用智慧,让幸福之花绽放
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给学生更多的实践机会——营造 校园文化
二、培育智慧，感受幸福
学校就是通过文化培养人、“创造人”的。 教书育人、管理育人、服务育人、环 境育人，最终大体都可归为文化育人。
学生正是在所处的文化环境中通过积 极主动的思维和感悟而“学知”、“学做”、 “学会共同生活”、“学会做人”，进而达 到全面发展。
二、培育智慧，感受幸福
学习 选择 生涯
• 根据自我分析确定职业理想和目标，根据职业趋向选择 希望升入的大学和专业；明确自己需要具备的基本条件，
需要达到的水平和程度等等。
制定 目标 计划
引导学生制定三年学习的策略和计划，激励学生。结合综合素质 评价，培养良好的行为习惯和学习习惯。注重在综合实践活动中 生成情感，培养能力，提高素养，完善和丰富学生的生涯规划。
一、引领智慧，追求幸福
帮助学生科学规划人生就是为成就 他们幸福的人生。当我们的学生以明 确的人生理想，自信的人生态度，对 自己对社会强烈的责任意识，走出校 门，以脚踏实地的努力报效国家，奉 献社会，服务人民时，我们完全可以 说，他们精彩的人生彰显着我们今天 德育的魅力。
二、培育智慧，感受幸福
现行学校德育每天花费了大量的 物力、财力和生命投入，可谓苦口婆 心却无法深入未成年人的心灵世界， 其实效性一直是困扰教育者的关隘。
任何一位教师都能把孩子带进课堂， 但不一定都能让他乐意学习。
一个学生无论学习还是休息，如果 不觉得自己自由自在，那么他的学习就 很痛苦，不会愉快，也不可能学会。
即使在我学习最认真的时候，也似 乎像是游戏而不是上课。
——海伦-凯勒
二、培育智慧，感受幸福
海伦-凯勒 学习的例子
二、培育智慧，感受幸福
生态体验教育 把知识学习与体验者的生命意义 关联起来，从感性生命个体的生存实践 出发，凸显教育的实践性、享用性和反 思性表达。生态体验教育主张师生双方 都拥有健康人格。共同铸造幸福人生。
三、彰显智慧，传递幸福
感恩 案例
公益 服务
爱的 传递
别怕 有我
教育的梦想
让智慧之光 普照在每位师生的脑海， 幸福之泉 流淌于每位师生的心田， 用智慧 让师生的人生 绽放幸福的花朵。
祝您—— 幸福安康！
我们国家对学生的生涯规划教育起步比较 晚，很多学生大学毕业了还不十分清楚自己真正 想要做什么。高中学生的生涯规划意识就更为淡 薄，即便是面对高考必须做出学习志愿的选择时， 很多学生还只是听从父母的安排。生涯规划的意 识淡漠，往往会影响学生确立人生的理想和选择， 责任感不强，学习动力不足，影响学习和生活的 质量。因此，帮助青少年做好生涯规划，通过生 涯规划确定人生的目标和努力方向是引领学生获 得更好发展的重要的教育内容。
一、引领智慧，追求幸福
在开设人生规划课和主题教育活动的同时，把 “科学规划人生”作为研究性学习的第一个研究 课题，导师指导学生研究职业理想和学业规划。 学生将通过分析自我、调查就业市场、参加职业 体验等活动展开深入研究，明年3月结题时完成 “我的人生规划”研究报告。同时，举办主题为 “我的人生规划——职业设想交流周”活动，召 开全体学生参加的“人生探索大会”，进行生涯 规划展示交流，展出学生五彩斑斓的生涯设想。
教师在管、查、卡、压中送走了 青春，也送走了自己的快乐与幸福。
幸福水知道
二、培育智慧，感受幸福
归因分析发现，浅层原因是德育定位偏 移，脱离了生活整体、完整教育和完整 的心灵；德育价值取向偏斜，忽视了基 础品格和道德智慧；实践操作过程存在 脱轨、脱靶和空焊现象。深层原因是哲 学观和方法论存在着形而上学和割裂化 的倾向；疏于养成实事求是的学风；习 惯于简单模仿和运动式的做法。
