《教学机智—教育智慧的意蕴》读书笔记
中学教师读书笔记《教学机智――教育智慧的意蕴》
中学教师读书笔记《教学机智――教育智慧的意蕴》幼儿园的教育常常被人称之为“启蒙教育”，可见幼儿园教育的重要性。
启蒙教育对于孩子的性格塑造和培养来说是非常重要的，好的启蒙教育能够帮助孩子形成勇敢、善良、诚实等优良的品质。
读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。
的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。
有幸读了加拿大马克斯·范梅南教授所撰写的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书,从实际情境与现象中探讨教育学的问题,提出了以责任和使命为基础的"教授法",为理性的教育学注入了丰富的情感,范梅南明确地道出了著作此书的目的性:"新教师可以感到本书不仅引导他们更善于反思,并为其提供许多源于生活的经验,这些经验使得对教育学的反思首先是有意义的,并且是可以实现的. 有经验的教育家从书中找到其个人经验的实例,从而希望以一种深思的方式再次回顾这些经验.更重要的是,我希望本书能帮助我们优先考虑孩子们的幸福,认真地对待年轻人,始终能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题."读完此书,促使我反复思考着一个重要的问题,就是"在落实课改精神,全面推进素质化教育的今天,我们教师该如何应用教学机智,搞好我们的教育教学工作".教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。
《教育大辞典》对教学机智定义为:一种善于根据情况变化,创造性地进行教育的才能.它是构成教育艺术的主要因素之一.俄国教育家乌申斯基说:"不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者".现代心理学认为,教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程,受教师,学生,环境诸因素的影响,总处于不断变化之中.因此,课堂教学充满着各种变化和突发事件.教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利地完成教学任务,就必须掌握教学机智.《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。
《教学机智》的读书笔记
《教学机智》的读书笔记•相关推荐《教学机智》的读书笔记（精选22篇）看完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，是时候写一篇读书笔记好好记录一下了。
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《教学机智》的读书笔记篇1做了老师并不是很长的时间，但是，我似乎开始学会向其他人索求。
在我的教育教学生活中，似乎一直在向他人索要着什么。
向书本索要教学内容，向教参索要教学活动，向网络索要教学点子，向学生索要教学成绩。
很多情况下，觉得自己似乎开始模糊对教育教学的理解，觉得成功的教育教学就是把书本上的知识成功灌输到孩子们的头脑中，觉得一名成功的教师就是学生考试获得好成绩。
直到我遇到了《教学机智》，我才开始反思，我一直在向外界索取我成为一名好教师的因素，我是不是应该回过头问一问自己，你自己是否有做一名好教师所应该拥有的特质？如果没有，我该如何去自我培养？如果有，我又该如和正确去运用呢？在本书中，主角提出了一个良好的教师所应具备的最基本的素质，即“职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种观察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。
”这洋洋洒洒一百五十多个字，仅仅只是一个良好教师所应具备的“基本”素质。
说实话，读到这里的时候，我几乎都有点泄气的感觉了。
怎么做一名好教师是这么难的一件事情啊！那还不如做一名教书匠呢！但细细的再读一遍这些要求，忽然又发现，这写因素似乎确实是一个也剔除不得的。
要做一名好教师确实需要我们去挖掘我们身上的这些特质，然后让它们更好的帮助我们成为一名良好的教师。
我把上述的基本素质分成三类。
及道德层面的素质，能力层面的素质和性格层面的素质。
教育智慧的意蕴读书笔记
《教育智慧的意蕴》读书笔记建新小学李素平读了马克斯.范梅南著的《教学机智—教育智慧的意蕴》，其中的一段话使我有很大的感触，即“教育智能与机智指的是那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能。
教育情景是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。
换言之，教师不断地面临挑战，在意想不到的情境中表现出积极的状态。
”是的，在我们日常的课堂教学中有的时候要有计划，有一定的目的，循序渐进，科学地进行教育，但有的时候又是随机的教育，遇事而诲，遇物而诲，灵活机动，并且后者在我们的日常教育中无处不有，无处不在，这也就是我们常讲的教育机智。
课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况。
此种情况的出现，就给教师出了一个难题,那么要处理好这种突发情况，就需要教师具有较强应变能力。
