再别康桥试讲稿
再别康桥试讲稿（范文）
再别康桥试讲稿（范文）第一篇：再别康桥试讲稿（范文）上课！同学们好，请坐下！迄今为止，我们已经学过很多关于“离别”的诗作，古人云“黯然伤魂者唯别而已矣”，所以有“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难，东风无力百花残”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感。
这些都是古人对于离别的理解，那么现代人如何看待离别呢？今天我们来学习徐志摩的《再别康桥》（板书题名），体会一下现代诗人笔下的别离之情。
都说眼睛是心灵的窗户，其实诗也是有眼睛的，就是诗题。
让我们看到这首诗的诗题——《再别康桥》，老师发现了几个问题来考考大家。
1、诗题中的“再”是什么意思？再，说明诗人不是第一次告别2、“康桥”指的是什么？是一座桥么？康桥不是桥，是指英国剑桥大学所在地3、诗人徐志摩跟“康桥”有什么不解之缘呢？徐志摩曾在康桥留学，康桥是徐志摩的母校1921年，徐志摩如伦敦剑桥大学学习，1922年回国。
1928年诗人故地重游，感慨万千，于乘船归国途中写下这首诗通过对诗题的分析，我们知道了这首诗是写诗人徐志摩重游母校后作的一首离别诗。
其实徐志摩先生为康桥留下过许多文字，老师搜集了一些资料，在这里跟同学们分享一下。
徐志摩先生曾在他的散文《我所知道的康桥》中写道：“在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的上种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。
”“带一卷书，走十里路，选一块清静地，看天，听鸟，读书，倦了时，和身在草绵绵处寻梦去──你能想象更适情更适性的消遣吗？”从诗人的文字中来看，康桥美吗？你们想到康桥这样的地方求学吗？是的，康桥很美，美得让老师都恨不得回到高中，重新高考，呵呵！不过很遗憾，过去的日子已经一去不复返了，我们每一个人都是这样，所以当徐志摩先生重又康桥是，才会感慨万千。
接下来，就让我们来细细品味再别康桥诗人的情感与哀愁。
首先请各位同学带着自己对本诗的理解朗读全诗。
《再别康桥》说课稿（精选4篇）
《再别康桥》说课稿（精选4篇）《再别康桥》篇1以下是关于诗歌《再别康桥》说课稿，仅供参考!《再别康桥》说课稿一、说教材《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。
《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。
二、说教学目标，重点、难点的确立教学目标知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。
能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。
德育目标：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。
教学重难点学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定：教学重点：领悟诗情，获得情感体验;品析“三美”，感受艺术性。
教学难点：意象的把握与体味。
三、说方法如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发，采取如下办法：第一，以诵读为主。
俗话说读书百遍，其意自见。
要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。
课堂上，学生的自读、教师的范读;个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。
第二，联想法。
借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。
第三，探究法。
教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。
《再别康桥》说课稿篇2一、创设情景，导入新课有一位诗坛奇才，他悄悄地来，又悄悄的走，在他短短的一生中，却写下了许多华美的诗篇“为爱而生,为爱而死”就是他一生的写照，他就是徐志摩，今天让我们一起走进《再别康桥》，去感受他那独特的内心世界(板书课题、作者)二、简介作者的康桥情结康桥就是今天的剑桥大学所在地，徐志摩以一名特别生的身份在这里就读，随意选科听课，度过了他一生中最幸福的日子在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云有时到碧波荡漾的康河里划船他完全陶醉在大自然的怀抱里——学习目标：感受诗歌的音韵美、情感美与意象美重点：体会诗的意境美 (板书)(用课件展示作者照片及简介)三、检查预习,整体感知1. 请一名同学朗读课文,正字正音,初步感知课文2. 读学案上字词，落实基础知识3.提出自己不理解的问题，师生共同解答.四、深入理解1、感受音韵美学生听一遍课文朗读，学生模仿读一遍，引导学生走近课文点学生姓名起来朗读，师生共同纠正，更好地把握其情感节奏感受诗歌排列的工整、叠词的运用、每一诗节的押韵(如第一诗节“来、彩”,我们写诗时也可以用)等2、体会情感美学生朗读第一诗节,重点在”来”字,体会那种再次来到母校，故地重游的淡淡喜悦之情教师再读一遍，进一步体会作者踮着足尖，像一股清风一样来，又无声息的荡去，生怕打扰康桥的静谧，体现出对母校的深深眷恋之情最后一小节处理同上 ,重点在”走”字,体会那种即将离别的淡淡的惆怅与失落最后诗节与首节回环对应，诗意递进，间接表达出作者的深挚情感3.分析意象美教师以第二诗节为例，进行分析 (板书：金柳)“金柳”的意象,“金”字写出了夕阳的灿烂，夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色;在传统诗歌中就有折柳送别习俗,“柳”与“留”谐音，这是对传统的继承;新娘的比喻新奇, 这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人心中荡漾，这种情景，浸透了诗人无限的欢喜和眷恋的感情“金柳”就是一个意象意象是包含了作者主观情谊的客观事物比如余光中的《乡愁》，运用了邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，表达出对大陆的思念与眷恋之情写诗歌就是用形象表达思想，不是空洞的喊我们在写诗歌时就要借某些意象来表达情感由学生自读26诗节,找出自己认为好的诗节、句子，甚至一个字,先读品味再自己分析,写在学案二(3)题后面，然后小组交流合作,推选一名同学总结发言比如:“青荇”的招摇得意,自己愿变成一片水草永远融入这美好的大自然.体现出作者对这里一草一木的热爱之情等等.彩虹似的梦,充满了昂扬的基调,梦是美丽的,也是虚幻的,但有梦不觉夜长在拜伦潭到底有什么样的梦呢?比如邂逅才女林徽因的爱情之梦,学习西方强大祖国的梦,是作者情不自禁要唱起歌来.夏虫沉默，反衬静默的情景4、播放歌曲《再别康桥》，由一名同学配乐朗读，其他同学闭上眼睛听，想象诗歌中的意象，感受意象美5、向学生推荐徐志摩诗集，激发学生读更多的诗五、拓展延伸分组进行朗读比赛，朗读海子的《面朝大海，春暖花开》及徐志摩《雪花的快乐》，力求读出音韵美、意象美、情感美面朝大海，春暖花开海子从明天起，做一个幸福的人喂马，劈柴，周游世界从明天起，关心粮食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花开从明天起，和每一个亲人通信告诉他们我的幸福那幸福的闪电告诉我的我将告诉每一个人给每一条河每一座山取一个温暖的名字陌生人，我也为你祝福愿你有一个灿烂的前程愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得幸福我只愿面朝大海，春暖花开雪花的快乐徐志摩假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向——飞扬，飞扬，飞扬，——这地面上有我的方向不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅——飞扬，飞扬，飞扬，——你看，我有我的方向!