如何确定语文教学内容中的重点难点及如何根据学情来突破

初中语文八年级上册第二单元爱国情怀

如何确定语文教学的重点难点及如何根据学情突破

张淑燕南通市跃龙中学

在探讨这部分内容之前，让我们先看看上海师范大学王荣生教授的一段讲话：“最近到学校与教师们做“共同备课”的主题教研活动，听了很多节讲《背影》的课。教师们的教法，各有特点，但是有一个共同点：都把焦点聚焦在“父爱”这个主题上。教学的重点都是第六段，也就是父亲买橘子那一段，讲授或者讨论，观察如何仔细，描写如何具体，人物形象如何生动，让学生形成对父爱的一种体认。课的最后，都让几个学生站起来说一说，“父爱伟大”，“父爱、母爱深情似海”等等。然后布置作业，让学生也去观察，也去描写，也写心目当中的父爱。让学生体认父爱，这很好。但是，学习朱自清的散文，仅仅是体会父爱，适合吗？到位了吗？”

我们在讲《背影》时，是否也这样教或曾经这样教过？再或者是否也存在备课时对文体的重点难点把握不足这种情况呢？大家都知道，一节课重点难点把握是否准确，直接关系到一堂课的成与败。本部分内容，我们就主要探讨如何确定语文教学内容中的重点难点及如何根据学情来突破。

首先我们来探讨如何科学、合理地进行语文教学内容的重点难点的设计。现在主要的观点是需要依据单元、文体和学情等三个方面的特点来定。

一、依据单元特点

现行的苏教版语文教材是按单元式结构编排的，一篇课文究竟重点教学什么内容。那么就需要把它放在整个单元里进行考察，应该“瞻前顾后”，看到这篇文章的前后都有些什么文章，它们之间的关系如何。这些课文形成了怎样的一个单元，这个单元具有怎样的目标设定，这篇课文在整个单元中肩负着怎样的课程、任务等。只有这样，才能准确把握这篇课文的重点与难点。例如《枣核》《最后一课.》《始终眷恋着祖国》《春望》等文章，编排在“爱国情怀”单元，那么教学重点难点就要确定为与“爱国情怀”有关的内容。如教学重点确定为“爱国情怀”在文中如何体现的，教学难点确定为如何帮助学生走进文本，理解文中蕴含的爱国情怀等。

二、依据文体特点

从阅读教学的角度看，阅读是对某一特定文体进行解码、解释的具体行为，是一种文体思维的活动。文体不同，教学的目标和重点难点都会有所不同。本部分依据八上第二单元的特点主要与大家共同探讨散文、诗歌、小说、实用文体的重点的确定。

对于不同学段，语文课程标准都提出了各类文体的教学目标和重点内容。对此很多论坛进行了研究、探讨。对于散文的教学重点，明学圣的论文《确定散文教学内容的四个着力点》中指出，散文教学内容确定的关键是处理好四组关系，找准四个着力点。一是处理好文类共性与文本个性的关系,在文本个性上着力;二是处理好事实与情感的关系,在情感上着力;三是处理好文本内与外的关系,在文本内着力;四是处理好体式与学情的的关系，在两者的交集点是着力。

尤其是第二组关系稍作展开。散文是作者抒发自己对事物态度、看法、情感的文类。散文中会写到一些事实，即人、事、物、景等，但写事实不是目的，通过它们表现出的作者的态度、看法、情感，才是写作的意旨。所以，体悟作者独特的态度、看法、情感，才是散文教学内容的重点难点。那么前面王教授提到提《背影》，问题所在就非常清楚了。

林语堂说过：“中国是一个没有宗教的国家，但它是一个以诗歌为宗教的国家。”如何确定恰当、适宜的诗歌教学重点难点呢？我们不防从诗歌的四个主要特征说起。一是功能特征。抒发情感、直视生命意义是诗歌最本质的目的和功能特征；诗歌教人远离功利、世俗，与这个本质有关。二是表达特征。诗歌依靠形象思维创造意象是诗歌的表达特征。跳跃的思想、丰富的想象力，都与形象思维有关。三是声音特征。形成节奏和韵律是诗歌显著的特征，诗歌的分行、有韵脚、复沓等形式，都是形成诗歌节奏所需要的。四是文字特征。语言凝练、精致是诗歌显著的文字特征。

有名家也曾说过，意象是诗歌的灵魂，古今中外没有无意象的诗歌。由上来看，是否可以把意象作为切入点，把诗歌的重点定在通过分析意象、发挥想象力，在诵读的基础上分析诗人通过什么手法抒发情思的以及对名句的深入理解上。难点就定在如何体验诗人情感，并将这种情感记入自己的情感内存，去理解人生，远离功利、世俗，形成崇高的人生追求。

