初中物理课中物理概念规律教学三个阶段
浅谈初中物理概念的教学
是 物理 研究 的基本 方法 。通 过 观察 和实验 使 学生 对物 理概 念从 直观 达 到预 期 的效果 。实 验 引入 时 ，器材 的选 取尽 量 能有学 生 日常 生 活 和 感觉 产生 直 接 的兴趣 ，通 过 观察 和实验 可 以给 学生 提供 精心 选择 中所接 触 的物 品进行 实验 ，这 样 就会 让学 生产 生 亲近感 ，而且 能激 的 、简 化 和纯 化 的感性 材料 ，使 学 生对 物理 事实 、现 象获 得 明确 、 发 起他 们模 仿 的欲望 ，比如在 学 习 凸透镜 时 ，拿一 副 近视 镜和 老 花 具 体 的认识 。同时 由于 实验 具有 真 实 、形 象 、生 动 的特点 ，对 中学 镜 对着 太 阳光 ，根据 他们 对光 的发散 ，汇 聚作 用 ，让学 生 猜哪 一 副
２ 在 物理课 堂上 重视 利用生 活情境 对 物理概 念 引入 ．
一
念 分析 解决 简 单实 际 问题 的能力 ，所 以在初 中物 理教 学 中抓好 基本
问题 ，供大 家参 考 。
一
节 成功 的 物理 概念 的教 学 ，概念 引 人至关 重 要 ，它 是课 堂成
概 念教 学 至关 重要 ，笔 者总 结 了一些 基本 概 念教 学 的方法 及 注意 的 功 的关 键 ，能激 发学 生 的学 习兴 趣 ，能引 起学 生 的思想 的 共鸣 和激
１ 重 视 观 察 和 实验 ．
“ 概念是反 映物理 现象 和过程 本质屙 『的思维形 式” ，初 中 物理 生
学 生感 到奇 、产 生思 想火 花 的共 鸣 、在讲 大气 压这 节 时 ，上课 后 先
观察 和 实验 不仅 是形 成物 理 奖概念 和 认识 物理 规 律 的基础 ，又 做 好几 个实 验 ，例 如 ，瓶 子吞 鸡 蛋 的实验 ，纸 片托 水 的实 验 ，才 能
初中物理概念和规律五步教学法
初中物理概念和规律五步教学法摘要：义务教育物理课程标准的三维目标，一是知识与技能、二是过程与方法、三是情感态度与价值观，当前很多一线教师只关注知识与技能目标，而对另个两个目标却容易忽略。
针对这一现状，作者根据多年来的教学实践，提出了初中物理概念和规律五步教学法，五步分别是情境激趣-问题驱动-活动探究-交流表达-练习评价。
五个步骤环环相扣，时间分配合理。
五步教学法既渗透了新课标的教学理念，又实现了三维教学目标，在实践中还取得了优异的成绩，是一种值得推广教学方法。
关健词课程标准；概念和规律；五步教学法【中图分类号】g32初中物理概念和规律教学中，新课标一般要求应用科学探究法。
但有的教师怕麻烦，简化探究过程或根本上就不探究，直接告诉学生结论，然后就训练学生解题。
这样做实际上是没有完成物理教学目标，对学生的成长、社会的发展是有害的。
现在考试也越来越注重过程与能力的考查。
没有亲身经历探究过程，没有能力的提高，学生在考试中也考不出好成绩。
笔者在开始新课程改革时，也有这种错误认识，多年的习惯很难改过来。
笔者懂得适者生存的道理，所以经过总结反思，逐惭形成自己的物理课堂教学模式：五步教学法。
在教学设计和备课时，严格按照五步教学法的五步设计教学和准备素材，在课堂教学中亦严格执行。
多年来的实践证明，课堂中采用该模式组织教学，能很好地体现新课标的教学理念，并在全镇和市的统测中取得了显著的成绩。
下面，作者就以《光的反射》和《摩擦力》为课例，对该模式的教学环节展开说明。
以期达到抛砖引玉的功效。
五步教学法的第一步是情境激趣。
由于现在90后的学生社会实践少，见识少，很多物理现象根本没见过或稍微听说过，感性认识太少。
增强学生感性认识，再过度到理性认识，才符合人类认识的规律。
因此，创设物理情境，让学生一看就明，并能激发学生的学习兴趣和求知欲望，这是一节课成功的关健。
物理现象选取的原则应尽量从身边的物理现象入手。
这样学生更有兴趣，例如，学生上学每天都要骑单车。
中学物理教学法知识点
填空题1、课程目标：为了每位学生的发展。
物理课程的目标：提高全体学生的科学素养。
三个分目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2、物理课程的基本理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
3、知识的分类：重点知识、重要知识、一般常识确定重点知识的三个要素：首先需要考虑它是否在物理知识体系中占有最重要地位，其次考虑它是否在进一步学习或参加社会主义建设中所必需，最后还需要考虑学生是否能够接受那些基本的物理概念和规律。
什么是重要知识？答：重要知识是为了掌握重点知识而铺设的台阶，是必须学习的过渡性或预备性知识，也包括一部分鉴于中学生基础不足而适当降低要求的知识。
什么是一般常识？答：一般常识的作用是扩大学生眼界，奠定广泛基础，也包括一些在物理学中地位重要、富有生命力而因中学生接受能力有限不备不降低要求只作一般性介绍的知识。
4、物理教师的作用：在物理教育过程中，教师的作用是实现两次转换，第一次转换是将物理科学转换成物理学科或物理课程；第二次转换是将物理学科或物理课程转换为学生的课堂活动。
5、物理表象:物理表象建立在物理现象感知过程的基础上，它比感觉、知觉物理客体和物理过程更进一步，是感知过的但又不在眼前的物理客体形象的一种影像。
物理表象低于物理概念，它还仅仅是个别物理现象或物理过程的孤立印象，物理表象和感知一起形成物理世界的第一信号系统。
6、物理教学中如何扩大感知量：一、加强物理实验教学；二、恰当运用现代化教学手段；三、让学生多接触社会、接触生活7、学生的物理思维能力分为：物理形象思维、物理抽象思维、物理直觉思维物理抽象思维：以物理概念为思维材料，以物理判断和物理推理的形式来反映客观物理事物的运动规律，达到对物理事物的本质特征和内在联系的认识过程叫做物理抽象思维；物理形象思维：以物理表象为思维材料而进行的思维；物理直觉思维：以物理概念和物理表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维，她不借助于人的逻辑推理，而是综合运用已有的知识、表象和经验等，以高浓缩、简化的方式洞察事物的实质并快速做出猜想、判断和领悟的思维。