在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望——飞扬，飞扬，飞扬，——啊，她身上有朱砂梅的清香!那时我凭借我的身轻，盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸——消溶，消溶，消溶——溶入了她柔波似的心胸!六、作业：用自己喜欢的意象，写一首小诗七、板书设计：再别康桥徐志摩学习目标：感受诗歌的音韵美、情感美与意象美重点：感受诗歌的意象美金柳新娘《再别康桥》说课稿篇3一、创设情景，导入新课有一位诗坛奇才，他悄悄地来，又悄悄的走，在他短短的一生中，却写下了许多华美的诗篇“为爱而生,为爱而死”就是他一生的写照，他就是徐志摩，今天让我们一起走进《再别康桥》，去感受他那独特的内心世界(板书课题、作者)二、简介作者的康桥情结康桥就是今天的剑桥大学所在地，徐志摩以一名特别生的身份在这里就读，随意选科听课，度过了他一生中最幸福的日子在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云有时到碧波荡漾的康河里划船他完全陶醉在大自然的怀抱里——学习目标：感受诗歌的音韵美、情感美与意象美重点：体会诗的意境美 (板书)(用课件展示作者照片及简介)三、检查预习,整体感知1. 请一名同学朗读课文,正字正音,初步感知课文2. 读学案上字词，落实基础知识3.提出自己不理解的问题，师生共同解答.四、深入理解1、感受音韵美学生听一遍课文朗读，学生模仿读一遍，引导学生走近课文点学生姓名起来朗读，师生共同纠正，更好地把握其情感节奏感受诗歌排列的工整、叠词的运用、每一诗节的押韵(如第一诗节“来、彩”,我们写诗时也可以用)等2、体会情感美学生朗读第一诗节,重点在”来”字,体会那种再次来到母校，故地重游的淡淡喜悦之情教师再读一遍，进一步体会作者踮着足尖，像一股清风一样来，又无声息的荡去，生怕打扰康桥的静谧，体现出对母校的深深眷恋之情最后一小节处理同上 ,重点在”走”字,体会那种即将离别的淡淡的惆怅与失落最后诗节与首节回环对应，诗意递进，间接表达出作者的深挚情感3.分析意象美教师以第二诗节为例，进行分析 (板书：金柳)“金柳”的意象,“金”字写出了夕阳的灿烂，夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色;在传统诗歌中就有折柳送别习俗,“柳”与“留”谐音，这是对传统的继承;新娘的比喻新奇, 这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人心中荡漾，这种情景，浸透了诗人无限的欢喜和眷恋的感情“金柳”就是一个意象意象是包含了作者主观情谊的客观事物比如余光中的《乡愁》，运用了邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，表达出对大陆的思念与眷恋之情写诗歌就是用形象表达思想，不是空洞的喊口号我们在写诗歌时就要借某些意象来表达情感由学生自读26诗节,找出自己认为好的诗节、句子，甚至一个字,先读品味再自己分析,写在学案二(3)题后面，然后小组交流合作,推选一名同学总结发言比如:“青荇”的招摇得意,自己愿变成一片水草永远融入这美好的大自然.体现出作者对这里一草一木的热爱之情等等.彩虹似的梦,充满了昂扬的基调,梦是美丽的,也是虚幻的,但有梦不觉夜长在拜伦潭到底有什么样的梦呢?比如邂逅才女林徽因的爱情之梦,学习西方强大祖国的梦,是作者情不自禁要唱起歌来.夏虫沉默，反衬静默的情景4、播放歌曲《再别康桥》，由一名同学配乐朗读，其他同学闭上眼睛听，想象诗歌中的意象，感受意象美5、向学生推荐徐志摩诗集，激发学生读更多的诗五、拓展延伸分组进行朗读比赛，朗读海子的《面朝大海，春暖花开》及徐志摩《雪花的快乐》，力求读出音韵美、意象美、情感美面朝大海，春暖花开海子从明天起，做一个幸福的人喂马，劈柴，周游世界从明天起，关心粮食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花开从明天起，和每一个亲人通信告诉他们我的幸福那幸福的闪电告诉我的我将告诉每一个人给每一条河每一座山取一个温暖的名字陌生人，我也为你祝福愿你有一个灿烂的前程愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得幸福我只愿面朝大海，春暖花开雪花的快乐徐志摩假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向——飞扬，飞扬，飞扬，——这地面上有我的方向不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅——飞扬，飞扬，飞扬，——你看，我有我的方向!在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望——飞扬，飞扬，飞扬，——啊，她身上有朱砂梅的清香!那时我凭借我的身轻，盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸——消溶，消溶，消溶——溶入了她柔波似的心胸!六、作业：用自己喜欢的意象，写一首小诗七、板书设计：再别康桥徐志摩学习目标：感受诗歌的音韵美、情感美与意象美重点：感受诗歌的意象美金柳新娘《再别康桥》说课稿篇4各位评委、老师：上午好!今天我说课的篇目是现代诗人徐志摩的一篇脍炙人口的诗歌——《再别康桥》。
《再别康桥》-高中语文试讲逐字稿
《再别康桥》高中语文试讲逐字稿尊敬的各位评委老师：上午好。
我是高中语文组4号考生，今天抽到的试讲题目是《再别康桥》，下面开始我的试讲。
上课，同学们好，请坐。
说到离别，我们每个人的一生当中，都会经历各种各样的离别。
关于这个话题，同学们都记得有哪些名篇佳句是描绘离别的？老师听到有同学说：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
老师还听到还有同学说：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
看来同学们对于之前的内容掌握的非常到位，那么今天我们再来学习一首离别诗，徐志摩的《再别康桥》。
（板书课题）首先，老师给大家播放这首诗歌的录音，同学们认真听，在听的过程当中，拿起手中的笔，把你们认为不太容易读好的字词，勾画出来。
同学们都听的非常认真，那么大家一起来告诉老师，在这首诗当中，哪个字比较容易读错？有同学们说，这个字容易读错--篙，这个字念gao，我们很容易把它读成hao，同学们一定要额外注意。
（板书篙拼音）听完这首诗歌之后，同学们自己来读一读，想一想这首诗歌主要讲的是什么？同学们很快就读完了,那谁能来试着概括一下?我们中间这位女生，你来说一说：这首诗歌主要是描绘离别康桥时候的一系列情景，包括作者的心情。
请坐，你概括的非常到位。
这首诗歌主要是一首离别诗，其实这首诗歌是一首新格律诗，它非常讲求三美：音乐美，绘画美和建筑美。
那么接下来，我们就以此为原则，来探究一下这首诗到底是如何体现这三美的。
大家再次快速浏览，数一数这首诗一共有几节，每一节都有几行。
大家都已经浏览完了，那么告诉老师，一共有几节，对七节诗，每节四行，同学们都数的非常的清楚。
那么老师就要问一问大家，你们仔细的看一看这首诗，觉得这样的布局它、有什么样的特点和好处？来，我们这边的这位同学举手了，你来说一说：这样看起来比较整齐。
那除了整齐之外还有其他的吗？对，每两句错开排列，这样在整体当中又有一种参差感。
好，请坐。
你观察很仔细，那么我们通过这样的一种布局形式，能够发现，这首诗歌体现了三美原则当中的哪一美？好同学们说的非常对，就是建筑美。
再别康桥说课稿（精选5篇）
