浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学的导入策略与艺术——未成曲调先有情
功的一半。 教学导课， 就好比提琴家上弦、
歌唱家定调 ． 第一个音 定 准了 ， 就 为 整个 演奏或歌唱奠定 了良好的基础。 导课 艺术 强调 的是“ 第一锤就敲在学生 的心上 ” ， 激
发他们思维 的火花像 磁石把学生吸 引住 ，
在课堂一开始就紧紧抓住学 生的 注意 力。
因为悬念最具有诱惑力 ， 最容 易给学生造
谤小 学浯
堂移 学的导 第ｌ 嗲与艺芥
未成 曲调先有情
福 州 市 东升 ， Ｊ 、 学 王 玮
关键词 ： 导 入 效 果 语 文教 学 新 颖 艺 术
俗 话说 “ 万事开 头难 ” ． 好的开头是成
的学习。
二、 创设 情 境 导 入 。 激 趣 入 文
问“ 为什么” 的心理 ． 可 用设置悬 念的办法
到乌。可是古时候有个人 只拉 弓不 射箭 ， 就能把大雁射下来 ， 这是怎 么回事 呢？今 天， 我们学 习第十 课《 惊 弓之 鸟》 ， 学 了这
课 就 明 白 了。
结， 对小学语 文课 堂导入作 了一些思 考。
在此归纳 几点做法 。 以期抛砖引玉。
一
沙群岛》 我是这样导入 的 ： 师： 广 阔的天空 ， 蔚蓝的海水 ， 这就是 大海 留给人们 的印象 ， 然而西沙群岛的海
一
个双 向的对话交互过程。实践证 明 ： 为
了激发学生对所学 内容 的兴趣 ， 导入时精
心 创设情境 ，在情感 上能 唤起 学 生的共 鸣。 从 而创设一种 和谐 的教学环境 ， 营造
一
生： 老 师画 的是 一 张 弓师 ： 这 叫什 么
呢？（ 指弦 ） 生： 这叫弦 。（ 老 师又 画了一支箭 ， 学 生作了回答 ）
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术关键词：课堂教学；培养兴趣；总结经验【中图分类号】g623.2一、细心做好课前准备熟悉教材，认真备课写教案、备课是对教材的认知阶段，而上课是传播知识、培养能力的实践阶段，教案是教学的具体化，尽管比较详细，但要用教学语言体现出来，还存在诸多的细节。
在教学《自己去吧》一课时，我是煞费苦心。
在设计导入语时，我左思右想，最后决定以谈话导入，谈话的题目是：大家都是生活的小主人，你自己会做哪些事情，请大胆说一说。
讲课前，我练习了一遍又一遍，就连自己的举手投足都对着镜子做了好多次，直到满意为止。
二、认真组织课前教学倡导民主平等、营造和谐氛围。
教师与学生平等。
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。
教师应从高高的讲台上走下来，深入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。
尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，不能在课堂上随意的指责他们，要让学生感到老师在期待他们，从而自觉地投入到积极学习之中。
加强学法指导、树立探究意识。
自学态度是语文自学能力结构中的动力，学生只有具有自学的积极态度，才能给自学以强大的内驱力，促进自学顺利而有效地进行。
对于小学生，我们要加强学法指导，培养其自学、探究的本领，从而主动树立探究的意识。
自学的态度一般由认识、情感、行为倾向构成。
学生认识理解了语文自学的意义、价值，从而萌发自学语文的自信感、愉快感，通过积极自学获得语文兴趣，提高了语文课堂的教学效果。
三、创设丰富生动的课堂气氛当我带着梦走上讲台，可现实像警钟一样惊醒了我。
我准备充分，讲解流畅。
可往下一看：学生们无精打采，昏昏欲睡。
我的积极性一落千丈，失望之余，我开始寻找自身的缺点，讲课似背书，应变能力差。
再次走上讲台时，我根据课堂上的实际情况及时调整计划，组织教学。
小学语文课堂教学中的语言艺术
小学语文课堂教学中的语言艺术
在小学语文课堂教学中，语言艺术是一门非常重要的课程。
通过语言艺术的教学，可
以培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
下面，我将介绍一些常见的语言艺术
教学方法。
首先是朗读。
朗读是培养学生语言表达能力和语感的重要手段。
在教学中，可以通过
主题朗读、齐读、合唱等形式来培养学生的语音、语调和语速的掌握。
通过反复朗读，学
生能够提高发音准确性，增强语言的节奏感和表达能力。
朗读还可以培养学生的情感表达
能力，使他们更好地理解和感受文学作品的情感内涵。
其次是书法和绘画。
书法和绘画是语言艺术中的重要组成部分。
通过书法和绘画的教学，可以培养学生的审美能力和创造力。
在教学中，可以采用对字帖和诗词进行书法练习，通过描绘图画来表达情感和思想。
学生可以通过行走、跳跃、动作模仿等方式，将书法和
绘画与语言相结合，形成画面感和文化氛围。
再次是演讲。
演讲是培养学生思维能力和语言说服能力的重要方式。
通过演讲的教学，可以让学生充分发挥自己的思考能力和表达能力。
在教学中，可以通过情景创设、话题准