物理规律的教学一般要经历哪几个阶段
物理规律的教学一般要经历哪几个阶段(一)、提出问题,创设物理环境提出问题是整个探究的基础，因为问题是思维的动因，是探究的起点。
以问题为载体引导学生展开思维进行探索和研究，寻求解决问题的途径和方法，让学生通过自己的思考和实践去主动获取知识，才能培养学生的创新精神和实践能力。
这一环节尽可能鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。
在教学中，教师引导学生提出问题的常见方法有：A．观察法B．联想法C．比较法D．推理法E．实验法如学生在探究牛顿第一定律教学时时，就用到：实验法—联想法—推理法实验是发现规律的基础，先让他们作实验“阻力对运动物体的影响”，启发他们从实验中发现问题。
教师实验后可提问：“如果不受力将怎么运动，可以展开联想。
如学生在实验后进行合理的推导。
没有阻力运动物体将一直运动下去。
(二)、进行思维加工,建立物理规律在中学物理教学过程中，总结规律主要运用了实验归纳法、逻辑推理法、理想实验法、图像法以及假说等方法。
其中又以实验归纳法最为普遍。
实验归纳法：所谓归纳法，是从一些特殊的事实中概括出一般性结论的思维方法，是从许多同类的个别事物中找出它们共同点的过程。
(1)实验归纳法:物理学中运用归纳法的基础主要是实验，因为实验不但能够重复进行，更重要的是它可以准确地反映事物各个部分或物理过程的各个阶段的相互联系，而且运用实验最容易引起学生的兴趣，所以在中学，特别是在初中物理教学中总结物理规律应用最多的便是实验归纳法。
运用实验归纳法时，常常借助于图像，即把实验所得数据在坐标系中画点、连线，从分析图线中，总结规律。
例如牛顿第一定律(2)逻辑推理法：就是在已有的定律的基础上结合一些概念，运用数学知识推证而得出结论的方法。
例如，串并联电路中总电阻的计算公式，就是利用欧姆定律结合串并联电路中电流、电压的实验关系，运用简单的数学知识推得的。
有一些定性描述的规律，限于实验条件，不易做演示实验，因此可采用定性演示结合理论推导的方法而得出。
初中物理课程教案
初中物理课程教案一、引言物理是一门研究自然界中物质和能量运动规律的科学。
学习物理不仅可以帮助学生认识世界，还可以培养学生的科学思维和动手实践能力。
本文将从课程教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，探讨如何设计一份高质量的初中物理课程教案。
二、教学目标物理课程的教学目标应以学生的发展需求为导向，培养学生的兴趣、能力和素养。
教学目标可以分为三个层次，即知识层面、能力层面和思维层面。
在知识层面，学生应该掌握基础物理概念和原理；在能力层面，学生应该具备基本的实验操作能力和科学思维能力；在思维层面，学生应该培养问题解决和创新思维。
三、教学内容初中物理课程内容应包括力学、光学、声学、电学等基础领域的知识。
在力学方面，学生可以学习力的概念、质点运动、牛顿三定律等内容；在光学方面，学生可以学习光的传播、反射、折射等内容；在声学方面，学生可以学习声的传播、声音与物体的关系等内容；在电学方面，学生可以学习电流、电压、电阻等内容。
四、教学方法物理课程应注重培养学生的实验操作能力和动手实践能力。
除了传统的讲授和课堂练习，还可以采用实验演示、实践探究和小组合作等教学方法。
在实验演示中，教师可以通过展示实验现象和解释实验原理，引发学生的好奇心和探究欲望。
学生可以通过观察、记录和分析实验结果，加深对物理原理的理解。
在实践探究中，教师可以设计一系列的实践活动，让学生自主发现问题、提出假设，并通过实验验证假设。
学生可以通过实践活动，培养解决问题和创新思维的能力。
在小组合作中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作探究，培养学生的团队合作能力和交流表达能力。
学生可以通过合作探究，共同解决问题并向全班进行展示。
五、教学材料教学材料是课程教学的重要组成部分。
教师可以选择适合学生年龄和学习水平的教材、教辅书和参考书。
同时，教师还可以根据具体教学内容，准备实验器材、模型和多媒体课件等教学辅助材料，提升教学效果。
六、课堂教学安排课堂教学是物理课程教学的核心环节。
初中物理课程和教学论
认知心理学家、教育家。
主要观点：学习是一种积极的认知过
程，学生应当像科学家一样去思考、探 索未知，通过自己独立阅读思考，去发
现教材的结构、结论和规律，最终达到 对知识的理解和掌握。
认知发现学习模式的教学过程：
操作或阅读 —— 诱导 —— 再操
（1）学习过程 （2）直觉思维 （3）内在动机 （4）信息提取
操作；
（2）能体现学生是学习的主体；
（3）强化问题意识；从多方面培养和
提高学生能力与科学素养。
4.实现条件
“实现条件”指促使教学模式 发挥效力的各种条件，诸如教师、
学生、教学内容、手段、时间、空 间
等的最佳组合。它常常通过教学流
二、认知发现学习模式 创始人： 布鲁纳（ J.S.Bruner ）美国
物理课程与教学论
第五章 物理教学原则 与教学模式
物理教学原则
教学原则是依据已发现的教学 规律和一定的教育目的，对教师和
学生提出的在教学过程中必须遵守
的基本要求。它既是教学规律的反 映，也是社会要求的反映；既涉及
教师的教，也涉及学生的学。
从教育学的角度分析，教学原则有：
教学整体性原则，即教学的思想性与 艺术性的统一；科学性与人文性的统一；
中学物理教学模式的案例
一、关于“认知发现模式”举例 初中物理有关“密度”的教学设计
能
二、关于“先行组织者模式”举例
高中物理关于“运动快慢的描述速度”一节的教学设计
三、关于科学探索教学模式的分析和举例
