程中却并未取得理想的教学效果,究其原因是其采用了错误的教育方式。
小班教学实践中的游戏化乐趣：以游戏促进孩子社交技能的提升
小班教学实践中的游戏化乐趣：以游戏促进孩子社交技能的
提升
摘要
在小班教学中，利用游戏化教学的方式可以激发孩子的学习兴趣，提升他们的
社交技能。
本文将探讨在小班教学中如何通过各种游戏促进孩子的社交技能的提升，让学习变得更加有趣。
介绍
在小班教学中，教师可以利用游戏来吸引孩子的注意力，激发他们的学习热情。
通过丰富多彩的游戏，可以让孩子在轻松愉快的氛围中学习，同时培养他们的社交技能。
游戏化教学在小班教学中的应用
1.团队合作游戏：通过团队合作游戏，可以培养孩子的团队精神和合
作能力。
例如，设计一些需要团队协作才能完成的游戏，让孩子学会与他人合作，共同完成任务。
2.角色扮演游戏：通过角色扮演游戏，可以让孩子扮演不同的角色，
培养他们的表达能力和社交技能。
例如，让孩子模拟不同职业的人物，学会与他人交流和合作。
3.沟通技巧游戏：设计一些强调沟通技巧的游戏，让孩子学会如何表
达自己的想法和倾听他人的观点。
通过这些游戏，可以提升孩子的交流能力和社交技能。
游戏化教学的效果
通过游戏化教学，可以让孩子在愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。
同时，游戏化教学还可以培养孩子的社交技能，让他们学会与他人合作、分享和沟通，为他们的未来发展打下良好的基础。
结论
在小班教学中，游戏化教学是一种有效的教学方法，可以促进孩子的社交技能
的提升。
教师在教学中可以结合各种游戏，让学习变得更加有趣，让孩子在游戏中学会社交技能，为他们的成长奠定坚实的基础。
通过角色游戏培养小班幼儿的交往能力
一
、
榜 样示 范 ， 激 发 交往 的兴 趣
１ ． 教师 的榜样作用 教师在幼儿心 目中有很高的威信， 教师的言行潜移默化
地影响着幼儿。在交往能力培养的活动中，教师 的每一句
文， 当 然应 该指 出 问题 ， 并 帮助他 们 找 出原 因， 但是， 最重 要
的还 是 发现 、 发掘 学 生在作 文 中所 表现 的语 言表 达 、 思想感
使得 作文 教 学收 到事 半功 倍 的效 果 。
如果作文评改都 由老师在唱独角戏， 那么不仅老师不堪
重负， 结 果也 收效甚 微 ， 没 有起 到真正 的指 导和 激励 作用 。 新 课 标注 重作 文评 价 的多元 与互动 ， 加强 学生 的 自我评价 和相 互评价， 促 进 学生主 动 学 习， 自我 反 思 。这 种评 价 方式更 加 具 有 科学 性 、 灵活 性 、 民主 性 、 广泛 性 、 导 向性和 鼓励 性 。具 体 方法如 下 ： １ ． 自 评 自改 ： 学 生根据列 出 的的评改 标准对 自己
在游戏活动中培养幼儿人际交往能力——小班游戏活动教学案例
知识文库 第08期82 在游戏活动中培养幼儿人际交往能力——小班游戏活动教学案例李 姝1 案例背景：我们小（一）班的小朋友倾城，她性格比较内向孤僻，不喜欢和别人说话，尤其不喜欢和陌生人说话。
她很少与其他小朋友一起游戏，她喜欢独自一个人玩玩具，偶尔会和别的小朋友抢玩具。
她也不愿意参加集体游戏。
这样她没有朋友，也不会交朋友。
2 案例主题：在现实生活中，一个幼儿与周围同伴的交往是否顺利，与同伴的关系如何，在同伴中的地位如何，往往与该幼儿交往技能的掌握成正比关系。
许多幼儿不愿意与人交往，对人没有礼貌，不喜欢与他人分享，甚至会去抢别人的玩具等等，这些都是实际存在的并且是需要解决的问题。
本次案例选取了我们班一名典型的人际交往困难的幼儿进行观察，并且分析导致交往困难的原因，针对这些问题提出相应的解决方案，以期待改变幼儿的交往态度，提高她的人际交往能力，帮助她交朋友，并学习与朋友友好相处。
3 案例实录：事件一：上午集体教学后是区角游戏的时间，倾城独自一人抱着娃娃坐在娃娃家的小凳子上给宝宝喂水。
有其他幼儿过来跟她说话，她看了人家一眼，没吱声，继续低头做自己的事情。
事件二：体育活动，玩赶小猪游戏，我将幼儿分成三组，让每一组幼儿通过合作的方式完成比赛。
其他幼儿都在努力完成老师布置的任务，只有倾城一个人在玩滑滑梯，我问她为什么没有参加这个游戏，她嘴巴动了动，没有说话。
我主动邀请她一起加入游戏，她看了看其他的幼儿，低下头，轻轻地说了一声：好。
事件三：同伴瑶瑶带了个芭比娃娃到班上，很多女生都跟瑶瑶借着玩一下。
倾城盯着芭比娃娃看了半天，看看瑶瑶，又看看芭比娃娃，没有说话。
我就问她：“你是不是想玩这个芭比娃娃啊？”她看看我，点点头。
