提高创设教学情境的有效性的实践与研究.(3)

《提高创设教学情境的有效性的实践与研究》结题报告

南海区大沥镇盐步中心小学

2010年3月，在镇教育组的具体指导下，我们承担了镇级《提高创设教学情境的有效性的实践与研究》的小课题的研究。半年来，为了从多渠道、多层面创设教学情境的有效性的实践与研究，以激发学生的学习兴趣为出发点，通过创设有效的教学情境，让学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，并将问题融于一些学生喜闻乐见的情景之中，激起学生探究的欲望。让学习变成主动，让课堂变得生动，最大限度地激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习语文的积极性。我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，依照课程标准的理念，在教学中边研究、边实践，并以此课题研究作为契机，积极推进学校的课程改革，促进自己的专业成长与学生全面发展。

现将课题研究的情况报告如下：

一、课题提出的背景

1.课堂教学的要求

学生是学习和发展的主体，在语文课堂教学中，如果没有学生积极主动的参与，那么发挥学生的积极性和主体性就无从谈起。语文课中，学生只有人人都动起来，去认真地读课文、议问题、辩是非、谈心得，才能不断积累知识，发展思维，培养能力，才能真正发挥其主体作用。可是目前语文课堂教学存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，学生学习兴趣不高，教师自问自讲等，这些做法忽视了引导学生整体感知文本语言，领悟文本情感以及学生学习的积极性等问题。语文课堂教学情境的设置是语文课堂教学的重要组成部分，它是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。所以，我们在教学中应注意创设有利于学生理解与体验的情境，去吸引学生，调动学生健康积极的情感体验，提高学生的学习语文的兴趣，使语文学习活动成为学生主动进行的一种快乐享受。

2.语文自身的特点

语文课本的每一篇文章都表述一定的内容，表达一种感情、一种思想，它的产生都信赖于一定的自然环境、社会环境和人文环境，所以，语文教师在教学过程中，必须根据学生的身心发展和语文学科固有的工具性、人文性和综合性等特点，在语文课堂上创设与课文内容相关的学习情境，充分吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣、激发学生求知的欲望，倡导自主、合作和探究的学习方式。美国教育家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的教育情境。”小学语文新课标中，也充分倡导优秀教学情境的呈现，既可以促使学生对书本知识产生兴趣，引导学生

发现问题，提高思维效益，又可以促进师生之间和生生之间的多边互动，把课堂氛围变得激情活跃，使学生处于寓教于乐，虎虎生趣之中。

3．改变当前语文教学现状与教师专业成长的需要

在当前小学语文教学中，情境教学已引起普遍重视。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。但遗憾的是，当前语文课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。如教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少思维含量；情境的设置过于牵强，有的语文教师为寻找语文知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对语文知识的学习；多媒体情境的设置过于频繁，限制了学生思维想象的空间，淡化语文课堂上师生情感的交流。可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个急需探究的课题。

二、课题研究的理论价值与实践意义

1．理论价值

在研究中获得的成果，既丰富了情境教学、教学设计和有效教学理论，又对新课程中相关理念的落实和完善起到一定的推动作用。

2. 实践意义

本课题的研究与小学语文教师的日常教学密切相关，能真正解决他们教学中的实际问题，改善教师对教学情境的认识不清和创设教学情境的能力不强的现状，使教学情境的创设在小学语文学科中，随着新课程改革的深入逐步走向理性化轨道，从而改变课堂教学单一,封闭和学生被动学习的局面,焕发语文课堂教学的生命活力，有效地提高小学语文课堂教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展和教师专业化素质的提高。

三、课题研究的目标

1.在调查教师创设教学情境现状的前提下，找寻影响课堂情境创设有效性的因素，在小学语文课堂教学中探索出情境设置的最佳途径和方法，探究达成有效教学的策略，并建立较完整的操作体系落实于教学实践中。

2．激发学生学习兴趣，有效地激励学生学习，促进学生发展，从而提高教学效果。

3．改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学法的能力，并促进教师专业化发展。

四、课题研究的理论依据

1．《全日制义务教育语文课程标准》的有关内容。

《课程标准》明确指出：“教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事学习活动的机会，激发学生学习的兴趣，以及学好知识的愿望”。

2．建构主义理论

知识不是通过教师直接传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人（包括教师及学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自己的探究活动（意义建构的方式）而获得的。

3．多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类的智能是多元的，除了传统认为的言语-语言智能和逻辑-数理智能外，还包括其他六种智能。各种智能的发展彼此引发，相互影响，共同作用。因此教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样能展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。

4.有效教育理论

有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。

五、研究的主要内容与举措

（一）研究内容及要点

1．寻找影响情境创设有效性的因素。

教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。那么影响情境创设有效性的因素有哪些，我们会通过本课题继续深入寻找规律。

2．研究创设有效教学情境的时机、类型、选择与运用。

从教学环节层面看，本课题主要研究：教学设计情境的预设、导入环节的情境创设、新授环节的情境创设、练习环节的情境创设、反思情境创设情况等。

从教学方法层面看，主要研究：创设生活情境、多媒体情境、合作情境、质疑情境、想象情境等方法。

3．达成情境有效性的教学策略研究。