1． 正确把握“猜想与假设” （1）正确处理猜想与假设的依据问题 （2）学生有问题困惑是提出猜想与假设的前提 2 ． 正确把握实验验证 （1）单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究； （2）不是所有的猜想和假设都需要实验验证； （3）恰当地对假设与猜想的依据提出要求。 3． 学会运用控制变量法 每一步只是定性或定量研究其中两个变量之间的 关系，而把其余变量控制不变，这是科学探究教学模式 常用的控制变量法。
初中物理知识主要包括三个方面
初中物理知识主要包括三个方面，即：物理事实（物理现象）、物理概念和物理规律。
初中物理主要学习有关力、热、声、光、电几大部分。
学习物理先是要“学会”，这是初级阶段，然后是“会学”，这属于高级阶段。
学习物理概念和规律的方法是：首先通过观察、实验，认清物理现象，了解物理事实，建立物理图景，再进一步通过概括、分析和归纳，形成概念找出规律。
同时要学会把物理概念、规律和物理现象、物理情景联系起来，理解它们的物理意义，并及时进行总结，形成知识网络。
这样做既可加深理解，避免死记硬背，又有利于运用所学知识解决问题。
学习物理概念和规律要体现“物中有理”，“理中有物”。
做到三重视，即重视知识的引出或建立过程，重视其物理意义，重视联系实际及其应用。
（一）了解学科特点是学好物理的前提。
物理学科的基本特点是：知识量大，涉及面宽。
体现有四多：概念多，规律多，公式多，实验多。
初中两册物理书总计77个知识点，26个基本公式，23个重要实验，97个知道，37个“理解”层次要求。
面对如此多的知识含量，首先要确立一个原则，就是“先死后活，不死不活，死去活来”的原则。
就是说该记的规律、概念、公式和定义必须记住，记不住就谈不上灵活运用，记不住就谈不上运用物理知识解决有关问题的能力。
只有掌握了知识，才能逐步培养我们的实验动手能力、分析问题能力和科学探究能力。
我们讲的“记”并非死记硬背，是指在理解基础上的记忆。
（二）勤奋是学好物理必要条件。
人之初，性本懒，懒是学习成功的大敌。
怕苦、怕累是阻碍学习成功的绊脚石。
学习是一种艰苦的劳动。
要想取得良好成绩，就必须付出代价。
勤奋出天才，有耕耘才会有收获。
在学习中要靠顽强毅力不断地与懒惰思想作斗争，这样才能学好物理。
（三）好的学习方法是学好物理的重要途径。
1、读好物理书读书破万卷，下笔如有神。
读物理书分三个阶段：（1）课前读书，认真预习，摸清老师要讲内容，找出自己不清楚不明白的内容，做到带着问题有针对性地听课。
中学物理教学论 物理概念、规律教学
第六章物理概念、规律教学教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。
根据初中和高中物理课程标准的课程理念和课程目标，结合中学物理教学的实际情况，进行物理概念和规律的教学是本章需要阐述的内容。
近几年来国外理科教学也发生了很大的变化，强调在理科课堂里加强科学探究的教学。
下面的图片是在美国近期出版的初中科学和高中物理教材中突出科学探究教学的案例。
第一节新课程标准中关于科学探究教学的案例科学探究的教学对广大中学物理教师和即将加入物理教师行列的师范生来说是一个需要重点关注和学习的内容。
在此列举几个物理课程标准中的典型案例。
1.速度——比较物理运动的快慢说明：定性地比较小车运动的快慢一般有两种方法：同时启动两小车向同一方向前进，看哪一辆小车跑在前面；在桌上划两条线，同时启动小车，看哪一辆小车经过两道线所用的时间短。
定量地比较小车运动的快慢，应当测量的物理量是路程和对应该路程的时间，可以用单位时间通过的路程来比较，即用每秒钟经过的路程来比较。
这个值越大，表明运动得越快。
也可以用通过单位路程需要的时间来比较，如用通过 1 米需要多少时间来比较。
这个值越小，表明运动得越快。
案例评析这是一个通过探究过程形成概念的案例。
它有如下特点：⑴运用玩具小车来探究如何比较物体运动快慢的问题，趣味性比较强。
⑵在创设问题情景时，基于学生的生活经验，从定性比较到定量比较；从相同时间或相同路程，到时间和路程都不相同，从而激发学生的认知冲突，逐步地构建对速度概念的认识，并学习形成概念的科学思维方法。
⑶本案例介绍了一种实验卡的形式，用启发性的问题引导学生思考、讨论和按照一定的步骤进行探究活动。
需要说明的是，案例中情景的设置并非是一成不变的，例如，可以用纸片下落替代小车运动来比较物体运动的快慢。
为保持纸片水平释放后平稳地下落，可将正方形纸片的四边折转90°角。
让两张不同的纸从同一高度下落，再让它们从不同高度下落，想想如何比较它们的快慢。
初中物理“三步五环”课堂教学模式
初中物理“三步五环”课堂教学模式“高效课堂”是一种全新的教学形态，体现“以学生终身发展为本”的教育理念。
高效课堂注重营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。
“三步五环”课堂教学模式教学的基本程序是：导疑定标、探究展示、拓展迁移。
“导疑定标”即让学生产生质疑并明确本节课学习目标、对本课题的重点难点并初步达成目标；“探究展示”即展示交流学习讨论、探究的成果，让学生充分发表自己的意见和见解，对预设的学习目标进行回归性的检测。
“拓展迁移”即进行知识的巩固延伸拓展提升和迁移运用。
1.导疑定标：一个步骤：引导质疑确定目标，巡回指导成果小结引导质疑确定目标，巡回指导成果小结：可以通过一个小故事、一段录像、或者一个生活实例，或者小实验现象，或者回顾上节知识等。
根据这些实例、现象设置问题，创设学习情境，使学生产生质疑，激发学生求知欲望，学生很想弄明白究竟是怎么回事？让同学自己看书学习寻求答案。
根据同学们的学习习惯，教师将本节课的学习目标展示出来。
要求同学们自己学习课本的同时要紧扣学习目标。
同学们在看书的时候并不是让同学们去简单的去浏览，教师可以帮助同学们制定一些学习提纲，从书本中提取有用的知识点，然后反复的去阅读分析，使其对物理概念、规律等，有一个更深层次的认识，重要的知识点记下笔记，强化对重点知识的认识，这样才能达到最好的学习效果；学生自学时，教师要尽可能少的去干涉，把时间和空间还给学生，不过此时的教师也不能做甩手掌柜，那么老师在干什么呢？老师要注意观察每一个学生的学习状况，哪些学生需要帮忙，哪些问题需要解决，教师都要做到心中有数，教师要及时去引导，扫除学生认知障碍，使学生自学效果更好些，更好增加学生的自信心。
