《找质数》教学设计

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《找质数》教学设计含教学反思

《找质数》教学设计含教学反思

《找质数》教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学目标(1)知识与技能:掌握质数的概念,能够正确判断一个数是否为质数。

(2)过程与方法:通过自主探究、合作交流,培养学生发现规律、解决问题的能力。

(3)情感态度与价值观:激发学生对数学的兴趣,培养良好的数学思维习惯。

2. 教学重点与难点重点:质数的概念及判断方法。

难点:质数与合数的区分,质数判断方法的灵活运用。

3. 教学方法采用启发式教学,引导学生自主探究、合作交流,发现质数的规律。

4. 教学过程(1)导入通过提问学生已知的数学概念,如自然数、整数、奇数、偶数等,引导学生回顾相关知识,为新课做好铺垫。

(2)新课导入介绍质数的概念,让学生了解质数与合数的区别。

通过举例说明质数的判断方法,如试除法等。

(3)自主探究让学生自主探究质数的规律,发现质数在数列中的分布特点。

引导学生通过观察、分析、归纳,发现质数的性质。

(4)合作交流将学生分成小组,讨论质数的判断方法及质数在数列中的分布规律。

每组选代表分享探究成果,全班共同总结。

(5)巩固练习设计一些判断质数的题目,让学生独立完成。

针对学生的错误,进行讲解和指导,巩固所学知识。

(6)课堂小结对本节课所学内容进行总结,强调质数的概念、判断方法及质数的性质。

(7)作业布置布置一些判断质数的练习题,让学生课后完成,巩固所学知识。

二、教学反思1. 教学效果通过本节课的教学,学生掌握了质数的概念和判断方法,能够正确判断一个数是否为质数。

在教学过程中,学生积极参与,课堂气氛活跃。

2. 教学方法采用启发式教学,引导学生自主探究、合作交流,发现质数的规律。

这种教学方法有利于培养学生的独立思考能力和团队协作精神。

3. 教学不足在教学过程中,部分学生对质数的概念理解不够深入,需要加强讲解和引导。

同时,课堂练习时间较短,部分学生未能充分巩固所学知识。

4. 改进措施(1)加强质数概念的讲解,通过举例让学生更好地理解质数与合数的区别。

找质数的教案

找质数的教案

找质数的教案教案:找质数教学目标:1. 学生能够理解质数的定义和性质。

2. 学生能够使用有效的方法找到给定范围内的所有质数。

3. 学生能够应用质数的概念解决相关问题。

教学准备:1. 教师准备好黑板、白板或投影仪等教学工具。

2. 教师准备一些数字卡片或题目卡片。

3. 学生准备纸和铅笔。

教学步骤:步骤一:导入新知识(10分钟)1. 教师呈现一些数字卡片,比如2、3、4、5、6、7、8、9、10等。

2. 教师强调质数的定义:只能被1和自身整除的自然数。

3. 教师让学生讨论卡片上的数字哪些是质数,哪些不是。

4. 教师引导学生总结质数的几个特点:质数大于1,质数不能被除1和自身以外的数整除。

步骤二:质数的发现(20分钟)1. 教师给学生一个任务:找出1-100之间的所有质数,并记录下来。

2. 学生可以单独工作,也可以分组讨论,使用试除法等方法找出质数。

3. 学生可以将找到的质数写在黑板上或白板上,形成一个质数表。

4. 教师帮助学生检查和纠正错误,激励学生进行进一步的尝试。

5. 教师可以设立一定的竞赛或奖励机制,增加学生的积极性。

步骤三:质数的性质(15分钟)1. 教师给学生提供一个问题:100以内的两个连续奇数,其中一个肯定是合数,请找到这样的一对奇数,并解释原因。

2. 学生可以使用列举法或推理法来找到答案,并解释其中的规律。

3. 学生将问题和解决思路写在纸上,并与同伴分享。

步骤四:应用练习(15分钟)1. 教师给学生一些质数相关的问题,让学生进行解答。

2. 学生可以个别或小组完成问题,然后向其他同学汇报答案和解决思路。

3. 教师和其他学生对答案进行讨论和评价,鼓励学生提出不同的解决方法。

步骤五:课堂总结和反思(10分钟)1. 教师帮助学生总结和归纳质数的定义和性质。

2. 学生回顾学习过程,思考解决问题的方法和策略,分享感想和体会。

3. 教师给予学生积极的评价和鼓励,鼓励学生继续探索和应用质数的知识。

教学延伸:1. 给学生更多的质数相关问题,让学生练习和巩固所学知识。

找质数(教案)五年级上册数学北师大版

找质数(教案)五年级上册数学北师大版

找质数(教案)一、教学目标1.了解质数的定义;2.观察和发现质数的特征;3.能够识别质数和合数;4.能够运用所学知识,找出指定范围内的所有质数。

二、教学重点1.质数的概念和特征;2.能够识别质数和合数;3.能够找出指定范围内的所有质数。

三、教学步骤步骤一:引入质数的概念(10分钟)1.质数是什么?•引导学生回忆数字的组成,数字有哪些因数?•引导学生发现,只有1和它本身两个因数的数字,叫做质数。

2.举例说明•例1:2是质数,因为它只有1和2两个因数,而2的倍数(4、6、8……)都不是质数。

•例2:3是质数,因为它只有1和3两个因数,而3的倍数(6、9、12……)都不是质数。

步骤二:寻找质数的特征(20分钟)1.活动一:找出10以内的质数•将1~10的数字写下来。

•依次将每个数字除以1、2、3、4、5、6、7、8、9、10,观察它们是否有额外的因数。

•发现只有2、3、5、7是质数,其他都是合数。

2.总结:寻找质数的特征,发现仅有2、3、5、7为质数。

步骤三:识别质数和合数(10分钟)1.活动二:识别质数和合数•将1~20的数字写下来。

•学生把其中的质数和合数分别用不同颜色圈出来,用来区分质数和合数的不同特点。

步骤四:找指定范围内的所有质数(25分钟)1.活动三:找出指定范围内的所有质数•学生自己动手,找出1~30中的所有质数。

•学生可以先找出2、3、5、7,然后得出结论:10以内只有4个质数。

•然后再找出1120中的质数,然后找出2130中的质数。

•和小组中的同学讨论自己的答案是否正确,为什么?2.总结:寻找范围内的质数,需要找出质数的特征,然后逐一筛选范围内的数字。

四、课后作业1.练习册上的题目;2.找出1~50中的所有质数,并讲解思路。

五、教学反思此次课程设计比较简单,主要在第三步中加入了一些实践性活动,让学生更好地理解质数和合数的区别,并掌握找指定范围内质数的方法。

但这个方法不够高效,限制了学生找范围内质数的速度和准确度。

《找质数》教学设计(精选10篇)