每年我们教师都要参加一些听课活动，经常会遇到一些经验不足的教师，由于其应变能力差，总想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师不是因势利导，却常常是草草了事，迅速回到自己的轨道上来，这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。
其次，不能有效地组织学生去发现问题、研究问题、解决问题，训练学生的思维，培养学生的自主能力。
而作为课堂教学活动的组织者，应该考虑如何把学生的思维引到自己设计的教学思路中来，对学生提供的绝好的契机不能视而不见，失去了训练学生的思维，培养学生的探究精神这个良好机会。
我们英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程。
初中学生的认知水平相对较高，思维活跃，个体差异明显，因此教师在课堂中会遇到教学计划被打破甚至颠覆的情况。
而且，英语教学是语言教学，是实践性很强的一门学科，这就更增强了课堂意外发生的可能性。
因此，教师要具备灵活应变能力。
根据自己多年的教学经验，我觉得教师的课堂应变能力应包括：临上课前，对学生学习情绪的积极调动；导入学习时，让学生尽快进入课堂角色的有效诱导，指导听说阅读中，为学生指点迷津的实用技巧，参与学习讨论时，使师生坦诚相见的有力措施，作出结论时，让学生心悦诚服的驾驭策略，面对师生认识的分歧，‘化干戈为玉帛”的必要智谋等各方面．下面对自己在平时课堂教学中如何应变的点滴作一整理,和大家一起探讨..1. 把握机遇，自觉调整教学内容新标准英语教材设置的内容，词汇量大，文章篇幅长，活动步骤多，这就需要我们教师根据自己所在班的实际能力，适当地调整教学内容，大胆删减或改变加血内容，有选择性和针对性，也就是把文章中的某些教学内容重点突出来。
中学教师读书笔记《教学机智——教育智慧的意蕴》_读书笔记_
中学教师读书笔记《教学机智——教育智慧的意蕴》是读者将自己在阅读时获得的资料或者心得记录下来的一种文体。
写读书笔记是训练阅读的好方法。
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希望对您有所帮助!有幸读了加拿大马克斯·范梅南教授所撰写的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书,从实际情境与现象中探讨教育学的问题,提出了以责任和使命为基础的"教授法",为理性的教育学注入了丰富的情感,范梅南明确地道出了著作此书的目的性:"新教师可以感到本书不仅引导他们更善于反思,并为其提供许多源于生活的经验,这些经验使得对教育学的反思首先是有意义的,并且是可以实现的. 有经验的教育家从书中找到其个人经验的实例,从而希望以一种深思的方式再次回顾这些经验.更重要的是,我希望本书能帮助我们优先考虑孩子们的幸福,认真地对待年轻人,始终能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题."读完此书,促使我反复思考着一个重要的问题,就是"在落实课改精神,全面推进素质化教育的今天,我们教师该如何应用教学机智,搞好我们的教育教学工作".《教育大辞典》对教学机智定义为:一种善于根据情况变化,创造性地进行教育的才能.它是构成教育艺术的主要因素之一.俄国教育家乌申斯基说:"不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者".现代心理学认为,教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程,受教师,学生,环境诸因素的影响,总处于不断变化之中.因此,课堂教学充满着各种变化和突发事件.教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利地完成教学任务,就必须掌握教学机智.教学机智在当今课改新课堂中扮演着越来越重要的角色.传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智,关注的是课堂教学流程,强调顺着走.而新课程则.强调课堂学习——教师为主导,学生为主体,大力倡导自主,合作,探究性的学习.这种开发性的课堂好比战场,瞬息万变.学生的思维变化的不确定性,课程的生成性和开放性,学生对课程的多元化反应以及个别差异等价值取向,使得课堂教学中不可控因素增多.现代课堂教学对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求,尤其是探究性学习,更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案,更关注学生的思维过程,更强调顺着学生的思维走.教师不但要有敏捷,快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施,才能有效地推进教学发展的进程.范梅南先生说,机智是"智慧的化身".教学机智是教师在教学过程中随机应变,灵活创造的能力,是教师教学的基本素质之一,它也是教师管理艺术的重要组成部分.教师利用自身的人格魅力影响学生,以独特的能力驾驭课堂,用教学心理对待偶发事件,把握教育契机,都是教学机智发挥的作用.具体表现在:(1)首先,要有一颗热爱学生,平等相待的心.只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时,才会消除"火暴"脾气,减少"急躁"情绪,避免对学生疾风暴雨般的"训斥",以"温柔"的方式去开启和诱导学生.