初中物理几个阶段总结归纳
初中物理几个阶段总结归纳物理作为一门自然科学学科，是探究物质的本质、规律和相互作用的学科。
在初中阶段，学生接触到了物理的基本概念和原理，并逐渐形成了科学思维和实验观察的能力。
本文将总结归纳初中物理学习过程中的几个关键阶段。
一、初识物理知识阶段在初中物理学习的最初阶段，学生对物理的了解还非常有限。
他们开始了解物理的基本概念，如力、能量、运动等，并学习如何进行简单的物理实验。
这个阶段的重点是培养学生对物理的兴趣和好奇心，同时建立起一些基本的物理概念。
二、物理实验能力培养阶段随着学生对物理基本概念的了解，他们开始接触一些简单的实验操作和观察。
在这个阶段，教师应该引导学生进行简单的实验，培养他们的实验操作能力和观察分析能力。
通过实际操作，学生能够亲自体验物理规律，理解实验的过程和结果。
三、理论知识学习深化阶段随着实验能力的培养和物理基础知识的掌握，学生开始接触一些更深入的理论知识。
他们学习到了一些物理定律和原理，如牛顿三定律、能量守恒定律等。
在这个阶段，教师应该注重理论知识与实际应用的结合，通过案例分析和问题解决，让学生能够将理论知识应用到实际中去。
四、物理思维培养阶段初中物理学习的最终阶段是培养学生的物理思维和科学方法。
通过解决复杂的物理问题和设计创新性的实验，学生能够进一步培养实践能力和创新意识。
在这个阶段，教师应该鼓励学生自主探究，引导他们独立思考和解决问题的能力。
综上所述，初中物理学习可以总结为几个关键阶段：初识物理知识阶段、物理实验能力培养阶段、理论知识学习深化阶段和物理思维培养阶段。
这些阶段相互衔接，构成了初中阶段学生物理学习的完整过程。
通过系统的学习和实践，学生能够掌握物理的基本概念和原理，并培养了科学思维和实验观察的能力。
初中物理学习为他们进一步深入学习和应用物理打下了坚实的基础。
初中物理实验教学中的“三部曲”
、
完 善 实验 教 学
在物理教 学中， 教师角色是 “ 究者 、 索者、 研 探 合作 者、 服务 者” 。物理
良好的职业 道德修 养 ， 广泛 的实验 专业知 识 ， 科学 的 实验室 管理知 识 ， 实验教学更要体现 出学生才是 学习的主人 ， 正确 引导学生能动手 、 思考 。 提 念 ， 出问题 和质疑 ， 并能解决 问题 ， 正发挥 物理 实验教 学 的作 用。物 理教材 才能在“ ” 真 教 这一关节上更加完善。 书上明确 将实验分 为演示实验 和学生 实验 ， 但是我认 为作 为教 师应 该不要 拘泥于教材的 束缚。敢 于创 设 条件 （ 让学 生 制作 学具 、 师制 作 教具 如 教 感悟， 真正地达到对知识 的理解 。
二、 实验教学 的结构程序的理解和认识 三、 学生主 动参 与 让
物理实验课始终要把握让学 生“ ” 动 起来 ， 产生探索欲 。课 堂教学效 果
引导 学生做到 以下几点 ：
等 ）将课堂 的演示实验敢 于搬到学 生实验 中来。通过 学生 自身的体 验和 的好坏 ， 的重要 因素 ， ， 评价 是能 否让学 生充分 “ ” 动 起来 ， 因此 ， 堂教学 要 课 １看 ， ． 提高观察能 力。所 谓 “ 观察 ” 即通 过眼 、 鼻、 ， 耳、 皮肤 等感 官 感
乐于探 究、 勤于 动手 ； 培养 学生收 集和处 理信 息的能 力 ， 获取 新知 识的 能 分的形式做 出综合评价。这是一种“ 开放式 ” 的教学模 式， 在教学过程 中可 力、 分析和解决实际问题 的能力 以及 交流合 作的能 力。这 几年来 ， 本人 通 能会出现一些意想不到的问题 ， 教师切记 不 可过早 的下结 论 ， 是要注 意 而
的作用。 课时 ， 不仅要 认 真备 好 课 ， 要认 真 地 备好 学 生 ， 还 以免 影 响正 常 的教 学
中学物理课程与教学论
中学物理课程与教学论一、引言物理作为一门自然科学，旨在研究物质的本质、运动和相互作用规律。
中学物理课程作为学生学习物理的重要阶段，具有培养学生科学素养和科学思维的重要作用。
本文将从中学物理课程设置、教学方法和教学效果三个方面，对中学物理课程与教学论进行探讨。
二、中学物理课程设置1. 课程目标中学物理课程的目标是培养学生科学素养、科学思维和解决问题的能力。
通过学习物理知识，学生能够理解自然界的基本规律，提高观察、实验和推理能力，培养创新精神和解决实际问题的能力。
2. 课程内容中学物理课程内容应包括力学、热学、光学、电学和原子物理等基本内容。
力学部分主要包括质点运动、牛顿运动定律等；热学部分主要包括热传导、热膨胀等；光学部分主要包括光的传播和折射等；电学部分主要包括电荷和电场、电流和电阻等；原子物理部分主要包括原子结构和放射性等。
3. 课程设置中学物理课程应根据学生的认知能力和学科发展的需求进行设置。
从初中开始，逐步引入物理知识，培养学生对物理学的兴趣和理解。
高中阶段，可以进一步加深学生对物理学的理解和应用能力。
三、教学方法1. 培养实践能力物理实验是中学物理教学中不可或缺的一部分。
通过进行实验，学生能够亲自动手操作，观察现象，收集数据，分析结果，培养实践能力和科学思维。
2. 引导思维方法物理教学要注重培养学生的思维方法。
例如，在解决物理问题时，可以引导学生运用逻辑思维、分析思维和推理思维，培养学生的思辨能力和创新思维。
3. 创设情境教学物理知识与实际生活密切相关，教师可以通过创设情境，将物理知识与学生的实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和学习动力。
四、教学效果1. 学科素养提高中学物理课程的教学应注重培养学生的学科素养。
通过系统学习物理知识，学生能够理解物理学的基本概念和原理，具备解决物理问题的能力。
2. 科学思维培养中学物理课程的教学应注重培养学生的科学思维。
通过培养观察、实验和推理能力，学生能够运用科学思维解决实际问题，培养创新精神和解决问题的能力。
浅谈初中物理概念和规律教学的三个阶段
