有效课堂的教学模式
有效课堂教学的基本模式
有效课堂教学的基本模式黄土岗中心学校洪仲妮“先学后教，当堂训练”是构建有效课堂教学的基本模式，其基本思想就是让学生人人都会学.人人都肯学，人人都好学，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
下面来具体来说的有效课堂教学的基本模式：一．课前学生的组织工作科学分组。
就是各班把不同层次的学生，根据本班的特点，将学生分成一个个学习小组选正.副两个组长，但组长也不是固定的，过一段时间学生会根据本组的具体情况重选，这两个组长就是每个的学科带头人。
分组的目的是全面激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，学生之间传帮带，使学生学习情绪保持良好的状态，提高学生单位时间的学习效率。
二．课前教师的准备工作有效课堂教学对教师提出了更高的要求。
课前需要教师进行十分充分和完备的准备，就新课标.学生.教学重难点.易错点等进行详细的研究与思考，让每一个知识点成竹于胸，到了上课时信手拈来。
因此教师在上课前要精心编写导学案，为有效课堂的构建打造坚实的基础。
编写导学案要遵循以下原则：一是连贯性，注意新旧知识的联系，以旧促新；二是基础性，紧扣新课标要求，突出对基础知识.基本规律.基本内容的设计；三是适度性，自主学习的导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过自主学习就能解决学案上70%的内容；四是适量性，导学案的预案.学案.练案之间的比例要适量，坚决杜绝把指导学生自主学习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
导学案的编写是在初稿写出后，各位教师进行“二次备课”，再分年级分学科集体讨论，最后定稿。
三．有效课堂构建的基本步骤1. 课前预习。
在这一阶段，教师要让学生明确自学的内容，怎样进行学习，可以用多长时间，最后达到什么要求，在学生自学时教师要提供具体的方法指导，使学生不断提高自学能力。
2.自主学习，合作探究自主学习是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，形式上同学们可独立学习，可合作学习，共同讨论。
学生通过小组合作探究，解决自主学习中遇到的疑难问题；通过小组学习成果的发展找出难以解决的问题提交给老师和其他小组。
信息技术课的六种有效课堂教学模式(全文)
信息技术课的六种有效课堂教学模式(全文)信息技术课是现代学生所必备的一门课程，也是相关企业和机构对员工和职业人士的必备技能之一。
在信息技术课的教学过程中，为了更好地实现教学目标，教师需采用各种教学方法，以下是六种有效的课堂教学模式。
第一种模式是知识传授模式。
在这种模式下，教师主要通过讲解、演示和图文展示等方式来传授信息技术的基础知识和技能。
这种模式适用于初学者或者对信息技术专业不熟悉的学生。
第二种模式是案例分析模式。
在这种模式下，教师会选取一些实际案例或问题进行分析，来引导学生思考和解决问题。
这种模式适用于学生参与认知和实践，帮助学生在解决问题的过程中更好地理解和掌握信息技术相关知识。
第三种模式是课堂互动模式。
在这种模式下，教师会鼓励课堂互动，鼓励学生提出问题、讨论、交流和分享经验。
这种模式适用于培养学生的主动性和创造性，促进学生之间的互相学习和交流。
第四种模式是项目实践模式。
在这种模式下，教师会引导学生完成一些具体的项目和实践，提供必要的技术支持和指导，让学生在项目实践中深入学习、掌握知识和技能。
这种模式适用于通过实践掌握知识和技能，并形成巩固的学习经验和方法。
第五种模式是模拟模式。
在这种模式下，教师会模拟一些场景和环境，并引导学生在虚拟的场景中完成任务和活动。
这种模式适用于帮助学生理解复杂的信息技术系统和应用，培养学生的人机交互能力和实际操作能力。
第六种模式是自主学习模式。
在这种模式下，教师会为学生提供适当的资源和工具，让学生自主选取教材、学习方法和学习内容，自主完成学习任务和活动，并将学习成果汇报和分享。
这种模式适用于培养学生的自主学习能力和信息检索能力，促进学生的个性化和多元化发展。
综上所述，以上六种课堂教学模式在信息技术课的教学过程中起到了很好的作用。
教师应该根据学生的学习特点和课程目标，灵活运用这些模式，让教学更加灵活、丰富和有效。
对学生而言，也要积极参与学习，以更好的方式掌握信息技术知识和技能，为未来的发展做好准备。
探索有效的课堂互动教学模式
探索有效的课堂互动教学模式现代教育理念强调学生的主体性和参与性，因此，课堂互动教学模式逐渐受到教育界的关注和探索。
课堂互动教学模式旨在通过教师和学生之间的互动，激发学生的学习积极性并提高学习效果。
本文将探索一些有效的课堂互动教学模式，并分析其优势和实施方法。
一、团体合作学习团体合作学习是一种重要的课堂互动教学模式。
在团体合作学习中，学生被分为小组，每个小组负责完成一项任务或解决一个问题。
学生们通过合作互动，相互讨论和分享知识，从而促进彼此的学习。
团体合作学习模式的优势包括：1. 提高学生的参与度：在小组中，每个学生都有机会发表自己的观点和意见，不仅可以增加学生们的参与度，还能培养学生的表达能力和合作意识。