《找质数》教学设计(精选10篇)

《找质数》教学设计(精选10篇)《找质数》篇1【教材简析】本节课是北师大版小学五年级上册第一单元“倍数与因数”的第5节“找质数”。

本节课是在学生已经学习了2,3,5的倍数特征以及掌握了找一个数的因数的方法的基础上进行教学的,通过本节课的学习,为后续学习公因数、约分、公倍数、通分奠定基础。

这节课的知识目标是结合具体活动,认识、理解质数与合数的意义,并能运用质数与合数的概念正确判断一个数是质数或合数。

通过教材提供具体的操作材料,实现了学生活动式课堂的学习生活,学生积累了丰富的感性认识,符合学生的学习心理,同时有利于教师以学生自主活动为主体,以合作学习为学习形式,改变学习方式,引导学生经历、感受探索的过程。

首先让学生感觉到有不同类的存在,分类的标准是因数的个数,在活动中感受因数个数不同,把数分为不同种类的数,是本节课的重点,引导学生找到因数个数的特征,并把因数个数作为分类的标准,是本课的难点。

【学生分析】为了了解学生对概念的认识到底掌握到什么程度,在进行教学设计前,我做了一个前测,调查问卷是这样的:下面的数学名词,按你知道的程度画符号。

结果显示: 10人根本没听说过“质数”这个词,15人听说过,但不是很明白。

其余16人认为自己已经知道质数是怎么回事了,9人认为自己非常理解。

所以在质数合数概念呈现之后,我为学生提供一个开放的问题,给出1~20个数,让学生重新认识这些数,并得出一些规律性的结论。

这个活动为学生提供了广阔的思考时空,放手让学生去探究,关注有差异的学生去发现,实现自己的学习过程,得到不同的发展,并在辨析中,明确概念、加深理解。

【教学目标】1.通过用小正方形拼长方形的活动中,引导学生感受因数个数是自然数分类的标准,理解和掌握质数与合数的概念,并能运用概念,判断一个数是质数或合数。

2.通过操作活动和合作学习,培养学生合情推理以及抽象概括的能力。

3.通过了解质数研究的历史和学生感受多个角度认识数,感受数学文化的魅力。

《找质数》完整版教案

《找质数》完整版教案

《找质数》教学设计一、教学目标1用小正方形拼长方形的活动中,经历探索质数和合数的过程,理解质数和合数的意义。

2能正确判断一个数是质数或合数。

3在探索质数的过程中丰富对数学发展的认识,感受数学文化的魅力。

二、重点难点重点:理解质数和合数的意义。

难点:知道判断一个数是质数和合数的依据。

三、教学过程(一)创设情境,导入新课1同学们用12个小正方形最多可以摆成3种长方形。

能得到12的因数有1、12、2、6、3、4,共6个。

2请同学用2个、3个……11个小正方形拼成长方形,各有几种不同的拼法3启发思考,探索并概括规律。

(1)观察表格中各数的因数,你发现了什么(2)这两类数分别叫做什么数(3)让学生用了结什么是质数,什么是合数,初步掌握划分质数与合数的方法。

4认一认,填一填。

在 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12中,那些是质数,那些是合数。

5归纳总结。

今天我们学习了“找质数”,你有哪些收获巩固练习1、判断下列各数哪些是质数哪些是合数(说出你的判断依据)15、7、39、40、57、81、932、判断下列说法是否正确。

(1)所有的质数都是奇数。

(2)凡是合数一定是偶数。

(3)自然数中(零除外)质数、合数的个数都是无限的。

(4)质数与质数相乘,积一定是合数。

3、探索活动。

(1)在1~100中哪些数是质数你准备怎么找有一位聪明的数学家提出了一个寻找质数的简单方法(请看教材),看他是怎样找质数的(2)让学生照书上的方法“筛选”质数最后得到2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53、59、61、67、71、73、79、83、89、97。

观察这些质数,它们有一个特点,你发现了吗(除2以外,都是奇数。

)四、板书设计找质数一个数只有1和它本身两个因数,这个数叫质数。

一个数除了1和它本身以外还有别的因数,这个数叫合数。

1既不是质数也不是合数。

五、教学反思本节课的教学,同学们通过认真听讲和积极思考,对质数、合数的概念和判断一个数是质数还是合数的依据基本掌握。

第三单元《找质数》教案

第三单元《找质数》教案
三、教学难点与重点
1.教学重点
-质数的定义:质数是只有两个正因数(1和它本身)的自然数,这是本节课的核心概念。
-质数的识别方法:学会使用试除法和筛法等基本方法来识别质数。
-质数的性质:理解并掌握质数的性质,如质数在自然数中的分布、质数与合数的区别等。
-质数的应用:了解质数在实际问题中的应用,如密码学、编码等。
-质数在数列中的分布规律:理解质数在自然数中的分布不是连续的,也没有简单的周期性。
-解决含有质数的问题:将质数应用于解决实际问题时,如何快速识别和运用质数。
举例:在讲解筛法时,可以通过具体操作演示埃拉托斯特尼筛法的过程,让学生逐步跟随操作,理解每个步骤的含义和作用。对于质数的分布规律,可以通过绘制图表或数轴,展示质数在其中的位置,帮助学生形象地理解质数的分布特性。
2.提升逻辑思维:运用试除法、筛法等方法寻找质数,锻炼学生的逻辑推理和思维能力。
3.培养问题解决能力:设置实际应用场景,让学生学会将质数知识应用于解决问题,提高解决问题的能力。
4.发展数学探究精神:鼓励学生自主探索质数的规律,培养他们的数学探究兴趣和合作交流能力。
5.增强数学美感:通过质数的独特性质,引导学生体验数学的简洁美和规律美,提高审美素养。
五、教学反思
在今天的教学中,我发现学生们对质数的概念和性质的理解存在一定的挑战。在讲解质数的定义时,虽然我用了具体的数字例子,但感觉学生们在抽象理解上还是有些吃力。我意识到,可能需要通过更多的实际操作和互动来帮助他们更好地把握这个概念。
课堂上,我尝试运用了筛法的教学演示,让学生们跟随我一起操作。从他们的反馈来看,这种方法较为直观,有助于他们理解质数的寻找过程。但我也注意到,对于一些步骤的细节,部分学生仍然感到困惑。在今后的教学中,我需要更加细致地讲解,并增加一些辅助材料,比如动画或图解,来帮助学生更好地消化这些难点。