法” 。就 是 假 定 混 合 物 ３ 克 全 部 为某 一 金 属 ． 算 完 全 反 应 ． ４ 计
由 方程 式 可 知 。这 是 一 个 反 应 前 后 气 体 体 积 无 变 化 的 放 出Ｈ是 大 于２２ 升 还 是 小 于 ２ ４ ２ ． ４ ． 升，最 后 用 大 于 ２２ 升 的 ２ ．４ 反 应 ， 论 反 应 进 行 的 程 度 如 何 ， 不 管Ｃ ２ ： 者 过 量 ， 金 属 与 小 于 ２ ４ 的 金属 进 行 组 合 。 无 也 Ｓ和０ 何 ． 升 ２ 即为 正 确 答 案 。答 案 是
浅 谈 初 中物理 概 念军规 口 掌教 学 的 兰 个 阶 段
徐 国 义
（ 凉州 区吴 家 井 乡 中学 甘 肃 武 威 ７３ Ｏ ） ３ ０ ０
物 理 概 念 和规 律 是 构 成 物 理 知 识 体 系 的 基 本 元 素 ． 物 结 点 ， 们 的 认 识 就 是 一 个 反 复 如 此 的过 程 。 我 理概 念 和 规 律 在 初 中 物理 教 学 中处 在核 心 地 位 ，建 立 概念
那 么 。 何排 除这 些 干扰 ． 如 建立 科 学 的概 念 和 规 律 呢？ １ 设 问题 情 境 ， 确建 立 概念 和 规 律 的 需 要 和 意 义 。 ． 创 明
“ 在学 生 的相 异 构 想 与新 的物 理 知 识相 冲 突 时 ． 样 才 能 促 怎 体 成 认 知 结 构 的 顺 应 ，从 而 实现 由前 概 念 向科 学 概 念 的 转 变 呢 ？ 键 是设 法 给学 生一 个 巨 大 的 ‘ 颤 ’ 以动 摇 其 顽 固 信 关 震 ，
一
、
概 念 的 建立 和 规 律 的 形 成 阶 段
初中物理概念教学中的若干问题
初中物理概念教学中的若干问题【摘要】传统的教学方式使学生对于物理概念和规律形成一种“惰性知识”，从而导致学生在利用知识解决问题时，出现错误。
改变概念教学方式，从实验观察开始、实现元物理知识的科学化，在此基础上加强物理概念记忆，进而实现物理知识的正确运用。
【关键词】初中物理概念教学方法革新【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0092-01以往的教学过程中，我们过分的注重学生利用物理原理解题应用的教学。
对于概念的处理，一般都是要求学生“熟记”，而忽略了学生是否对物理概念中一些重要内涵的彻底领悟。
概念没有摸清，导致了学生在物理原理应用的过程中，经常出现错误，学习效果比较差。
因此，为了全面提升学生物理知识的应用能力，首要的一点就是要加强他们对于相关物理概念的理解。
本文结合初中物理教学过程，具体将物理概念的教学过程分成三个阶段，循序渐进的指导学生领悟物理概念的内涵。
下面我就从这三个方面入手，讨论物理概念教学中的若干问题。
1 物理概念的初步学习过程学生对于物理概念的最初接触一是经过课前预习，其次就是课堂上师生的交流，其中又以课堂中的学习为主要的途径。
引导学生对于物理概念理解的入门，理所当然就落到了物理课堂教学上。
教师在课堂教学中对于学生概念学习的有效指导，是帮助学生养成良好的学习以及思维习惯，实现高效学习的重要途径。
具体说来，课堂教学中相关物理概念的教学，要从以下几个方面人手：1.1实验观察阶段物理实验是在课堂教学过程中不可缺少的一个有机组成部分，也是将抽象的概念进行形象化的有效途径。
以往在进行物理实验的过程中，我们过分的注重了对于实验结果的观察，而没有结合相关的概念阐释，结果在学生中就造成了一种“外行看热闹”的现象。
所以，针对物理概念教学的第一步改革，就是将实验和概念进行有机结合，让学生变成“内行看门道”，即让学生真实的经历实验探究的过程。
让物理概念在真实情境中建构与应用，才能完全被理解。
初中物理课堂教学的基本课型
初中物理课堂教学的基本课型初中物理课堂教学的基本课型有：概念课、规律课、实验课、习题课、复习课、试卷讲评课。
一、概念课。
要求教师能够运用合适的策略和方法，让学生明确概念引入的缘由，理解物理概念的内涵与外延，学会应用物理概念解释实际问题。
一般做法：①实验引入，激发兴趣；②自学解惑，初步感知；③深入质疑，发现问题；④讨论交流，理解内涵；⑤联系实际，反馈矫正；⑥归纳小结，巩固提高。
二、规律课。
要求教师能够运用合适的策略和方法，让学生体验用实验验证、理论推导、利用图像等多种方法探究物理规律的过程，了解物理规律应用的前提条件，使学生理解物理规律的内涵与外延，并会应用物理规律解决实际问题。
一般做法：①创设情境，激发兴趣；②设计方案，体验过程③总结概括，感知规律④明确条件，理解内涵；⑤联系实际，反馈矫正；⑥延伸迁移，巩固提高。
三、实验课。
要求教师能有效的组织学生实验。
明确实验目的、实验原理、实验设计、实验步骤、实验数据（结论）、实验中注意事项、实验报告规范；并能使学生了解其中的相互关联，并掌握正确的实验方法。
一般做法：①教材导读，自学准备；②提出问题，设计实验；③规范操作，记录现象；④讨论交流，解决问题；⑤归纳小结，延伸提高；⑥清洁整理，方可离室。
四、习题课。
习题课的“功能”主要有：巩固知识、训练技能、掌握方法、熟练技巧、总结规律、明确思路、举一反三、升华能力。
习题课的基本要求是：选题要精、分析要透、训练要实。
课堂教学中要避免“题海战术”，要牢牢把握习题的“载体”作用：以“习题”促知识巩固、以“习题”促技能训练、以“习题”促思路方法、以“习题”促能力提高。
在习题教学中一要重视对习题的规范作答（格式、计算、文字说明等等）；二要重视习题的优化与重组（一题多解、一题多用、）；三要重视对习题翻新与创新（一题多变、一题多思）。
一般做法：①提出问题，精选习题；②实战演练，规范作答；③交流评价，反馈矫正；④理清思路，总结方法；⑤举一反三，延伸迁移；⑥巩固训练，总结升华。
物理概念和规律教学的三个阶段
物理概念和规律教学的三个阶段物理概念和规律的教学在初中物理教学中处在核心地位，建立概念和形成规律是一个从具体到抽象，再由抽象到具体的认识过程．在这个过程中，学生的认识能力将得到充分发展。
所以，探索物理概念和规律的教学方法是物理教学的永恒话题。