再别康桥说课稿（精选5篇）以下是网友分享的关于再别康桥说课稿的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一2012年新疆维吾尔自治区招聘双语特岗教师面试说课稿《再别康桥》《再别康桥》说课稿尊敬的各位评委老师:大家好。
今天我说课的题目是《再别康桥》,现在我从以八个方面来完成我这次说课的内容。
一、说教材《再别康桥》安排在人教版必修1第一单元第二课《诗两首》中的第二首。
第一单元是诗歌单元,本单元收录了中国现当代的优秀诗篇。
《再别康桥》是徐志摩的代表作,典型的体现了新月派诗歌“音乐美、绘画美、建筑美”的三美原则和徐志摩一生所追求的“爱、美、自由”的理想。
抒发了作者眷恋、伤感和惆怅之情,情感细腻、语言优美、画面丰富。
可以培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力,提高学生的文学素养。
占有重要的地位。
二、说学生作为高一学生,他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的感情体会较肤浅,并且缺乏一定的鉴赏诗歌的能力,常常拿着这样一首诗歌,他们觉得很美,却不知道为什么会有这样的诗意美,无法品味诗歌的意境。
所以要训练学生诵读和鉴赏诗歌的能力。
让学生能够把握诗歌的独特意象,体味诗歌的意境,领会诗人的思想感情。
三、说教学目标根据新课程标准及教参的要求,结合本文及学生的特点,我确定了本文的三维教学目标。
知识和能力目标:1、咀嚼诗歌语言,把握诗歌意象,体会诗人感情2、感知《再别康桥》的建筑美、音乐美、绘画美过程和方法目标:1. 继续训练学生诵读诗歌的能力2. 培养学生通过意象鉴赏诗歌的能力情感态度和价值观目标:鼓励学生热爱大自然,珍惜生活中的人情美四、说教学重难点(根据教学目标,结合学生的实际情况) 重点:训练学生诵读诗歌的能力,把握诗歌的独特意象,品味诗歌的意境。
难点:感受诗歌涌动着的激情,把握主题,理解意象的意义和象征的作用。
五、说教法学法针对教材的特点,和学生的知识水平,认知规律我采用的教法有:1诵读法。
2提问点拨法3情景再现法。
再别康桥的试讲稿
再别康桥一、教材分析1、本课在教材中的地位与作用语文作为学习其他科学的最基本一门学科，重点在于培养学生阅读理解的能力，而诗歌在我国文化中有着源远流长的历史，学习诗歌是感情与认识相统一的精神活动，要求学生从语言文字出发，结合对作品的创作背景，通过联想和想象，体会诗中情思，从而培养学生良好的读诗趣味。
2、教学目标分析（1）学生通过本节课的学习，能够说出新月诗派产生的时代背景（五四运动时期）及新诗特点、代表人物。
（设计依据：新诗产生的时代背景、代表人物均是学习本首诗的基础与前提条件，了解时代背景，可以帮助学生准确的分析诗中意境。
）（2）通过诗歌朗诵、鉴赏，学生能够回答出诗中三美意境（建筑美、绘画美、音乐美），并能够口述出作者表达的离别凄婉不舍的内心情感。
（设计依据：三美意境是本诗的最大特点，也是教学大纲中重点教授内容，通过三美意境的引导解析，使学生掌握新诗的鉴赏方法。
）（3）学习完本课，部分学生在课后能够独立写出《鸽子》的意境、作者所表达的情感。
（设计依据：在教师带领学生对新诗学习鉴赏以后，学生能够独立鉴赏新诗，学以致用。
）3、教学重难点分析（1）诗中三美意境如何挖掘。
（设计依据：诗歌与现代汉语对于情感的表达是不同的，需要挖掘才能发现诗歌的含义，以学生现有的现实生活经验对于鉴赏诗歌是有难度的，需要教师的引导与教授。
）（2）诗歌鉴赏的方法—逐字逐句解析。
（设计依据：诗歌鉴赏是方法的，教会学生解析一首诗的同时更重要的是教给学生诗歌鉴赏的方法，使学生掌握诗歌鉴赏的能力。
）二、教法分析1、讲授、示范法，可使学生能够直接、清晰明了的理解课文。
2、提问讨论法，教师设计思考题和训练题激活学生思维，深化其对课文的理解，促进语文能力的提高。
三、教学程序分析（一）导入设计提问学生：英国有哪些高等学府。
答案是：剑桥大学、牛津大学、诺丁汉大学。
由此引出剑桥大学，首先用PPT播放剑桥大学的校园景象，再邀请同学一起来看看徐志摩眼中的剑桥是什么样子的。
《再别康桥》说课稿（合集15篇）
《再别康桥》说课稿《再别康桥》说课稿(合集15篇)作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编整理的《再别康桥》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《再别康桥》说课稿1一、说教材：1、单元地位、作用《再别康桥》是人教版高中语文必修一第一单元第二课的第二首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意，花季雨季的高中生应该喜欢用诗的语言来表达丰富的情感，学习本单位的新诗一定会激发那些有兴趣的高中生来写写新诗。
2、教学目标、重难点本课的教学目标有以下三个：知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。
能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。
德育目标：体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，提高审美能力。
这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。
根据本单元的教学目标，并结合学生实际，我把领悟诗情、获得情感体验和品析“三美”、感受艺术性设定为本节课的教学重点，难点就在于意象的把握与体味。
二、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：激发学生兴趣，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
具体做法如下：1、诵读法《语文教学论》中指出："朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。
"叶圣陶先生也提倡过"美读"的方法。
在诗歌教学中，诵读应该是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。
高中语文说课稿《再别康桥》（通用5篇）
高中语文说课稿《再别康桥》高中语文说课稿《再别康桥》（通用5篇）作为一名教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编整理的高中语文说课稿《再别康桥》（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
高中语文说课稿《再别康桥》1今天我说课的篇目是现代诗人徐志摩的一篇脍炙人口的诗歌——《再别康桥》我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面向各位老师展示我的教学设计说教材１.教材的地位和特点培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务高中语文第一册第一单元为诗歌,收录了中国现当代的优秀诗篇是高中阶段文学鉴赏的开始《再别康桥》出自人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册第一单元排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求对培养学生的鉴赏能力，有着重要的意义２.