小学五年级上册数学《找质数》课堂教案

小学五年级上册数学《找质数》课堂教案

教学目标:
1.理解质数定义、性质及判断质数的方法。

2.掌握如何找出100以内的质数。

3.较好地培养学生的逻辑思维和判断能力。

教学重点:
1.质数的定义和性质的讲解与掌握。

2.判断和找出100以内的质数,培养学生的逻辑思维和判断能力。

教学难点:
1.质数的应用。

2.如何较好地判断质数。

教学方法:
1.听讲和演示结合的教学方法。

2.分组合作探究的学习方法。

教学过程:
一、前期准备
1.教师通过投影仪或者板书,简单地介绍质数的概念和性质,并给出质数的定义。

2.教师通过黑板或者白板,让学生掌握判断质数的方法,并提出问题,让学生思考。

二、教学重点
1.通过教师的讲解,学生学习质数的基本定义与性质,广泛了解什么是质数,并引导学生
进行分析。

2.引导学生分组,按照自己的方式、方法进行“找质数”活动。

三、教学难点
1.通过演示和多角度的解释,让学生理解质数的应用和计算。

2.通过实践活动、分组探究和作业笔记,加深学生对质数的理解与应用。

四、反思
教学过程中,不光是让学生学会,还要培养学生的创新精神和独立思考能力。

质数这个概念,虽然是一个较为复杂的概念,但是在教师用生动有趣的方式讲解,以及学生的发散思维、思考能力得到锻炼后,学生一定会对质数这个概念有更深入的理解,进而在未来的学习生活中,能够更好地应用质数这个概念,做出更为完善的数学计算。

找质数(教学设计)五年级上册数学北师大版

找质数(教学设计)五年级上册数学北师大版

找质数(教学设计)一、教学背景在数学教学中,质数是一个重要的概念。

在小学五年级上册数学课程中,也会出现有关质数的知识点。

除了掌握质数的定义和性质之外,更重要的是要学会找质数的方法。

本篇教学设计主要面向北师大版五年级上册数学,旨在帮助学生快速准确地找出一个数是否为质数,并且能够掌握找质数的常用方法。

二、教学目标1.知道质数的定义和性质;2.能够快速准确地找出一个数是否为质数;3.掌握找质数的常用方法;4.培养学生的逻辑思维能力和判断能力。

三、教学内容1.质数的定义和性质;2.找质数的方法;3.练习题。

四、教学过程1. 导入新知从质数的定义和性质入手,通过具体的例子让学生理解质数的概念。

质数的定义质数指的是只能被1和自己整除的自然数。

例如,2、3、5、7、11等数字都是质数。

质数的性质•质数大于1;•质数没有除了1和它本身以外的因数;•除了2以外的质数都是奇数;•一个合数(除了1和其本身以外还有其他因数的自然数)可以分解成几个质数的乘积,而这几个质数是唯一的。

2. 学习找质数的方法方法一:试除法试除法是最简单也是最基础的找质数方法。

对于一个自然数n,如果它不能被2~(n-1)之间的任何一个自然数整除,那么n就是质数。

例如,如果要判断23是否为质数,则最好的方法是将23除以2~22之间的每一个自然数,一旦发现有一个数能整除23,就可以停止计算了。

方法二:分解质因数分解质因数是一种比试除法更快捷、更有效的方法。

我们可以先找到一个小于该数的质数,然后把这个数与这个质数相除,如果商仍是质数,则继续循环这个过程,直到商不是质数为止。

例如,如果要分解24的质因数,首先找到最小的质数2,将24除以2,得到12,继续将12分解成3×4,4分解成2×2,因此24的质因数就是2×2×2×3。

这个过程也叫做因数分解。

3. 练习题1.按照试除法判断下列整数是否为质数:13、24、31、45、53、61;2.用分解质因数法分解出下列自然数的质因数式:36、72、89、121。

《找质数》教学设计含教学反思

《找质数》教学设计含教学反思

《找质数》教学设计含教学反思教学目标:1.理解质数和合数的概念,能正确地判断一个数是质数还是合数。

2.经历概念形成揭示过程,归纳总结质数的概念。

在此过程中,培养学生观察、比较、抽象、概括的能力。

3.培养学生自主探究的精神和独立思考的能力,发展几何直观。

教学重难点:教学重点:归纳总结质数和合数的概念。

教学难点:正确区分质数、合数、奇数、偶数的概念。

教学过程:一、课前分享,概念引入课前演讲:质数蝉1、揭示课题奇特的自然现象背后一定又科学的道理,今天我们就一起来研究质数!(板书课题)2、大问题引领关于质数,你都想了解或者研究什么?什么是质数?质数怎么判断?有没有最大的质数?质数有什么用?质数以外的数叫什么数?质数这个名字的由来?质数会不会大到一定程度就会消失了?质数这种书有没有什么规律?质数有什么特点?二、前置交流,概念揭示1、前置分享昨天大家回家摆了1到20的个数小正方形拼长方形,四人小组说一说你的发现。

2、全班交流你们也发现了这样特别的数吗?2、3、5、7课件呈现(20以内质数的长条)仔细观察这些长方形,你有什么发现?学生:这些长方形都只能写成乘法算式1乘几,比如2=1×2,3=1×3,5=1×5 等等,只能写成一个乘法算式;学生:我发现这些长方形的宽都是1,长就是它本身,所以他的面积就是1×它本身。