二、培育智慧，感受幸福
“三重生态”：自然生态、类生态和内生态。
自然生态因子包括：水、土、气、生等环境要 素，各种自然和人工环境景观等；类生态因子 包括：人与他人、人与社会、人与族群、人与 文化之间的关系等；内生态因子包括：人与其 身心的关系，包括身心健康、安全、良心、自 尊、自我意识、理想、信念、信仰等。自然生 态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社 会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所，当 代人生存于三重生态之中，三重生态圆融互摄， 对生命健康发展具有基础性的意义。
二、培育智慧，感受幸福
生态体验教育 把知识学习与体验者的生命意义 关联起来，从感性生命个体的生存实践 出发，凸显教育的实践性、享用性和反 思性表达。生态体验教育主张师生双方 都拥有健康人格。共同铸造幸福人生。
二、培育智慧，感受幸福
人的智慧是在活动实践中发展起来 的。成功的体验是建筑幸福长城的一 砖一瓦。
二、培育智慧，感受幸福
生态体验教育 在师生、生生和亲子互动与反思 性对话中，导引体验者融通和澄明现实 世界的生活关系，诱发和唤醒道德体验， 经历生命感动，体认美善人生，在体验 者自我成功积累的过程中逐步树立理想 与信念 。
二、培育智慧，感受幸福
强调道德教育要深入到学校、家庭、社区、 大社会生活和自然之境中，向生活世界、 自然之境和未成年人的心灵世界全面开放， 引发人的生命感动，诱发人的道德体验。 追求由约束性道德教育向发展性道德教育 转变，由单向式道德教育向双向互动式道 德教育转变，由单一道德教育向多样化和 个性化道德教育模式转变，由封闭式道德 教育向开放式道德教育转变。
那10%的人都是各专业各领域的成功人士， 生活在社会的中上层，事业有成；
那60%的人大部分生活在社会中下层，胸无 大志，事业平平；
那27%的人过得很不如意，工作 不稳定，入不敷出，怨天尤人。
效
率
容易
水
平
一般水平
最佳水平
困难
低
动机
高
大量的研究表明,明确的目标可以造就积极的个人动机。
一、引领智慧，追求幸福
用智慧—— 让幸福之花绽放
幸福感受
毕业生留言 老教师感慨
舒婷
教育部原部长何东昌曾说过： “一个优秀的班主任，就是一 名教育专家。”
这既是对优秀班主任的极高评价，也 为班主任指明了努力方向，同时也暗 示当一个优秀的班主任实属不易。
• 培养 班主
任队
•有 经
•有 责
•有 创
•有 幸
伍
验
任 心
意
福 感
在一群智力与年龄都相近的青年 中进行了一次关于人生目标的调查， 结果发现：
3%的人有十分清晰的长远目标； 10%的人有清晰且比较短期目标； 60%的人只有一些模糊的目标； 27%的人根本没有目标。
25年后，哈佛大学再次对他们做了跟 踪调查，结果令人十分吃惊！
那3%的人全部成了社会各界的精英，行业 领袖；
《制定规则 制定程序》
《我的手 机谁做主》
《把课堂 还给学生》
三、彰显智慧，传递幸福
爱默生认为：智慧的可靠标志就是 能够在平凡中发现奇迹。
三、彰显智慧，传递幸福
让学生拥有智慧，就要使学生 感受到平凡中的伟大。当一个个学 生能在看似平淡的日常生活与学习 中，在解决一个个看似困难重重的 学习问题与人生困惑的过程中，发 现幸福、感到幸福，那他定然是智 慧的，也定然能将自己的幸福感传 递给他人、学校、社会。
文化 特色
融合性 主体性 开放性 创新性
学科融入 文化力量
自创活动 自生管理
请进来 走出去
时代发展 推陈出新