善于以平静的心态,运用含蓄幽默的教学机智,融洽师生关系.要平等地对待每一位学生.因为许多偶发事件的"肇事"者,通常是那些"调皮捣蛋"的学生,只有教师摆正了他们在自己心目中的位置,才能够对他们的行为"容忍",不发火,不动怒,对事件进行冷静的,超常规的处理.(2)要有敏捷的思维.机智地处理课堂教学中的偶发事件,善于因势利导,或移花接木,巧妙地把话题转移,摆脱眼前的窘境.特别是遇到自控能力较差的学生. 如何在不伤害学生情感的前提下保持教师的威信,消除学生的抵触情绪,并转化其情感.这就要求教师必须具有敏捷的发散性的思维,才能左右逢源,化险为夷.(3)在课堂教学中,教师能抓住教学心理,利用自身的人格魅力来影响同学,把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂,才既能使课堂气氛生动活泼,又能使教学任务顺利完成.使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用.教师既要利用教学机智引导,激发学生的积极思考,又要对偏离课堂内容,误入歧途,有悖教学目标的学生思维及时堵住,做到断流时导,漫溢时堵,堵导并用.(4),教师熟悉教材,教法和学生是实施课堂教学机智的前提和基础.熟悉教材,教师就会对讲课满怀信心,胸有成竹;熟悉教法,教师就能根据教学内容,灵活运用,有效创设教学情景;熟悉学生,教师就能从实际出发,因材施教.教师做到这"三熟",就可以眼观六路,耳听八方,及时发现问题,迅速判断,妥善处理;还可以尽快调整教学思路和方案,保证教学任务顺利完成.(5)教师必须锻炼自己的表达能力.一方面,要锻炼自己的言语表达能力,使课堂教学用语具有简明扼要,生动活泼,风趣幽默等特点,富有感染力和吸引力;另一方面,教师还要锻炼非语言表达能力,要讲究语音,语调,语速的变化,做到抑扬顿挫,并伴随着适当的表情和手势等,表达一定的知识信息.总之,教学机智不是单纯的技能和技巧,也不是与生俱来的禀赋,更不是虚情假意的做秀,它是一种充满教学智慧,具有较高层次的教学艺术,是教师综合素质的反映,是教师个性品质,教育理论素养,教育实践经验等多种因素熔铸的合金.我决心不断地在实践中学习,摸索,思考,积淀,不断地充实自己,追求个性,构建风格,提高自身的综合素质.争取做一个学生喜欢,家长满意的人民好教师.更多精彩的读书笔记尽在读书笔记网!。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》
《教学机智--教育智慧的意蕴》--读书摘记马克斯.梅南，加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究院高级研究员。
作为世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家，梅南教授是"现象学教育学"的开创者之一，并担任世界第一本目前也是唯一的一本《现象学教育学》（pedagogy+phenomenology）杂志的主编。
同时他也是北美和欧洲六种教育和人文科学研究国际学术杂志的顾问或国际编委。
第一章迈向智慧教育学引言一门新型教育学的可能性记住教育者的替代父母的关系在教师身上我们寻找什么？对作为生活实践的教育学进行反思何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。
教育者的替代父母关系--教师的含义就是他们必须不断地提醒自己留意自己与孩子之间的"替代父母"的关系。
专业教育者必须尽可能协助儿童的父母完成其主要的育人责任。
换言之，在父母的这一主要责任之外就是教师被赋予的"替代父母"。
一些人认为现代社会自私与贪婪不断滋长。
因此，需要专业教育工作者培养一种充满关爱的学校环境，这是为了我们的孩子们，最终也是为了我们的社会。
同样的，学校努力奋争的任务，不仅是使我们的孩子作好充分准备以迎接外面的大世界的各种挑战和危险，而且也是培养我们的孩子对亲密无间的道德责任的需求。
这两点是成功的家庭生活的先决条件；而许多家庭却发现越来越难以将这两点给予孩子。
学校这样的教育机构更需要指向为人父母的规，这些规可以说父母们自己都似乎已经忘记了。
父母们受到社会的原谅；而学校却常受到打击，认为没有恰当地培养儿童他们自己将来为人父母所要具备的那些责任感。
抚养孩子和教学均来自同样的教育学最基本的经验：保护和教导年轻一代如何生活、学会为自己、为他人、为世界的延续和幸福承担责任的这一神圣的人类职责。
儿童不是空空的容器，他们来到学校不只是让教师通过特别的方法给他们灌输课程容。
《教学机制——教育智慧的意蕴》读后感
《教学机制——教育智慧的意蕴》读后感第一篇：《教学机制——教育智慧的意蕴》读后感《教学机制教育智慧的意蕴》读后感《教学机制教育智慧的意蕴》是加拿大著名教育学教授马克斯·范梅南的一本经典著作，翻开书籍引言，渗入我眼帘的就是所谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个长在成长过程中的人。
细细品读过书中所例举的每一个教学案例后，我深知：1、在教育过程中，孩子们需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活。
教育学的行动和反思就在于不断地对于某个具体的孩子或一群孩子来说什么是好的、恰当的，什么是不好的、不恰当的。
换句话说，教育生活是一个不断地进行阐述性思考和行动的时间这既是对于成人来说，同时也是对于孩子们而言的。
2、爱和关心孩子是教育学的条件。
职业教育者，老师是如何与他将要发生教育学关系的孩子相遇的呢？非常简单地，当孩子出现在教室里老师与他相见，这种相见也蕴含了某种教育学的爱的可能性。