备和概念建构等方式，引导学生进行演讲。
还可以通过课堂讨论、辩论等形式，培养学生
的团队合作和辩证能力。
通过演讲，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以培养
自信心和主动性。
小学语文课堂的教学语言艺术
准确 、 晰 、 准 、 清 标 自然 、 谐 、 切 、 和 亲
悦耳。 １渗 透 语 言 艺 术 的激 情 美 ．
把 快 慢缓 急 、 连疏 密 、 断 刚柔 轻 重 、 抑 扬 顿 挫 有 机结 合 并 融 为 一体 通 语 普
现“ 身在 曹营 心 在 汉 ” 的现 象 师 丰 教 富 的情 感来 源 于教 学 情 景 的 创 设 ． 把 学 生 带 入 一个 知 识 的殿 堂 ． 入 童 话 带
交 流 情感 有 节 奏 美和 韵 昧 美 的 语 具 言 是 普通 语 言 与 艺 术语 言 的统 一 ． 所 以 ， 既 可 以传 播 知 识 、 流 思 想 ， 它 交 又 可 以 沟通 心 灵 、 流 情 感 。 需 要 注 意 交 的 是 ． 用 这 一 语 言 艺 术 手 段 ． 必 运 也 须 体 现 自然 美 ． 即不 能 故 意 装 腔 作 势 。如 果 让 学 生感 到你 是 装 腔 作 势 ． 华而 不实 ． 为 你 是 “ 上 芦 苇 ． 认 墙 头重 脚 轻 根 底 浅 ： 间竹 笋 ． 尖 皮 厚 腹 山 嘴 中 空 ” 那 可 就 惨 了 言 的 情感 美 和 ， 语 真情 美 ． 现着 教 师 的 心 灵 世 界 和情 展 感世 界 。充 满 感情 色彩 的教 学 语 言 ．
和 心 态 。 节 奏 、 韵 味 的教 学语 言 ． 有 有
都 是 难 以 估 量 的
３ 提 升 语 言 艺 术 的 机 智 和 幽 ．
默 美
语 言 为载 体 来 表 达情 感 、 授 知 识 并 传
发展 能 力 的 教 师 的课 堂 语 言 是 口头 语 言与 书 面 语 言 、 通 语 言 与 专 业语 普 言 的有 机 结 合 ． 的最 基 本 的 要 求 是 它
小学语文教学中课堂艺术论文
小学语文教学中的课堂艺术语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向，在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。
课堂调控，就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控，做到快慢交替，急缓相间，断续得当，强弱有度，使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的高效益。
注意课堂“调控”，教学节奏分明，学生思维活跃，兴味盎然，则注意集中；反之，则思维呆滞，兴味道索然，注意分散，令人昏昏欲睡。
课堂调控，就教学内容而言，一堂课有难有易，有深有浅。
如何调控，就得讲究难易相同，深浅适度，快慢得当。
课堂调控，就教学情感而言，一堂课有浓有淡，有起有伏。
讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。
在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。
教学的高潮部分，感情倾注宜浓一点，其它部分，感情倾注则可谈一点。
课堂调控，就课堂结构而言，学生主体，教师主导，双边活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。
整堂课得讲究动静交替，讲练结合，手脑并用。
一、教学语言的艺术语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，要从以下几方面作刻苦的追求。
音高得当，音强适中，具有语声美。
语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
形象生动，绘声绘色，具有言辞美。
语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应。
抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美，语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。
幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。
幽默是人生的一大智慧。
幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。
幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。
二、“导”课堂的艺术有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。
浅析小学语文课堂教学的语言艺术