学习目标和重点，难点的确立高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确定了本文的三维教学目标知识和能力目标：了解现代诗的特点品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境，学习诗中象征手法的运用；过程和方法目标：培养学生对诗词的兴趣和热情；掌握背诵技巧情感态度和价值观目标：体味作者对康桥依依惜别之情，感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为：教学重点：训练学生诵读诗歌的能力，把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境教学难点：感受诗歌涌动着的激情，把握主题，理解意象的意义和象征的作用说教法高中语文新课标倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法１诵读法诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美２问答欣赏法让学生在诵读的基础上，对《再别康桥》中康桥美景的赏析和意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而受到审美的体验３探究式学习法引导学生对《再别康桥》情感和主题的探究充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动地获取知识，重视学生的实践活动说学法加强对学生的学法指导在新课改的大背景下尤为重要教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多1.联想鉴别、协作探究徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研说教学过程根据“教指导学，为了学，服务于学”的指导思想，我准备采用以下教学步骤来达到教学目的：1.导入新课首先，播放黄磊演唱的歌曲《再别康桥》，音乐能陶冶人的性灵，使学生进入到情景之中其次，我借用课件展示徐志摩的简要情况和剑桥大学校园的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”再次，用多媒体以文字形式展示时代背景因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感好的导语犹如唱戏前的开台鼓一样未开台先叫座，这样的导入课文，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望2.诗意朗读，感受诗歌的音乐美在这一环节中，先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距然后教师范读，并进行诵读指导（注意音节、重音、基调）让学生在优美的乐曲中感受到诗歌的音乐魅力3.激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先把全诗分成七幅画面，精心挑选了一系列与诗歌每一幅画面相配的优美图片，并用多媒体展示让学生根据诗意选画面再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，，让学生深入体会每一节的画面美老师抓住诗中的亮点，关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法，受到审美的熏陶4.比较阅读，体会建筑美为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗《望洞庭》进行比较通过比较，学生发现了新格律诗的结构特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美5.整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下：（王维《送元二使安西》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（李商隐《无题》）相见时难别亦难，东风无力百花残（柳永《雨霖铃》）执手相看泪眼，竟无语凝噎通过比较是学生深入体会到《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调6.迁移应用徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派通过学习《再别康桥》，可以从中体会到新诗的“三美”，即绘画美、音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的认识有了更多的了解为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力，再用多媒体展示徐志摩的另外两首诗《偶然》和《沙扬娜拉》，感受新诗的特点和“三美”，并留课下作业：根据对《再别康桥》三美的分析，试分析这两首诗中的“三美”。
《再别康桥 》说课试讲范稿
尊敬的各位老师大家好，我今天要讲的是一首著名的现代诗《再别康桥》。
下面，我将对这首诗歌进行讲解。
一、教材分析(一)教材地位《再别康桥》是高一语文教材第四单元中的一首现代诗歌。
是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，其中意象的选择、画面的渲染、情感的流露（lu）；语言的韵律、形式的对称等都让这首诗美不胜收，所以说无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。
(二)教学目标现在大多学生不喜欢诗歌，都认为诗歌太矫情。
所以刚进入高一的学生，在学习现代诗歌的时候，尽量以激发兴趣为手段，把学生的胃口吊起来，不要突然提高难度，让学生觉得高中课文冗长而又艰深，因此在教学上会尽可能地借用多媒体，给以视觉与听觉的冲击，加深其直观感受。
针对上述学生情况，结合新诗的特点，确定本节课的教学目标如下：1．知识与能力目标学生掌握一定的朗读技巧，能够体会诗歌的意象以及用“三美”来分析诗歌。
2．过程与方法目标课前学生要收集作者、作品的相关资料，课上反复朗读《再别康桥》，让学生能够体会到诗歌意境和诗人心境。
3．情感态度与价值观目标认识徐志摩真挚热烈的浪漫主义个性，了解作者对母校剑桥大学的一片深情和无限崇敬(三)教学重难点依据教学目标，根据学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：1．重点：1、领悟诗情,获得情感体验; 2、赏析诗中的音乐美、建筑美和绘画美。
2．难点：在学习中体会诗人独具特色的意象选择、以及感知诗歌中的音乐美、建筑美和绘画美。
理由：“音乐美、建筑美、绘画美”是“新月派”代表诗人闻一多先生提出的。
“三美”的感知是本课的重点之一。
同时，中国古代离别诗不胜枚举，徐志摩作为一名留洋英国的学者，他对中国传统离别诗歌意象的继承和对外国诗歌意象的借鉴必有其独到之处，因此，这也是重点之一。
但是如何从诗歌的意象来感知一个诗派的创作理念，即如何从形象思维转换到抽象思维，这对于高一学生而言有一定的难度，需要教师详细分析和引导。
二、教法学法(一)教法教学是一门艺术，教师要本着"因材施教"的原则，选择行之有效的教学方法。
2024年再别康桥试讲稿（二篇）
2024年再别康桥试讲稿徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇：在康河的柔波里，我甘心做一条水草。
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦。
撑一支长篙，____草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。
悄悄的我走了，正如我悄悄的来；与教育局“最后的会谈”。
赏析：《再别康桥》第____节写久违的学子作别母校时的万千离愁。
连用三个‚轻轻的‛，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了‚西天的云彩。
‛同时透露了难舍难分的离情，给诗定下抒情的基调。
第____节至第____节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。
披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精到：第一个将‚河畔的金柳‛大胆地想象为‚夕阳中的新娘‛，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作‚天上虹‛，被浮藻揉碎之后，竟变了‚彩虹似的梦‛。
