《藤野先生》第一课时教案

《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。
第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。《从百草园到三味书屋》是其中的一篇，它的创作思想不可能游离于《朝花夕拾》之外。
换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：
详见后面板书设计
3、写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误，表现了先生热情关心治学严谨、严格要求的工作作风。
3、赏析课文重点语句的方法。
4、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作
方法。
情感态度
学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学重点
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
(4)段落层次的划分以“我”活动地点的变
要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。
学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容
学生根据课文内容思考填写
学生结合课文理解并掌握补充注释
学生讨论交流回答
学生在教师明确的基础上批注笔记左边这些问题
学生讨论交流回答
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
武威第五中学课堂教学设计首页
编写时间：2014年2月20日第二学期总第1课时编写人：赵文天
课题
《藤野先生》
授课班级
八（1）、（3）
授课时间
教
学
目
标
知识技能
1、理清文章结构层次。
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章
过程方法
1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。
4、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。
（）（）（）（）（）（）的藤野先生
四、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。
1、字词自学（详见板书设计）
2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索。
(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
4、（正直无私，真挚诚恳）（治学严谨）（工作认真负责，一丝不苟）（对学生热情关心，严格要求）（具有探索研究，实事求是精神）（没有民族偏见）的藤野先生
学生在教师明确的基础上批注笔记左边这些问题
学生讨论交流回答、批注
(2)说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
二、写作背景：
（1）鲁迅留学日本情况这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的
学生联想回顾相关知识
学生了解作者及作品
学生批注相关知识
学生了解文章体裁
学生了解文章背景
教师活动
（2）清国留学生的情况都是一些纨绔子弟，只为享乐。
三、初读课文，思考完成：
1、借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。
2、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。
3、本文写了作者与藤野先生先生交往的哪些事，从这些事中可以概括出藤野先生什么样的性格特征？
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、导入
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？
散文：《从百草园到三味书屋》——《朝花夕拾》
小说：《社戏》——《呐喊》
2、指名一学Hale Waihona Puke Baidu读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
教学难点
理解本文作者弃医从文的思想原因
课型
新授课
主要教学方法
朗读讨论合作探究
教学模式
教学手段与教具
板书设计
藤野先生
鲁迅
一、作者
二、背景
三、字词
四、故事情节
五、课文结构
作业设计
1、朗读课文，复习研习的内容。（朗读要求流畅而有感情）。
2、完成“理解•分析”题一、二。
教学反思
注：教学过程在续页上完成。
武威第五中学课堂教学设计续页
学生活动
设计意图及资源准备
生活片断。当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。
1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，想从改变国民精神入手，从而唤起国民的觉醒，挽救民族危亡。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，高度的责任感和真挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，求实精神。
这四件事，(1) (2)两件是详写，(3) (4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
1926年10月12日写此文于厦门大学，是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。