2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性，只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师，才能在课堂上引领学生进入语文世界，用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生，从而活跃课堂氛围，提升小学语文课堂教学效率与质量，增强小学生的语文素养。
一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际，一旦脱离则会导致语言不够真实，在课堂上教师从学生的角度出发，用真诚的语言表达，这样才能让学生感受到教师的真情实意，从而在思想、情感上产生共鸣。
例如：教学《春笋》这篇课文时，在课堂导入环节，笔者用非常欢快的语气向学生提问：“春天来了，你们有什么样的感受呢？在你们眼里春天是什么样的景象呢？”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来，争先恐后地说道：“春天来了，天气变暖了！”“春天来了，我家门口的大树发芽了！”“春天来了，地上的小草绿油油的！”……面对学生们的积极回答，笔者不断地称赞学生们非常用心，观察得很仔细，随后讲道：“春天来了，树呀、花呀、草呀、动物呀，它们都悄悄地醒过来了，我们今天要讲的是春笋，它也想参加春天的聚会，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在还被泥土、石块压着呢，你们帮它想一想办法呀！”基于小学生的认知特点，笔者认为教师的语言需要尽量口语化，自然而然地流露出对春天的喜爱之情，这样能够让小学生在情感上产生共鸣，为后续学习打下坚实的基础。
二、用谦逊的语言表达谦逊的语言，能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子，还能够从教师的言谈举止中学会与人交流，能够帮助学生健康成长。
在小学语文教学过程中，教师的语言始终是贯穿全程的，无论是提出问题，还是评价学生都尽量做到谦逊。
在这样的语言环境中，小学生会亲身感受到被关注的感觉，会增强学生学习语文的兴趣。
例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，笔者问学生：“课文中哪些地方让你很感动？”让学生有针对性地初读课文，在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时，笔者语言上更加注重善和美，引导学生进行三个层次的回答（第一，点头就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼泪落下来；第三，还是不敢回答，怕说出的话让妈妈更加伤心。
小学语文课堂教学艺术浅谈
小学语文课堂教学艺术浅谈语文是学好各类学科的基础。
语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。
这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。
当然还有其他能力,如观察力、想象力等。
这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。
一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。
因此我认为教师应当从如下几个方面努力。
第一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用。
语文教学不可能限于一种模式,一种方法。
应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。
当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。
诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。
根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。
教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启,有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。
总之要从实际出发,善于变通。
否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。
搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。
第二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中。
教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