也可以用乘法算式表示,1×7=7,1×11=11,1×13=13,1×17=17,1×19=19.学生:我发现这些乘法算式都非常有特点。

每一个算式里面都有1和它本身。

学生:对,每一个数都只能写成这样的一个乘法算式。

学生:其实,也就是是说,这些数都只有两个因数,1和它本身。

小结:我们通过动手操作,摆一摆、画一画,发现了一些特别的长方形,这些个数的小正方形只能摆成一种长方形,一行的长方形。

进而我们发现这些数都是可以写成这样的一些算式,最后我们发现这些数都只有两个因数。

第3单元《找质数》(教案)2023-2024学年数学五年级上册

第3单元《找质数》(教案)2023-2024学年数学五年级上册

第3单元《找质数》——2023-2024学年数学五年级上册一、教学目标1. 让学生理解质数的概念,掌握判断一个数是否为质数的方法。

2. 培养学生观察、分析、归纳和解决问题的能力。

3. 激发学生对数学的兴趣,提高学生的数学素养。

二、教学内容1. 质数的概念2. 判断质数的方法3. 质数的性质和用途三、教学重点与难点1. 教学重点:质数的概念和判断方法。

2. 教学难点:质数的性质和用途。

四、教学过程1. 导入:通过提问和讨论,引导学生回顾已学的因数和倍数的概念,为新课的学习做好铺垫。

2. 新课导入:讲解质数的概念,让学生明确质数是只有1和它本身两个因数的自然数。

3. 活动一:让学生观察100以内的自然数,找出其中的质数,并引导学生发现质数的分布规律。

4. 活动二:讲解判断质数的方法,让学生通过实例练习,掌握判断质数的方法。

5. 活动三:引导学生探讨质数的性质和用途,让学生了解质数在现实生活和科学研究中的应用。

6. 总结与拓展:对本节课所学内容进行总结,布置课后作业,让学生巩固所学知识。

五、教学评价1. 课后作业:布置相关的练习题,检查学生对质数概念和判断方法的掌握情况。

2. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度,了解学生对质数性质和用途的理解程度。

3. 定期检测:通过单元测试,全面了解学生对本单元知识的掌握情况。

六、教学反思1. 教师要关注学生在学习过程中的疑问,及时给予指导和解答。

2. 教师要关注学生的学习兴趣,创设有趣的教学情境,激发学生的学习积极性。

3. 教师要关注学生的个体差异,因材施教,使每个学生都能在数学学习中获得成就感。

本教案根据2023-2024学年数学五年级上册第3单元《找质数》的教学要求编写,旨在帮助教师更好地组织和实施课堂教学,提高教学质量。

在教学过程中,教师应根据学生的实际情况,灵活运用本教案,以达到教学目标。

重点关注的细节是“活动一:让学生观察100以内的自然数,找出其中的质数,并引导学生发现质数的分布规律。

《找质数》(教案)-2023-2024学年五年级上册数学北师大版

《找质数》(教案)-2023-2024学年五年级上册数学北师大版
(三)改进措施
1. 多样化教学方法:在教学过程中,尝试使用多种教学方法,如讨论法、实验法等,提高学生的学习兴趣和主动性。
2. 优化教学组织:合理安排课堂时间,提高课堂组织的紧凑性,提高学生的学习效率。
3. 全面评价学生:注重学生的学习过程和能力的培养,采用多元化的评价方式,如作业、课堂表现、实验报告等,激发学生的学习动力。
过程:
简要回顾本节课的学习内容,包括质数的基本概念、特点、案例分析等。
强调质数在现实生活或学习中的价值和作用,鼓励学生进一步探索和应用质数。
布置课后作业:让学生撰写一篇关于质数的短文或报告,以巩固学习效果。
知识点梳理
1. 质数的定义:质数是指在大于1的自然数中,除了1和它本身外,不能被其他自然数整除的数。
2. 小组合作学习法:将学生分成小组,让学生在小组内共同讨论和解决问题,培养学生的团队合作能力和交流沟通能力。
3. 实践操作法:通过让学生进行实际操作,如计算、画图等,使学生能够更好地理解和掌握数学知识,培养学生的动手能力和实践能力。
教学手段:
1. 多媒体教学:利用多媒体设备,如电脑、投影仪等,展示质数的定义和找质数的方法,使学生能够更直观地理解和掌握知识。
1. 教师准备一些质数和非质数的例子,以便学生更好地理解质数的定义。
2. 准备一些练习题,让学生在课堂上进行练习,巩固所学知识。
核心素养目标
1. 培养学生的数学思维能力,通过学习质数的定义和找质数的方法,使学生能够运用数学知识分析和解决问题。
2. 培养学生合作探究的能力,通过小组合作学习,使学生能够在团队中发挥自己的优势,共同解决问题。
② 质数的特点和应用:
- 质数有无限多个,且质数之间没有最大值。
- 质数在密码学、信息安全等领域有着广泛的应用,如RSA加密算法就是基于质数分解的原理。

《找质数》(教案)五年级上册数学北师大版

《找质数》(教案)五年级上册数学北师大版

《找质数》教案一、教学目标1. 知识与技能目标:使学生理解和掌握质数的意义,明确一个自然数,如果只有1和它本身两个因数,这样的数叫做质数;能正确地找出100以内的质数;知道2是最小的质数,而2也是唯一的偶数质数。

2. 过程与方法目标:通过观察、分析、猜想、归纳等数学活动,培养学生的数感和抽象思维能力。

3. 情感态度与价值观目标:激发学生探索数学知识的兴趣,培养学生积极参与数学活动的态度,体会数学与生活的密切联系。

二、教学重点、难点教学重点:理解和掌握质数的概念,能正确地找出100以内的质数。

教学难点:质数概念的理解和应用。

三、教学过程1. 导入通过提问的方式引导学生回顾因数的概念,为新课的学习做好铺垫。

师:同学们,我们已经学习了因数的概念,谁能告诉我,什么是因数?生:一个数能被另一个数整除,那么这个数就是另一个数的因数。

师:很好,那么一个数的因数有几个呢?生:一个数的因数有无数个。

师:不完全正确。

一个数的因数是有限的,最小的因数是1,最大的因数是它本身。

那么,有没有只有一个因数的数呢?生:没有,因为每个数至少有1和它本身两个因数。

师:非常好,那么有没有只有两个因数的数呢?生:有,比如2、3、5、7等。

师:这些数除了1和它本身两个因数外,没有其他因数,这样的数叫做质数。

今天我们就来学习质数的概念。

(板书课题)2. 新课(1)质数的定义师:一个自然数,如果只有1和它本身两个因数,这样的数叫做质数。

谁能举出几个质数的例子?生:2、3、5、7、11、13等。

师:很好,这些数都是质数。

那么,最小的质数是几呢?生:最小的质数是2。

师:2也是唯一的偶数质数,其他质数都是奇数。

(2)找质数师:我们来找一找100以内的质数。

首先,我们来找20以内的质数。

(学生在练习本上找20以内的质数,教师巡视指导)师:谁找到了20以内的质数?请举手。

(学生举手,教师邀请一名学生上黑板写出20以内的质数)师:非常好,这位同学找到了20以内的质数。

五年级数学上册《找质数》的教案

五年级数学上册《找质数》的教案

五年级数学上册《找质数》的教案北师大版五年级数学上册《找质数》的教案(通用5篇)五年级数学上册《找质数》的教案篇1教学目标:1、通过找因数,观察它们的特点,初步理解质数和合数的含义。