“物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律（包括定律、公式、原理和法则）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映”，所以这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性，结合初中学生的认知特点，认为这类知识的教学宜采用三个阶段的教学步骤，具体阐述如下：一、概念的建立和规律的形成阶段初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律，而这些概念和规律一般是从大量的物理现象中总结出来的。
但由于初中学生抽象思维能力不强，又易受前科学概念的干扰，妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成。
那么，如何排除这些干扰，建立科学的概念和规律呢?1．创设问题情境，明确建立概念和规律的需要和意义“在学生的相异构想与新的物理知识相冲突时，怎样才能促成认知结构的顺应，从而实现由前概念向科学概念的转变呢?关键是设法给学生一个巨大的‘震颤'，以动摇其顽固信念的基础”。
所以设置问题情境，让学生用以往的知识概念无法解决或新现象与“前概念”产生矛盾时，他们就会体会到建立新概念和规律的意义和需要，主动放弃“前概念”的影响，急于了解新的知识。
这样目的明确、积极主动的准备状态，为新知识的学习创造了良好的前提。
如对速度概念的教学，可以设立这样的问题情境：（1）一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快?（2）在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗?这样接着引出常用的两种比较物体运动快慢的方法和物理学中用单位时间内通过的路程来比较运动快慢的规定，为速度概念的建立打下基础。
2．阐述清楚建立概念和形成规律的思路在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。
谈谈初中物理概念的教学
味 、难 以掌握 的一个关键 。 因此 ，教师在 教学 中灵活运用 多种教法 ，抓好概 念教 学是提 高教学效 果激发 学生学 习能 效 的重 要 手 段 。 怎么才能搞好 物理概念 教学呢 ？我认为 ，要抓好 以下 几个环节 ： 创设情境 ，激发学生探究欲望 “ 热爱是最好 的老师 ” ，利用有趣的故事或奇妙的实 验 ，创 设物理概 念 的情 境 ，不但 有利 于激发 学生探究 问题
一
化 成 水 ） ，但 对 于 不 同 的 固 体 熔 化 时 的规 律 并 不 一 样 ，特 别是 晶体熔化 时吸热温度 保持不 变难 以接 受 。运用 实验 ， 用事实 来说话 ，便于学 生形成 正确的物 理概念 。二是语言
直观 。如学 习 “ 蒸发 ”时 ，由于这个现 象十分普 遍 ，学 生 日常 生活接触较 多 ，就 没有必 要进行 过多的实验 ，用直观 的语言举 出生活 中一些实例也能收到很好 的效果 。 三、利 用材料进行加工，有助于激 活学生的思维 这 一方面 是物理概念 教学 中的重点 ，也 是难 点 。首先 要做好 实验 ，得到实验 数据 ，再引导 学生 比较 、综合 、分 析实验 数据 ，发现其规 律或特 征 ，最 终形成概念 。如学 习 “ 密度 ”时，先要做好三组实验 ：１ 、用天平测 出体积 相同 的立方体木块和 铁块的质量 。２ 、用天平测 出体积 不相 同的 两个立方体 铁块的质量 。３ 、测 出体积不 同的两个 立方体木 块 的质 量 。把 实验数据 填入 事先设计 好的表格 中 ，引导学 生分 析实验 数据 ：相 同体积 的铁块和 木块 的质 量不 同，它 单位体积 的质 量 （ ｍ ／ ｖ ）不相同 ，但 ，体积不 同的铁块 单位 体积 的质量 （ ｍ ／ ｖ ）是相 同的，体积不 同的木 块的单位 体积 的质量 （ ｍ ／ ｖ ）也 是相 同。 由此可见 ，对 同种物质 来说 ，单 位体积 的质 量 （ ｍ ／ ｖ ）是相 同的，不 同的物质 单位 体积的质 量 （ ｍ ／ ｖ ）是 不相 同的。 （ ｍ ／ ｖ ）反映 了物理 的一种特 性 ， 那就是 密度 。再类 比匀速直线运动 的速 度公式ｖ ＝ ｓ ／ ｔ 来说 明 ｐ＝ ｍ ／ ｖ 意义 ： ｐ可 由这个公式算出，但 ｐ却与ｍ 和ｖ 无关， 它 是 由物质 种类决 定的 。这 样 ，学生就容 易形成密度 这个
教案中的物理课型
物理课型从上周就开始盲目的写教案,可是一直不知道物理真正的课堂类型是什么?今天发现原来是这样!希望大家一起分享!!!!根据具体内容不同，物理课可分为下列几种课型：概念规律课、学生实验课、习题课、复习课等。
1.概念规律课物理概念和规律是物理教学内容体系的重要部分。
概念规律的教学可分为两类：概念规律与例题应用结合型，概念规律与实验验证探索型。
（1）概念规律与例题应用结合型这类课包括“速度与平均速度”、“压力与压强”、“功”、“功率”等。
一般教学程序为：①揭示目标：既要能理解概念，又要能运用概念、规律解决一些简单的实际问题。
②自学指导：用投影幕出示，指导看书。
③学生看书，做练习题（自学思考题）。
④学生讨论并相互纠正练习中出现的概念理解方面的错误。
⑤指导学生自学教材的例题部分，要求几分钟后能模仿做同类型的习题。
⑥学生仿做同类题。
⑦学生互评课堂训练题，互评不到位，再由老师点拨。
不光让全班学生知道解题结果的“对”、“错”，更重要的是让大家都知道“对”的依据和“错”在哪里？特别注意讲评过程中的方法指导以及解题思路和对解题规范的严格训练与要求。
⑧作业。
如“压力与压强”，教学的具体步骤可设计如下：①揭示目标。
②学生看书上“压力”部分的内容，练习画压力示意图。
③自学效果检测：学生练习。
④学生讨论，解决疑难。
⑤学生做研究压力产生效果的实验，分析压力产生的效果与哪些因素有关。