所谓“放”。
一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不烧野火,不随心所欲,不损害学生自尊心;二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹;三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
浅谈小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。
我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。
因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。
课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。
一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。
善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。
如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。
”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。
二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。
举一隅以三隅反，而不复也。
”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。
”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。
教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。
浅谈小学语文课堂教学中艺术评价策略
观存 在的。因此如果评价方法单一 ， 机械死板 ， 即容易降低评价
的作用 ， 又 会 导 致 学 生 的厌 烦 心 理 。所 以针 对 不 同 的 学 生 ， 应该
生与发展思维的火花。 在课 堂教学过程 中， 要引导发 言者 和其他 同学一起进入更深层次的思考 ，并 即时对学生 的创新思维 给予 鼓励 ， 延 迟课 堂教学 中的终绪 ｌ 生评价 ， 这样能有效地增加学生 自
去， 竖起大拇指 ， 注视他的眼睛， 称赞道 ： “ 你有一双慧 眼哟 ， 能发
现别人发现不 了的问题 ， 真了不起啊。” 二、 评 价 要体 现 多元 性 新课程教学需要更多精 神的回答从学生嘴里说 出来 ，因为 学生经过思考 ， 哪怕是 １ ０秒钟也是有效 的传统课堂教学 中的即 时评 价教师简单 的一个对或错 ， 可能会抹杀一个爱 因斯坦 。 班级 里有多少个学生就有多少种不同的想法 ，学生 的个性差异是客
维。
、
评 价 要 体 现真 诚 性
教师始终 以一个合作者身份参 与学生 的学 习当中，共 同探 讨， 共 同学 习。教师在课堂上 的评价能不能发 生作用 ， 这要看教 师的评价 是否 真诚 ， 是否发 自内心 的。 只有让学生感受到教师 的
评价是真诚的 ， 是来 自于内心的， 这样 容易接受 ， 进而受到感染 。
四、 评 价 要体 现 适 当延 迟 性
故此 ， 在教学 中教师必须尊重学生 的独特体验 ， 特别是学 生的价
值取 向与教材 ， 与教师的理解有偏颇 时， 我ｆ ｒ ｏ ｗ ｎ 果 能用宽 容的眼
光去理解孩子 ， 去保护孩子稚嫩 纯真 的心 ， 那我们 的评价语 言会 宽容 ， 亲切 ， 真诚 ， 才会使学生感受到教师对他 的尊重与欣赏 ， 从 而增强他们继续超 越 自我 的信心 。 面对学生们不同的见解 ， 有一 位教师这样说 ： “ 虽然我不 同意你 的意见 ，但我佩服你敢于发表
语言有“味”课堂有“彩”——浅谈小学语文课堂教学的语言艺术
只有给课堂语言加点 “ 佐料” ， 还教学更多 “ 味 道 ”，才 能吸引学生。要想达 到这 一境界 。课堂 的 教 学语言必须要讲究艺 术性。教学一生 ，浓缩为基 本 单位 ，就是一节课。在 “ 一节课 ”中如何 体现语 言的艺术性？根据 自身在语文 教学 实践 中的经验 ， 笔者总结 了四个方面 。 激情导入 ，敲 晌 “ 第 一锤 ” 俗话说 ： “ 良好的开端是成功 的一半 。”好 的导 人语 ， 应该是引领学生向 “ 新 知”进军的第一个不同 凡响的鼓点。由于年龄特征 ， 小学生总是对各种事物 充满了好奇心，但又缺少持久耐心。因此 ， 课堂上给 学生的第—个感知 ， 应当讲究鲜 明 性和吸引力。 教师善于提 出问题 能抓纲挈领 ，统领全 篇，牢 牢地吸引住学生 ，进而引导学生不断地运用 已知去探 索未知。如在 《 养花》一课 时，老师可以直接地提出 这样简单的问题 ，让学生们 自由发言： “ 同学们喜欢 花吗？哪位 同学养 过花？