课堂生成性教学案例一则
”课堂生成性教学案例“作业3(陈跃辉)
预设与生成（学习心得）一、有效课堂必须体现教学预设与生成的和谐统一备课时教师要把握预设与生成的内在联系。
所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。
所谓“生成”是指在预设之外的、师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效地动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。
在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们的自主活动、自发学习的需要。
教学活动应该是预设与生成的和谐统一。
案例：应用基本不等式求函数的最值。
1、学生自主探究、合作交流，解决了P.88例2已知函数 y =x +16x +2,x Î(-2,+¥),求此函数的最小值。
2、引导学生总结归纳：在利用基本不等式求函数的最值时，条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.（这些都在教师的预设之中）3、 变式训练:不再局限于课本所学知识的简单再现，强调知识在不同情境中的应用，发展学生的分析问题和解决问题的能力（1）已知： x Î0,p ()q ，求函数 y =sin x +5sin x 的最小值. 错解：因为()0∈x ,π，所以，0>sin x所以，5=+≥=y sin x sin x 所以，函数5=+y sin x sin x的最小值为分析错因：没有“验相等”，忽略了条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.（2）已知正数 x,y 满足 x +2y =1,求 1x +1y 的最小值.错解：（和积转化）由 1=x +2y ³xy £18所以，1x+1y³³=得1x+1y的最小值为分析错因：没有“验相等”（3）若a2+ab+b2=3,则a2-ab+b2的最大值为 .错解：令a=b,由条件得a2-ab+b2的最大值为1.错因：机械模仿，没有抓住数学的本质。
朱丽莉可课堂生成教学案例
辨析中认识锐角、钝角。
3.“想想做做”第4题，数一数：图形中有几个直角?几个锐角和几个钝角?统计错误人数。
4.“想想做做”第5题，找一找：下面的四边形中，哪几个图形的四个角都是直角?并标上图形中所有的直角。
四、全课小结
通过今天一节课的学习活动，你有哪些收获?
案例反思与启示
1.紧密结合生活情境,逐步抽象、建立直角的表象.
用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。教材首先引导学生观察实物,抽象出角的图形,再告诉学生在长方形、正方形实物上找出来的这些角都是直角;并出示了不同位置摆放的直角的图形,指出这些角都是直角。并在此基础上引导学生在周围的物体中找出直角。这样不仅有助于学生形成对直角的初步认识，而且也启发了学生对长方形、正方形以及直角三角形等几何图形的再认识，沟通了知识之间的内在联系。在比较角的大小、认识锐角和钝角时,选择了“钟面”作为学习材料.通过钟面上时钟和分钟的转动,不仅直观地感受到角的大小变化,而且也深化了对有关钟面知识的认识.这些安排对学生今后进一步学习数学内容以及综合运用知识解决问题是很有意义的.
师：பைடு நூலகம்取一张正方形纸)谁来介绍它的角?