班刊、中英文辩 论、设计公交线
各种社团、活动 小组、主题活动
运用社会资源、 回馈社会
生命体验
生
团队建设
态
体验活动
体
验
班级管理
教
体验活动
育wk.baidu.com
生态体验
实
主题活动
践
探
生态体验
索
学科教学
《了解你 身边的人》
二、培育智慧，感受幸福
道德教育发展史告诉我们，知性论道 德教育只能保证做了多少道德教育工 作，使人获得了多少有关道德的知识， 但并不能保证人的德性的养成。刘惊 铎教授在其博士论文《道德体验论》 中揭示：一切道德教育只有以体验为 基础时才是有意义的，提出了“体验是 道德教育本体”的命题。
二、培育智慧，感受幸福
一、引领智慧，追求幸福 二、培育智慧，感受幸福 三、彰显智慧，传递幸福
一、引领智慧，追求幸福
创建魅力德育，是为 了成就幸福人生,为社会培 养高质量的人才。因此， 引领学生获得更好地发展 应该是魅力德育的核心。
一、引领智慧，追求幸福
成就幸福人生需 要做好人生规划
不同的人生
哈佛大学曾做过一个著名的实验：
二、培育智慧，感受幸福
生态体验教育 “生态体验教育”的实践环节包括：营 造体验场 + 开放式对话 + 反思性表达。 即通过有生命感动的体验活动和生命阅 历；导引学生进行开放式对话，讲述体 验活动的现场感受，开启学生在三重生 态下的不同感悟；进行反思性对话，使 学生在探究和自主感悟过程中，不断进 入“体验之思”的道德境界。
人 生 规 划 指 导
一、引领智慧，追求幸福
学习 认识 自我
了解 学业 职业
1） 认识自我概念。重在帮助学生正确分析了解自己的兴趣、 爱好，性格、气质，明确自己的角色位置和责任。 2）了解社会需求，懂得个人与社会的关系，学习沟通与合作。 3）帮助学生认识成长的必然性与改变自己的重要性。
1）认识学业与职业之间的关系。 2）认识自己受教育的程度对未来人生和社会角色定位的影响。 3）了解获得工作所必需的道德素养和知识、技能。
二、培育智慧，感受幸福
学校就是通过文化培养人、“创造人”的。 教书育人、管理育人、服务育人、环 境育人，最终大体都可归为文化育人。
学生正是在所处的文化环境中通过积 极主动的思维和感悟而“学知”、“学做”、 “学会共同生活”、“学会做人”，进而达 到全面发展。
二、培育智慧，感受幸福
学习 选择 生涯
• 根据自我分析确定职业理想和目标，根据职业趋向选择 希望升入的大学和专业；明确自己需要具备的基本条件，
需要达到的水平和程度等等。
制定 目标 计划
引导学生制定三年学习的策略和计划，激励学生。结合综合素质 评价，培养良好的行为习惯和学习习惯。注重在综合实践活动中 生成情感，培养能力，提高素养，完善和丰富学生的生涯规划。
一、引领智慧，追求幸福
帮助学生科学规划人生就是为成就 他们幸福的人生。当我们的学生以明 确的人生理想，自信的人生态度，对 自己对社会强烈的责任意识，走出校 门，以脚踏实地的努力报效国家，奉 献社会，服务人民时，我们完全可以 说，他们精彩的人生彰显着我们今天 德育的魅力。
二、培育智慧，感受幸福
现行学校德育每天花费了大量的 物力、财力和生命投入，可谓苦口婆 心却无法深入未成年人的心灵世界， 其实效性一直是困扰教育者的关隘。
任何一位教师都能把孩子带进课堂， 但不一定都能让他乐意学习。
一个学生无论学习还是休息，如果 不觉得自己自由自在，那么他的学习就 很痛苦，不会愉快，也不可能学会。
即使在我学习最认真的时候，也似 乎像是游戏而不是上课。
——海伦-凯勒
二、培育智慧，感受幸福
海伦-凯勒 学习的例子
二、培育智慧，感受幸福
生态体验教育 把知识学习与体验者的生命意义 关联起来，从感性生命个体的生存实践 出发，凸显教育的实践性、享用性和反 思性表达。生态体验教育主张师生双方 都拥有健康人格。共同铸造幸福人生。