2、培养孩子的观察、比较、抽象、概括能力,通过探索找出寻找质数的简单的方法。

3、使学生初步认识数学与人类生活的密切联系,体验数学活动充满着探索与创造。

教学重点:在教学活动中,帮助学生理解质数和合数的意义。

教学难点:培养孩子的观察,通过探索找出寻找质数的简单的方法。

教具准备:投影仪、小正方形纸片等。

教学过程:一、揭示课题1、先复习自然数按能不能被2整除的分类。

2、教师引入:同学们已经学习并掌握了找因数的方法,这一节课,我们再一起学习找质数。

板书课题:找质数。

二、组织活动,探索新知。

活动:拼一拼1、用12个小正方形拼成长方形,看谁拼的方法多,动作还快。

(同桌用12个小正方形拼长方形,可以合作,并完成书第10页的表格。

)2、学生汇报,教师填表(投影出示下表)小正方形个数(n)拼成的长方形种数 n的因数(1)让学生观察左表中各数的因数,看看有什么发现?(2)结合上面的发现,将212各数分为两类,说一说这两类数分别有什么特点。

3、教师提示质数和合数的意义。

一个数只有1和它本身两个因数,这个数叫做质数;一个数除了1和它本身以外还有别的因数,这个数叫做合数。

4、教师:1是质数还是合数呢?(1既不是质数,也不是合数。

)三、巩固练习(做一做)1、在1 4 7 10 11 15 17 18 21这些数中,哪些是质数?哪些是合数?2、完成课件练一练1、2题四、总结。

通过今天这节课的学习,你有什么收获?你还有什么要问的?五、作业。

优化作业五年级数学上册《找质数》的教案篇2[教学目标]1、用小正方形拼长方形的活动中,经历探索质数与合数的过程,理解质数和合数的意义。

2、能正确判断质数和合数。

3、在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识,感受数学文化的魅力。

《找质数》小学五年级上册数学教案设计

《找质数》小学五年级上册数学教案设计

近年来,随着科技的发展和技术的不断发展,人们的生活越来越便利,教育也逐渐向数字化方向发展,越来越多的小学生通过计算机和网络学习数学知识。

在小学五年级数学教学中,《找质数》是一个重要的知识点,其内容涉及到质数、因数等概念,在提高小学生计算能力方面具有重要作用。

下面我们就来详细探讨下《找质数》小学五年级上册数学教案设计。

一、教学目标1、知识目标(1)掌握质数、合数、因子、倍数等概念。

(2)掌握如何判断一个数字是不是质数。

(3)掌握求给定数的所有因数的方法。

(4)掌握如何找出给定范围内的所有质数。

2、能力目标(1)培养小学生分析问题的思维能力。

(2)培养小学生解决问题的能力。

(3)培养小学生学习数学知识的兴趣和习惯。

二、教学过程第一步、导入教师可以选取与质数、因数有关的问题,如:5、7、9、11、13、15、17、19、21、23、25、27这些数字中哪些是质数,哪些是合数?它们的倍数有哪些数字?这些数字有哪些因数?等问题,让学生在班内讨论,并解释质数、合数、因子、倍数等概念,为后面的学习做铺垫。

第二步、主体教学1、判断质数让学生拿一个数字,进行质数的判断,即如果这个数字只能被1和自身整除,那么它就是质数,否则就是合数。

例如,数字17只能被1和17整除,因此是个质数,而数字20可以被1、2、4、5、10、20整除,因此是个合数。

2、求因数让学生学习如何求一个数字的因数。

可以从像12这样的数字开始,问学生12能被哪些数字整除,给出12、6、4、3、2、1这些答案,然后再从8、15这些更大的数字开始,让学生自己列举因数,并总结出一些规律。

3、找质数让学生学习如何找出一个给定范围内的所有质数。

例如,要找出0-100内的所有质数,可以先把0-100中的数字用一个表格表示出来,然后把2、3、5、7这些已知的质数筛选出来,再通过筛选法找出其他质数。

第三步、巩固练习让学生在课后自己完成一些题目,巩固所学的知识。

例如,让他们找出0-1000内的所有质数,并将其列成一张表,或让他们解释如何快速判断一个数字是不是质数。

《找质数》教学设计与反思

《找质数》教学设计与反思

《找质数》教学设计与反思东塔学校郑旭香教学内容:《找质数》教材第10页。

学习目标:1、在用小正方形拼长方形的活动中,明白得质数和合数的意义。

2、能正确判定一个数是质数依旧合数。

教具学具:多媒体、大小完全一样的小正方形。

教学过程:一、板题示标同学们,这节课我们一起学习“找质数”,板书:找质数。

这节课的学习目标是:1、在用小正方形拼长方形的活动中,明白得质数和合数的意义。

2、能正确判定一个数是质数依旧合数。

(请大伙儿默读目标。

)二、自学指导讲述:如何样达到那个学习目标呢?靠大伙儿自己学,如何样自学呢?请看自学指导!出示自学指导:自学指导:认真阅读课本第10页的内容1、认真观看并摸索12个小正方形能够拼成几种长方形?每个长方形的长和宽分别是多少?与12的因数有什么关系?2、依照12个小正方形拼长方形的方法,尝试分别用2、3、4、5、6、7、8、9、10、11个小正方形拼长方形,边拼边将相应的结果填写在书上的表格中。

