特殊教育教学设计 第三章个别化教育计划

3）学生在校记录（档案），包括报告卡、以 前的ＩＥＰ、作业、评价的结果等；
4）相关的评估报告：说明了日期、资源、评 估报告的结果或建议；
5）教师对该学生的教育总结或建议：说明学 生在校的学习情况，介绍以往或者可能对学生 有帮助的个别化教学策略。
2、咨询家长、学生、学校工作人员及 其他专业工作者
课程的适应也可以是物质支持,譬如,给低视力 的学生准备助视器和大字课文,给情绪容易激 动的学生安排一个更为安静的位置。一般而言, 课程的适应策略有改变学生获得知识的方式、 增强对课程内容的理解等。
2、调整班级学生的课程
课程的调整是指特殊学生学习班级学生的课程, 但是根据随特殊学生的实际需求和所学课程的 特征,对所学课程的内容和标准进行改变。
个别化教育计划的制定、 实施与评价
第一节 个别化教育计划概述
一、个别化教育计划的概念 二、个别化教育计划的基本结构 三、制定和实施个别化教育计划的意义
一、个别化教育计划的概念
个别化教育计划是指由教师、家长等人员根据 特殊儿童个体的身心特征和发展需要而共同讨 论制定的针对每个特殊儿童的具体教育方案。
简明是指语言简洁、内容明确而具体。
例如，学生水平差、比正常学生发展慢就不属 于内容明确而具体的描述。
二、设计课程
IEP是为特殊学生量身订作的一个教育执行方 案，课程设计的部分则是IEP中最重要的核心 （黄瑞珍，2007）。
课程设计部分需要说明学生在本学期所要学习 的所有课程。
特殊学生的课程可以分为三大类：
每一种课程都需要说明课程名称、每周课时、 执教教师、评价方式。
适应班级学生的课程不需要制定IEP的长短期 目标，即使在课程实施的过程中会在教学策略、 教学组织形式上进行适当的调整，但由于IEP 的重心是作为目标管理的工具，重要任务是制 定目标、评价目标是否达成，所以特殊学生只 要完成班级学生的课程目标、并与班级学生接 受同样标准的评价就可以了。
学前儿童的课程可以集中在发展性课程，青少 年的课程可集中在功能性生存技能。
2）长期目标的范围广且有一定的难度，要保 证学生比较长的时间内基本教育目标的实现。 如果长期目标过少、过小，反而会束缚教育教 学活动。
目标范围广是指根据课程设计的要求，目标 要涵盖所有需要制定IEP目标的课程，要涉及 与儿童发展相关的多个领域。每门课程的目标 要全面。
第二节 个别化教育计划的制定 人员与发展程序
一、个别化教育计划的制定人员与责任
（一）建立合作的IEP团队
IEP的制定与实施需要那些最了解学生和那些即 将直接与学生接触、进行教育教学的人合作。 因此，首先需要建立每个学生的IEP团队。
根据学生个体的需要，IEP团队的成员可以而 且应该不同，但主要的成员是基本一致的。
课程的适应不改变教学的内容或降低学生应取 得的成绩。这意味着特殊学生要掌握班级学生 所要学习的所有知识和技能。
恰当的课程适应需要教师既对具体课程的主要 目标和体系有深刻的了解,又熟悉能帮助特殊 学生达成课程目标的教学策略和方法。
课程的适应可以有多种方式,譬如,在完成某项 任务时给特殊学生更多的时间,给学生更多的 练习机会、更多的运用知识或技能的机会,运 用更适合学生的方法进行教学等等。
随着教育资源的丰富，为解决随班就读所存在 的问题，资源教室等安置方式正在得到发展。
IEP团队需要根据学生的现有发展水平、特殊 教育需求、需要学习的课程等多种因素来决定 学生的教育安置方式。
四、制定长期目标和短期目标
特殊学生调整的课程、特别设置的课程都需要 在IEP中制定教育目标。
（一）制定长期目标
最后，所有IEP团队成员在新制定的IEP上签 字。IEP既要有纸质版，还要有电子版。
4、实施IEP 5、总结与修订IEP
第三节 个别化教育计划基本要素 的制定
一、描述儿童基本情况与现有发展水平
（一）搜集信息，了解与评估儿童现有水平 （二）儿童现有发展水平的描述
（一）搜集信息，了解与评估儿童现有水平