它能将老师转变成一位真正的教育者，教育者对孩子们的教育爱成了教育关系发展的先决条件。
综上所述不难看出，我们作为教育者应该努力让自己成为一名成功的学习型教师，更要坚持让自己成为一名快乐的博爱型教师。
杯水论大家都知道，就是说，做教师的要给孩子一杯水，自身要有一桶水。
学习是这个时代的主流，是一种时尚，我们的社会是学习型社会，我们的学校是学习型学校。
为了适应现代教学，教师也应该是学习型教师。
只有学习型教师才能胜任今天教师这一特殊职业要求，学习型教师教给学生的知识是正确的。
不学习教师的知识如同一潭死水，只有不断的学习，才能给教师源源不断的注入活水。
另外，爱，是一颗神奇的种子，你播撒的是种子，收获的却是果实。
教育与爱是密不可分的，是教师对幼儿以母爱为起点的投入式教育。
陶行知先生说：我们深信如果全国教师对于儿童教育都有‘鞠躬尽瘁死而后已’的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。
没有爱，就没有教育，前苏联教育家马可连柯这句话道出了陶行知教育的真谛。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感一
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感一《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感一每个人都希望自己是智慧的，智慧地学习，智慧地生活，智慧地工作……作为一名多年从事教育的工作者，我遭遇到不少尴尬的教学情境。
学生十分不敬地嘲弄的答话，不愿意做要求他们做的事情，上课故意迟到，某个学生歇斯底里的方式对于某事行动过火，甚至全班失去控制……像这样的情境，老师需要能够显示自己的信心和机智。
因此，我们组寒假里选择了加拿大马克斯.范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》的著作来学习。
作者是西方“现象学教育学”的开创者之一，其教育思想及其理论和中国的课程与教学研究领域的现实问题有碰撞和共通之处，我们用来学习和借鉴之处较多。
书中例举的教育案例对于一线教育工作者增加教育机智有很大的作用。
通读全书，受益匪浅。
下面我就书中讲到“成长和学习需要空间”谈一下自己的看法。
教育机智意味着可能的时候撤出来，但是当事情出现问题的时候又随时在场。
通过撤出来，教师给孩子创造了空间，这样孩子得以用自己的方式来做决定。
孩子需要我们给予犯错误的自由并从中吸取教训。
但是，完全撤出教育关系让孩子充分“自由”去做他们尚未有充分的能力去做的决定和选择，这也是错误的。
这种思想体现在科学课堂上，也就是教师如何把握“自主探究”的方式。
我在进行自主式教学时，通常灵活的选择了那些能够引起他们对自然事物和现象动手探究的欲望，积极发挥他们在学习中的主动性，适合形成发现问题、解决问题、得出结论的学习过程并便于开展观察、实验、栽培、饲养等活动的有关内容，以向学生提供亲身经历科学探究的机会。
这时，教师就该给学生提供足够的空间让他们去尝试。
学生在学习和实践的过程中，可能会犯一些错误，可能实验的方法是不怎么规范的，但正是这些挫折让他们印象深刻，从而主动去纠正自己的错误。
例如，教学五年级上册《我的小缆车》，如果教师提供了材料和摆出了问题以后，实验前强化了规范，那么有些注意力集中的学生会按老师的要求做出比较准备的数据，而那只是一堆数据而已。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读书笔记
《教学机智——教育智慧的意蕴》读书笔记
《教学机智——教育智慧的意蕴》召唤着教育走向关注学生自身及其发展的方向，这不仅对学生意义重大，对教师更是如此，有人曾经把教师的幸福分为三个层次：
幸福的第一层次是物质生活有保障。
人活在世上，首先需要物质条件，这一点众人皆知也无需多说。
幸福的第二层次是艺术生活。
因为艺术能净化心灵，释放心中郁闷，排遣生活中的不如意，达到精神自由境地，使人获得幸福感。
其实生活本身就是艺术，作为教师，如有艺术的眼光与心灵，那你会发现，面对学生就是在进行艺术创作。
幸福的第三层次是独立思想。
一个人能拥有独立的思想，应该是一种较高的境界。
对教师来说，思想是相当重要的。
我们要努力形成自己的教育思想，经常思考教育问题，为什么而教，怎样教。
诚然，教育不是一朝一夕之功，“十年树木，百年树人”。
教育是一个周期性较长的工作。
对今天的我们来说，教育是事业，而教师是职业。
我们从事的是教师这一职业，担负的却是教育的责任。
教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》能读到智者对教育的诠释和剖析，读到一种精气神，这种东西依附在老师身上，会使老师带有生气和灵动;这种东西弥漫在课堂中，会把所有学
生的心紧紧抓住。
记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧!。
《教学机智教育智慧的意蕴》读后感范文
《教学机智教育智慧的意蕴》读后感范文《教学机智教育智慧的意蕴》读后感范文《教学机智教育智慧的意蕴》读后感1在范梅南先生的书中，教学机智是这样被描述的：它是不可以事先计划的，它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术……就学校教学实践而言，我认为教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。