至于小说，重点难点应是没有什么异议的。是通过细节描写分析人物形象，把握文章中心。不过值得说的一点是，我们以往流行的一种“开端、发展、高潮、结局”的分析方法，已被孙绍振教授否定。孙教授提出：小说之所以成为小说，关键就是写出人物间的情感“错位”；人物间的情感“错位”是认识小说的根本。分析小说重点就是分析人物间在情感上的既对立又重合的矛盾。以《最后一课》为例，好就好在小弗郎士与韩麦尔先生间的心理错位。一个贪玩的小学生本是怕老师的，但后来却四次称老师是“可怜”的人错位，这样就引出四次“可怜的人”的不同情感的理解，表现出小弗郎士对老师的深深的理解和爱国之情。再分析韩麦尔对小弗郎士的情感错位，小弗郎士迟到，背不出书，本应遭到老师的批评，然而韩麦尔先生不但没有批评，反而很温和，反而责备自己和家长，这种错位深刻反映出韩麦尔先生内心的痛苦、自责，对孩子的爱及寄予的期望等。

实用文的阅读与理解可以得其意而忘其文。在阅读中实用文的功能应是这样的：(1)当作样本或者例文，帮助学生阅读，或者指导学生学会应该怎样阅读。在学生理解文章说了什么的基础上，帮助或指导学生对所涉及主题的认识。(2)如果学生能理解文章，或者有些地文不甚理解，但老师认为关系不大，可以利用选文讲的东西或从一点出发，进行听说读写的活动。使学生在这些活动中对所涉及的主题形成自己的认识。

三、依据学生特点

孙绍振教授在《名作细读》封面上有一段话，这段话在文中后面的插图中再次出现。孙先生说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者学生以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”

王荣生教授也说过一段话：“学生已经知道的，是可以不教的，学生认为需要的，是这堂课里重点要教的；学生不一定能发现的，但教师认为对理解这篇课文，对培养阅读习惯和阅读能力非常重要的，应该提出来教。”

孙教授与王教授的话有异曲同工之妙。教学的目的是帮助学生学，所以必须根据学情确定教学内容，确定教学重点难点。目前，了解学情的主要方法有两种。

1.备课时根据文章特点凭自己的理解揣摩学情。

钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”

2.采取“设计预习导学案”的方式。

上课前老师要精心设计预习导学案，目的是让学生能自己学会的内容自己先学会，并通过它反馈已经会了多少，还有哪些疑问。学生做好后，老师要仔细批改“设计预习导学案”，整理学生问题，整合教学目标和重点难点。

也就是说，一篇课文的重点由两部分构成，一部分是依据体式，正确解读课文所得。更重要的部分是，根据学情了解到的，“学生感觉到又说不出来，或者学生以为是一望而知，其实是一无所知的东西”。

以上主要谈的是重点问题，其实难点主要落在语文教学的最终落脚点上，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”也就是说，难的一般不是选文本身，而是通过选文的学习，如何帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

理念联系实际

《枣核》重点难点的分析：

1．依据单元特点，体会海外华人对故土的依恋之情。2.依据文体特点。这篇文章是散文，要能分析出文章是如何表现“友人”对故土的依恋之情的。如设置悬念的巧妙构思、以小见大的表现手法、朴实而又饱含深情的语言。3.依据学生特点。因本文比较浅显，设置悬念的巧妙构思，是学生“一望而知的”，所以不必做为重点，提及一下即可。品味朴实语言则是学生“一望而知，而感觉到又说不出来的”内容，如注意“我留意到台阶两旁是她手栽的两株垂杨柳”中的“手栽”一词；还有“你信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤

买下，然后用汽车拉回来的。”这句话蕴含着深深的情感，有必要作为重点学习。至于“以小见大”的手法，在之前学生已经接触过，如《一面》，但距离学生真正会运用这种手法写文章，还有一段距离，因此把这定为难点。另外，阅读本文，学生比较容易读懂爱国情怀，但因文中所叙之事距学生生活较远，离课程标准的要求“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”还有差距，可以把“体会海外华人对故土的依恋之情”作为难点处理。

这样《枣核》重点确定为：1.品味萧乾先生朴实而又饱含深情的语言。

难点确定为：1.体会海外华人对故土的依恋之情。

2.掌握以小见大的表现手法。

确立了重点难点，关键还在于如何依据学情突破。那么如何突破呢？

首先课前让学生填写“预学案”，把学生的质疑交给小组讨论，解决不了的问题，然后由老师分析。在前面分析的基础上，抛出问题：本文通过捎带几颗枣核表现作者对故土的依恋，除此之外，还有思乡之举吗？请列举，并分析。引导学生分析“手栽”，引导学生想象“友人”的形象，想象友人开车，亲手挑选，论公斤买下的情形。进而品味萧乾先生朴实而又饱含深情的语言。至于“以小见大”这一难点的突破，可以联系琦君的文章《春酒》的阅读，学习以“小物件见大”的手法。(以小见大手法，还可包括以“小人物见大”“以小事件见大”“以小细节见大”等)，请学生课后练写小片段，运用以“小物件见大”的手法。

