善用挫折理论,转化攻击性学生

善用挫折理论，转化攻击性学生

【摘要】本文运用心理学挫折理论，分析攻击性学生行为形成的原因，提出应辨析学生攻击行为的不同性质，合理进行疏导和矫正。在转化攻击性学生时，应该注意方式方法，加强疏导，开启心扉，避免简单粗暴方式。

【关键词】挫折理论进攻性转化与矫正

攻击性学生行为方式大多带有暴力或极端倾向，其行为的后果和影响一般比较严重，是学校教育管理中的“硬骨头”。听之任之，同学效仿，班不成班；干预管理，弄不好出些事故，甚为顾虑。对这些学生的教育管理，班主任老师无能为力时，一般是送德育处或校长室，那对德育处或校长室就是考验了。

一、攻击性学生形成的原因探析

攻击性学生的形成原因及矫正，国内外有不少学者、教师研究，也几乎每所学校或多或少遇到并在实践层面进行探索过。综观研究成果，不难发现，对攻击性学生的心理成因有多种假设，但对攻击性行为的性质分析不够，一般认定为对其他学生的言语或行为攻击。本文试图从挫折理论入手，对攻击性学生的不同行为种类的成因进行剖析，以寻找合适的矫正办法。

心理学认为，如果主导动机由于主客观因素无法转化为行为，当事人就会产生“悲痛欲绝”的心态，这种状态称之为挫折。一个人一旦受到挫折，就会表现出不良的心理状态，如焦虑、愤怒、沮丧、不安等。

当一个人受到挫折后，如果没有形成积极的心理体验，如越挫越勇、卧薪尝胆、闻鸡起舞等，而是出现消极的心理体验，又没有及时得到心理援助，那么很有可能产生一系列不良体验。浙大黄步琪教授把这些不良体验归纳为：攻击、冷漠、退化、固执、稚样化和躯体化六种。其中攻击是比较危险的一种不良体验，也是本文探讨的攻击性学生的典型行为特征。

二、辨析攻击行为，合理进行转化和矫正

遇到攻击性学生，首先要解决两大问题：一是认清攻击方向，也就是他要攻击谁；二是消除攻击力。最好是在此基础上，进一步找出产生攻击行为的心理因素并合理疏导，消除孳生攻击性心理的温床。根据心理学家的观察，结合教育实践案例，小学生的攻击性行为特征一般有三种类型：攻击别人、攻击自己、攻击无辜物品。分析这三种行为特征，才能对攻击行为进行有的放矢的转化。

1.攻击别人

攻击别人最容易发现，一般受攻击对象会向学校或老师报告，此行为产生的危害也最大。攻击别人的方式一般来说有语言和肢体动作等，也有混合型。低年级老师几乎每天都遇到的“小报告”大多也属于这种类型，受攻击学生向老师报告。情节轻微的，老师一般对攻击学生稍作批评就过去了，但面对有严重攻击性的学生，学校就必须慎重处理了。

【例】六年级组长王老师打电话给我，说该年级的邵同学与安监办尤主任打起来了，让我去处理。

邵同学是六年级有名的倔强生，转入我校才一年多。上学期长假期间，他私自外出不回家，作业也不完成，几天后找到他，他拒绝回答家长的询问，家长对他无可奈何。本学期邵同学又与体育老师发生冲突，导致体育老师向学校申请不教这个班级。语文老师有一次批评他，他一怒之下把自己关在厕所里不出来，弄得大家都很紧张。这次情况更糟，竟然与分管安全工作的尤主任打起来了。

我赶到六年级办公室，只见几位老师抓住邵同学，邵同学又哭又闹，样子像头发怒的狮子，几乎每根头发都竖立着。一见我，老师们七嘴八舌：“拉他到校长室去，他不肯！”邵同学连回几句“就不去，就不去！”。