教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。
在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，范梅南例举了一些平日里很容易被我们忽略的教育时机或情境，来说明教育即成年教师和父母与年幼儿童或学生之间交往生活过程。
从中我们可以看到，教育本身确实是个体验的过程。
完成这一过程，首先需要教育者具有相当敏锐的观察力，捕捉教育时机，运用教育智慧，才能撞击出心灵的火花，取得最佳的效果。
无论是过去还是现在，教师的主要阵地都在课堂。
课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性，教师教学机智的表现相应主要也在课堂。
所有的课堂教学都不可能完全按照我们老师的预设的那样顺利，常常会有一些意外生成。
而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。
作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理，灵活运用教学机智，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
在课堂教学中，教师要抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响学生，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，只有这样才既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。
使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。
教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵疏并用。
教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它应是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸而成的精华。
教学机智—教育智慧的意蕴读书笔记
姓名:廖小燕专业：小学教育（全科教师）班级：2014级5班学号：20《教学机智—教育智慧的意蕴》作者：范梅兰【读书笔记】在看这本书以前，我对教育机智的理解是：一位教师面对课堂教学中的突发事件，能随机应变，采用恰当的方式加以解决，从而收到意想不到的教育教学效果。
读完这本书，发现我以前的看法是多么狭隘，只是从表面上去看待教育机智。
从书中知道了教育机智原来竟有如此宽广而深远的含义，他从一个全新的角度阐释了教育影响的魅力：挖掘孩子成长的意义，体现教师教学机智的价值。
它使我认识到：教育机智可以表现为克制、对孩子的经历坦诚以待、尊重孩子的主体性、潜移默化的影响、在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋；教育机智可以做到以下的事：保留孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止受到伤害，让破碎的变成整体，巩固孩子的独特之处，支持个性成长；教育机智通过实施某种认知的敏感性和实际一种对孩子的主动关心来实现其目的。
下面我就详细的说说我对这本书的理解。
首先我们来对叫教育学的概念就行一个初步的了解，教育学就是迷恋他人成长的学问，教育学意向改变了事物（教育学涉及到对影响施加影响）；教育学的使命在鞭策着我们并使我们充满活力（当孩子在呼喊我们的时候，他们是在召唤我们）。
关于教育学的理念：有些差异，能使事物出现差异；教育学使我们心向着孩子（教育学就是优秀的教学）；教育学所关心的是孩子的自身及其发展，而孩子的成长就是学会生存。
二、教育的时机（一）、教育时机期盼着成人行动-无所行动是艰难的，不施教却是很容易。
从词源学的角度上来看，教师是站在关心孩子的位子上的人，在引路和指引方向的思想包含了一种留心和鼓励的意义上的“牵手”。
“这儿，来拿我的手吧！”“来吧，我来指给你这个世界，去那个即是你的世界，也是我的世界的道路，我知道做孩子滋味，因为我去过你现在去过的地方，我曾经也是孩子。
”但是，人最终必须走出孩提时代的世界，我的成人世界变成了对孩子的一种邀请、召唤。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感
《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，是一部关于教学和教育智慧的重要著作。
通过阅读这本书，我深深感受到了教师在教学过程中需要具备的智慧和技巧，以及教
育的深刻意义。
作者在书中强调了教学要注重个性化的方法和策略，要根据学生的特点和需求来调整
教学内容和方式。
这让我意识到，作为一名教师，必须不断学习和提升自己，才能更
好地帮助学生成长。
此外，书中还讨论了如何培养学生的创造力和批判性思维，以及如何激发学生的学习
兴趣和动力。
这些内容让我深感启发，认识到教育不仅仅是传授知识，更是培养人才、激发潜能的过程。
总的来说，这本书让我对教学和教育有了更深刻的认识和理解，也让我更加珍惜作为
一名教师的责任和使命。
我会努力将书中的智慧和思想融入到我的教学实践中，努力
成为一名有智慧、有情怀的教育工作者。
《教学机智—教育智慧的意蕴》读书笔记
《教学机智—教育智慧的意蕴》读书笔
记