我让她跟瑶瑶借着玩一下，她转身跑到瑶瑶那一把抢过玩具。
4 案例分析：4.1遗传和环境影响通过与倾城妈妈的谈话，了解到倾城爸爸的性格比较内向，倾城性格有一部分遗传爸爸；而且父母平常工作繁忙，与孩子的交流少，奶奶又总是让倾城一个人在家里玩，渐渐的倾城不喜欢与人交往。
在角色游戏中促进幼儿的社会交往能力的发展
2019摘要：幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。
”幼儿游戏是真实生活的情景和虚拟假想世界的融合，其中角色游戏是幼儿期最有特色、最典型的一种游戏，是通过扮演角色、运用想象，有创造地反映个人生活的一种游戏。
它最具有游戏的典型特征：社会性、主动性、趣味性等，幼儿游戏适合幼儿身心特点入心智发育情况，合理开展角色游戏能很好促进幼儿的社会性发展。
关键词：角色游戏促进社会交往能力在社会交往的过程中每个幼儿都会表现出各种不同形态，幼儿由于社会交往经验缺乏，在和同伴交往的过程中，主要以自我为中心，容易和同伴发生矛盾：有的幼儿喜欢独处，不喜欢和同伴一起游戏，喜欢自己一个人看书、画画、自己和自己玩；有的幼儿渴望和伙伴一起游戏，但是不会主动邀请或不敢主动寻找朋友，被动的等着同伴来找自己。
一、角色游戏对幼儿社会交往能力发展的意义班杜拉的社会学习理论认为：直接强化、模仿和观察学习是个体社会角色获得的基础。
模仿学习是个体习得并内化社会规则的重要途径，角色游戏主要通过各种场景模拟社会生活实际，让幼儿扮演角色身份，发展游戏情节，并在游戏中学会文明有序的社会生活方式、学会同伴交往和社会活动规则，从而从游戏中学会内化成生活中的良好行为规范和行为品质，促进其自身社会性的发展。
因此，角色游戏适合作为促进幼儿社会交往能力发展的媒介。
二、在角色游戏促进幼儿社会交往能力的有效策略1.选择适合幼儿的角色游戏主题，激发幼儿交往兴趣。
（1）创设开展幼儿熟悉的角色主题。
首先要选择与幼儿生活关系密切相关的角色主题：如：医院、娃娃家、茶馆、公共汽车等，这些主题是幼儿从小就接触的，他们已有了一定的生活经验，玩起来得心应手。
在自己熟悉的环境下，幼儿才会主动、大胆，有意识去活动，交往、交流。
（2）创设适合幼儿的人物角色作为主题。
如：胆大好动的男孩喜欢的警察角色、文静细心的女孩喜欢的妈妈角色、能歌善舞的幼儿喜欢的演员角色、内向羞涩的幼儿喜欢的蛋糕师角色等。
以角色游戏提高幼儿社会交往能力
以角色游戏提高幼儿社会交往能力作者：尹卉来源：《教育·校长参考》2021年第02期游戏是幼儿的基本活动，在幼儿一生的发展过程中起着极其重要的作用。
而角色游戏更是对幼儿的交往能力有很大的促进作用。
那么，角色游戏具体对幼儿社会交往能力有哪些影响？教师又应怎样引导、支持幼儿利用角色游戏促进其自身的社会交往能力发展呢？笔者分析如下。
对幼儿社会交往能力的影响一是通过角色游戏培养幼儿礼貌待人的态度与行为习惯。
从教育者的立场上看，家长希望孩子能与他人交往，并希望孩子有较强的交往能力，不愿看到孩子没有伴儿，也不愿意孩子孤独。
教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、相互帮助、团结合作。
文明的行为习惯是最基本的社会性行为。
角色游戏培养幼儿礼貌待人的态度与行为习惯，帮助幼儿掌握文明礼貌用语，并能主动地、正确地使用礼貌用语与人交往；有礼貌地倾听别人谈话；有礼貌地说话和与人交谈等。
角色游戏为幼儿提供了再现自己的现实生活经验的机会，在游戏中幼儿通过游戏材料、动作、语言等，将自己的生活经验以及在生活中观察到的人和事物通过自己的想象进行重组和再现，在游戏中，角色是中心，儿童常扮演他们认为重要的人物及角色，模仿他们的动作、表情及发生的事件。
二是通过角色游戏帮助幼儿学习分享、合作、谦让、助人等良好的行为。
分享、合作、谦让、助人等良好的行为是以基本的交往或沟通能力为基础发展起来的，符合一定的社会期望的，并对他人、群体或社会有益的行为。
角色游戏帮助幼儿理解合作、谦让、助人的意义，并为幼儿的实际练习和体验行为创造条件提供机会。
三是通过角色游戏帮助幼儿培养积极交往的态度和能力。
人与人之间的交往或沟通能否顺利进行，与交往者对待交往的态度和交往能力有关。
有的幼儿往往因缺乏交往技能而导致与小朋友之间不必要的冲突。
培养幼儿积极交往的态度与能力，促进其能够恰当地运用多种方式来表达自己的想法、态度与情感，并能够注意倾听他人的谈话，了解倾听的意义，理解他人的想法与感情，能站在别人的角度去体验别人的情感等。
在角色游戏活动中培养幼儿同伴交往能力