你还能找到同样的角吗?学生介绍，出示挂图。
师：仔细观察这三个角，它们真是同样的角?可以怎样来验证呢?学生动手试一试。小组合作验证：将三个角重合比较。
师在黑板上画出直角。教学直角的符号。
小结：这三个角虽然位置不同，但他们都是直角。闭上眼睛想一想直角都是什么样?可以用手势比画一下。
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基本信息
学科
数学
年级
二年级
教学形式
新授
教师
生成性课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
语文课堂生成性教学案例
语文课堂生成性教学案例【篇一：语文课堂生成性教学案例】【案例】伴着铃声，我走进教室，这节课准备给孩子们上园地一中的“日积月累”和“趣味语文”〔附“日积月累”附内容：“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”、“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头”、“山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”、“重重叠叠山，曲曲环环路；丁丁冬冬泉，高高低下树”〕。
由于这几天忙于教室的布置，我并没有精心设计，凭着原有的经验将“日积月累”的教学目标定位于：阅读四组，感受到汉语的节奏美，体验的对称美；在朗读中去发现上下联的对偶关系，在领悟的基础上熟读、背诵、积累。
整个教学过程在我的“掌控”下一步一步地进行，们也逐渐明白了上下联的意思及对偶关系，基本上也会背诵了。
正当我准备检测学生背诵并就此结束“日积月累”的教学时，一个学生突然举起了手，我本以为他是主动示意要背诵这四则对联，于是就高兴地请他起来。
“老师，读第一则回文联让我想起了我和爸爸去花果山水帘洞旅游，在那里我也见过一则回文联：洞帘水挂水帘洞，山果花开花果山。
”这名学生站起来并不是背诵“日积月累”中的对联，他的发言不仅让我为之一震，也让其他同学大吃一惊，教室里顿时热闹起来，学生们的兴趣不再是背诵四则对联，转而“研究”起了对联。
是继续按既定目标进入下一环节的教学？我犹豫了几秒钟，还是决定改变教学，趁着学生对对联的热情未减，引导学生“痛痛快快”地走进对联，感受中华传统文化。
在我的引导下，学生的话匣一下子就打开了。
有的学生将自己平时收集的回文联大声地念给大家听；有的学生根据“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头” 这首对联的形式，仿改了一首“书山本无路，勤奋可攀登；学海原无涯，刻苦能到达”；有的学生由“山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”这首对联想到了诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；还有的学生决定将对联的内容画成一幅画，并配上一段景物描写……在充分交流后，我引导学生回到文本中，采用指名读、小组读、齐读、吟诵等方式让学生再次感受对联语言的节律美、意境美，学生个个读得趣味盎然。
课堂生成性教学案例及反思
（指名读，齐读）
师：大家读出了美丽的蝴蝶们千里迢迢来到山谷的景象。老师有个疑问，蝴蝶们飞过花丛，穿过树林，
越过小溪中，三个表示飞行的词能调换顺序吗？能不能说“蝴蝶们穿过花丛，越过树林，飞过小溪”呢？
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基本信息
学 科
语文
年 级
二年级
教学形式
新授
教 师
吕海红
单 位
海安县老坝港小学
课 题
送给盲婆婆的蝈蝈
生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）
盲婆婆是先天的，还是后天的？
去年，我教学苏教版语文第三册《送给盲婆婆的蝈蝈》一文，当我讲到“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐”时，有一桌小朋友在互读课文后，提出了对课文的不同看法，认为课文没有写清楚“盲婆婆是先天的瞎子，还是后来瞎的？”我事先没有想到学生会关注这个问题：盲婆婆是天生的瞎子，还是后天造成的？ 我就顺水推舟地说：“你们说得很有道理。盲婆婆是因为意外事故造成眼睛瞎了，那课本上这样说就无可厚非，就对了。如果盲婆婆一生下来眼睛就看见，那课文上说“歌声会领您走进田野，看到小溪流的清波”就不行。大家来动动手、动动口把它改一改，不要模糊不清，要给人一个明确的答案。“ [学生开始七嘴八舌地议论开了，最后达成一致：歌声会领您走进梦里，想起过去美好的往事。] 接下来我说：”我们现在来读一读这一小节，享受一下我们的劳动成果。“ 生：（大声地读起来）歌声会领您走进梦里，想起过去美好的往事；歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。我引导说：”往后我们就可以这样读这一小节了，现在我们把它写到书上去。“ 学生动手在课本上写上这一句来自于他们自己的诗句。