三、彰显智慧，传递幸福
感恩 案例
公益 服务
爱的 传递
别怕 有我
教育的梦想
让智慧之光 普照在每位师生的脑海， 幸福之泉 流淌于每位师生的心田， 用智慧 让师生的人生 绽放幸福的花朵。
祝您—— 幸福安康！
我们国家对学生的生涯规划教育起步比较 晚，很多学生大学毕业了还不十分清楚自己真正 想要做什么。高中学生的生涯规划意识就更为淡 薄，即便是面对高考必须做出学习志愿的选择时， 很多学生还只是听从父母的安排。生涯规划的意 识淡漠，往往会影响学生确立人生的理想和选择， 责任感不强，学习动力不足，影响学习和生活的 质量。因此，帮助青少年做好生涯规划，通过生 涯规划确定人生的目标和努力方向是引领学生获 得更好发展的重要的教育内容。
一、引领智慧，追求幸福
在开设人生规划课和主题教育活动的同时，把 “科学规划人生”作为研究性学习的第一个研究 课题，导师指导学生研究职业理想和学业规划。 学生将通过分析自我、调查就业市场、参加职业 体验等活动展开深入研究，明年3月结题时完成 “我的人生规划”研究报告。同时，举办主题为 “我的人生规划——职业设想交流周”活动，召 开全体学生参加的“人生探索大会”，进行生涯 规划展示交流，展出学生五彩斑斓的生涯设想。
教师在管、查、卡、压中送走了 青春，也送走了自己的快乐与幸福。
幸福水知道
二、培育智慧，感受幸福
归因分析发现，浅层原因是德育定位偏 移，脱离了生活整体、完整教育和完整 的心灵；德育价值取向偏斜，忽视了基 础品格和道德智慧；实践操作过程存在 脱轨、脱靶和空焊现象。深层原因是哲 学观和方法论存在着形而上学和割裂化 的倾向；疏于养成实事求是的学风；习 惯于简单模仿和运动式的做法。
二、培育智慧，感受幸福
“三重生态”：自然生态、类生态和内生态。
自然生态因子包括：水、土、气、生等环境要 素，各种自然和人工环境景观等；类生态因子 包括：人与他人、人与社会、人与族群、人与 文化之间的关系等；内生态因子包括：人与其 身心的关系，包括身心健康、安全、良心、自 尊、自我意识、理想、信念、信仰等。自然生 态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社 会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所，当 代人生存于三重生态之中，三重生态圆融互摄， 对生命健康发展具有基础性的意义。
二、培育智慧，感受幸福
生态体验教育 把知识学习与体验者的生命意义 关联起来，从感性生命个体的生存实践 出发，凸显教育的实践性、享用性和反 思性表达。生态体验教育主张师生双方 都拥有健康人格。共同铸造幸福人生。
二、培育智慧，感受幸福
人的智慧是在活动实践中发展起来 的。成功的体验是建筑幸福长城的一 砖一瓦。
二、培育智慧，感受幸福
生态体验教育 在师生、生生和亲子互动与反思 性对话中，导引体验者融通和澄明现实 世界的生活关系，诱发和唤醒道德体验， 经历生命感动，体认美善人生，在体验 者自我成功积累的过程中逐步树立理想 与信念 。
二、培育智慧，感受幸福
强调道德教育要深入到学校、家庭、社区、 大社会生活和自然之境中，向生活世界、 自然之境和未成年人的心灵世界全面开放， 引发人的生命感动，诱发人的道德体验。 追求由约束性道德教育向发展性道德教育 转变，由单向式道德教育向双向互动式道 德教育转变，由单一道德教育向多样化和 个性化道德教育模式转变，由封闭式道德 教育向开放式道德教育转变。
那10%的人都是各专业各领域的成功人士， 生活在社会的中上层，事业有成；