小学科学XIAOXUE KEXUE9202022021幼儿最经常做的事情大概就是玩游戏了，在家里有爸爸妈妈陪伴，在幼儿园也和小伙伴们一起玩耍。
幼儿园可以说是幼儿的一个小小社交圈，小伙伴们在玩乐中一起学习一起进步，从而慢慢地学会与人交往。
在幼儿园游戏活动中，最常出现的要数角色扮演了。
入了园的幼儿往往已经初步具备了一些跟人交流交往的能力，可以跟每个同伴进行互动，但是也有些幼儿这方面的意识比较薄弱，只能在旁边看着别的幼儿玩得不亦乐乎。
这时候就需要老师对这些幼儿稍微进行一些引导，让他们也融入其中。
锻炼幼儿与人交往的能力，在沟通中互相保护，建立平等的伙伴关系，不仅会让幼儿的感情在游戏中加深，更加亲密，幼儿本身的人际交往能力也会有一定程度的提高。
一、发现问题——游戏中的观望者今天幼儿园又组织游戏活动了，主题是两个人一组搭建一个游乐场，没有固定形状，让幼儿们自由发挥。
大班的洋洋和中班的可可分到了一组，到了自己的游戏区域以后，洋洋就对可可说：“妹妹你就坐在这里，看哥哥给你搭一个最漂亮最大的游乐场好不好？乖乖的。
”可爱玩是幼儿的天性，可可不开心地嘟着嘴说：“我会，我也要玩！”说着就拿起积木准备搭，洋洋一把抓住她说：“会有危险的！你是妹妹我保护你，你坐着别动。
”说着直接就抢走了可可手里的积木，一节活动课下来，全都是洋洋在动手搭建，包揽了所有的活儿。
可可只能委屈地坐在角落，却又不敢再上前尝试沟通，眼里泛起了委屈的泪花。
以上情景其实在幼儿园活动中非常常见。
不同年龄段的幼儿们在沟通和认知方面还是有很大差异的，大一点的幼儿总是觉得自己是大哥哥大姐姐，做什么自己来就可以了，还认为这是在保护弟弟妹妹们。
他们却不知道，这种无心的做法却剥夺了年龄较小的幼儿体验游戏的快乐。
二、解决策略——让材料规则说话为了给年龄较小的幼儿提供一个公平的游戏环境和更多能与其他同伴交流的机会，老师要适当地引导幼儿选择适合自己年龄的材料和游戏，最好是跟同龄的幼儿一起游戏，在游戏中汲取新知识，在一个快乐轻松的环境中，享受到交流的乐趣。
在角色游戏中培养幼儿的社会交往能力
★精品文档★在角色游戏中培养幼儿的社会交往能力社会交往是人类生存的一种基本需要, 幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要, 是完成个体社会化的过程。
通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系, 帮助幼儿克服任性, 以自我为中心等不利于社会交往的行为。
发展行为调节的能力和社会活动的能力, 充分发展个性, 以形成适应社会要求的社会性行为。
而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏, 游戏中角色可以包括社会各行各业, 涉及周围各种环境。
因此, 角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会, 而且可以促进相互交往。
可见, 角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能, 如何来培养呢?下面谈谈我们的初浅做法。
一、创造条件让幼儿用语言与人交往, 养成乐于与人交谈的习惯, 角色游戏的各主题, 可以说是再现了一个小社会, 幼儿扮演着各种社会角色, 有着各种不同社会关系。
如: 家庭成员之间的关系, 病人与医生之间关系, 售货员与顾客之间的关系⋯⋯。
但是, 幼儿刚刚开始游戏时, 由于受他们语言表达能力的限制, 跟其他角色很少交往, 即是交往了, 也是停留在动作交往上。
如:娃娃家的妈妈总是一味地给孩子喂饭, 哄他入睡, 给他洗澡, 洗衣服, 一系列动作发生后, 却没有与孩子进行语言交往, 这样, 社会角色之间产生的各种关系也不★精品文档★ 能很好地表现出来。
为此, 我们从以下几个方面入手, 养成幼儿乐于与人交往的习惯。
1.教给幼儿一些常见的交往语言。
幼儿不喜欢用语言与人交往, 其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。
与人交谈时, 总觉得不知道说什么,怎么说。
因此,教师注意扮演一些与幼儿从属关系的角色, 或者与幼儿扮演同一个角色。
如:老师当妈妈、幼儿当孩子、以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言: “愿意吗?行不行?别害怕, 没关系⋯⋯”幼儿也由于与老师角色之间发生关系, 而必须开口与老师交往, 经过几次训练, 教师的语言潜移默化地影响着孩子。
在角色游戏中培养小班幼儿的社会交往能力.