IEP需要介绍儿童的哪些基本信息和现有水平， 不同的国家（地区）也有差异。
1、查阅已有的文本信息
1）儿童的鉴定与诊断报告：介绍了儿童的障 碍类型、障碍程度以及主要的障碍表现；
2来自百度文库教育鉴定与安置委员会的决定书：说明了 学生的障碍情况、安置形式，描述了学生的优 势和需要，可能还包括对学生特殊教育计划和 服务的建议；
１）咨询家长 家长能提供有关其孩子的个性、发展、学习方
面的非常宝贵的观点。 家庭与学校间的充分交流与合作还会确保两者
对学生的特殊教育计划和服务有相似的期望。 法律的相关规定确保在制定ＩＥＰ时咨询家长
的意见。
２）咨询学生
有些国家的法律规定，在为１６岁及１６岁以 上的学生制定ＩＥＰ时，需要咨询这些学生的 意见。然而，任何正在制定ＩＥＰ的学生都应 尽可能地征询学生的意见。
关服务 6）设计学生目标达成情况的评价 7）制定转衔计划（必要的话）
3、召开IEP会议，制定正式的IEP
通常团队成员围坐在会议桌旁分享学生的机密 材料。一位学校人员主持会议，介绍与会者。 如果儿童以前制定过IEP，那么大家评价儿童 先前的年度目标的达成情况。接着，讨论和制 定新的IEP。不同学区、学校IEP会议的形式 是不一样的，但基本的程序是一致的。
近些年来，人们对特殊儿童的学业要求也越来 越高。特殊儿童与正常儿童一样，要在数学、 阅读、书写、社会学、科学及其他课程受到恰 当的教育。
特殊儿童的障碍还直接造成了其发展性的、功 能性的需要。
发展性是指预期的发展顺序。一个儿童有发展 性需要可能是在自我照料、语言或动作技能等 方面落后于同伴。
功能性需要是指运用知识和技能满足日常生活 需要，譬如进食、穿衣、移动（运动）、交流、 交通。
以立法保证IEP制定与实施的国家一般都规定 IEP团队的人员。
（二）明确团队成员的任务和责任
在IEP制定和实施的过程中，所有团队成员都 有重要的任务和责任。明确每个成员的任务和 责任，有利于IEP的制定和实施。
虽然根据学生个体的情况，团队成员的任务可 以有所变化，但主要的任务和责任是相对固定 的。
长期目标的基本要求
长期目标是指IEP团队对该学生在新的一年（或 学期）里能完成任务的最好预测。
长期目标的选择应以学生目前和未来环境的需 求以及特殊儿童总的教育目标为指引。
教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要 综合考虑多方面的因素。
制定长期目标的依据是学生现有发展水平、学 生的学习能力以及发展的需要。
课程的调整可以是调整课程的内容,也可以是 调整期望学生达成的成绩水平。如学生学习与 其他同学不一样的内容或者学习的内容虽然一 样但要求达到的标准不一样。
3、特别设置的课程
如果上述两种课程不能满足该特殊学生的教育 需要，那么需要为其特别设置课程。特别设置 课程的目标、内容及评价标准都与班级学生不 一样。
二、个别化教育计划的基本结构
个别化教育计划的基本结构
1、学生及家庭基本信息 2、学生现有水平
3、长短期目标 4、教育支持与服务 5、目标达成情况的具体评价 6、参与制定人员的签名 。
三、制定和实施个别化教育计划 的意义
（一）IEP是满足特殊儿童个别需要的教育方案
特殊教育之所以存在、之所以在融合教育的大 潮下也没有被普通教育所取代，是因为特殊儿 童有着与普通儿童显著不同的个别需要，如果 不提供特殊的教育服务很难满足其发展需要。
在信息搜集阶段，要鼓励学生分享他们的学习 优势与需要、特长、兴趣等的观点。
这些信息的获得可以通过面谈、讨论、兴趣目 录等方式。
３）咨询以前的教师
以前的教师可以提供学生在某些领域的优势与 需要以及以往成效较好的计划、服务、资源、 策略的信息。
４）咨询其他专业工作者
如果需要并且恰当的话，可以咨询以下人员以 获得与学生的教育计划相关的信息： 学校管理者、辅导员、言语－语言病理学 家、助教、资源教师、教育顾问、职业治疗师、 理疗师、其他医疗专家、儿童和青年工作者、 社会工作者、心理学家以及心理－教育顾问、 适当社区机构服务提供者。
