备课组长培训

2、教学有效的标志是能力的增长，而不仅是知识的 增长。 反思2：教学，是否就是传授知识？ ——正确理解知识与能力的关系 ●明确“引领”是比“传授”更重要的教学手段 ●明确“能力”是比“知识”更本质的教学目标 ●教育通过知识这个载体来培养能力 美国： 教育的最高目标是要学生达到自我实现和过 负责任的生活。 哈佛教授加德纳： 好的教育是让孩子自由地寻找那 些自感有意义的并值得追求的事情。 苏霍姆林斯基：教学大纲和教科书规定了给予学生 的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样 东西，这就是：幸福!
荆志强：“北有魏书生，南有荆先生” 用合作学习的方式，创造了个人职业经历的奇迹
国家级名师 江苏省高层次人才培养对象 全国教科研先进工作者 在全国各地20多个省、市（包括港澳）做讲座 和培训老师 2013年，作为特殊人才，被深圳引进，引起珠 三角合作学习风潮 所带班级、所教学生无论基础怎样，数学成绩， 总是遥遥领先
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聪明的孩子 1.能够知道答案 2.带着兴趣去听 3.能理解别人的意思 4.能抓住要领 5.完成作业 6.乐于接受 7.吸收知识 8.善于操作 9.长于记忆 10.喜欢自己学习
智慧的学生 1.能够提出问题 2.表达有力的观点 3.能概括抽象的东西 4.能演绎推理 5.寻找课题 6.长于出击 7.运用知识 8.善于发明 9.长于猜想 10.善于反思、反省
合作学习
• 我的课堂我做主
轻松活泼动起来
与高手合作，向能人学习
动手动脑，深入探究
互 教 互 学 ， 记 忆 深 刻
学科教学、师生共研 集体会诊，专治各类 疑难杂症 高效科研小组：科任-学科班长-学科小组长 定期培训、交流、沟通
教师版《心太软》 一个人讲课到铃响，可知道学生心里真勉强。 把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难。 铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？
●负担过重的原因是“过剩的学习”；
●学习与学生兴趣一致，则是享受，反之则是 负担。
一个数学只考20多分的学生的周记： 明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云， 那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就 好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。早上，做作业， 如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟， 被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心 情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆， 一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不 安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎 么了？我怎么了？ “学生周记”给我们的启示： 学生是发展中的人，是在差异中发展的人！ 素质教育，就是差异教育！ 我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生的差异，并 在差异的基础上发展学生。
基本单位：学习小组 组建原则：双向选择，组内异质，组间同质 课堂特色：自主学习 合作学习 探究学习 课堂内核：一个核心 两个目标 两个重点 一个核心：学生是课堂的核心，一切活动都围绕学生 两个目标：学生素质的全面发展和能力培养 两个重点：导学案编制及使用、学习小组建设 实施环节： 读书自学、自主探究——学案引领、二次探究—— ——合作学习、互助解疑——展示点评、拓展提升— ——总结反刍、当堂检测——训练提升、超越自我
是这样吗？
老师讲的好辛苦 同学睡的好迷糊
是这样吗？
为了睡的安稳 学生我容易吗
是什么让充满活力的学生变成了做梦者！
是学习内容？ 是学习动力？ 是学习方式？
学习金字塔是 美国缅因州的国家 训练实验室研究成 果，它用数字形式 形象显示了：采用 不同的学习方式， 学习者在两周以后 还能记住内容（平 均学习保持率）的 多少。最早它是由 美国学者、著名的 学习专家爱德 加· 戴尔首先发现 并提出的。
东莞市东华高级中学：
用合作学习的方式，创造了一所学校打败几座 城的高考神话。 2001年9月开始招生，步履维艰 2003年课堂开始尝试改变，小范围逐步引入合 作学习方式 2013年获清华大学“新百年领军计划”优质生 源基地、北京大学“中学校长实名推荐制”学 校、卓越联盟高校优秀生源基地 2015年占地500多亩的2万人分校作为东莞市重 点项目在东莞生态园开建。
培养聪明的孩子还是智慧的孩子，是两种不同的教育。
出不了成绩怎么办？
精英学校：合作学习的奇迹！ 2013年：全市统考，初一一举超越省会所有传统 名校，夺得第一名。 2014年：全市统考，初二一举超越省会所有传统 名校，夺得第一名。 2013年：高考，本科一批上线人数实现零的突破， 达到336人（不含音体美等特长生），绝对数跃升 为省城第三，一本上线率全市第一。2015年高考 一本人数超过830人。 2014年：学校招生，因为报名人数太多，不得不 在一天之内三次上调录取分数线。仅仅一天，高 一年级已招满18个班。 2012年：开始引起全国教育界的关注，引发考察 潮，仅13年就有三万多人去学习交流。
结论：
细心的孩子们一定会发现：精英学校 的“6+1”、荆志强老师的“生本课堂”、 东华高级中学的“高校课堂”他们的核心 思想理念是一致的，体现在学习方式上都 是：以团队学习、主动学习和参与式学习 方式为主要特征的合作学习！ 放眼中国，很多神校课堂成功的秘诀 基本一致，都是采用了合作学习的方式 所以，合作学习一定会创造奇迹的！
各环节紧密联系，相辅相成，浑然一体。
荆志强课堂：生本课堂，以生为本，一切依靠学生
基本流程 前置学习 学生角色 老师角色 学习效果 个人做好 70%
研究思考
独学
设计者
小组合作
合作探讨
对学
巡视员 导演
评价者
小组做透 90% 全班做优 100%评价监督
高考神校东华高级中学的课堂是怎样的呢？ 他们的名字最简单：高效课堂！
全世界的课堂都由“教授的场所”转换为 “学习的场所”；从班级授课的模式转向合作 学习的模式--------佐藤学 《静悄悄的革命》：课堂改变，学校就会改变
发展共同体 （1）探究意识。 （2）竞争意识。 （3） 团队意识。 （4）责任意识。 （5）合作意识。 （6）分享意识