在角色游戏中培养小班幼儿的社会交往能力安安小朋友进幼儿园小班已经有五个月了，她最喜欢一个人玩玩具，不愿和别的孩子说话。
有时候她看到别的孩子跟老师撒娇，她很羡慕地看着，自己则站在一边。
老师提问时，老师也常常请她，但她站起来半天说不出话来。
美国著名教育家戴尔·卡耐基说过：“一个人事业的成功，只有百分之十五由于他的专业技术，另外的百分之八十五要靠人际关系和处世技巧。
良好的人际关系和处世技巧来源于娴熟的交往技巧和合作意识。
”而现在的孩子，都是独生子女，从他们出生起，无论他们想要的东西、想要做的事，大人们都已经帮他们做好了。
不会分享，不会交往，安安就是一个典型的例子。
对于这样一群孩子，我觉得，随着社会不断发展，社会竞争也愈来愈激烈，社会交往能力是当今社会竞争力之一，因而培养幼儿的社会交往能力至关重要。
幼儿教育不仅仅是教给幼儿一些基本知识和生活常识，养成良好的学习和生活习惯，而且还要培养孩子人际交往的能力，这样有利于孩子更好地认识社会，了解和认识人与人、人与社会之间的关系，对促进孩子良好的意志品质和人格的发展有着极为重要的作用。
如何培养孩子的交往能力呢？对于像安安这样小班的孩子，角色游戏是最合适的了。
因为角色游戏是装扮性游戏，是一种通过扮演角色，以假想现实生活或文学作品中的各种人物形象的动作、语言、表情和事件，来满足儿童的一种模仿的需要，获得一种想成为大人的心理满足。
角色游戏是幼儿对显示生活的一种积极主动的再现活动。
游戏的主题、角色、情节、使用材料都与社会生活有关。
幼儿根据自己对社会生活的种种印象，对游戏的情节进行安排和设计。
并按照自己的意愿、兴趣和能力来进行。
因此在角色游戏中培养小班幼儿的社会交往能力，是针对小班幼儿的比较好的方法。
一、构建生活化的游戏环境环境是重要的教育资源和儿童发展的先决条件，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的中介因素，创设良好的交往环境有利于幼儿形成主动交往和探究的态度和倾向。
角色游戏培养幼儿的交往能力
角色游戏培养幼儿的交往能力培养幼儿的交往能力对于幼儿未来的成长中起到的作用是非常关键的。
角色游戏，正好为幼儿提供了很好的交往契机。
教师根据幼儿的具体情况，提供良好的游戏环境，让幼儿扮演不同的角色，使得幼儿掌握交往技能，从而促进交往能力的发展。
在现实生活中，交往是不可避免也是极为重要的一项人生体验，尤其是自幼儿时期开始就应该注重交往，适应个体发育与成长发展的多样化需求，实现个体化到社会化的转变。
幼儿可以经由社会交往来进一步加深对人与社会、人与人之间的关系的理解程度，降低任性性格的养成可能，改善过分自我的不良行为，有助于扩展社会活动范围，增强调节能力，顺利张扬适宜适度的个性化，实现社会行为与社会要求相统一的良性循环。
通过大量理论和实践可以得出，幼儿能够通过角色游戏实现现实生活的创造性反映，以游戏过程中的各种角色身份，再现不同环境的社会生活，使其能够尽早体会成人经历，深化社会理解，促进相互交往。
因此可以说，角色游戏的特殊性在于增益幼儿的社会交往能力，本文以此为基础，逐步展开角色游戏的内涵，探讨其对于幼儿的社会交往意识和相应能力的培养功能。
一、相关概念简述交往是贯串我们一生的活动，幼儿却是我们一生的起点站。
因而在这一时期，他们的行为就变得非常的具有意义。
而接下来，我们也会对相关问题进行探讨。
（一）幼儿交往能力交往能力对于幼儿来说，是一个直接反映幼儿社会交互性的渠道，如果能够实现幼儿与同伴的成功交往，就能通过受欢迎程度响应其同伴交流敏感性及带来的种种影响。
学界专家定义的幼儿交往能力，主要指的是参与交往活动时幼儿所感受到的同伴关系，并对其加以处理、协调和适应的能力之统称。
对于成人来说，交往能力包括了各种各样成熟化的交往技能与策略，想方设法地扩展与巩固人际关系。
而幼儿显得比较稚嫩，基本上是以分享与合作等较少冲突的方式来锻炼交往能力。
幼儿交往能力反映出该阶段交往策略的初级化，仅仅指向浅层次的交往认知，并未延伸出高水平的个体交往技能。
游戏，让你我更亲近——浅谈在角色游戏中促进幼儿的社会交往能力
游戏，让你我更亲近——浅谈在角色游戏中促进幼儿的社会交往能力摘要：社会交往是人与人沟通、交流、相互了解的的一种重要方式。