那60%的人大部分生活在社会中下层，胸无 大志，事业平平；
那27%的人过得很不如意，工作 不稳定，入不敷出，怨天尤人。
效
率
容易
水
平
一般水平
最佳水平
困难
低
动机
高
大量的研究表明,明确的目标可以造就积极的个人动机。
一、引领智慧，追求幸福
用智慧—— 让幸福之花绽放
幸福感受
毕业生留言 老教师感慨
舒婷
教育部原部长何东昌曾说过： “一个优秀的班主任，就是一 名教育专家。”
这既是对优秀班主任的极高评价，也 为班主任指明了努力方向，同时也暗 示当一个优秀的班主任实属不易。
• 培养 班主
任队
•有 经
•有 责
•有 创
•有 幸
伍
验
任 心
意
福 感
在一群智力与年龄都相近的青年 中进行了一次关于人生目标的调查， 结果发现：
3%的人有十分清晰的长远目标； 10%的人有清晰且比较短期目标； 60%的人只有一些模糊的目标； 27%的人根本没有目标。
25年后，哈佛大学再次对他们做了跟 踪调查，结果令人十分吃惊！
那3%的人全部成了社会各界的精英，行业 领袖；
《制定规则 制定程序》
《我的手 机谁做主》
《把课堂 还给学生》
三、彰显智慧，传递幸福
爱默生认为：智慧的可靠标志就是 能够在平凡中发现奇迹。
三、彰显智慧，传递幸福
让学生拥有智慧，就要使学生 感受到平凡中的伟大。当一个个学 生能在看似平淡的日常生活与学习 中，在解决一个个看似困难重重的 学习问题与人生困惑的过程中，发 现幸福、感到幸福，那他定然是智 慧的，也定然能将自己的幸福感传 递给他人、学校、社会。
文化 特色
融合性 主体性 开放性 创新性
学科融入 文化力量
自创活动 自生管理
请进来 走出去
时代发展 推陈出新
班刊、中英文辩 论、设计公交线
各种社团、活动 小组、主题活动
运用社会资源、 回馈社会
生命体验
生
团队建设
态
体验活动
体
验
班级管理
教
体验活动
育wk.baidu.com
生态体验
实
主题活动
践
探
生态体验
索
学科教学
《了解你 身边的人》
二、培育智慧，感受幸福
道德教育发展史告诉我们，知性论道 德教育只能保证做了多少道德教育工 作，使人获得了多少有关道德的知识， 但并不能保证人的德性的养成。刘惊 铎教授在其博士论文《道德体验论》 中揭示：一切道德教育只有以体验为 基础时才是有意义的，提出了“体验是 道德教育本体”的命题。
二、培育智慧，感受幸福
一、引领智慧，追求幸福 二、培育智慧，感受幸福 三、彰显智慧，传递幸福
一、引领智慧，追求幸福
创建魅力德育，是为 了成就幸福人生,为社会培 养高质量的人才。因此， 引领学生获得更好地发展 应该是魅力德育的核心。
一、引领智慧，追求幸福
成就幸福人生需 要做好人生规划
不同的人生
哈佛大学曾做过一个著名的实验：
二、培育智慧，感受幸福
生态体验教育 “生态体验教育”的实践环节包括：营 造体验场 + 开放式对话 + 反思性表达。 即通过有生命感动的体验活动和生命阅 历；导引学生进行开放式对话，讲述体 验活动的现场感受，开启学生在三重生 态下的不同感悟；进行反思性对话，使 学生在探究和自主感悟过程中，不断进 入“体验之思”的道德境界。
人 生 规 划 指 导
一、引领智慧，追求幸福
学习 认识 自我
了解 学业 职业
1） 认识自我概念。重在帮助学生正确分析了解自己的兴趣、 爱好，性格、气质，明确自己的角色位置和责任。 2）了解社会需求，懂得个人与社会的关系，学习沟通与合作。 3）帮助学生认识成长的必然性与改变自己的重要性。
1）认识学业与职业之间的关系。 2）认识自己受教育的程度对未来人生和社会角色定位的影响。 3）了解获得工作所必需的道德素养和知识、技能。