联合国科教文组织提出的 教育的四大目标即： Learning to know（学会求知） Learning to do（学会做事）； Learning to co-operate（学会合 作） Learning to be（学会生存与发展）
合作学习的载体：学习小组 组建原则：组内异质，组间同质。
①科学划分，4-6人一组，学习成绩均衡，分为AA、 BB、CC三层，便于各小组公平竞争 。 ②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长 的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性 格互补。 ③都有组名、组训、组徽、组牌、组旗、组歌、个人 目标、小组目标。
1986年：淡水养殖专业大专毕业，乡镇职业中学教淡 水养鱼。 几年后：职业中学停办，到乡村中学教初中数学。由 于不太懂数学，就和学生一起边学边互相教。 一年后：所教班级数学平均分远超镇中学数学平均分 10多分。 同年：破格调入江苏镇江丹阳六中教高中，由于大部 分题不会做，就全面依靠学生，和学生合作学习， 63人的班，数学期末统考平均分146分（满分160）， 遥遥领先。 所教第一届学生高考后：成绩太好，江苏教育界提出 “荆志强现象”。 效应：丹阳六中全校推行荆志强的教学方法，十年后， 学校跻身江苏省四星级（最高级）高中，成为全省最 年轻的四星级高中。
智慧共享 合作共赢
——做管理型备课组长
教师版《心太软》 你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到 铃响，你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心 里真勉强。 你总是心太软，心太软，把所有问题都自己 讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不 要多讲。铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟 吗？你这样讲解到底累不累？明知学生心里在怨 你，只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满 分。 多余的牺牲，你不懂心痛，你应该不会只想 做个“讲师”，噢，算了吧，就这样忘了吧，该 放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依 赖， 你总该为学生想想未来。
石家庄精英学校： 他们的课堂叫高效“6+1” 导、思、议、展、评、检+练 导：课堂起点，包括“导入”和“导学”，简洁明 快，明确学习目标； 思：基础环节，研读深思，自主学习； 议：小组讨论，合作学习，互帮互学，个性配餐； 展：激情踊跃，展示所学，解决重点、难点、焦点、 盲点； 评：点评导学，精讲拓展，围剿提升，评价激励； 检：检测反馈，内化所学，压轴好戏，回味无穷； 练：巩固迁移，学以致用，课后进行，提升成绩
东华高级中学的高考神话： 清北专业户：2006年：清华2人；2007：清华北 大共3人；2008年：清华北大共7人；2009年： 清华北大共12人；2010年清华北大共11人； 2011年清华北大共12人；2012年清华北大共17 人；2013年清华北大共16人；2014年清华北大 共27人；2015年清华北大共26人。 整体成绩惊人：2015高考重本870多人，1700多 高三学生，只有7人落榜。 尖子生突出：多次斩获总分和单科省市状元， 2015高考文理总分前十，东华独占8席。 各类名校均有东华人：毕业生遍布全国340多所 高校，“985”“211”大学几乎都有东华校友
3、教学有效不是靠老师勤恳、多讲能够实现的； 反思3：讲解，学生是否就能理解？ ——正确理解态度与效果的关系 ●好态度未必有好效果； ●我们往往崇尚勤奋而忽视效益，追求投入而漠 视效率，以至对一些辛辛苦苦、勤勤恳恳地在 “误人子弟”的老师，大加表彰。 课堂教学中如何有效体现“学生主体”？ ●学生主体的体现，首先表现在“顺应学生思维” 上； “示笨”，不是“示强” ●培养学生的问题意识，是使学生思维发展的必 然要求与途径；
第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生 在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却 是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。 第二种学习方式通过“阅读”方式学到的内容，可以保 留10％。 第三学习方式用“声音、图片”的方式学习，可以达到 20％。 第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。 第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人” 或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分。
你应该不会只想做个“讲师”。 学生学会依赖， 你总该为学生想想未来。
我们可以做哪些反思？
1、教学无效的原因是因为我们对学生实施了 “过剩的”教育； 反思1：知识，是否越多越好？ ——正确理解“知识与负担”的关系； ●知识的多少是以“需要”为指向的，同样的 知识对不同人的价值不一样；
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个 人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的， 都是团队学习、主动学习和参与式学习。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是 个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上 的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式， 是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90 ％的学习内容。这种学习方式，名字就叫：
4、教学有效不是靠学生勤奋、多练就能够实现 的； 反思4：训练，是否有助于学生产生积极的学习 态度？ ——正确理解训练与兴趣的关系 ●为什么没有 “后劲”？ ●没有了学习兴趣，学习是难以为继的！ 投入大量的时间对学生进行训练、频繁的考 试，就一定能确保学生的基础学力？或者说是否 就是有效的办法？以“学会”为目的的教育是寻 找已知世界的现成答案；以“会学”为手段则培 养的是未知世界的探索者。