大班生成活动案例
大班生成活动案例在幼儿园大班的教学中，生成活动是一种基于幼儿兴趣和需求而自然产生的教育活动。
这类活动能够充分激发幼儿的主动性和创造力，让他们在探索和学习中获得更多的成长和发展。
以下是一个大班生成活动的案例，希望能为大家带来一些启示。
一、活动背景在一次户外活动中，孩子们对花园里的昆虫产生了浓厚的兴趣。
他们纷纷围在一起，观察着蜜蜂、蝴蝶和蚂蚁的一举一动，还不时地提出各种问题：“为什么蜜蜂会采蜜？”“蝴蝶是怎么变成的？”“蚂蚁为什么能搬动比自己重的东西？”看到孩子们如此好奇，我意识到这是一个开展生成活动的好契机。
二、活动目标1、引导幼儿观察和了解常见昆虫的特征和生活习性。
2、培养幼儿的观察力、思考力和语言表达能力。
3、激发幼儿对大自然的热爱和探索欲望。
三、活动准备1、收集各种昆虫的图片、图书和标本。
2、准备观察工具，如放大镜、小盒子等。
3、布置一个昆虫主题的活动区，摆放相关的材料和玩具。
四、活动过程1、导入活动通过播放一段有关昆虫的动画视频，引起幼儿的兴趣，然后提问：“你们在视频中看到了哪些昆虫？它们在做什么？”引导幼儿回忆和分享自己的观察经验。
2、观察与讨论将幼儿分成小组，让他们在花园里观察昆虫，并使用放大镜仔细观察昆虫的身体结构。
观察结束后，组织幼儿进行讨论，鼓励他们分享自己的发现，比如：“我看到蜜蜂的身上有黄色和黑色的条纹。
”“蚂蚁的身体很小，但是有很多条腿。
”3、知识讲解结合幼儿的观察和讨论，用简单易懂的语言为他们讲解常见昆虫的特征和生活习性，如蜜蜂是如何采蜜和酿蜜的，蝴蝶的成长过程等。
4、手工制作提供彩纸、剪刀、胶水等材料，让幼儿制作自己喜欢的昆虫模型。
在制作过程中，幼儿可以发挥自己的想象力，创作出各种独特的作品。
5、游戏活动开展“昆虫找家”的游戏，在活动区设置不同的昆虫栖息地，如花丛、树洞、草地等，让幼儿根据昆虫的特点将它们送回相应的“家”。
五、活动延伸1、在图书区投放更多有关昆虫的书籍，供幼儿自主阅读。
课堂生成性教学案例
（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）
当教学中由于相关学科知识的超前，导致在教学中出现认知障碍时，还可以从另外一门学科中独辟蹊径，从预设教案到动态生成，可谓波澜起伏，学生在学习进程中，更能充分发挥出学习的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展，不失为动态生成的成功案例。新课程的实施策略，更显出课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状做出多种的假设、拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生运用，并在运用中随时得到调整。
课堂生成性教学案例表单
基本信息
学科
物理
年级
八年级
教学形式
新授
教师
杨幸东
单位
海门市瑞祥初级中学
课题
“熔化和凝固”、“观察水的沸腾”
生成性案例描述
（课堂上非等）
在教现行苏科版《八年级物理》教科书中的“熔化和凝固”、“观察水的沸腾”两小节的教学时，其中有通过海波的熔化、水的沸腾两个实验数据（温度和吸热时间的关系）作图象，从而较直观地建立“熔点”和“沸腾”概念的教学内容．在教学中当把实验做完后，在引导学生用实验数据作图象时，却遇到了麻烦．学生对图象知识一无所知，他们既不会根据实验数据作图象，也不会观察分析图象，更谈不上根据图象理解和判断物理过程或物理现象．我猛然醒悟，原来是学生还未学过九年级数学中的直角坐标系及图象知识。马上引用这样一段话：“‘图象’我们并不生疏．地理课本中常见的‘全年气温变化曲线图’就是图象．由于图象表示一个量（如温度）随另一个量（如时间）变化的情况，很直观、形象，所以各门学科都经常利用它．”。借助于此，迅速突破在教学中出现障碍。
生成性教学案例(朱春花)
生：课文主要写“我”由天空的风筝忆起刘老师，忆起刘老师上课时笑谈腿疾的情景，写板书时的艰难，放风筝时的快乐，最后表达了“我”对老师的思念。
师：文中的刘老师给你留下什么印象？
生：刘老师很乐观。
生：刘老师很幽默。
生：刘老师很坚强。
生：刘老师是生活的强者。
生：刘老师热爱生活。
……
案例反思与启示
长文读短”意在训练学生提取信息的概括能力，教学过程中，我不要求一步到位，而是分三步走，设计了有梯度的练习。先快速浏览课文，想想课文中回忆了刘老师的哪几件事。
课堂生成性教学案例
基本信息
学 科
语文
年 级
六年级
教学形式
阅读教学
教 师
朱春花
单 位
海门市平山小学
课 题
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
生成性案例描述
《理想的风筝》教学案例
师：这篇课文是写谁的？
生：刘老师。