不仅成人要有良好的社会交往能力，3--6岁的幼儿也需要具备交往能力，通过交往，幼儿可以学会分享、合作等社会交往技能。
角色游戏是最具社会性的一种交往形式的幼儿园活动。
通过运用模仿和想象，扮演角色，幼儿体验并解决人与人之间的交往问题，排除以自我为中心，积极参与交往，求得与环境的融洽和谐。
本文主要探讨如何在角色游戏中促进幼儿社会交往能力。
关键词：幼儿；角色游戏；促进；社会交往能力一、角色游戏对幼儿社会交往能力发展的重要性（一）幼儿社会交往能力发展现状在传统的幼儿教育中，对幼儿社会性的教育重点是在幼儿入园初期，因此，小班幼儿的社会性发展得到不断强化，但幼儿对幼儿园一日活动的常规也基本适应后，教师就放松了对幼儿的常规教育，导致幼儿的社会性呈现出时好时坏的不稳定现象。
另一方面，教师对幼儿的社会性教育以教师的反复说教为主，一天到晚指导幼儿们该做什么，不该做什么，幼儿的行为都在教师的指导下被动着，缺乏幼儿的自主性，因此，一旦离开教师、离开幼儿园，就会出现无所适从，甚至恢复到原来的行为模式当中。
在幼儿园的自主活动中，在幼儿园之外的社会活动中，离开了教师的指导说教后，幼儿的社会交往能力经常恢复到原始状态，表现出不能与人顺利交流、友好相处、甚至产生很大不文明行为等。
因此传统的社会性教育策略并不能有效的培养幼儿的社会交往能力。
（二）角色游戏对幼儿社会交往能力发展的意义《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”可见，游戏对幼儿学习与发展的重要性。
幼儿天性贪玩好动，教师要想开展对幼儿的教育，必须选用最符合幼儿兴趣和学习特点的方式，利用游戏来渗透幼儿社会教育，促进幼儿良好社会交往能力的形成。
角色游戏是幼儿园常见的一种游戏，在角色游戏中主要通过各种场景模拟社会生活实际，让幼儿深入特定角色身份，发展游戏情节，并在游戏中学会文明有序的社会生活方式、学会同伴交往和社会活动规则，从而从游戏中的学会内化成生活中的良好行为规范和行为品质，促进其自身社会性的发展。
小班幼儿社会交往能力的培养
小班幼儿社会交往能力的培养1000字幼儿园时期是孩子社会交往能力的基础期，社会交往能力的培养对孩子的成长具有极其重要的作用。
因此，幼儿园老师应该采取科学和有效的方法，培养幼儿社会交往能力。
一、创设合适的活动环境幼儿园是幼儿初次接触社会的场合。
幼儿在游戏活动的过程中，通过与教师或玩伴互动，自然而然地培养出基本的社会交往能力。
因此，教师应创设合适的活动环境，让幼儿在玩之中自然而然地学习。
其次，教师需要开展适合幼儿的活动。
如角色扮演活动、游戏活动等，这些活动能够培养幼儿的合作意识，并获得快乐的体验，从而使他们肯定自己和他人，更愿意和别人合作与交往。
二、鼓励幼儿交往幼儿在面对初次认识的人时会感到不安，这是很正常的。
教师可以为幼儿提供一个可以交流的平台，如大合唱、合唱游戏、组合活动等。
同时，教师也应该鼓励幼儿主动与他人交往，对幼儿的积极行为给予肯定与奖励。
三、提高幼儿沟通技巧沟通技巧是幼儿社会交往能力的重要组成部分。
如果幼儿能够使用恰当的语言方式表达自己或理解别人的话，那么幼儿与他人的交往就会变得更加的顺畅。
为此，幼儿应被鼓励多说话，多表达自己的想法和感受，教师则应该适度引导他们。
四、引导幼儿学会分享幼儿时期的自我中心思想较强，对于自己的玩具和物品都有一定的占有欲。
因此，教师应引导幼儿学会分享，这样可以增强幼儿们的合作交往能力，增加互信心理，让孩子们在分享中学习到友谊与爱心的意义。
五、加强家园合作家园合作是幼儿园教育的重要环节之一。
教师应积极与家长沟通、协调，使家长成为教育工作的参与者和支持者。
在家庭中也应该让孩子要有良好的交往，和父母、兄弟姐妹、家人等各种人有良好的交往。
同时，教师也应与家长合作，共同培养幼儿社会交往能力，达到家园合作的奏效。
总之，幼儿社会交往能力的培养应该从创设合适的环境，鼓励幼儿交往，提高幼儿沟通技巧，引导幼儿学会分享以及加强家园合作等方面入手，让幼儿园成为一个让孩子们自然而然就能培养出优秀的社会交往能力的地方。
角色游戏在小班幼儿交往能力培养中的应用
角色游戏在小班幼儿交往能力培养中的应用摘要：幼儿园的孩子们最主要的特点就是爱玩，他们生性活泼，对各种事物都充满好奇心，角色游戏无疑成为一种深受幼儿喜爱的游戏，在让幼儿发挥自己想象力的前提下，带领幼儿玩一些扮演角色的游戏，这种类型的游戏可以促进与培养幼儿相互之间的交往能力。