很显然，邵同学处于发怒阶段，这时我的首要任务是“灭火”，只有让他冷静下来，才能和他交谈。我示意大家放开他。

“邵同学，发生了什么事，跟我到办公室说说好吗？”

“我不去，我不去！”邵还是这样回答。

这说明，他还没有平静下来。我稍停了一会儿，说：“不去办公室也行，但这里人多，说话不方便，我们到阳台上谈谈好吗？”说完我朝阳台走去，他也跟着出来。

这时尤主任走来，说：“邵同学，你把事情的经过好好交代。”没想到邵同学又想冲上去和尤主任打架，同时还说了几句很不文明的话。很明显，邵同学此时带有严重的攻击性，且攻击的方向很明确——尤主任；攻击的方式多样化——语言和肢体动作混杂。面对此种情形，心理学有一条原则：稳住他，保护他，避免他做出不良行

为。我果断让尤主任回避，及时化解邵同学的攻击力。因为人在发怒攻击别人的时候，他的兽性（与人性相对，表达不一定准确）占上风，这时是不能把他看作正常人的，只有等他冷静下来。回避技术是我们面对攻击性学生的一个重要方法。正如有人比方得好：如果你是火，那我就是冰，因为我能吸收你的能量。

尤主任离开后，两三分钟内，邵同学逐渐平静下来。这时我仍不追问他原因，而是说：“马上要下课了，校长和你在走廊上谈话，其他同学看了会怎么想呢？我看还是到我办公室谈话比较好，你看呢？”他点点头，跟我来到办公室。

到办公室后，我让他坐在沙发上，我们俩促膝谈心，一切都变得非常顺利，他认识错误也很到位，也向有关老师认错道歉。

2.攻击自己

攻击自己是进攻性学生找不到攻击对象的情况下，对自己身体的折磨和戕害。比如离家出走，忍饥挨饿，严重的有自残甚至自杀。这是我们必须高度关注的一种类型。这种类型有时状况不明显，仅表现为攻击对象行为有些异常，或有抑郁倾向。行为发生的对象一般平时遵纪守规，往往不易引起教师的关注。

【例】五年级的金老师向我反映一个问题：蔡同学近来常逃课，有一次独自一人沿着沪宁高速公路走了几十公里，幸亏遇到一辆本地汽车把他带了回来。平时学习一落千丈，原先成绩不错的，近来不想学习，不做作业。他母亲含泪来学校找过班主任几次，表示自己对孩子的变化很难过却无能为力。

通过了解，原来蔡同学的父亲不久前罹患肝癌去世，这对蔡同学打击很大，他觉得自己太不幸了，对未来生活失去目标和信心。这是典型的经受挫折后产生的不良心理未及时得到疏导而导致的攻

击自己的行为，如不及时引导，有的人发展为悲观厌世甚至自杀，也是有可能的。

对这样得学生进行疏导，可采用淡化悲伤法，然后再激发他的斗志。我找到蔡同学谈心。

“蔡同学，你爸爸前不久去世了，你很伤心，是吧？”

蔡同学：“是的。”

“全国因疾病、灾难或意外事故而死亡的几乎每天都要发生几百上千起。在我们学校，因爸爸或妈妈去世而成为单亲的学生就有十多人，你只不过是他们中的一位。所以你不要过分悲伤。”

蔡同学：“奥。”，并点了点头。

“现在你是家里唯一的男子汉，虽然你还小，但你应该使自己强大起来，这样，你才能减轻你妈妈的痛苦。”

蔡同学有点了点头。

“前阶段你的行为是逃避困难，是懦弱的表现，不是男子汉应该做的。你的行为只会让你的家庭更加不幸，因此，你要好好反省。”蔡同学：“我知道错了，我会振作起来的。”

3.攻击无辜的物品

攻击无辜的物品，在小学阶段一般表现为故意破坏公物。情节稍轻的破坏自己的学习用品。遇到这类学生，我们不能简单地归因他