正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两志，直觉得‚波光里的艳影／在我的心头荡漾‛，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。
这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、____节，诗人翻出了一层新的意境。
借用‚寻梦‛，‚满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌‛，‚但我不能放歌‛，‚夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥‛四个叠句，将全诗推向____，正如康河之水，一波三折。
而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊。
最后一节以三个‚悄悄的‛与首阙回环对应。
潇洒地来，又潇洒地走。
挥一挥衣袖，抖落的是什么。
已毋须赘言。
既然在康桥涅磐过一次，又何必带走一片云彩呢。
(精选模板)再别康桥说课稿4篇
再别康桥说课稿4篇再别康桥说课稿篇1今天我说课的篇目是现代诗人徐志摩的一篇脍炙人口的诗歌——《再别康桥》。
我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面向各位老师展示我的教学设计。
说教材１.教材的地位和特点培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。
高中语文第一册第一单元为诗歌,收录了中国现当代的优秀诗篇。
是高中阶段文学鉴赏的开始。
《再别康桥》出自人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册第一单元排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。
学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。
对培养学生的鉴赏能力，有着重要的意义。
２.学习目标和重点，难点的确立高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。
自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下：（王维《送元二使安西》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（李商隐《无题》）相见时难别亦难，东风无力百花残。
（柳永《雨霖铃》）执手相看泪眼，竟无语凝噎。
通过比较是学生深入体会到《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调。
6.迁移应用徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派。
通过学习《再别康桥》，可以从中体会到新诗的“三美”，即绘画美、音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的认识有了更多的了解。
为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力，再用多媒体展示徐志摩的另外两首诗《偶然》和《沙扬娜拉》，感受新诗的特点和“三美”，并留课下作业：根据对《再别康桥》三美的分析，试分析这两首诗中的“三美”。
6.2《再别康桥》讲课稿统编版高中语文选择性必修下册
6.2《再别康桥》讲课稿统编版高中语文选择性必修下册《再别康桥》讲课稿一、导入。
同学们，相信大家都熟悉这样一句话，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。
”这就是著名诗歌《再别康桥》的第一句话。
今天，我们就一起来学习这首徐志摩的代表作《再别康桥》。
让我们一起走近徐志摩，走近康桥，感受他的康桥情节。
（板书：再别康桥徐志摩）二、下面老师介绍一下徐志摩先生的基本情况。
徐志摩，浙江海宁人。
1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。
剑桥就是诗歌中的康桥。
1922年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。
1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。
1931年11月19日，诗人所乘坐的飞机失事，不幸遇难，时年35岁。
他的诗风灵动飘逸，推崇闻一多的诗歌理论，即三美，绘画美，音乐美，建筑美。
胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
他的作品就是这种精神的融合与体现。
今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。
三、下面就请同学们自由朗读这首诗，注意体会诗中传达的感情。
那有没有同学愿意为大家做示范朗读呢？刚才这位同学读得好不好？（好）为什么好呢？谁能说一下？（是不是因为他很好地表达了作者想要表达的那种离愁别绪，依依惜别的情愫呢？这种离别之情是显而易见的。
）嗯，好。
让我们一起齐读一遍这首诗。
注意语速，语调，和面部表情。
四、老师在课下为同学们准备了一段配乐朗诵，让我们一起来看看这位朗诵者是怎样诠释这首诗的。
同学们可以在下面跟着小声地读。
（播放视频）下面老师和大家一起品读一下这首诗。
我们两个同学一组，分组讨论，分别品味每一小节表达的感情。
按照座位，每两个人品读一小节。
老师提示一下，徐志摩之所以被称作大家，是因为他的诗歌感情真实，有别人所不可及的文字功底和细腻情感；而《再别康桥》之所以成为他的代表作，是因为它的感情变化丰富而又细腻，富于变化，真实而又不落俗套。
2024年再别康桥试讲稿范文（二篇）
2024年再别康桥试讲稿范文教学目标1.品味诗歌的语言，感受诗歌的语言美。
2.学会从诗歌的意象方面入手赏析诗歌。
3.感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情。
重点难点把握诗歌独具特色的意象；了解诗歌情感与意象的融合。
教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。
媒体设计播放朗诵带《再别康桥》。
课时安排：一课时。
教学过程一、导语：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人墨客的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人徐志摩是怎样一个人呢。
让我们和徐志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
三、播放朗读的《再别康桥》，注意诗歌的节奏及饱含的深情。
(四、整体鉴赏《再别康桥》。
提示。
自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词。
明确：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
”“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
”“海内存知己，天涯若比邻。
”“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
”“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”(启发。
如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢。
)明确。