养 的是什么花？你能谈谈 养花是什么感受吗？”这样的问题逗得学生心里直发 痒， 都纷纷举手回答 。 又如在执教《 种子的力 》 一课 时， 老师可以这样导入新课 ： “ 世界上什 么东西力量最 大？”同学们思维立即活跃起来。有的说是大力士 的 力气最大；有的说是大象的力气最大 ； 有的说是大 吊 车 的力气最大 ；还有的说是蚂蚁 的力量最大。当大 家积极地思维想要得到的答案时，教师引入 了新课 ： “ 世界上究竟什么东西 的力量最大呢？今天我们就一 起来学习课文 《 种子的力 》 。” 大家迅速翻开了课本 ， 急于想 知道答案。 节课如何用好导入语 ，如何敲响 “ 第一鼓 ”， 还有很多种 方式 ，但关 键都在为一个 目标服务 ：课 堂质量 。 二、巧妙点拨 ，解开 “ 薄雾纱 ” 孔子说过 ： “ 不愤不 启，不悱不发 。”在 学生 的思维火花碰撞 的关键时刻 ，教师的语 言要 能够暗 示学生 的思 维不 脱离文章 的中心。为此 ，教 师要精 心考虑和选择 自己讲话 的时机。学生在老师这样 的 点拨下 ，更好地去感悟 、 揣摩 、体验 ，并在品味中 ，
小学语文教师课堂语言艺术探究
小学语文教师课堂语言艺术探究小学语文教师是语言艺术的传播者和创造者，他们的授课语言艺术水平直接关系到学生的语言表达和文学素养的培养。
本文主要从课堂语言的逻辑性、生动性、引导性和情感性四个方面，探究小学语文教师的课堂语言艺术。
一、逻辑性逻辑性是指语言的结构、体系、组织与推理的一致性。
小学语文教师在授课时需要严谨清晰地表达思想，构建逻辑合理的语言体系。
课堂上的语言应遵循从概括到具体、从简单到复杂、从易到难的原则，保证学生能够顺利地理解和掌握知识。
例如，在介绍课文时，可以先讲述整体大意，再逐段解析，最后进行归纳总结。
二、生动性生动性是指语言的形象化、生动化。
小学语文教师需要把枯燥的语文知识转化为生动的故事、形象的图画，让学生在观察、感受、体验中理解和掌握语文知识。
在语言表达中，可以运用丰富的比喻、象征、对比等修辞手法，以及适当的情感色彩，使学生产生共鸣和实际感受。
例如，在讲授《诗经》时，可以用“风吹草低现牛羊”来形象诠释乡村风景，用“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”来引导学生思考人生的短暂和宝贵。
三、引导性引导性是指语言的指导、启发和激发。
小学语文教师需要引导学生从语文知识的学习中，遵循思维规律，建立自己的思维系统，形成良好的语文思维习惯。
在授课时，需要适时引导学生提出问题、独立思考、发表意见，为学生思维发展提供支持。
此外，还要在教学中针对学生的实际情况合理设置知识难度和教学目标，让学生在学习过程中查漏补缺，逐渐提高自己的语文素养。
四、情感性情感性是指语言的情感色彩、感染力和人文关怀。
小学语文教师需要善于通过语言传递人文情感和文化价值观，激发学生对于语文知识的热情和兴趣。
在课堂语言中，可以用适当的文化背景、历史故事、生活经验等与学生产生共鸣，形成人际互动，从而塑造出良好的学习氛围。
例如，在传授古诗文时，教师可以通过解析诗文所表达的情感，引导学生对于情感表达的认识和体验，并学会自己表达情感。
总之，小学语文教师的授课语言应遵循逻辑性、生动性、引导性和情感性等良好的语言艺术，用优美的语言让学生感知、理解、掌握和运用语文知识。
谈谈小学语文课堂教学艺术
谈谈小学语 文课堂教学艺 术
郝 艳霞 河北省 石 家庄 市鹿 泉 李村镇 李村 小 学
课 堂 教 学 艺 术是 教 学 艺 术 的 一种 。教 学 艺术 就 是 受制于教师个性风格 ， 有美学价值 和创造 性 ， 用 具 运
学效果 的课堂教 学艺术。它是一切教 学智 慧与机智 的
此 外 ， 堂 导入 艺 术 的 方 法还 有很 多 ， ： 课 如 问题 导
入、 审题导入 、 妙语导入 、 习导入等等 ， 不论 哪 一 练 但
种 导 入 方 法 ， 要 求 简 炼 ， 小 精 悍 ， 尽 快 进 入 主 都 短 以
题。
描 绘事物形 象的课 堂教 学艺术操作 。例 如 ： 了让 学 为 生正确 区分 声母 ｂｄ ｑＰｇ的形体 ，我教给他们顺 口 、 溜：正 ６ ， ６ ， ９ ， ９ ， “ ｂ反 ｄ 正 ｑ 反 ｐ ｑ字拐弯变 ｇ ｇ 这样 ｇ 。”
利 用 ， 智引导 ， 起 学生的记忆 ， 起 学生兴趣 ， 机 唤 激 活 跃 了课 堂气 氛 ， 解 答 了教 师 的 问题 。 又
三 、 堂 形 象 艺 术 课
育。 学生对 ｊｘ和 ｃ ｑ ）相拼去掉两点记忆非常深刻。 这
种 导 入 艺 术就 调 动 了学 生学 习 的 积极 性 ， 学 生 注 意 使
课， 一上课 ， 我说：今 天这节语 文课 ， 师给大家讲 一 “ 老 个故事， 你们爱听故事吗？” 一年级小 学生一听要给讲
故 事 ， 来 精 神 了 ， 看 我 ， 看 你 ， 声 说 ： 爱 听 ！” 都 你 我 齐 “ 私 下 里还 偷 偷 地 笑 呢 ！我接 着 说 ：好 ！我 看 谁 坐 得好 “ 听 得 认真 ， 师 一会 儿 还 奖励 他 红 花 呢 ！” 看 小 同 学 老 我