在提供良好的环境下，不断激发幼儿的好奇心，使幼儿们对游戏充满兴趣，并且慢慢教会幼儿交往的技巧，逐渐提升其交流水平，促进幼儿的身心健康发展，为幼儿之后的成长奠定良好基础。
关键词：角色游戏；交往能力；能力培养幼儿园中的孩子正处在发育的关键时期，教师们要积极主动地培养幼儿的相互交往能力，使他们体验到与幼儿之间交往的快乐与乐趣。
帮助幼儿认识到要正确与他人进行相处，主动与他人和谐玩耍和交流，在学习交往活动的初级阶段，角色游戏是一种很独特的方式，幼儿也可以通过玩耍的形式学习交往技能，其具有不可替代性。
对于幼儿来说，现在的角色游戏是最能够带动起幼儿与其他伙伴的沟通与交流，增加更多与其他同伴的接触和沟通，更好地促进了与同伴交往的能力，所以说角色游戏对于幼儿培养交往能力起着重要的意义。
一、关于角色游戏的具体概述（一）什么叫做角色游戏角色游戏，顾名思义就是通过人物模拟、扮演或者进行模仿来将自己与周边的环境结合起来，演绎出多种多样不同人物造型的一种十分有趣的游戏。
幼儿在幼儿园中，教师可以设计多种丰富的角色游戏或者对其他方面的游戏进行修改和改变游戏内容，通过自己的想象力以及自己对身边环境的理解，通过游戏模式展现出来，让幼儿在角色游戏中充分发挥自己爱玩的天性，锻炼幼儿与其他同伴的交流能力，对幼儿提升自身能力有着十分重要的意义。
（二）以宽松自由的环境为前提目前，在游戏过程中，教师起到了很重要的引导作用，对于选择的游戏来说，不能超过当前幼儿的年龄段，可以适当选择一些难度普通的角色游戏，但是大部分还要让幼儿自己通过内心的想法决定游戏内容，在游戏中的角色方面也要自己挑选，教师不能强迫幼儿来选择，这样的话既没有效果也会让幼儿的心理产生抗拒情绪，对于接下里的教育会造成一定的影响。
幼儿园小班教学培养社会交往能力(教案)
幼儿园小班教学培养社会交往能力（教案）一、教学目标1. 帮助幼儿认识和理解社会交往的重要性；2. 培养幼儿主动与他人合作和沟通的能力；3. 提升幼儿解决冲突和处理困难的技巧。
二、教学内容1. 教学主题：社会交往能力；2. 教学重点：合作、沟通、解决冲突；3. 教学方法：游戏体验、角色扮演、小组活动。
三、教学过程1. 游戏体验：组织幼儿进行简单的社交游戏，如“找朋友”、“合作拼图”，让幼儿亲身体验合作和沟通的乐趣。
2. 角色扮演：布置角色扮演任务，将幼儿分成小组，每组扮演不同的角色，如商店老板、顾客、医生、患者等，引导幼儿在扮演中学习与他人互动和交流的技巧。
3. 小组活动：安排小组活动，鼓励幼儿共同完成任务，如拼图、搬运物品等，通过合作实践培养他们的团队意识和合作精神。
4. 解决冲突：引导幼儿思考和讨论解决冲突的方法，例如分享玩具、倾听对方意见等，帮助他们学会妥善处理冲突和维护良好的人际关系。
四、教学评估1. 观察幼儿在游戏体验、角色扮演和小组活动中的表现，评估他们的合作能力和沟通技巧。
2. 组织反思讨论，让幼儿分享他们解决冲突的经验和想法，评价他们是否能够运用所学的技巧处理困难。
五、教学延伸1. 家园合作：与家长分享教学内容，鼓励他们在家中与幼儿一起开展合作和交流的活动，加强对幼儿社交能力的培养。
2. 结合其他学科：在语言、美术、音乐等学科中融入合作和交流的要素，拓展幼儿社会交往的多样化场景。
六、教学资源1. 社交游戏道具：如合作拼图、角色卡片等；2. 小组活动材料：拼图、玩具等；3. 参考书籍：《社交技巧培养指南》等；4. 家园合作材料：家庭活动指导手册、互动游戏等。
七、教学反思本节课通过游戏体验、角色扮演和小组活动等多种形式，有效地激发幼儿对社交交往的兴趣，并培养了他们的合作和沟通能力。
在教学过程中，需要注意引导幼儿积极参与、尊重他人、倾听他人意见，为他们提供良好的社交环境，以促进他们的综合发展。
幼教教学实践分享：小班游戏化教学培养社交技能
幼教教学实践分享：小班游戏化教学培养社交技能
简介
在幼儿教育中，游戏化教学是一种有效的教学方法，能够激发幼儿学习的兴趣，培养他们的社交技能。
本文将分享小班游戏化教学的实践经验，帮助老师们更好地培养幼儿的社交能力。
游戏化教学的重要性
游戏化教学通过游戏设立情境、情景，让幼儿在愉快的氛围中学习，提高学习
效果。