⑥学生看书上“压强”部分的内容，做与例题类似的题目，指名板演。
⑦评点。
⑧小结，梳理本节课所学内容。
⑨练习。
（2）概念规律与实验验证探索型这类课又分两种：一种是先认识概念，再引导学生通过实验进行验证。
如“摩擦力”、“光的反射”、“光的折射”、“质量”、“杠杆平衡条件”等，其一般的教学步骤为：①揭示目标：知道通过本次实验验证什么规律；明确做好本次实验要掌握哪些实验操作技能；知道实验得出的结论有哪些重要的应用。
②指导学生边看书边做实验，或看完整个步骤后独立完成实验。
初中物理中关于概念的有效教学
初 中物理 中的很 多概念 是生 活 中看不 到摸不着 的 ， 学 生无法再从生活 中找到落脚 点 ，理解起来不免会存 在较 大 障碍 。针对这一类概念 ， 不妨采用类 比的方式 给学生讲解 ， 找到生活 中学生们 了解 与熟 知的事物进行类 比 ，往往很 容 易被学生接受 ， 理解起来更为容易 ， 概念的形成也更深刻。 除 了类 比的方法 ， 有些概念也适合用对 比的形式讲解 ， 例如 “ 蒸 发” 和“ 沸腾 ” 就 是一对很好 的例子 ， 这两种 现象可 以产生强烈对 比， 讲解 中如果两个概念来一 同对 比分析 ， 对 于概念的形成是很有帮助 的。
一
、
概 念 的 引 入
初 中物 理教 学中产生 了大量 的物 理概念 ，对于这些抽 象的名词 ，初次接触想要能够真 正做 到理解对于学生们 不 免还存在难度 ， 初 中物理概念大致分 为两大类。第一类是能
够 定性 的 反 应 客 观 事 物 的 某 种 特 征 或 者 性 质 的 概 念 ， 如： 重 心、 电磁波 、 简谐震动等 。第二类在能 够定性的反应 客观事 物的某种特征或性质 的基础 ， 还 能对客观事物 的基本物理 特征和性质进行定量反应 ， 比如 ： 力、 加速度 、 功率等。概念引 入 的方式十分重要 ， 这直接影响学生接受其 的难易程度 。
２ ． 通 过 深 化 旧概 念 引入 新 的概 念
பைடு நூலகம்
物理概念 中，很 多新 概念的引入 与讲解是 和旧概念有 紧密联 系的， 通 过 深 化 旧概 念 往 往 能 很 好 的 引 入 新 概 念 ， 让 学生对于新概念有很 好的认识 。例如在讲解“ 加速度 ” 时， 学 生 已经对于速度有过 了解 与认 识 ， 因此在讲 解时 ， 可 以尝试 启发学生 思考 ： 汽车行 驶在路上 ， 当遇到红灯 时需要 刹车 ， 车的速度会逐渐减慢直 至停 止 ，这个过程其 巾蕴含 怎样 的 原理呢 ， 对 于 这 样 的 过 程 可 以 怎样 定性 的描 述 呢 。学 生 由于 对于速度 的概念 已经有基本 的掌握 ，因此基于速度 的理论 知 识对 于加 速度 展开 思 考 ，往 往更 容 易 理 解 与 掌 握 这 个 新 的概念 。
浅谈初中物理“概念规律课”课型模式
浅谈初中物理“概念规律课”课型模式发表时间：2018-05-15T15:09:27.620Z 来源：《知识-力量》2018年3月上作者：吴飞[导读] 物理教学的主要内容包括：物理现象、物理事实、物理概念、物理规律及其应用。
这些内容的教学主要是通过课堂教学的形式进行的。
因此，物理课堂教学是进行物理教学的主阵地和主渠道。
我们从实用性和典型性出发，提出物理课型包含概念规律课、实验探究课、知识应用课、知识归纳课教学、试卷讲评课等课型。
物理概念规律课就是在教学过程中，通过对物理现象的观察与实验，并运用逻辑思维形成物理概念，在此基础上进一步总结物理现象所遵（攀枝花市第二十五中小学校,四川省攀枝花市 617000）一、概念规律课课型界定物理教学的主要内容包括：物理现象、物理事实、物理概念、物理规律及其应用。
这些内容的教学主要是通过课堂教学的形式进行的。
因此，物理课堂教学是进行物理教学的主阵地和主渠道。
我们从实用性和典型性出发，提出物理课型包含概念规律课、实验探究课、知识应用课、知识归纳课教学、试卷讲评课等课型。
物理概念规律课就是在教学过程中，通过对物理现象的观察与实验，并运用逻辑思维形成物理概念，在此基础上进一步总结物理现象所遵从的物理规律的一种课型。
其目的是帮助学生更清晰的形成物理概念、掌握物理规律，为以后能更好的利用物理知识解决生活中的一些问题奠定理论基础。
二、概念规律课的现状1、教师方面在物理概念规律形成时，仍然采用传统课堂的教学方式，概念规律的形成主要由教师灌输，学生参与度较低，达不到学生主动建构知识的目的。
教师对学生学习知识掌握的情况了解不够，对学生在概念规律形成过程中遇到的难点把握不够透彻，导致学生在对概念规律的理解上有一定的偏差。
2、学生方面在物理现象分析方面，还停留在感性认识，不能很好的参与科学抽象，无法将感性认识正确地上升到理性认识上来。
在思想上对物理概念规律的本质了解不够透彻，对物理概念规律的基础知识不够重视。
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初中物理课中物理概念及规律教学的三个阶段物理概念和规律是构成物理知识的基本元素。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律（包括定律、公式、原理和法则）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映，所以这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性，结合初中学生的认知特点，笔者认为这类知识的教学宜采用三个阶段的教学步骤，具体阐述如下：
一、物理概念的建立和规律的形成阶段
初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律，而这些概念和规律一般是从大量的物理现象中总结出来的。
但由于初中学生抽象思维能力不强，又易受前科学概念的干扰，妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成。
那么，如何排除这些干扰，建立科学的概念和规律呢?