师：刘老师到底给作者留下了怎样刻骨铭心的记忆，以至于30年过去了，还是记忆犹新？请同学们快速浏览课文，用自己简洁的语言说说刘老师留在作者记忆深处的几件事。
师：给作者留下印象最深的一件事是什么？课文哪几节是写这件事的？
生：给作者留下印象最深的一件事是刘老师每年放风筝的情景。课文6-9自然段是写这件事的。
生成性教学研究案例
生成性教学研究案例《老人与海》课堂实录宜都一中陶英课前的预设：这是一篇自读课文，同窗们已经通过预习初步了解了小说的情节。
本节课的重点是分析人物形象和作者塑造人物形象所用的手法，学生对那个人物不同的评价与观点。
主要采用的教学方式是学生自主合作与探讨。
设计四个教学环节：1. 初步了解了小说的情节2.重点分析人物形象3.塑造人物形象的方式4.归纳读小说所取得的启迪实际讲课进程：师：一千个人心中有一千种英雄。
但有一点是相同的：英雄第一要勇敢，勇于面对，勇于担当。
那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一名英雄呢？让咱们来学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。
投影显示：1. 讲一讲老人的故事。
2. 说一说老人的形象：桑地亚哥是一个如何的老人？你是如何感受到的？师：同窗们的任务完成得如何了？谁先来讲一讲老人的故事？生1.老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的解决，老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。
最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力尽的回到自己的茅棚。
师：很简练，很清楚。
能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争通过？生2:课文写了老人与鲨鱼五个回合的斗争。
第一次：遭遇一条鲭鲨，鱼被咬去40磅，鲨鱼被杀死。
第二次：遭遇两条星鲨，鱼肚子被咬的残缺不全，鲨鱼被杀死。
第三次：遭遇一条犁头鲨，鲨鱼被击沉。
第四次：遭遇两条星鲨，鱼的半个身子都给咬烂了，鲨鱼被打跑。
第五次：三五成群的鲨鱼扑上来，鱼被吃得精光。
师：通过两位同窗出色的讲述，咱们进一步了解了小说的情节。
下面咱们重点来分析老人的形象。
生3：“他把鱼叉预备好用绳索系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来”说明老人沉着、冷静；“老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的头脑”，“老头儿松开帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来”能够看出老人的机智。
生4：老人有两句话超级典型。
“星鲨，来吧，星鲨”，“我要跟它们斗到死”，能够看出老人的勇敢和坚持不懈。
课堂生成教学案例
课堂生成性教学案例参考表单内容的一个梳理过程。
抓住课文的关键句，更能有的放矢地展开教学。
）三、理解课文，感悟意境。
自读二、三、四自然段，北大荒的秋天美在哪儿呢?选一处最喜欢的景色多读几遍，找找美的语句并画下来。
交流汇报：预设一：（一）北大荒的天空1、一来到北大荒，首先映入眼帘的是那儿的“天空”，天空美在哪？自由读课文第2自然段。
（1）“一碧如洗”这里的“碧”指碧蓝，天空一片碧蓝好像洗过一样干净。
（2）欣赏图片，指导朗读。
2、现在去欣赏只有在傍晚时分天空才会出现的那几缕流云吧。
读读这段，你能找到哪些表示颜色的词。
（2）、流云有哪些颜色？“银灰、橘黄、血红”这三个词的特点是什么？指导读出流云的多彩。
（3）想象一下流云还会有哪些颜色？学习这种构词方式，前一个字代表什么东西，后一个字表示颜色，出示图片欣赏后，也来说说你想象中的流云的色彩。
3、这么多的颜色，书上用一个词语来说就是——五彩斑斓。
还可以用什么词来说？这么美的流云就像是——（美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
）4、我们一起来欣赏一下那似锦的流云。
指名读，指导读好这个句子，注意顿号的停顿和“转眼间”这个词语的指导。
5、指导背诵。
6、小结：听了你们的背诵，我仿佛看到了北大荒那如锦如洗的天空。
难怪作者要感叹道：北大荒的秋天真美呀！（齐读）美在-----------（板书：流云似锦）预设二：（二）北大荒的小河1、静之美（1）哪句话写出了小河的美，你能找到吗？出示句子：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。
（2）理解“如同”。
这是一个比喻句把什么比作什么？（3）小河静静地流淌着，这是一种静静的美，指名读、指导朗读。
2、动之乐（1）活泼的小鱼游来了，它打破了这样的宁静，带来了另一种美。
出示句子：一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。