2. 激发学生的学习兴趣：通过团体合作学习，学生们可以互相激发学习的兴趣，相互之间的竞争和合作氛围可以提高学习动力，使学习变得更有趣。
3. 培养学生的批判思维：在小组中，学生们可以通过相互的讨论和辩论，培养批判思维能力，提高问题解决能力。
团体合作学习的实施方法包括：1. 小组设立：根据学生的能力和兴趣将学生分为小组，确保每个小组能够有效地进行合作学习。
2. 任务设计：为每个小组分配具体的任务，鼓励学生们相互合作，共同解决问题。
3. 指导和评价：教师应该对小组的学习过程进行指导和评价，及时给予学生反馈，以促进学生的进步。
二、情景模拟学习情景模拟学习是另一种有效的课堂互动教学模式。
通过情景模拟学习，学生可以在模拟的情景中体验和应用所学知识，从而加深对知识的理解和应用能力。
情景模拟学习的优势包括：1. 提高学生的实践能力：通过模拟真实情景，学生们可以更好地理解和应用所学的知识，提高实践能力。
2. 培养学生的团队合作意识：情景模拟学习通常需要学生们分组合作，每个学生在团队中扮演不同的角色，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 激发学生的创造力：在情景模拟学习中，学生们可以根据自己的思考和判断，提出解决问题的创新方法，培养创造力。
介绍高效课堂的几个教学模式
介绍高效课堂的几个教学模式一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自主+合作+探究”。
它呈现了三个特点，即主体式、大容量、快节奏。
在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
三个模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式“271”模式即要求教师讲课时间不大于20％，学生自主学习或合作学习占70％，余下的10％用于课堂测评。
体现在小组划分上是优生20％，中等生70％，后进生10％。
体现在知识内容呈现上是20％学生自学能掌握，70％通过合作学习能掌握，10％通过课堂展示，老师点拨，反复训练才掌握。
三、山东雍州一中的“循环大课堂”模式改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业联系这种旧制，后做变学做，前置变成了预习，课后变成了课前，把练习变成了预习，即先学后教。
循环大课堂把课分为两段：“35+10”和“展示+预习”其中的三步六段只是组织形式，前35分钟的课堂展示是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般包括：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导，做题“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。
导学案在难度、内容上分为ABCD四个级别：A为知识类内容，学生课前必须解决，B为“理解级”，学生要新旧知识挂钩，形成融会贯通的衔接；C类为“应用类”学以致用，能解决问题和习题；D 为“拓展级”要求学生能把知识、经验和社会最新科研成果挂钩。
以上模式只是提供大家参考，大家可根据实际情况灵活变通，一般来讲，小学语文高效课堂大致是这么几个过程：1 、引入新课，出示目标（2—3分钟）、2 、自主学习，互查互纠。
读课文、做导学案、各组检查汇报（6分钟左右）3 、合作学习，探究新知，组内探究。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
有效课堂教学理念的“三位一体”模式
有效课堂教学理念的“三位一体”模式一、青年政治教师有效课堂教学理念的构建课堂是教师工作、学生学习的主阵地。
构建高效课堂，提高课堂教学质量，是每一名教师尤其是青年政治教师专业成长所必须追求的基本目标。
台上一分钟，台下十年功。
有效课堂教学能力的获得，必先有先进、丰富的教育教学理念做指引，再经实践锻炼积累教学经验，最后通过理论研究来升华和提升内化为自己永久能力。
有效课堂教学理念对任何教师来说都是一个综合有序的优化系统，这一系统的内部要素及有机组合规则至今仍然是见仁见智没有定论，笔者认为青年政治教师有效课堂教学理念的习得需要从树立以下几方面意识来构建。
1、树立政治学科专业意识。
强烈的专业意识与追求，会鞭策一个有志于教育事业的青年教师在自己每一个专业成长的环节上孜孜以求，精雕细刻，精益求精。
有效课堂教学理念要求青年政治教师树立的学科专业意识包括三层递进内容，一是政治教师专业知识的发展。
这些包括政治学科专业知识、普通文化知识、教育学和心理学知识等。
二是政治专业技能的养成。
三是政治专业情感的升华。
专业知识发展是基础，是作为一名教师最基本的资质。
专业技能养成是青年政治教师专业成长的必经途径，也是青年政治教师进行有效课堂教学的前提条件。
专业情感的升华是青年政治教师能否真正获得成长的精神保障和持久动力青年政治教师专业成长要经历一个不成熟到相对成熟再到专业的过程，而成长的内涵也是多层面、多领域的。