（三）IEP是评价学校与教师教育绩效
的重要依据
特殊教育的绩效评价与特殊儿童发展的评价一 致是特殊教育领域的难题之一。
由于普通儿童与特殊儿童之间、不同特殊儿童 之间存在较大的个体差异，因此很难单纯用统 一的评价标准对特殊学校与教师的工作、对特 殊儿童的发展进行科学的评价。
从某种程度上说，个别化教育计划就是学校和 家长就特殊儿童的教育质量签定的一份“契 约”，是学校、教师及相关人员为特殊儿童提 供高质量教育的责任书。
当从上述途径搜集信息之后，需要对信息进行 总结以决定这些信息是否足以帮助团队制定和 实施教育计划。
如果是充分的，那么不必再进行进一步的评估。 如果信息不充分，需要进行个别化的评估以补
充现有的信息。
（二）儿童现有发展水平的描述
描述要求是全面而简明。
全面，是指对儿童的障碍影响其发展的所有领域 以及每个领域的各个方面都进行了介绍，或者严 格按照国家的相关法规要求进行描述。
1、适应班级学生的课程 2、调整班级学生的课程 3、特别设置的课程
1、适应班级学生的课程
班级学生的课程是指特殊学生所在班级教师进 行集体教学的课程。如果特殊学生在普通班级 就读，那么就是适应普通教育课程。
适应班级学生课程是指提供服务或支持帮助特 殊学生学习与班级学生同样的课程并达成同样 的课程目标。
调整班级学生的课程、特别设置的课程都需要 制定IEP的长短期目标。
课程设计部分清楚说明了IEP在学生整体课程 中的位置。
三、决定教育安置方式
特殊儿童的恰当教育安置一直是个颇有争议的 问题。
基本原则：最少受限制的环境 最具建设性的环境
这是一个相对的概念，必须根据每个学生的情 况个别决定。
什么是完成IEP目标的最恰当的安置？
所选择的安置方式必须使学生能完成他（她） 的IEP，能发展其潜能。
没有一种教育安置方式能恰当地满足所有障碍 学生的需要。
有效的特殊教育应该提供系列的或连续的安置 可能性以满足每个学生的需要。
目前，我国大陆特殊儿童的教育安置方式主要 有三种：特殊学校、普通学校附设特殊班、普 通学校随班就读。
长期目标的选择应以学生现有的能力水平为基 础。学生现有的能力水平是教育的起点，是通 向更远的目标的出发点，可以据此选择进一步 的教育目标。
学生的学习能力决定了其学习的速度和难度。
学生发展的需要决定了目标的方向和和内容。
好的长期目标需要具备以下几点基本要求：
1）目标能满足儿童的需要 2）长期目标的范围广且有一定的难度，要保证
各个国家IEP团队成员的任务和责任不尽相同 。
（三）个别化教育计划的发展程序
1、准备工作：搜集信息，评估儿童现有 发展水平
搜集信息 评估 分析整理信息：了解儿童优弱势及特殊教育需
求
2、拟定IEP腹稿
1）描述儿童基本情况与现有发展水平 2）设计课程 3）决定教育安置方式 4）制定长期目标和短期目标 5）设计完成IEP目标所需要的特殊教育与相
学生比较长的时间内基本教育目标的实现。 3）综合多种因素，决定目标的优先顺序。 4）长期目标的撰写要恰当、规范且可测量。
1）目标能满足儿童的需要
儿童的需要既包括学业、发展性的、功能性的 需要。
基本的学业水平是儿童适应社会生活的基础。 不管儿童是在普通学校还是在其他安置形式中 学习都需要学习一定的学业知识。
３、通过观察学生获取信息
对印刷课文和替代形式（如，大字印刷，录音 带，盲文）的反应；
处理新任务的方法 ； 与他人的接触； 组织他（她）的活动、时间、材料； 使用语言；个别的以及在小组活动中的表现； 对提示（包括听觉的、视觉的、直接和间接的
口头提示）的反应。
4、如果必要的话，进行进一步的评估
IEP作为每个特殊儿童教育计划的个别化部分， 包括了特殊儿童不能从班级集体教育计划中获 益的所有领域的目标，包括相关服务。
IEP可以看作是特殊儿童教育的个人路标，规 定了每个特殊儿童教育的恰当性。
（二）IEP是促进家长、教师等不同人员 进行沟通的工具
普通教育教师、特殊教育教师 家长 其他专业人士