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
通过 旬式的整散长短 ，语言的高低起伏 以及语调 的抑扬顿挫来 获得 。困此语 文 然会感觉轻松 ，吸收 自然会容易。教师 的语言是“ 一种什么也代替不了的影响学
课 中 ，必须加强语 言调控 ，讲究对教学语言 的巧妙编排 与合 理组装 。教学语言 生心灵的丁具” 。教师应 当使 自己的语言尽量做 到高低起伏 、长短相问 、 快慢适 的抑扬顿挫 、错落有致 ，主要应结合教学 内容 和学生 实际安排。一般地说 ，讲 宜 ，随着教学 内容和教学实际 的需要 时轻时重 ，时缓 时急 ，抑扬 顿挫 ，声情并 解 教材的重点和深奥抽象的 内容 ，应一字一顿 ，声音 响亮 ；过渡语 言及背景介 茂 ，和谐动听 ，这样才能使学生听起来舒服悦耳 、津津有 味，才能有课 堂上精
小 学 语文 教师 语 言艺 术 情 感 通 俗 易 懂
言 ，这 是任何教育手段都无法替代 的。语言是一种艺术 ，它随 时都在 向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是 和这种艺术天天打交道 的语 言＿ ７ ７ － 作者 ，是 不断探索这种艺术奥秘的教育工作者 。
为 了帮助学生掌握好语文这个用途广泛 的学科 ， 教 师课 堂语育艺术化能启 张之 中见松 弛，激越 之中见舒缓 ，学生才能在张弛相济 、起伏有致的富有美感 发学生思维 ，是创设 良好的课 堂气氛 ，保证教学更成功的重要条件 。在整个课 的节奏变化 中轻松愉快地获得更多的知识 。平常我们上课都要 设计导语 ，其实，
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学 术 争 鸣
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浅 谈小学 语文教 师课 堂语言 艺术
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教学 艺 术 的 内 涵 十 分丰 富 ， 人 们 常 说 “ 言 传 身 教 ” 。 言 传 是 第 一 位 的， 尽 管 教 育 的 手 段 和 途 径 丰 富 多 样， 但 其 中 最 常 用、 最 便 捷的 仍 是 教师 的 课 堂 语
小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术摘要：在新课程改革进一步推进的当前，小学语文课堂教学也需要进一步进行实践和改革。
上好小学语文课，使课堂教学提升到艺术层面，必须把握好几个基本环节；只有先打好基础，教学才能进一步深入。
本文从课前、课中、课后等几个方面阐述，重在掌握基本教学艺术，为进一步创新教法提供一个良好的环境。
关键词：小学语文课堂教学艺术理论与实践新课程的改革的背景下，小学语文教学探索也进入了新的阶段，本人结合多年的教学体会，对小学语文课堂教学艺术作基本的阐述。
一、良好的语言能力是上好语文课的基础小学语文教师的语言风格，不同于其他职业，应该具有：一是简洁、生动、风趣等特征，要求教师上课要凝重、含蓄、简练而带有深沉；二是要求教师上课要真挚、文雅、委婉而带有职业；三是要求教师上课要清晰、敏慧、活泼而带有变通。
一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底，会讲一口流利的普通话。
课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。
所以，要提高小学语文课教学的语言艺术，讲好一堂语文课，至少有三个方面不可忽视：一是力求清晰明白。
传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。
那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死记硬背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。
清晰，首先要在语音上咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳。
二是力求简洁精要。
在课堂上，而语言精要、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。
作为语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌咬文嚼字；归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化。
三是力求优美自然。
优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。
动辄骂人训人，决不会产生优美的语言。
教师应以优美高雅的语言，使小学生们有“如坐春风”之感。