因此，青年政治教师首先要具有较强的政治学科专业意识，努力提高自己专业适应能力，然后才有可能获得从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行有效课堂教学的能力。
2、树立政治学科创新意识《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。
”因此，作为一名青年政治教师首先应该明确：高中政治教学，不仅承担着中学政治理论教学的一般任务，同时还必须担负教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人的任务。
课堂教学的三种模式
课堂教学的三种模式现代教育中，课堂教学的模式主要有三种，分别是传统教学模式、探究式教学模式和互动式教学模式。
虽然每种模式有着不同的特点和优缺点，但它们都可以在适当的情境下产生良好的教学效果。
传统教学模式传统教学模式是传统教育中使用的一种教学模式。
在这种模式下，老师通常是知识的主要提供者，而学生则是知识的接收者。
老师在课堂上进行讲授，学生在课堂上进行听讲和记忆。
这种模式的优点在于其简单易行，易于管理和控制。
老师可以将大量的知识传递给学生，在短时间内达到知识点的简单传递。
但这种传递式教学却无法激发学生主动学习的兴趣，学生也没有机会积极思考和建立自己的知识体系。
在今天的教育中，教师应该通过多种方式鼓励学生与老师进行互动和交流，促进学生的自主学习和创造性思考。
探究式教学模式探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法。
在这种模式下，学生通常会被鼓励自己发现问题、解决问题、总结知识。
学生参与学习的时间更长，学生自主学习和思考的机会也更多。
探究式教学模式可以帮助学生获得提高问题解决和创新能力所需的技能和知识。
探究式教学模式也有着许多优点。
学生可以根据自己的兴趣和能力进行学习，并通过合作和集体思考来提高自己的学习成效。
教师是学生的知识引导者，需要为学生提供必要的知识和指导，同时帮助学生纠正错误并提供反馈。
然而，这种模式的缺点在于其过程较长，需要更多的准备时间和老师与学生的合作。
互动式教学模式互动式教学模式强调教师和学生之间的互动和合作。
在这种模式下，教师鼓励学生通过互动和讨论来学习，为学生提供机会分享他们的想法和听取他人的不同意见。
学生不仅可以从同学中学习，还可以从教师中学习。
教师可以积极回应学生的提问并分析学生的答案，帮助学生优化他们的想法和行为。
互动式教学模式也有许多优点。
教师可以了解学生的不同背景、兴趣和知识水平，而学生得以借此机会更好地了解老师的教育理念和教学方法。
由于教师和学生之间的互动和讨论，学生可以更好地理解应用知识的方式，使得他们更容易将所学知识与生活实践相结合。
有效课堂教学的模式介绍5
中江县南山中学2011——2012继续教育专题讲座（五）有效课堂教学的模式介绍周光仕研究高效课堂不要只讲大道理，给老师们提供一个基本的教学模式，一个参照，大家在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。
其实教学模式不外乎我们常说的那些著名的课改案例。
但有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用的范围，一个教师或一所学校有了自己的教学模式才能形成自己的特色和风格，才能推广出去。
不然都是一些不具体的原则或策略，一线教师还是没有参照。
现在我给大家提供魏书生的六步教学法和课堂教学的十项要求六步教学法：魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
（1）定向：确定这节课的学习重点。
每节课的学习重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书看，从期末复习的角度看。
（2）自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。
（3）讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。
前后左右，4个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
（4）答疑：分组讨论仍没解决的问题，则提交全班同学。
学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。
在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。
（5）自测：自我测验。
测验的方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出题；可以请一名同学出题，大家答；也可以每组出一道题，其余组抢答；还可以教师出一组题，或做教材后面的练习题。
（6）自结：学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个环节，知识掌握情况如何。