《教学机智—教育智慧的意蕴》读书笔记
《教学机智——教育智慧的意蕴》，是马克斯.范梅南教授用朴实的语言和平充满智慧及灵动的思想和我们讲述一个个动人及真实的故事.那些故事，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，让人亲近，读后很简单就从这些例子当中体验到我在和学生相处时的一些感受，值得一读再读地细细品味。
俄国教育家乌申斯基说的那样“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”这就需要我们教师就有教学机智,这种机智可以说是一种反应,一种面临突发事件的处理能力.说起来容易，但做起来却很难，我们教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。
想有这样的教学智慧,我觉得至少要2个方面,一个是内部即要理论的基础,一个是外部即教学的实践的经验,我是新教师,没什么经验,所以我觉得从以下几个方面来加强自身的内部条件,以达到充实自己的。
《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文(精选5篇)
《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文（精选5篇）加拿大教育家马克斯范梅南所撰写的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，从实际情境与现象中探讨教育学的问题，提出了以责任和使命为基础的教授法，为理性的教育学注入了丰富的情感。
以下是本店铺为大家整理的关于《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感范文的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助！《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感1在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。
所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。
新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
举左手？举右手？拖堂几分钟无关紧要吗？教师能否为教学的失误向学生道歉？许多教学细节过去并不是受到了每一个教师的重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨。
但自从新课程教学改革开始，教师们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当作一个重要的实践环节去认识。
新课程改革所倡导的为了每一个学生的发展以及以人为本的基础教育观，延伸着细节的力量，并将其从潜移默化的微妙影响转化为理论和实践相结合的清晰引导。
细节可以体现一位教师的实力和功力，细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化。
新课程改革理念已经被多次地复述、转述，但如果在细节上没有更新，课程改革也只能是一句空话。
也就是说，在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。
所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。
新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
重视细节的改造，正是新课程教学改革的一个重要特点。
细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。
最近出版的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中如是说。
关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。
作为最基层的教育工作者，能够深切体会到基础教育课程改革在从理论到实践，从观念到行动的推进过程中带给自身和学生的欣喜变化。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感_1
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感1读《教学机智——教育智慧的意蕴》，我的心灵受到了强烈震撼，原本枯燥乏味的教育学在作者笔下竟诠释得如此生动形象、如此具体。
读完此书，我深深地认识到智慧并非“遥不可及”。
对于智慧，我一直认为是教育者一种临场的应激表现，学是学不来的，那是天生的。
对大多数的人来说是“可望而不可及”的。
读完书才发现那只是我对教育机智一种狭隘的理解。
书中写到：“机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为‘润物细无声’，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋”。
“机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变成整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长”。