在游戏中，幼儿能够模拟真实社交情境，培养语言沟通、合作能力，提升社交技能。
游戏化教学实践经验
1.主题游戏活动：设置不同主题的游戏活动，如模拟超市购物、角色
扮演等，让幼儿在游戏中体验社交互动。
2.团体游戏：组织团体游戏，鼓励幼儿团队合作，培养团队精神和合
作技能。
3.角色扮演：通过角色扮演游戏，让幼儿扮演不同角色，感受不同情
境，提高社交情商和沟通能力。
4.故事游戏：通过讲故事的方式设计游戏，激发幼儿的想象力，引导
他们思考和分享，提升表达能力。
教育启示
游戏化教学是幼儿教育中不可或缺的一环，通过游戏，可以在学习中获得快乐、交流和合作的体验。
在实践中，老师们应该根据幼儿年龄特点和兴趣爱好，设计合适的游戏活动，引导他们积极参与，从而培养社交技能。
以上是小班游戏化教学培养社交技能的实践分享，希望对幼教老师们有所启发。
让我们一起努力，为孩子们的成长奠定坚实的社交基础！
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浅谈在角色游戏中发展小班幼儿的交往能力
浅谈在角色游戏中发展小班幼儿的交往能力作者：吴根花来源：《幼儿教学研究》2012年第05期摘要交往能促进个人更好地适应社会，然而，现在的独生子女却不善于与人交往，身上或多或少存在着“以自我为中心”的表现。
本文立足于社会化角度，通过对小班幼儿角色游戏的观察，并加以分析指导，以正确引导幼儿通过角色游戏加快社会化发展进程，促进他们社会交往能力的进一步发展。
关键词角色游戏；小班幼儿；交往能力交往是人类特有的存在方式和活动方式，是人与人之间发生社会关系的一种方式。
交往能力指的是采用恰当的方式解决交往中所遇问题的策略和技巧，一个人交往能力的强弱决定着他社会适应能力的强弱。
因此，学会人际交往，善于人际交往，在交往中发展自己，已经显得越来越重要。
幼儿期是身心迅速发展的时期，特别是小班的幼儿，处于社会交往能力形成和发展的关键期，此时的交往对他们的成长有着至关重要的影响，它能促进幼儿更好地适应未来的社会。
但是，在我们身边，不难发现这样一个现象：绝大多数的幼儿都是独生子女，他们在家里都充当着“小公主”“小皇帝”的角色，成为众星捧月的对象。
由于父母长辈的溺爱，造就了孩子以自我为中心的性格，有的自我封闭，不愿意或不善于与同伴交往；有的任性霸道，常在交往中与同伴发生冲突，交往能力明显低弱。
对于刚从家庭走出来步入小班的幼儿来说，除亲子关系之外，同伴关系又是他们在初入幼儿园的一个重要社会关系。
尽管同伴关系不像亲子关系那样持久和牢固，但是却为幼儿提供了与众多同龄伙伴平等和自由交流的机会。
与同伴的交往使幼儿在更大范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础。
《幼儿园教育指导纲要》也明确指出，要培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享。
因此，作为教师，在幼儿园里有意识地培养并发展小班幼儿的交往能力是十分必要的。
在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园周围环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。
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在角色游戏中培养小班幼儿的社会交往能力安安小朋友进幼儿园小班已经有五个月了，她最喜欢一个人玩玩具，不愿和别的孩子说话。
有时候她看到别的孩子跟老师撒娇，她很羡慕地看着，自己则站在一边。
老师提问时，老师也常常请她，但她站起来半天说不出话来。
美国著名教育家戴尔·卡耐基说过：“一个人事业的成功，只有百分之十五由于他的专业技术，另外的百分之八十五要靠人际关系和处世技巧。
良好的人际关系和处世技巧来源于娴熟的交往技巧和合作意识。
”而现在的孩子，都是独生子女，从他们出生起，无论他们想要的东西、想要做的事，大人们都已经帮他们做好了。
不会分享，不会交往，安安就是一个典型的例子。
对于这样一群孩子，我觉得，随着社会不断发展，社会竞争也愈来愈激烈，社会交往能力是当今社会竞争力之一，因而培养幼儿的社会交往能力至关重要。