一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，而是康桥，是作者的母校。
(一)品感情有感情的自读诗歌1、诗中哪一句最能表达诗人对康桥的感情。
(在康桥的柔波里，我甘做一条水草。
)这是一种什么样的感情。
怎样理解。
(对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。
)2、寻找诗歌中直接提到离别的诗句和诗节明确：第一节、第六节和第七节3、诵读这三节，说说这些诗节用了那些词语来表达了对母校怎样的情感。
明确：“轻轻”、“悄悄”、“云彩”“沉默”—依依不舍眷恋飘逸洒脱(二)品画面苏轼说“品摩洁之画，画中有诗；味摩洁之诗，诗中有画”，那我们读徐志摩的《再别康桥》，能感受到“诗中有画”吗。
再别康桥试讲教案
再别康桥试讲教案第一章：诗歌背景介绍1.1 诗歌作者：徐志摩1.2 诗歌创作背景：徐志摩留学英国，深受西方文化影响，康桥（Cambridge）是其留学地。
1.3 诗歌主题：离别、怀念、爱情、自然景观。
第二章：诗歌结构分析2.1 诗歌形式：新月派诗歌，四行一节，共七节。
2.2 诗歌韵律：采用押韵方式，每节第二、四行押韵。
2.3 诗歌意象：运用丰富的自然意象，如金柳、波光、星辉等。
第三章：诗歌内容解读3.1 诗歌主题：离别康桥，表达对美好时光的怀念和不舍。
3.2 诗歌情感：抒发作者对康桥美景和留学生活的留恋，以及对未来的憧憬。
3.3 诗歌意境：通过描绘康桥的美景，营造出一种梦幻、浪漫的氛围。
第四章：诗歌艺术特色4.1 修辞手法：比喻、拟人、排比等。
4.2 词语选用：运用丰富的词汇，表现诗歌的美感和深度。
4.3 意象运用：以自然意象为载体，传达作者的情感和思想。
第五章：教学目标与方法5.1 教学目标：了解诗歌背景和作者徐志摩；分析诗歌结构，掌握新月派诗歌的特点；解读诗歌内容，体会作者的情感；欣赏诗歌的艺术特色，提高审美能力。
5.2 教学方法：讲授法：讲解诗歌背景、结构和艺术特色；讨论法：分组讨论诗歌意象和情感；欣赏法：品味诗歌的语言美和意境美。
第六章：诗歌拓展阅读6.1 推荐阅读徐志摩的其他诗歌，如《翡冷翠的一夜》、《沙扬娜拉》等，以便深入了解其诗歌风格和主题。
6.2 比较徐志摩与其他新月派诗人的作品，分析新月派诗歌的特点和差异。
第七章：教学设计7.1 课时安排：本节课共计45分钟。
7.2 教学步骤：导入：简要介绍徐志摩及其作品；讲解：分析诗歌结构和艺术特色；讨论：分组讨论诗歌意象和情感；欣赏：朗读诗歌，品味语言美和意境美；第八章：作业布置8.2 作业要求：字迹工整，观点明确，分析深入。
第九章：评价与反馈9.1 课堂表现评价：关注学生在讨论、朗读等环节的参与度和表现。
9.2 作业评价：对学生的赏析文章进行细致点评，给予肯定和指导。
《再别康桥》试讲逐字稿
《再别康桥》试讲逐字稿一、教学过程1 （一）情境导入，激发情感师：上课！同学们好！请坐！师：（课堂初始，播放舒缓的音乐，并用语言渲染）同学们，古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，也有“海内存知己，天涯若比邻”的劝慰。
那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！2 （二）初读课文，整体感知1.作者介绍。
师：徐志摩是谁？有同学能介绍下他吗？生1：他是现代诗人、散文家。
生2：他写过《沙扬娜拉》《再别康桥》《翡冷翠的一夜》。
……师：大家预习的都很好！徐志摩是新月派的代表诗人，中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，新诗的诗魂，“诗哲”当之无愧。
2.正音断句。
师：同学们，请大家自由朗读诗作，在朗读过程中，结合课下注释，读准字音。
（生读）师：这么美的诗，我们怎么能不反复诵读去感受它的美呢？接下来，咱们男生和女生合作朗读这首诗，女生读前四个小节，请读出诗作的温柔，男生读后三个小节，读出诗作的多情。
（生读）师：大家读得越来越有感觉了，通过诵读，我们从听觉上已深深感受到了本诗音韵之谐和，节奏之明晰，感到了音乐的美感。
3.了解内容。
师：这首诗写的是什么？生：写了诗人在与康桥分别时的所见、所思、所想，表达了诗人对往昔生活的怀念，以及对康桥的深深眷恋之情。
师：嗯！总结得真不错！基本概括了本诗的内容。
4.感知画面。
师：这首诗写得非常美，请大家概述一下诗歌描述了哪几幅画面？用自己的语言为每幅画起一个名字。
（生各抒己见）师：大家讨论得很热烈，大部分同学面露难色，所以，我先展示一下我的答案，大家看看，觉得怎么样？——“挥手告别图”“金柳倒映图”“青荇招摇图”“榆阴清泉图”“撑篙寻梦图”。
接下来，我们就一幅画一幅画地去欣赏一下吧！3 （三）研读课文，深入分析第一，绘画美师：同学们，请大家自由朗读诗歌，思考一下诗人在诗歌中，都与哪些意象一一告别？生：金柳、青荇、潭水。
《再别康桥》试讲稿
《再别康桥》试讲稿开场白:尊敬的各位评委老师，大家好。
我是高中语文组的8号考生，今天我试讲的题目是《再别康桥》，下面开始我的试讲。
一、导入师:.上课，同学们好，请坐。
师:同学们，自古以来‘离别”是很多文人墨客.笔下经久不衰的话题，关于“离别”你们都会想起哪些诗句呢?看你自信的样子，你来说。
师:“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋师，不错，这句诗道出了柳永与情人难舍难分的情景。
师:还有要分享的吗?师:靠窗的女同学你来说。
师:“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”师:恩，这是李白送别孟浩然的失落。
师:今天我们也要学习一首离别诗，看看诗人徐志摩是怎样写离别的?请同学们打开课文《再别康桥》二、初读师:关于徐志摩，大家都了解多少?师:第一排举手的男同学。
师:他说徐志摩，是新月派代表诗人、也是现代散文家。
他主要的著作有诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。
师:你的分享很准确，还有补充的嘛? 师:同桌。
恩，你说他的诗有三美，音乐美,绘画美还有建筑美。
师:你真是一位细心的同学。
下面大家可以跟随大屏幕再具体了解一下。
师:那现在老师为大家播放名家范读，大家听的过程中注意诗的停顿和节奏。
师:播放完毕，大家都说这首诗听起来好美,谁来给大家说说这首诗美在哪里呢? 师:第二排穿黄衣服的女同学。
师:恩，你说这首诗情感细腻深沉，那我们该用什么语气来读这首诗呢?师:轻柔，舒缓,低沉，恩，你理解的很到位，你能来试试吗?师:很好听，声音可以再大一些。
请坐。
师:'下面请全体同学齐读一下，同时思考这首诗中都描写了哪些景物?师:恩，大家读的如此专注，谁来回答老师的问题。
师:第三排靠窗的男同学。
好,有云彩、金柳、柔波、青荇、彩虹、青草、星辉、夏虫师:恩，你找的很全面。
师:其实这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的情感，融入了作者的想象，所以又被称之为意象。
三、析读那接下来老师就给大家6分钟的时间，请大家.再次有感情的朗读本诗，并在小组内交流讨论这首诗中的意象蕴含了作者什么样的情思?师:大家讨论的如此积极热烈，哪个小组一马当先?师:一组小组代表，你先来。
徐志摩《再别康桥》讲稿
徐志摩《再别康桥》讲稿徐志摩《再别康桥》讲稿《再别康桥》写的是诗人的离别愁绪，突出的感情是一个“别”字。
诗歌重点写的“境”，则是康桥的康河。
一、说教材地位大家好，我今天说课的内容是《再别康桥》，《再别康桥》是人教版高中语文教材第一册第一单元第二篇课文《中国现代诗三首》中的第一首。
《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作品，这首使诗人获得巨大声誉的诗作，感情真挚，形象生动鲜明，语言优美洗练。
它以美的语言，美的旋律，美的物象表达了诗人对康桥的无限眷恋和那似清烟如微波般是离情别绪，犹如一首忧伤的小夜曲，轻柔舒缓，令人回味无穷。