二、良好的课堂导入法是上好小学语文课的前奏良好的课堂导入，是课堂教学艺术化的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。
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浅谈小学语文课堂教学艺术
小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术
学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术
有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？
我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”
“爱听。
”
“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎
样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术
语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
从教育心理学上讲，启发引导包含着教师的点化开窍、诱掖启导，蕴涵着学生主动活泼学习精神的发挥，智慧火花的迸发。
启发引导的着眼点是开动学生的思维器官，积极主动的去学会知识、掌握技能、发展智力，甚至独辟蹊径，独立而富有创造性地完成学习任务。
例如，有一次我在教学一年级小学生用“高兴”说一句话。
一般说，一年级小学生能说出“我很高兴”或“我非常高兴”就行了，因为“我很高兴”或“我非常高兴”是一句完整的话。
我却不是到此为止，我是这样启发引导的。
师：今天有一件什么事让你高兴？
生：我妈妈和爸爸和好了。
师：哦，妈妈和爸爸和好了，那的确是一件高兴的事。
你能把两句话连在一起说一下吗？
生：妈妈和爸爸和好了，我很高兴。
师：这两句话，哪句是原因，哪句是结果？
生：“妈妈和爸爸和好了”是原因，“我很高兴”是结果。
师：你能用“因为……所以……”把两句话连在一起说一下吗？
生：因为妈妈和爸爸和好了，所以我很高兴。
我在锻炼学生造句时经常不满足于句子结构完整，而是尽量让学生把句子意思说的更圆满一些，更严密一些。
在此基础上，再启迪学生使用关联词语，把语言训练和思维训练有机结合起来，为培养学生连句成段、连段成篇打下基础。
三、教学语言的艺术
有人说：“教学是语言的艺术，语文教师应是语言大师。
”这话并不为过。
因为教学是经过语言作为媒介来进行的，语言是完成教学的主要手段，教师的功力如何，直接影响着学生对知识的掌握和智力的发展。
语文教师的教学语言除了语音标准、用词恰当、句法规范、表达连贯等一般要求外，还应努力做到准确简练、通俗易懂、生动活泼、直观形象。
时而像滔滔激流，催人猛醒；时而像霏霏细雨，润人心肺。
同时还要借助恰当的表情和必要的手势，来增进教学效果，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。
例如，我在讲《卖火柴的小女孩》一课，是这样设计开端语的：“同学们，你们还记得大年夜吗？大年夜对我们来说多么美好啊！一家人在温暖舒适的房子里，围坐在圆桌旁，品尝着美味家肴，享受亲人团聚的欢乐。
精彩的电视节目，噼里啪啦的鞭炮声，陪伴我们迎接新年的到来……但是，你有没有想过，在一个又冷又黑的大年夜，有个小女孩光着头赤着脚，穿着一身破烂的衣裳，手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦的走在大街上，叫喊着卖火柴……”这段导入语言倾注了我的感情，一下子就把学生领进了课文所描绘的悲惨情景，为我教好《卖火柴的小女孩》一课打下了良好基础。
四、课堂结尾的艺术
如果说，一堂语文课开讲的艺术在于“课伊始，趣亦生”的话，那么结尾的艺术则在于“课已尽，趣无穷”。
一堂课好的结尾，往往对学生所学的知识起着强化作用，对学生的思维起着整理作用，对整堂课的教学起着升华的作用。
总之，语文课的结尾，应该是课堂教学的必然归宿，是教学设计连贯巧妙地导向结局的匠心组合，是教学艺术的完整体现。
语文课结尾的方式很多。
有画龙点睛，卒章显志，概括性的结尾；有瞻前顾后，融为一体，串联性的结尾；有立意激趣悬念性的结尾；有循循善诱思考性的结尾；有语重心长激励性的结尾，等等。
例如，我在讲《少年闰土》一课时，我是这样设计结束语的。
我说：“少年闰土是多么活泼、可爱啊！然而作者三十年后回到故乡时，闰土却成了一个‘木偶人’。
闰土成了怎样的‘木偶人’？怎么会变成这样呢？小说《故乡》中有答案，同
学们可以找来读一读。
”虽然课文教完了，但这个“悬念”还是在学生的脑海里萦绕，强烈的探究心理驱使他们在课外找《故乡》来阅读。
我认为这样的结尾，能把课堂教学与课外阅读有机地结合起来，让学生遨游于知识的海洋。
总之，艺术是多解的，艺术是没止境的。
相信艺术的生命力在于创造，教坛待有才人出，我们所有的小学语文教学工作者都能成为小学语文教学的艺术大师。