3、观看表格,你有什么发觉?把你的发觉与同桌交流。

4、依照你的发觉,将2~12各数分类,并与同桌说一说各类数分别有什么特点?。

(时刻:8分钟)三、先学看一看生认真看书,师巡视并督促每个学生认真自学。

(要保证学生看够8分钟,学生看看、想想,假如学生看完,能够复看)(二)做一做过渡:同学们看完了吗?看完的请举手?好,下面就来考考大伙儿。

当堂检测一:1、一个数只有()和它()两个因数,那个数叫作质数。

2、一个数,除了()和()以外,还有别的因数,那个数叫作()。

3、()既不是质数,也不是合数当堂检测二:判定下面各数,哪些是质数?哪些是合数?并说明理由。

15 16 17 18 19 21 23 30 35质数有:合数有:当堂检测三:①所有的奇数差不多上质数。

()②所有的偶数差不多上合数。

()③在自然数中,除了质数以外差不多上合数。

()④1既不是质数,也不是合数。

()⑤在自然数中,有无限多个质数,没有最大的质数。

《找质数》 学历案

《找质数》 学历案

《找质数》学历案一、学习主题找质数二、学习目标1、理解质数和合数的概念,能准确判断一个数是质数还是合数。

2、掌握找质数的方法,能够熟练找出 100 以内的质数。

3、通过探索质数的过程,培养观察、比较、分析和归纳的能力。

三、学习重难点1、重点(1)理解质数和合数的概念。

(2)掌握判断质数和合数的方法。

2、难点(1)区分质数、合数与奇数、偶数的概念。

(2)能正确找出 100 以内的质数。

四、学习过程(一)知识准备1、复习因数的概念:整数 a 除以整数b(b≠0) 的商正好是整数而没有余数,我们就说 b 是 a 的因数。

2、写出 1 12 每个数的因数。

1 的因数:_____2 的因数:_____3 的因数:_____4 的因数:_____5 的因数:_____6 的因数:_____7 的因数:_____8 的因数:_____9 的因数:_____10 的因数:_____11 的因数:_____12 的因数:_____(二)自主探究1、观察上面写出的因数,按照因数的个数进行分类。

(1)只有一个因数的数:_____(2)只有两个因数的数:_____(3)有两个以上因数的数:_____2、归纳概念(1)质数:一个数,如果只有 1 和它本身两个因数,这样的数叫做质数(或素数)。

(2)合数:一个数,如果除了 1 和它本身还有别的因数,这样的数叫做合数。

3、思考:1 是质数还是合数?(三)合作交流1、小组讨论:如何判断一个数是质数还是合数?2、举例说明判断过程。

(四)巩固练习1、判断下列各数是质数还是合数。

17 22 29 35 41 58 69 87 91 972、找出 100 以内的质数,做一个质数表。

(五)拓展延伸1、了解质数在密码学中的应用。

2、思考:为什么质数在数学和计算机科学中如此重要?(六)课堂总结通过本节课的学习,你有哪些收获?还有哪些疑问?五、学习评价1、完成课堂练习和课后作业,检查对质数和合数概念的掌握情况。

北师大版《找质数》教学案例

北师大版《找质数》教学案例

北师大版《找质数》教学案例教学目标:1.了解质数的概念和特征。

2.掌握判断一个数是否为质数的方法。

3.能够找出指定范围内的所有质数。

教学重点:1.质数的概念和特征。

2.判断一个数是否为质数的方法。

教学难点:1.找出指定范围内的所有质数。

教具准备:1.《找质数》教材。

2.黑板、彩色粉笔。

教学过程:一、导入新课(5分钟)1.教师出示一些数字,然后请学生在纸上写下自己认为的质数。

2.随机抽几名学生回答并解释自己的答案。

二、呈现新课(15分钟)1.教师向学生介绍质数的概念。

质数指的是除了1和它本身之外没有其他因数的数。

2.通过示例,教师展示如何判断一个数是否为质数。

例如,判断20是否为质数,可以找出20的所有因数:1、2、4、5、10、20。

可以看到,20除了1和20之外还有其他因数,所以20不是质数。

3.教师引导学生总结判断一个数是否为质数的方法:找出这个数的所有因数,如果只有1和它本身,那么这个数就是质数。

三、深入学习(15分钟)1.教师向学生解释如何找出指定范围内的所有质数。

2.学生们分组合作,在纸上列举出10以内的所有质数。

3.学生们报告结果,教师在黑板上写出来,并进行讨论。

四、拓展运用(20分钟)1.教师提问:在20至30之间有哪些质数?请学生自行列举。

2.学生回答后,教师点评答案,并帮助学生解决错误的地方。

3.学生们分组,找出30至40之间的所有质数,并报告结果。

五、巩固练习(25分钟)1.学生们分组完成教材上的练习题,巩固质数的判断和找出质数的方法。

2.学生们互相检查答案,并向教师请教不懂的问题。

3.教师进行答疑和点评。

六、作业布置(5分钟)1.布置作业:自行找出50以内的所有质数,写在作业本上,并准备下节课讲解。

教学反思:通过本节课的内容,学生们初步掌握了质数的概念和特征,能够判断一个数是否为质数,并且也能够找出指定范围内的质数。

在实际操作中,学生们能够积极参与,探索思考,并提出问题。

但是在拓展运用环节,部分学生的答案存在错误,需要进一步引导和指导。

《找质数》(教学设计)-五年级上册数学北师大版

《找质数》(教学设计)-五年级上册数学北师大版

找质数一、教学目标1.知道质数的定义并能够找出1-100范围内的质数。

2.能够将质数和合数区分开,并理解质数的重要性。

3.能够通过质数的特点来解决实际问题。

二、教学重点1.质数的定义和特点。

2.帮助学生通过质数解决实际问题。

三、教学难点1.帮助学生理解质数的重要性。

2.帮助学生学会使用质数来解决实际问题。

四、教学准备1.几个有趣的找质数的游戏。

2.板书、笔、课本。

3.胶带、卡片等教具。

五、教学过程1.导入(5分钟)教师通过展示一些数字,询问学生哪些数是质数,哪些是合数,然后引入今天的主题。

2.讲解(20分钟)1.质数的定义教师在黑板上写下质数的定义,并解释其含义,帮助学生理解质数的概念,如下:质数是指在大于1的自然数中,除了1和它本身以外没有其它因数的自然数。