而且教育智慧也可以通过学习来积累。
“机智表现为克制”平时自己在日常教育教学工作很大程度上是一种习惯性行为，总是凭着“自以为是”的经验，机械化的进行着。
记得有一次，上完课在批改学生的作业时，发现有一道题大多数学生都是错的，包括自己心目中的优秀学生，而且我清清楚楚地记得，这道题在上课时讲到过，我改着改着，气就不打一处来，几乎把学生的作业本都扔在了地上，孩子们吓得大气也不敢出，自己也气得呼哧呼哧直喘。
现在想想，自己当时的这种做法是非常不明智的。
在这本书中，范梅南这样说，“未经反思的行动是‘缺乏智慧’的”，机智表现为克制。
当时，我要是能克制自己的.情绪，然后再反思一下自己的教学行为，可能就会想到，学生不会故意把题做错，原本就是自己没有教会这节课的知识，这怎么能怨学生呢！这样下去，不但自己的教学水平难以提高，而且严重地影响了师生关系。
机智表现为“润物细无声”“杰逊是一个大小伙子。
因为他时常心不在焉的样子，英语老师开始怀疑他是否吸毒。
照其他老师的看法，杰逊只不过是坐在学校消磨时间罢了。
他很少完成家庭作业。
”“有一天在上课前，杰逊早早地进了教室，在老师的周围踱来踱去。
小说《教学机智教育智慧的意蕴》教师读后感
小说《教学机智教育智慧的意蕴》教师读后感第1篇：《教学机智教育智慧的意蕴》教师读后感读《教学机智——教育智慧的意蕴》，我的心灵受到了强烈震撼，原本枯燥乏味的教育学在作者笔下竟诠释得如此生动形象、如此具体。
读完此书，我深深地认识到智慧并非“遥不可及”。
对于智慧，我一直认为是教育者一种临场的应激表现，学是学不来的，那是天生的。
对大多数的人来说是“可望而不可及”的。
读完书才发现那只是我对教育机智一种狭隘的理解。
书中写到：“机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体*，表现为‘润物细无声’，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋”。
“机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变成整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个*成长”。
而且教育智慧也可以通过学习来积累。
“机智表现为克制”平时自己在日常教育教学工作很大程度上是一种习惯*行为，总是凭着“自以为是”的经验，机械化的进行着。
记得有一次，上完课在批改学生的作业时，发现有一道题大多数学生都是错的，包括自己心目中的优秀学生，而且我清清楚楚地记得，这道题在上课时讲到过，我改着改着，气就不打一处来，几乎把学生的作业本都扔在了地上，孩子们吓得大气也不敢出，自己也气得呼哧呼哧直喘。
现在想想，自己当时的这种做法是非常不明智的。
在这本书中，范梅南这样说，“未经反思的行动是‘缺乏智慧’的”，机智表现为克制。
当时，我要是能克制自己的情绪，然后再反思一下自己的教学行为，可能就会想到，学生不会故意把题做错，原本就是自己没有教会这节课的知识，这怎么能怨学生呢！这样下去，不但自己的教学水平难以提高，而且严重地影响了师生关系。
机智表现为“润物细无声”“杰逊是一个大小伙子。
因为他时常心不在焉的样子，英语老师开始怀疑他是否吸毒。
照其他老师的看法，杰逊只不过是坐在学校消磨时间罢了。
他很少完成家庭作业。
”“有一天在上课前，杰逊早早地进了教室，在老师的周围踱来踱去。
《教学机智教育智慧的意蕴》读书笔记
《教课机智教育智慧的意蕴》念书笔录《机智教育智慧的意蕴》《教课机智教育智慧的意蕴》一部充满灵气和智慧的教育学著作全部教育都是极其规范性的(normative) ，正确地说正是由于这一伦理基础，我们的教育实践才是智慧性的(thoughtful) 和性的(reflective) 。
在我们与孩子们的互相交往中，无论愿不肯意，我们老是在划分什么对孩子合适，什么对他们不合适。
何谓？对待少儿其实就是对待可能性，一个正在成长过程中的人。
信念，价值观，宗教崇奉，生活条件，理想以及生活方式体现出多变性，复杂性，多元性，支离破裂，充满矛盾和矛盾。
正是这样一个残忍的现实，使今日年青人的生活成为一种偶发性的经历。
成长，成人和成为受教育的人，实质上就是将人的偶发性转换成责任感和义务感你得选择你的生活 .这就意味着教育学的使命，就是从教育的意义上投入到少儿的工作，给予孩子们权利，使他们踊跃塑造和改变自己生活中的各样有时性。
着眼于少儿生活的新式教育学理论和实践一定掌握好对儿童和保持一种体谅和爽快的关系，而不是一味地按照传统的信念，过时的价值观，陈腐的规章，以及千篇一律的处罚 .着眼于少儿生活的教育学是一项面对一个在我们四周不停变化和不停地为我们改变着世界，不停更新的大工程。
教育的实质更主假如一项规范性活动，而不是一种技术或生产活动。
'规范的 '(normative) 意味着为人父亲母亲和从事教课老是与价值，爱好，道德等问题相关。
谈到我们与孩子的教育生活是规范性的，意味着我们接受这一点，即作为教育者和父亲母亲，我们必须得有必定的标准，我们自己应当老是指向 '好的 '(无论这类 '好'在详细状况下指什么 )。
[为您编写 ]教育学就是沉迷别人成长的学识成人和少儿间只有某一种影响是出于向善的，为少儿好的动机也就是说，这类动机拥有教育学意愿 (pedagogical intent). 并且，这类意愿是为了增强少儿 '生计和成长 '(being and becoming) 的各样偶发的可能性。
教师要有一个敏感的心《教学机智——教育智慧的意蕴》读书笔记