《春望》重点难点的分析：

1.依据单元特点，体会诗人的爱国情怀。

2.依据文体特点，通过分析意象、发挥想象力，在诵读的基础上分析诗人通过什么手法抒发情思的。本诗的意象有国都、山河、草木、花、鸟等主。运用了对比和乐景写哀情的表现手法。理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的含义。

3.依据学生特点，意象是学生“一望而知的”，但把“国破”与“山河在”对比手法是部分学生“感觉到但又说不出来的，”“花”与“泪”，“鸟”与“惊心”则是“一无所知的”。所以对比和乐景写哀情手法可做为重点。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的理解则是学生“一望而知，而又一无所知的”对于“时”的理解，学生基本上都理解错误，诗人与“花”“鸟”“泪”“惊心”的关系有部分同学理不清。所以对名句的理解也可作为重点。而

诗人的爱国情怀，是学生“一望而知的”。那么爱国情怀要提及，但不做为重点。但因为距学生生活较远，离课程标准的要求“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”还有差距。可以把“学习杜甫的爱国情怀”作为难点处理。

因此《春望》重点确定为：1.了解对比和乐景写哀情等艺术手法。

2.深入理解名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的意蕴。

《春望》难点确定为：体会诗人的的感时恨别、忧国思别的感情。

如何依据学情突破呢？

对于重点1和2可通过抓主问题的方法来突破。从题目中的“望”入手，提问诗人望见了什么，又望不见什么来引导学生通过分析望见的意象发挥联想和想象来体会；乐景写哀情可把“恨别鸟惊心”与“明月别枝惊鹊”相对比，帮助学生体会这种手法；对于“时”的理解，可引导学生感受诗歌形式美的特点----对仗，进而分析“时”与“别”对应，“别”是“与家人的离别”，那么与之对应的应是“国家的时局；还可运用“知人论事”的方法，适时引入背景的介绍。至于难点的突破，可把诗人的这种感时恨别、忧国思别的感情与范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”陆游的“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等相联系，感受古代文人崇高的爱国情怀。

补充文言文教学的重点难点确定及突破。

有关文言文的教学的探讨和争论一直没有停止，做为一线教师所能作为的主要是自己的课堂，我们必须清楚地明确我们所教的“这一课”文言文到底重点教什么，对学生而言，难点又是什么，然后，注重学生习得的规律，在课堂中采取相应的方法，实施以学定教。

“文言文”中的“言”主要指字词句，“文”主要指文章的内容和形式诸要素。那么重点教“文”还是“言”呢？文言文还有一个重要的作用是传承在古代文化。文字，文学，文化到底哪个作为重点呢？特级教师褚树荣经过探索明确提出从按学定教角度看，“初中学生重在语言文字的理解和积累，捎带文章艺术章法的初步鉴赏，文化的渗透点到为止。”也可可依据上文介绍的依据“单元特点”“文体特点”“学生特点”来做为文言文重点的补充。

明确了重点还有如何教的问题。首先对于重中之重的语言文字的理解和积累，如何实施。语言学家克拉申认为：“在语言学习中，习得比学得更重要，学得只起辅助作用。”“学得”是有意识地学习语言，掌握语言规则的过程。“习得”是一种下意识地掌握语言的过程。很明显对学生来说，习得的重要意义在于“下意识地掌握”。要让学生对文言文下“意识地掌握”，就必须给学生时间阅读，反复、沉浸其中地读。让学生在文言文课堂上切身地感受文言，体验文言，才能让学生真正提高文言素养。真正改变学生“怕学”文言文，老师“苦教”文言文的局面。

要做到让学生沉浸其中地读，老师必须准确地分析所教“这一篇”文言文，学生的“一无所知”之处和“一望而知却又无所知”之处。然后从学生感受、体验角度出发，适当地引导。如余映潮老师执教《三峡》时，打破了“字字落实，句句翻译”的沉闷习字方式，敏锐地发现这篇文章的用词之妙，带“山”字旁和带“氵”字旁的字很多，奇兵突起地设计了这样的识字教学：请学生尝试趣味识字的方法，在文中找一找圈一圈带“山”字旁和带“氵”字旁的字，并想一想各自的意思。学生则通过“找”“圈”“想”和“说”的活动，下意识地掌握了生字的意思。再如余老师执教《记承天寺夜游》时，指导学生有味地变形阅读。学生在余老师的指导下，积极活跃地将只有一段的文章试着分为两段、在段、四段来读。通过师生合作讨论交流，学生下意识地体验本文“记叙、描写、抒情”和“起承、转、合”知识，思维能力也得到很好的锻练。