2.找质数教师通过一些例子帮助学生学会找质数的方法,如下:我们可以用试除法来找质数,说白了就是去试掉可以整除这个数的因子,剩下的不能除尽的就是质数了。

3.质数和合数区分教师可以通过一些样例帮助学生更好地理解质数和合数的区别。

4.质数的重要性教师通过举例帮助学生理解质数的重要性。

3.练习(25分钟)1.练习找质数的能力教师为学生准备了一些练习题,帮助学生练习找质数的能力。

2.使用质数解决实际问题教师用一些实际问题来帮助学生理解质数在实际生活中的应用,如下:我们都知道,为了防范被黑客攻击,我们常常需要设置密码。

现在请你们设计一个4位数的密码,要求这个密码是个质数,你们上面学过如何找质数了,快来试试自己设定的密码是否符合要求吧。

4.游戏(25分钟)教师为学生准备了几个有趣的找质数的游戏,以帮助学生更好地理解和掌握质数的知识。

5.归纳总结(5分钟)教师让学生回顾整个课程,总结今天学习的内容。

六、课堂作业1.完成课堂练习题。

2.在家选定一个质数,写一篇100字以上的作文,介绍这个质数的特点以及为什么它是质数。

七、教学反思此节课我通过丰富的教学手段,帮助学生理解质数概念,学会了找质数的方法,并且了解了质数的重要性。

《找质数》教学设计

《找质数》教学设计

3.5找质数教学设计一、教学目标1.学习目标描述:在用小正方形拼长方形的活动中,经历寻找质数与合数的过程,理解质数与合数的意义;能正确判断一个数是质数或合数。

2.学习内容分析:质数和合数反映的是一个数的因数的个数的特征,本节内容是找质数,认识质数和合数,是在学生学习了“找因数”的基础上进行的。

教科书继续借助“用小正方形拼长方形”的活动,引导学生认识质数与合数。

为此,教科书设计了三个问题。

其中,第一个问题是用12个小正方形可以拼成三种长方形,第二个问题是观察上表,你有什么发现,第三个问题是认一认,填一填。

3.学科核心素养分析:在用小正方形拼长方形的活动中,经历探索质数与合数的过程,掌握质数与合数的意义,丰富学生对数学发展的认识,体会学习数学的乐趣,积累数学学习的方法,感受数学发展的文化魅力。

二、教学重难点1.重点:理解质数与合数的意义,能正确判断一个数是质数或合数。

2.难点:理解1既不是质数,也不是合数。

教学目标教学活动设计意图效果评价导入新课1.复习旧知(1)填一填。

8=1×()=()×()6的全部因数:______________10=()×()=()×()10的全部因数:______________(2)想一想,填一填。

(1)7最小的因数是(),最大的因数是()。

(2)9最小的因数是(),最大的因数是()。

(3)12最小的因数是(),最大的因数是()。

我发现:一个数的因数的个数是(),其中最小的因数是(),最大的因数是()。

针对本节课所学的内容,设计相关的复习题,唤起学生已有的知识经验,为新知的学习扫除障碍,做好铺垫。

教师观察学生的参与程度,给予及时的鼓励与表扬。

2.导入新课师:有谁听到过“哥德巴赫猜想”吗?学生摇头。

课件出示:每一个大于2的偶数都可以写成两个质数之和。

师介绍:这就是举世闻名的“哥德巴赫猜想”,它是由德国数学家哥德巴赫提出的。

请大家一起读一读。

小学五年级数学《找质数》教案范例

小学五年级数学《找质数》教案范例

小学五年级数学《找质数》教案范例一、教学目标1.知识与技能了解质数的概念,掌握找出质数的方法。

2.过程与方法通过观察、思考、讨论,培养学生独立解决问题的能力。

3.情感态度价值观培养学生合作学习的精神,激发学生对数学的兴趣。

二、教学重难点1.教学重点:理解质数的概念,掌握找质数的方法。

2.教学难点:灵活运用找质数的方法,解决实际问题。

三、教学准备1.教学工具:PPT、黑板、粉笔。

2.教学材料:教材、练习题。

四、教学过程1.导入新课(1)引导学生回顾之前学过的数学知识,如合数、公倍数等。

(2)提问:同学们,你们听说过质数吗?谁知道质数是什么?2.新课讲解(1)讲解质数的概念教师通过PPT展示质数的定义,引导学生理解质数的含义。

(2)讲解找质数的方法教师以具体的例子(如10以内的质数)引导学生掌握找质数的方法。

方法一:排除法。

从2开始,将每个数分别除以2、3、4……,直到除数的平方大于被除数,如果都不能整除,则该数是质数。

方法二:筛选法。

列出一定范围内的所有自然数,然后逐一判断是否为质数,将质数筛选出来。

(3)课堂练习教师布置练习题,让学生独立完成,检验学生对质数概念和方法的理解。

3.小组讨论(1)将全班分成若干小组,每组4-6人。

(2)教师给出一个较大的数,要求各小组合作找出这个数以内的所有质数。

(3)各小组展示成果,教师点评。

4.应用拓展(1)讲解质数在实际生活中的应用,如密码学、计算机科学等。

(2)布置课后作业:运用所学知识,解决实际问题。

(1)教师引导学生回顾本节课所学内容,巩固知识点。

(2)学生分享学习收获。

五、课后作业1.复习质数的概念和找质数的方法。

2.完成教材课后习题。

3.搜集质数在实际生活中的应用案例,下节课分享。

六、教学反思本节课通过讲解、练习、讨论等方式,使学生掌握了质数的概念和找质数的方法。

在教学过程中,要注意关注学生的个体差异,给予不同层次的学生适当的引导和帮助。

要加强课堂管理,保证教学活动有序进行。

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《找质数》教学设计
丁集学校李少兵
基本信息
1、学科:小学数学
2、所用教材版本:北师大版小学数学
3、年级(册):五年级上册
4、课题名称:找质数
教学设计
一、教学内容:北师大版小学数学五年级上册《找质数》10-11页。

二、学情分析:
1、教材分析
本节课是北师大版小学五年级上册第一单元《倍数与因数》的第5小节《找质数》。

本节课是在学生掌握了2,3,5的倍数特征以及如何找一个数的因数的基础上进行教学的。

通过本节课的学习,可以为后续学习公因数、约分、公倍数、通分等打下坚实的基础。

所以,本节课起到了承前启后的作用。

2、学生分析
学生课前已经掌握了2,3,5的倍数的特征以及熟练找一个数的因数的方法,初步掌握了合作交流的学习方法。

质数与合数的概念比较抽象,因此学生接受起来会很困难,再有找质数不像找奇数、偶数那样规律性较强,而且容易与奇数、偶
数混淆,因此,本节课的教学设计要根据(上节课)“找因数”的教学思路,给学生提供充分的操作时空,继续按用小正方形拼长方形的方法,引导学生认识质数与合数。