教师要有一个敏感的心《教学机智——教育智慧的意蕴》读书笔记教学的智慧，不单单体现在集体教学中，对于我们幼儿园教师而言，更体现在一日活动的组织中，教师能有一个敏感的心，善于及时发现教育的契机，智慧的教师，要做到“随遇而诲，相机而教”。
我在书中汲取着养分，滋润我的思想，丰富我和孩子之间的生活。
在我们班级里有个不成文的规定，第一个吃完点心的小朋友会主动把垃圾桶搬到教师中间，方便接下来其他小朋友扔牛奶袋。
时间长了，这个好习惯就这样从小班延续到了现在……今天上午的点心用完后，我发现垃圾桶旁有一个空牛奶袋掉在了地上，我没有把它捡起来，而是静静的在一旁观察，想看看在没有人提醒的情况下，是否会有哪个孩子主动地捡起来。
陆续有先吃完点心的孩子走过，让我意外的是他们仿佛没看见，自顾自的去拿自由活动的材料玩了，我耐住性子继续等，又有几个孩子从垃圾桶旁走过，但是他们还是没有注意到散落在地上的牛奶袋，调皮的黄宝看见了，跑了过去，我满心欢喜，只见用脚踢了踢牛奶袋，然后一溜烟跑了，见此状，我心中的小火苗开始燃烧，真想把他拉过来严肃教育一番。
但转念一想，忍！我极力控制住自己的情绪，告诉自己：“等一会，再给他们一些机会，相信他们一定会有人主动自觉的捡起来！！”等呀等呀，孩子们陆陆续续的把小椅子搬到了红线上（集体活动的位置），这下，这一个散落在地上的牛奶袋完全暴露在“众目睽睽”之下了。
我有点着急了，内心开始做激烈的思想斗争，还是继续等吗？要不我捡起来，然后集体思想教育一下，此时，我多么希望有个善良的孩子能主动捡起来，让我好充分的随机表扬一下，就在这时，杰宝站了起来指着地上的牛奶袋，我满心欢喜，终于有人发现了！太棒了！“老师，有人把牛奶袋子扔在地上，太不文明了！”他的语气“义愤填膺”“是谁呀”小班长淼淼“掷地有声”的问到！“是吴子豪，我刚刚看见的，他把牛奶袋吹大了玩的，扔进去掉了下来”“对，我也看见的！我叫他捡起来他不肯！”其他小伙伴你一言，我一语开始“声讨”这个“始作俑者”。
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《教学机智—教育智慧的意蕴》读书笔记
《教学机智——教育智慧的意蕴》一书作者是马克斯·范梅南(Max van Manen)是加拿大阿尔伯塔大学教育学教授，课程与教学研究院的主任，世界著名的教育学专家、教育哲学家、课程论专家，是现象学教育学的开创者之一。
马克斯·范梅南关于现象学教育学的著作主要有三本——《教学机智——教育智慧的意蕴》、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》以及与巴斯·莱维林合著的《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》。
范梅南正是在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中提出了建立一门新型教育学——现象学教育学的可能性，从而使其享誉全世界。
现象学教育学把教育理解为参与其中的人与人之间的生活方式，认为教育学不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找 ,而应该在生活的世界中去寻找，强调教育理论必须关注时代的教育实践，关注现实并对其进行反思。
这一点，与我们日常接触的教育学，那些以成套的理论知识系统所呈现是明显不同的。
书中有很多有趣的案例：
1、大卫的父母注意到在过去的一年里大卫学到了一种很好的讲话方式，在讨论问题时更富于思考了。
驱车回家的路上都在微笑，而且在琢磨同一个问题：简直不可思议，过去的一年，大卫从他最喜爱的老师那儿模仿到那么多。
2、老师对露茜说：这是你自己的读过的第一本书，好吧，让我们来找找，看能不能再找到一本你喜欢读的书。
3、一位十岁的孩子说：“妈妈，我可不可以打电话叫我的朋友过来玩玩？”“当然可以”妈妈说，“但你得先把床整理好了，这样别人在你的房间里才会感到舒服。
好吗？”
大卫从他的老师那里学到了良好的个人习惯。
老师引导露茜读书的兴趣。
母亲给孩子灌输整洁美的价值观。
我们可以将类似这样的情境叫做“教育”、“抚养孩子”、“教学”、“帮助孩子发展和成长”。
教师的一言一行在孩子的成长中真的是起到了潜移默化的作用。
要有一颗
热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。
育人之道，爱心为先。
台湾教育家高震
东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”只有当教师用赤诚的真心
去爱每一位学生时，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪、避免对学生
疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导学生。
善于以平静的
心态，运用含蓄幽默的教学机智，融洽师生关系。
要平等地对待每一位学生。
因为许多偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，只有教师
摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不
动怒，对事件进行冷静的、超常规的处理。
教育是具有不同生活体验的教师和学生共同构建的活动，在共同建构的过程中，每个人基于自己的生活体验有着不同的态度和立场，教师如果对学生的
生活体验进行搜集和研究，并针对每个人的不同体验组织教育活动，将对个体
的成长和发展具有积极意义。
在今后的工作中我会尽量深入实际的教育生活中，去发现和构建自己的教育学，形成自己的教学模式。