鉴于本诗的这些特点，我制作了带有蓝天白云，岸边垂柳，潺潺小溪等画面的课件，再配上轻柔的具有欧洲田园风情的曲子，首先为学生营造出自然景物与个人自由天性相融合的氛围，并以诵读法贯穿教学全程，使学生通过反复诵读感受其别具一格的意境之美，进而加深对诗歌的理解。
二、说学生作为高一学生，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的感情体会较肤浅，并且缺乏一定的鉴赏诗歌的能力，常常拿着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法品味诗歌的意境，所以我将训练学生诵读、鉴赏诗歌的能力，使得他们能够把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境，领会诗人的思想感情。
三、说教学目标根据新课程标准中对学生的素质要全面发展的要求，我的教学目标包括：知识目标、能力目标、德育目标。
知识目标：1. 了解徐志摩的生平简介和这首诗歌的写作背景2. 咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，体会诗人感情3. 感知《再别康桥》的建筑美、音乐美、绘画美能力目标：1. 继续训练学生诵读诗歌的能力2. 培养学生通过意象鉴赏诗歌的能力3. 通过学习这首诗歌，了解现代诗的特点德育目标：1. 鼓励学生热爱大自然，珍惜生活中的人情美2. 培养学生发现美，感知美的能力3. 培养学生良好的读诗趣味四、说教学重点1.感受《再别康桥》内容上的诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”即：绘画美、建筑美、音乐美2.把握意象的含义和作用，品味诗歌的意境3.体会诗人的思想感情五、说教学难点1.从诗歌的意象和形式等方面入手赏析诗歌2.把握诗歌的意象，品味诗歌的意境六、说教学方法诵读法：诗歌是情感的艺术，具有一定的抽象性，多诵读将有助于学生很好的把握诗歌内容，理解诗人感情，从而使学生获得自我的情感体验，与诗人发生情感上的共鸣，这样可以加深学生对诗歌的理解。
语文试讲稿《再别康桥》
语文试讲稿《再别康桥》教学目标：1.知识目标：了解诗歌内涵2. 情感目标：了解诗人表达情感的方式和个人体验3. 能力目标：新诗的欣赏方法教学重点：新诗的鉴赏教学难点：诗的欣赏方法教学方法：诵读欣赏课时安排：1课时教具使用：相关录像课堂教设计一、作者及背景介绍徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人，富商家庭。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
中学与郁达夫同班。
1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。
同年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。
同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。
1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。
在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。
他已陷于深深的痛苦中。
1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
作为中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称诗哲、诗圣并不过分，他的新诗可堪千古绝唱，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾。
这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学!”徐志摩的诗文都是风格迥异于他人的，储安平曾在《悼志摩先生》一文中说：“内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表;一座最牢的房子外面没来一些现代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺术。
”这正道出了徐志摩为人为文的风格，语言的华彩，夸饰的造句直接构成了他诗文的外在美，再与之澎湃的内在激情相匹配，俨然是一个洒脱不羁，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。
再别康桥试讲
再别康桥试讲再别康桥试讲再别康桥中国诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。
看看老师们试讲会怎么说吧。
师：同学们，今天我们来学习第2课《再别康桥》，这篇课文的作者是徐志摩{板}，昨天，我们一同领略了毛泽东诗词的宏阔意象及其所传达的高远意境之美。
今天，我们将一起走近诗人徐志摩，走近他的代表作──《再别康桥》，走近他多情而丰富的内心世界。
师：其实，对于徐志摩和他的这首《再别康桥》，我们在座的许多同学并不陌生，有的同学早已读过、摘抄过|、背诵过。
昨天也布置大家预习了，现在请同学们说说你所知道的徐志摩和他的《再别康桥》**同学，你来说一下生：徐志摩浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1916年考入北京大学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。
1922年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员。
1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难。
著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。
师：坐下，你的了解很详细。
同学们对徐志摩有怎样的印象?生：浪漫、天真无邪，崇尚自由~~~师：关于徐志摩有说不尽的话题，他的生命本身就是一首纯粹绝美的诗，值得我们长久地去品读。
除了咱们同学刚才所说的，在这节课里再让我们品一品，看她还能给我们带来那些美的享受。
师：大家看看题目(指)《再别康桥》，话说题目是文章的眼睛。
那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感?生：离别之情。
师：离别何处?它是个怎样的地方?生：离别康桥。
现在译作剑桥，是英国著名的剑桥大学所在地，徐志摩曾在这里留学。
师：恩，题目中《再别康桥》“再”字(指)，说明了这是作者第二次离开剑桥。
1918年诗人徐志摩留学英国剑桥大学，1922年，诗人离开剑桥回国，临行时，诗人留给了康桥一首诗《康桥，再会吧》以倾诉自己的惜别之情。
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上课！同学们好，请坐下！
迄今为止，我们已经学过很多关于“离别”的诗作，古人云“黯然伤魂者唯别而已矣”，所以有“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难，东风无力百花残”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感。
这些都是古人对于离别的理解，那么现代人如何看待离别呢？今天我们来学习徐志摩的《再别康桥》（板书题名），体会一下现代诗人笔下的别离之情。
都说眼睛是心灵的窗户，其实诗也是有眼睛的，就是诗题。
让我们看到这首诗的诗题——《再别康桥》，老师发现了几个问题来考考大家。
1、诗题中的“再”是什么意思？
再，说明诗人不是第一次告别
2、“康桥”指的是什么？是一座桥么？
康桥不是桥，是指英国剑桥大学所在地
3、诗人徐志摩跟“康桥”有什么不解之缘呢？
徐志摩曾在康桥留学，康桥是徐志摩的母校
1921年，徐志摩如伦敦剑桥大学学习，1922年回国。