小鱼多调皮，它顶着水游过来，水面顿时漾起了一道道波纹。
（点击变红：顶漾）漾在这里指什么？换成“荡”字比较。
课堂生成性教学案例参考表单
课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科语文年级二年级教学形式教师单位课题《坐井观天》生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）老师问学生：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？生1：小鸟说得对。
生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）师(走近学生,面带微笑):同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？生2嘟哝着：“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。
”部分生附和、议论：青蛙说是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的”师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了的天。
”句式进行说话训练。
学生未能真正从这个成语中受到启迪案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字，但学生并不买帐，尽管没有了开始时那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐，而这个极具探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在，如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考：青蛙说这话根据是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由自疑：那么青蛙究竟错在哪呢？这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本，成语的寓言的理解水到渠成，教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。
这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。
教学反思参考表单基本信息学科语文年级五年级教学形式教师单位课题《清平乐村居》关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）让学生提出自己不理解的词语时，学生提到了“醉”字，另一个学生随即回答：“醉就是陶醉的意思。
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案例反思与启示
教师在数学教学中对学生的关爱就是从学生的身心和已有知识经验出发，想学生所想，尊重学生的思维、表述及至不成熟的行为，而不是为了所谓的数学严密而对学生提出苛刻的不符合学生实际的要求。
数学教学中概念教学是一个重要内容，概念的理解也是学生的难点。课堂中教师常常化很大精力解释说明，甚至咬文嚼字、比较推敲，让学生表达概念时也要做到一字不差。其实课堂中学生也能照本宣科地一字不差地背出来，但过后又有多少学生能说出呢？其实我们都知道，只要注重了学生对概念形成了丰富而清晰的心象，即使学生说不出完整的概念概括，对概念的理解也是深刻的。《三角形的认识》，教师总要让学生理解是由三条线段围成而非组成的图形，用很长时间去区别“围成”和“组成”。如果我们不有意地在字面上去区分是“围成”还是“组成”，而是让学生能画多少个形状不同的三角形，并把这些形状不同的三角形按照相同的特征归类，一提到钝角三角形、等腰三角形，学生的头脑中就能浮现出各种表象。这比花大力气比较是“围成”而不是“组成”，学生更有兴趣，也更容易懂。
师：对，他说得很好。所以我们一定要说“围成”。
教学B：
师：你们看到哪些物体上有三角形吗？
学生举例生活中见过的三角形。
师：你能不能把生活中见到过的各种三角形画出来呢？
学生自由地画。
师：把你画出来的各种形状的三角形进行分类。
学生自己分类，也可以和同桌交流，把三角形分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
课堂生成性教学案例参考表单
基本信息
学 科
数学
年 级
五
教学形式
新授
教 师
季本健
单 位
Hale Waihona Puke 丰利小学课 题三角形的认识
生成性案例描述
案例1：三角形的认识教学。
教学A：
师：我们已经知道三角形是由三条线段围成的图形。为什么是“围成”，而不能说成“组成”呢？
生：“围成”是指三条边连接起来。而“组成”可能三条边没有连接在一起。