《晏子使楚》首先是一篇文言文，褚树荣教授明确指出学习文言文“初中学生重在语言文字的理解和积累”。文言文词句理解与积累。肯定是重点。另外，依据单元特点，被纳入“爱国情怀”单元，自然感受晏子的爱国情怀也是重点之一。再者从文体角度分析，《晏子使楚》是一篇文学作品，感受晏子作为政治家、外交家的风度和机智善辩的形象也是重点。第四方面从学情看，学生“感觉到又说不出来的”是部分文言词句的理解。尤其是本课涉及的古今异义词，通假字，词类活用，特殊句式及个别句子的理解等。这是必须做为重点的。

最后根据学情来看，学生“一望而知，其实是一无所知的”是晏子的机智善辩在文章中如何体现的，即学生知道晏子是机智善辩的，甚至也知道运用了类比手法。但不知道此处类比手法，其实妙在用“橘”与“枳”作比后，原因归结为

“水土异也”，从而推断出齐人入楚为盗也是由于水土不同。这是十分巧妙之处。因为这样既表明了即使是齐人入楚为盗，也不是齐国人的问题，也没有把锋芒直指楚王，而是指向了楚国的水土问题。带有了几分幽默了。表面上避开尖锐的矛盾，而其实柔中带刚，此处的“水土”，已然指向了楚国的社会风气。那么可以把“晏子作为政治家、外交家的风度和机智善辩的形象”这一重点分开来，把晏子的机智善辩在文章中如何体现的做为重点。另外“政治家与外交家的风度”，也属于学生把握不太准的地方，学生能找到风度表现在机智善辩，沉着冷静，往往会忽视“避席”这一细节体现出的有礼有节，与楚王“视”的骄横无礼形成鲜明对比，更突出晏子的风度。

学生“一望而知的”就是晏子的爱国情怀。但那么爱国情怀要提及，但不做为重点。但因为距学生生活较远，离课程标准的要求“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”还有差距。可以把“学习晏子面对侮辱时的沉着冷静”作为难点处理。

《晏子使楚》重点：1.文言文词句理解与积累。2.晏子作为政治家、外交家的风度和机智善辩在文章中如何体现的？

难点：感受学习晏子的爱国情怀和面对侮辱时的沉着冷静。

确立了重点难点，关键还在于如何依据学情突破。那么如何突破呢？

文言文词句理解与积累部分中的词句的理解，主要放在“预学案”中，让学生对照课下注释主动学习，另有不理解的可以主动质疑。上课主要通过学生小组讨论解决。这样符合学生的喜欢探究的心理，还可培养学生主动学习的习惯。还有学生没提出的而老师又认为是重点的，穿插在文章理解中讲解，这样让学生下意识地掌握了重点。

重点2的突破可先问学生一望而知的内容，让学生有成就感，然后在此基础上采用“追问”的形式，逐步深入，这样打破了学生内心的平衡，激发了学生探究的愿望。

关于难点的突破，可列出面对侮辱时常见的三种心理及理由。如怕，理由：忍一时风平浪静，让三分海阔天空；骂，理由：士可杀，不可辱；驳，理由：匹夫见辱,拔剑而起,挺身而斗,此不足为勇也。天下有大勇者,猝然临之而不惊,无故加之而不怒。让学生比较中学会应对。也可适当拓展，如展示部分体现周总

理爱国情怀和机智沉着的外交小故事，也可列举歌德巧妙回击反对他的批评家的事例(这个事例更生活一点)。借此帮助学生感受学习晏子的爱国情怀和面对侮辱时的沉着静。也可把此文改编成课本剧，让学生在表演中体会晏子的形象。

推荐文章：

余映潮的课堂实录《三峡》、《记承天寺夜游》。

董水龙老师的《只教不懂的，不教已懂的---<背影>教学案例》，《语文学习》2006年第6期

参考文献：

王荣生.《根据学生学情选择教学内容》

孙绍振.《名作细读》

徐泽春.《小说欣赏基础：小说分析的钥匙》，《语文学习》2012年，第5期，第4页。

褚树荣.《文言文教学的“文化渗透”》，《语文学习》2012年，第1期，第52页。

余映潮.课堂实录《三峡》、《记承天寺夜游》。

杨联.《把握文本特质，切中核心价值，实施以学定教》，《语文教学通讯》2013年，第5B，第9页。

李冲锋.《语文教学内容的确定与重构----2012年语文教育论著评析之七》，《中学语文》2013年，第7-8期，第18页。