因此在教学时要注重找质数的方法的多样性及灵活性。

三、教学目标:
知识与技能:能够理解质数与合数的意义,能正确判断一个数是质数或合数。

过程与方法: 1、掌握独立思考、合作交流的学习方法。

2、培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。

情感态度价值观:在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识,感受数学文化的魅力。

教学重点:质数和合数的概念。

教学难点:正确判断一个数是质数还是合数。

四、教学过程:
(一)、谈话导入
师:同学们,今天我们继续研究有关数的知识。

(出示数字卡片:把2、13、9、12、7、16、15贴在黑板上。

)师:看到这些数,你想到了什么?
生:2是12的因数,12是2的倍数,13、9、7、15是奇数,2、12、16是偶数……
师:9不仅是奇数,还有一个名字叫合数;2不仅是偶数,还有一个名字叫质数。

2是质数,9是合数,那么其他的数是质数还是合
数呢?
今天这节课,我们就一起来研究有关质数与合数的知识。

(板书课题:找质数)
(二)、探索新知
1、操作,感悟
师:请六个同学为一组商量一下你们想研究哪个数。

(学生商量研究的数。


师(出示边长1厘米的正方形):今天,我们就借助这些小正方形帮助我们理解。

我来提出活动要求:
(1)你们研究哪个数,就从学具袋中取出几个正方形。

(2)用你们选好的正方形来拼摆长方形或正方形。

能摆几种,就要摆出几种。

(3)将你摆的结果,填在表格中。

同时请你思考问题:
(1)你用几个小正方形拼出了你的长方形或正方形?
(2)你是怎样拼的?长方形的长、宽各是多少?或正方形的边长是多少?
学生利用学具独立操作、拼摆。

学生依次汇报自己拼摆的结果,教师用电脑演示学生汇报的结果,并展示图形。

2、发现图形与算式的关系
师:你们看,拼成的长方形的长、宽与正方形的个数有什么关系?
(图形消失,出示乘法算式:7=7×1。


生:长与宽相乘就得到了正方形的个数。

师:用多少个小正方形,可以拼出几个长方形?所以写出了几个乘法算式?
(学生根据自己拼摆的结果作出相应的回答。


3、发现算式与因数的关系
师:观察这些等式,你发现了什么?
生:(1)有些数只能写出一个乘法算式,有的可以写出多个乘法算式;
(2)每个算式中的数,都是小正方形个数的因数。

(三)、梳理知识,归纳概括
1、分类
师:观察这些数的因数有什么特点?
生:(1)所有的数都有1和它本身两个因数;
(2)有的数除了1和它本身两个因数外,还有别的因数;
(3)因数的个数不同,有的有2个因数,有的有2个以上因数。

师:你们能不能将这些数分分类呢?
(学生回答)
师:你们能不能将这些数分分类呢?
(根据学生分类的结果,电脑演示分类过程。


2、归纳概念
师:观察有2个因数的这一类,它们的因数有什么特点?
生:这些数只有1和它本身两个因数。

(板书:只有1和它本身两个因数。


师:观察有2个以上因数的这一类,它们的因数有什么特点?
生:这些数除了1和它本身2个因数,还有别的因数。

(板书:除了1和它本身,还有别的因数。


3、完善概念
师:同学们,像上面这些数(2,5,13…)我们把它们叫做质数(或素数)。

像(9,12,15,16…)这些数,我们把它们叫做合数。

什么样的数叫质数,什么样的数叫合数?
(学生独立思考后,在小组内交流想法。


(全班交流,教师引导学生完善概念。


(板书:一个数只有1和它本身两个因数,这个数叫做质数(也叫做素数)。

一个数除了1和它本身,还有别的因数,这个数叫做合数。


师:和你的同桌说一说:什么叫质数?什么叫合数?
(学生互相说概念。


4、练习
师:我们知道了什么样的数是质数,下面来做个小游戏。

师:你的学号如果是20以内的质数,请你起立。

(学号是20以内质数的学生起立。


师:请你们将20以内的质数按照从小到大的顺序排列起来。

师:你的学号如果是20以内的合数,请你起立。

(学号是20以内合数的学生起立。


师(询问学号是1的同学):你为什么两次都没起立?
生:因为我的学号1既不是质数,也不是合数。

(引导学生理解1没有2个不同的因数。


(板书:1既不是质数也不是合数。


(四)、讨论判断质数、合数的方法。

1、尝试判断:
2、1
3、51、37、52、93这些数中哪些是质数?哪些是合数?
学生独立思考完成。

2、交流判断方法。

51、93是3的倍数,所以它们的因数除了1和它本身外还有3,所以是合数;
52是偶数,它的因数还有2,也是合数;
2、1
3、37这几个数除了1和它本身外,找不到第三的因数,所以是质数。

3、归纳总结方法。

只要找到除了1和它本身外的一个因数,这个数就是合数;
除了1和它本身找不到其它因数,这个数就是质数。

(五)、自我介绍。

师:下面做的活动是自我介绍。

根据自己的学号说说这个数的特性,能说多少就说多少?如:我是1号,1是奇数,它既不是奇数又不是合数;我是9号,它是自然数,整数,是奇数,又是合数。

(学生开展小组内的自我介绍,然后安排班内的交流)
六、 归纳小结。

通过本节课的学习,现在你最想说的是什么?
板书设计
质 数 与 合 数
1既不是质数, 也不是合数。

教学反思
《找质数》这一部分知识的内容与学生的生活经验联系不多,所以学生十分困难用自己的经验进行知识的建构。

因此,为了在教学中使学生更加准确地理解质数、合数的概念,本节课的设计以数学活动为主。

教学中,在讲解重点时,我主要是让学生自己探索,通过拼长方形的方法找到1——12的因数,之后让学生观察这些数的因数的特点,最后让学生用自己的语言概括质数和合数。

而在突破难点上,我先引导学生总结出判断一个数是质数还是合数的条件:除了1和本身外,是不是有第三个因数,如果有就是合数,如果没有就是质数。

在学生认识这一点后,我便出示“自我介绍”,“自我介绍游戏”使学生全面认识一些自然数的特性,如:我是20号。

它是偶数,也是合数,既能被2整除,又能被5整除。

在数学活动中,学生通过观察,试验,归纳获得数学猜想,并进一步证明,能有条理地表达自己的思考过程,认识数学与生活的联系,体验数学活动中的探索与创造,感受数学的严谨及数学结论的确切。

本节课的不足:结合本节课的教学情况分析,本节课的第一个环节“用拼长方形或正方形”的方法找因数花费了太多时间,这直接导致后面的课有点紧,针对该问题,我觉得可以把这一活动放在课
前预习,让学生在预习时先完成,然后再在课堂上交流。

感谢您的阅读,祝您生活愉快。

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