1928年诗人故地重游，感慨万千，于乘船归国途中写下这首诗
通过对诗题的分析，我们知道了这首诗是写诗人徐志摩重游母校后作的一首离别诗。
其实徐志摩先生为康桥留下过许多文字，老师搜集了一些资料，在这里跟同学们分享一下。
徐志摩先生曾在他的散文《我所知道的康桥》中写道：
“在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的上种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。
”
“带一卷书，走十里路，选一块清静地，看天，听鸟，读书，倦了时，和身在草绵绵处寻梦去──你能想象更适情更适性的消遣吗？”
从诗人的文字中来看，康桥美吗？你们想到康桥这样的地方求学吗？是的，康桥很美，美得让老师都恨不得回到高中，重新高考，呵呵！不过很遗憾，过去的日子已经一去不复返了，我们每一个人都是这样，所以当徐志摩先生重又康桥是，才会感慨万千。
接下来，就让我们来细细品味再别康桥诗人的情感与哀愁。
首先请各位同学带着自己对本诗的理解朗读全诗。
请两三位同学朗读，后一位学生点播前一位学生的朗读，并鼓励学生说出点评依据。
最后老师进行朗读技巧的补充和总结（在朗读的时候，应该注意达到两点点要求：第一是读正确，包括字音的正确和语意的正确（）。
第二是做到传情达意，注意语气语调。
）并且示范朗读。
经过了对朗读技巧的分析，相信同学们对如何朗读诗歌有了更加深入的了解。
下面我们进入本诗正文的学习，老师将分节来讲述全诗，首先看到第一节。
我想请一位同学根据老师刚刚的朗读指导来读一下这节。
（学生朗读）请坐下，非常好。
请问同学们，对于这一节诗，你们有什么问题吗？或者有什么发现呢？（鼓励学生提问，学生解答，老师补充）。
这一节中连用了三个“轻轻的”，这是为什么呢？旨在表达诗人怎样的感情？
这里连用了三个“轻轻地”，我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息的荡去，而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。
轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人营造一种宁静和谐的意境美。
诗人的情感
温柔细腻，节奏轻缓徐舒，含有淡淡的离情。
下面我们看到第二节，哪位同学自告奋勇，来朗读一下这节。
其她同学来说说这位同学读得好不好？好在哪里？不好在哪里？这一节中大家有问题吗？大胆提出来，让我们一起来研究探讨。
本节的内容是什么？这节中有一个历来为人们称道的比喻，你发现了吗？这个比喻用得好吗？好在哪里呢？本节抒发了诗人什么样的感情？
从第二节开始，诗人带我们走进康桥，写了康桥河畔的一些景色。
诗人把“河畔的金柳”比作“夕阳中的新娘”，老师认为妙在：将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。
“新娘”这个意象尤为恰当，“新娘”是女子一生中最美丽的形象，不但写出康桥的明丽动人，更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉，这是“少女”等其他意象所表现不出的，诗人的难舍离愁可见一斑。
“金柳”：柳树是中国传统诗词中离别的象征。
如：“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。
”《诗经•小雅》
沿着康河，我们跟随诗人继续走，来请一位同学来朗读一下这一节。
读完这一节，老师有一个问题了。
我小时候也常去河边玩，像青荇一类水草的东西常见的，我觉得它们是在水底飘摇，为什么诗人要写成“招摇”呢？有同学能为老师解答一下这个问题吗？
如果能选择变成什么，谁会甘心做一条水草，水草只能在水里待着，啥也不能干。
那么为什么作者说他“甘心做一条水草”呢？“甘心”二字很准确的描绘了作者怎样的情感？
“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。
用“逍遥”写水草，显现出灵动可爱、无拘无束、自由自在的情态。
，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。
这种“自在逍遥”的安闲，正寄托了诗人对母校的爱以及对自由对美的向往。
据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深刻的含义和诗人强烈的情感体验。
这一节中含有一个比喻，同学们能找出来吗？说说本体和喻体的相似之处？这样比喻表达了诗人怎样的情感？
清澈的潭水，霞光倒映下来，有的被榆阴挡住，斑驳错落，有的红，有的绿，仿佛天上的虹。
潭中的水藻，又将这片霞光揉碎，眼前的场景有些迷离飘渺了，“沉淀着彩虹似的梦”……将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。
正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。
这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。
同学们认为徐志摩先生心中的梦是什么？作者要去青草更青处歌唱什么呢？为何又不能放歌，最终选择沉默地离去？
老师认为这梦是自己对往昔美好惬意生活的回忆，记得那时候，诗人撑一只长篙，满载一船星辉，向青草更青处漫溯，在星辉斑斓里放歌。
在回忆中，这么画面如此清晰，但是时光荏苒，白驹过隙，一切都逝去了，再次回想的时候好像是做梦一般。
但是，他惋惜的仅仅是那些回忆吗？更深入的挖掘，我们便发现这梦是“爱”“美”“自由”，他“追求自然的爱”，“找寻自然的美”，“向往自然的生活”，可以说，徐志摩是一个“自然崇拜者”。
而康桥，正符合徐志摩心中的梦想，他觉
得，在康桥才可以享受自然的生活，由此读者才更能体会他将离去时的忧伤。
一个“但”字，将诗人从回忆中从梦幻中拉回现实，寻梦而不得，诗人只能悄悄、沉默。
读到这里，老师想问问大家：为什么是笙箫，而不是“笛子”，或者其他的乐器呢？有谁能为老师解答一下这个问题？
没错，笛声相对欢快，而笙箫的音色确实低沉而哀怨的，这别离的惆怅只有笙箫声才能传递出来。
连夏虫都似乎感受到了浓浓的别绪，整个康桥都寂静下来了，沉默中交织着依恋、无奈、惆怅等种种复杂的感情，此时无声胜有声。
“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。
全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。
“不带走一片云彩”不是因为作者的豁达，而是源于对康桥的挚爱，源于对康桥的依恋。
“不带走”是因为无须带走，康桥已经深深烙进作者的心底，何须带走一草一木哪怕是一片云彩？
经过逐节的讲解，相信同学们已经对全诗有了一个深入的了解。
下面请大家看到黑板，老师在这一边写下了有关全诗的感情变化，为了更形象的表达变化，老师想要和同学们撘一座拱桥，以使诗人感情更加形象直观的呈现在我们面前。
老师已经感情之砖准备好了，请一位同学上来将对应的情感之砖搬上桥。
大家同意这位同学的做法吗？非常好！看来大家都已经把握了全诗情感的变化。
老师是一个爱诗之人，非常喜欢徐志摩先生的一些诗，可是很遗憾的是徐志摩先生没有来得及为我们留下更多更好的作品，1931年11月19日，他从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，徐志摩不幸遇难，坠落于泰山脚下，年仅35岁。
正如他写的另一首诗所言：“我是天空的一片云，偶尔投影在你的波心——你不必讶异，更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影。
你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”人生必然会有这样一些“偶然”的“相逢”和“交会”，而这“交会时互放的光亮”，必将成为永难忘怀的记忆而常伴人生。
徐志摩先生已经离开了我们，但是他的诗歌将永存于人们的心中。