1、创设问题情境，明确建立概念和规律的需要和意义
在学生的相异构想与新的物理知识相冲突时，怎样才能促成认知结构的顺应，从而实现由前概念向科学概念的转变呢?关键是设法给学生一个巨大的“震颤”，以动摇其顽固信念的基础。
所以设置问题情境，让学生用以往的知识概念无法解决或新现象与“前概念”产生矛盾时，他们就会体会到建立新概念和规律的意义和需要，主动放弃“前概念”的影响，急于了解新的知识。
这样目的明确、积极主动的准备状态，为新知识的学习创造了良好的前提。
如对速度概念的教学，可以设立这样的问题情境：（1）一般情况下，兔子
和乌龟谁跑得快?（2）在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗?这样接着引出常用的两种比较物体运动快慢的方法和物理学中用单位时间内通过的路程来比较运动快慢的规定，为速度概念的建立打下基础。
2、阐述清楚建立概念和形成规律的思路
在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。
如在牛顿第一运动定律的教学中，对斜面小车实验现象进行充分的分析：在小车运动的方向上受到的阻力越小，小车运动的距离越远；再用外推法分析、介绍历史上科学家对此问题的研究结果，逐步得出牛顿第一运动定律，这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程。
在知识学习中，能让学生知其“所以然”，为他们正确理解、灵活运用概念和规律奠定基础，而且这样的学习印象深刻，记忆牢固，学习效果较好。
另外，概念和规律的建立一般都含有一定的物理思维方法，在阐述它们的建立过程中学生也学会了一定的思维方法，如牛顿第一运动定律中的外推法，阿基米德原理教学的控制变量法等等，这对提高学生学习物理的能力大有帮助。
所以让学生清晰而且准确地了解概念和规律的建立和形成过程，是概念和规律教学的必需阶段。
3、准确呈现概念和规律的内容
物理学中的概念和规律的陈述语言或公式十分精炼和准确，概
括程度非常高。
在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系。
如牛顿第一运动定律的内容中要强调“匀速直线运动或静止”，其中“或”要提醒学生注意；又如密度和速度等概念的定义中要解释“单位”的含义；再如压力与重力的区别要加以比较，这样在理解时不至于产生歧义，并能建立起多方联系。
概念反映事物的本质特征，但它仍然要和感性经验密切联系着。
所以，只给学生一个准确的文字表述还不够，还应给学生一些典型的事例，帮助学生将抽象的概念和具体的事例联系起来，建立范例模型，这也是呈现概念及规律的不可缺少的方面。
二、运用、理解物理概念和规律的阶段
概念和规律呈现出来之后，就必须对其加以运用、练习，以加深理解，将陈述性知识向程序性知识转变，使新知识与已有的其它知识链接起来，这就进入了概念和规律教学的第二阶段——运用、理解概念和规律的阶段，培养学生的逻辑思维能力和综合运用能力是这一阶段的教学目标，考虑到学生的接受能力，一般应采取循序渐进、逐步加深的教学方法，具体可分为以下几个梯度：
1、初步的直接运用。
如直接运用公式进行计算，运用概念和规律对物理性质直接判断等。
这一内容一般在授新课中即可进行，以对新学知识作初步巩固。
2、逐步提高的间接引申。
如公式的变形使用，隐含条件的挖掘，
推论的形成等。
3、与其他物理概念和知识的交叉和整合。
（1）利用其它知识为本概念、规律提供条件；（2）运用本概念、规律为其他知识提供条件。
这一阶段的教与学的方法主要有教师的例题讲解、学生的练习巩固、运用知识进行实验设计、实验验证等，要强调学生之间的交流讨论。
教学的原则和要求是：①题型设计应典型，难度逐步加深，对较难的习题要进行适当的拆分，以降低理解的难度，让学生在成功的愉悦中轻松学习；②留给学生时间，教给学生方法，要求他们领悟运用知识的要点；③练习的内容应多与学生所熟悉的现象相联系，以增强学生的兴趣。
三、物理概念及规律的整理阶段
概念和规律的教学到第二阶段，并没有结束。
学生对某一内容的掌握，不能只停留在这一知识的本身和其零星的运用上，对这一知识而言，应形成这一知识本身的系统并将它纳入已有的知识结构中去，这样才能说是对概念和规律的全面掌握，所以说对概念和规律的整理是必不可少的教学阶段。
对概念和规律的教学要求整理的内容主要有：①概念、规律的内容（要求准确精炼并理解关键字词的含义）。
②概念和规律的运用条件。
③在练习中总结的推论（如根据密度判断实心物体的浮沉状况）。
④与其它知识的关系。
在此阶段的教与学的主要要求有：一是教师做好整理示范，并长期坚持，教给学生方法。
二是要重视
学生的整理，并做好方法指导。
三要教给学生运用整理提纲进行结构性回忆的复习方法，让他们尝到整理知识的好处。
总之，初中物理概念和规律三个教学阶段，包含了近期的新课教学和远期的复习教学整个过程，它对大纲要求较高的重点物理概念和规律的教与学有着十分重要的指导意义。
只有经过这样的三阶段教学，才能充分发挥它们在发展智力、培养能力方面的作用，才能让学生对物理概念和规律熟练掌握，运用起来才能得心应手。