幼儿教育不仅仅是教给幼儿一些基本知识和生活常识，养成良好的学习和生活习惯，而且还要培养孩子人际交往的能力，这样有利于孩子更好地认识社会，了解和认识人与人、人与社会之间的关系，对促进孩子良好的意志品质和人格的发展有着极为重要的作用。
如何培养孩子的交往能力呢？对于像安安这样小班的孩子，角色游戏是最合适的了。
因为角色游戏是装扮性游戏，是一种通过扮演角色，以假想现实生活或文学作品中的各种人物形象的动作、语言、表情和事件，来满足儿童的一种模仿的需要，获得一种想成为大人的心理满足。
角色游戏是幼儿对显示生活的一种积极主动的再现活动。
游戏的主题、角色、情节、使用材料都与社会生活有关。
幼儿根据自己对社会生活的种种印象，对游戏的情节进行安排和设计。
并按照自己的意愿、兴趣和能力来进行。
因此在角色游戏中培养小班幼儿的社会交往能力，是针对小班幼儿的比较好的方法。
一、构建生活化的游戏环境
环境是重要的教育资源和儿童发展的先决条件，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的中介因素，创设良好的交往环境有利于幼儿形成主动交往和探究的态度和倾向。
对于刚进入幼儿园小班的像安安这样的小班幼儿，到了一个陌生的新环境，总免不了有些胆怯。
“家”是他们主要的生活场所和最熟悉的地方，也是幼儿觉得安全的地方，教师就要为幼儿打造一个温馨的“家”，让幼儿一眼就喜欢上新“家”。
同时还为幼儿的家里配备了许多家用的厨具、家具等等，有了这么多的玩具，幼儿往往会被这样的地方吸引住，就愿意去玩了。
安安在这样的一个环境中，能够更安心地搬弄玩具，通过玩具的摆弄过程中就会与同伴有了互动。
二、提供情景化的语言环境
角色游戏过程本身就是儿童交往的过程，在角色游戏中幼儿自由选择角色，自己假想一
个身份，没有精神负担、自由地支配自己的行为，愉快地与同伴交往、合作。
我们为幼儿提供了必须他人沟通的游戏。
如：小吃店——我们选择了一个幼儿喜欢的卡通形象取名《懒羊羊美林阁》。
对于小班的孩子，可爱的卡通动物形象更能快速地获得孩子的心，我们在《美林阁》里安排了一名收银员、一名服务员两个角色，小吃店开张就会有“顾客”来光临，于是鼓励安安去小吃店里买东西吃，通过和服务员、收银员的交流，安安顺利地买了她需要的的“薯条”和“汉堡包”，就这样这几名幼儿在游戏过程中互相之间就有了交往。
比如有一天：童童和涛涛做《美林阁》的服务员和收银员，可是没有客人来店里买东西吃，于是，他们俩个一起宣传起来了：“谁要喝好喝的奶茶？快来买呀！”不一会儿，安安就来到了店里：“我要喝奶茶。
”童童问：“你要什么口味的？”安安说：“我要咖啡味道的。
”童童又问：“我们还有巧克力味的，你再要一杯吧？”安安忙摇头说：“两杯我喝不掉的。
”童童接着又问：“我们这里还有很多好吃的东西，你要吗？”安安就说：“那我再要一个汉堡包和一包薯条吧。
”于是童童很快地收了安安的钱，请安安到餐桌那边用餐。
三、创设合作化游戏情景
同伴间的互相合作也是非常重要的，在游戏的过程中，幼儿之间需要协调、合作，知道互相之间怎么合作了，那么同伴之间的交往也就开始发展了。
幼儿在一起玩，难免会有冲突发生，这也是培养幼儿社会发展能力的契机之一。
当争执出现这类现象时，老师在保障孩子安全的前提下，在旁观察孩子的语言、行为，努力等待让幼儿自己解决问题。
问题解决了，对幼儿社会性发展起着相当重要的作用。
比如有一天，安安在美容院里面做发型师，灵儿也想做发型师，当“顾客”上门以后安安和灵儿抢着给客人做头发，还一起抢一个吹风机。
看见她们两个争得不可开交的时候，老师适时地说：美容院里面要是有一个发型师还有一个美容师，那这个美容院就太好了。
灵儿一听，马上跟安安说，我来做美容是，你做发型师吧，于是两个人一起合作非常高兴地把“顾客”打扮得漂漂亮亮的。
幼儿社会交往能力的培养是一个长期并且是连续的过程，是在环境与人交往的过程中培养的，必须经过不断的循环往复之后形成。
安安在经过一个学期与同伴之间的融合后，她已经能大胆地同伴面前回答问题，能够比较好地和其他孩子一起做游戏，已经有了很到的进步了。
因此，我们应让孩子与各种不同人相互交流和沟通，通过生生、师生间丰富多彩的活动和交往，在自然、真实、直观的冲突交往情景中，学会如何与他人共存、共同发展，养成待人处事的良好态度，获得社会交往的能力。