课堂教学求的十项要魏书生说：我盼望着师生们在课堂上都能够品尝到增长本领的快乐，反复强调没有创立自己独特教学模式的教师，一定要落实课堂教学十条要求：1、每堂课都要备课，老师可以用旧教案，新教师的教案也不用写的太详细，但一定要有备课簿。
“有效课堂六维度”教学模式
“有效课堂六维度”教学模式课题研究报告砚山县一小课题组随着新一轮课程改革的推进，新的教育理念、教学思想已经波及我们的教学。
新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
通过一段时间的探索与初步尝试，教师们已经切身感受到课堂教学中悄然发生的种种变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚。
学生在课堂上活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解，学生的学习兴趣、学习水平都发生了质的变化。
学生也逐步由“要我学”向“我要学”的方向转变。
新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得突破性进展，课堂教学也因此注入了新的生机和活力。
但细细观察、反思，发现当前课堂教学仍存在诸多不足。
如部分课堂教学创新教育有名无实，课堂教学仍然是以教师为中心，有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“穿新鞋，走老路”的现象依然存在。
教师讲课仍然是以传授知识为主，学生在沉闷的课堂氛围中，循规蹈矩，缺乏想象能力。
很多课堂都忽视了教书育人的原则，使得学生实践观念淡薄，道德知识与道德行为相脱节。
迎着新课程改革的浪潮，我校基础教育课程改革迈出了坚实的步伐，取得了令人欣喜的成绩。
尤其是近年来，我们学校注重内涵发展，创新教育方式，拓展办学空间，形成了“魅力校园育新人、艺术教育展特长”的办学特色。
然而，经过六年来的新一轮课程改革，在不断反思的过程中，我们也发现了当前课堂教学中的许多不足。
如：班额过大，师生之间近距离交流面窄，课堂存在低效率现象，部分教师教育观念落后，教学方式方法单一，新课程背景下倡导的新理念没有完全建立，学生的主体地位得不到很好的体现等。
为解决当前教学中存在的实际问题，充分发挥课堂教学的主渠道、主阵地作用，积极探索课堂教学的科学结构和运作规律，构建新课程理念下的新型课堂教学模式，使我校的课堂教学上水平、提效率、高质量，我校领导和教师特向上级提出申请，并结合学校实际，借鉴了名师名校的一些相关经验，特进行了“有效课堂六维度”的研究、探讨。
“336”课堂教学模式简单阐释
“336”课堂教学模式简单阐释“336”有效课堂教学模式的教育理念是：先“学”后“交”再“教”，“教师的责任不在教，而在于教会学生学”，教师要当好导演，把舞台让给学生，教师不当“饲养员”，要做“牧羊人”。
“336”有效课堂教学模式在我校试行已经有半个学期了，我虽然没有进行实验，但是听了大多数老师的课堂教学，值得我们进行思考的问题还很多。
下面就我的一些看法与同仁们进行探讨，不妥之处请各位同仁批评指正。
一、正确理解“三性”知识性--知识性是基础，对知识本身的传授是我们老师平时教学中做得最多最扎实的部分。
这有历史传统，我国古代的教育方式，私塾的学生一般并不要求学生理解知识本身，他们推崇的是“读书百遍其义自见”、“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”。
无论什么样的教育，准确地向学生讲解和呈现知识是必要的，“336”教学模式也不例外。
如何评价一节课的知识点是否落实到位，一看关键知识点（重点难点）的确定是否准确，练习的设计是否有梯度。
二看关键的知识是否落实到位。
个性--对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。
善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾，是否关注了学得慢的学生。
创造性--一看学生的创造欲望是否被激发。
二看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话……二、有效处理“三动”互动--一看师生互动、生生互动的情况。
二看小组合作是否达以下指标：1小组合作中有无角色的分工。
2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。
3是否互相照顾，互相关注。
4是否会利用资源。
5是否会倾听。
6合作成果能否共享。
三看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。
一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。
初中课堂有效教学模式
初中课堂有效教学模式
初中课堂有效教学模式
一、开场热身
1、让学生互相了解，互动热身。
在上课前，可以开展一些让学生了解、互动的活动，如：学生们介绍自己的小游戏、介绍本节课的游戏、学习新概念的游戏等，让学生自然而然地形成良好的学习氛围。
2、学生小组活动。
在上课开始前，可以分四组或六组让学生进行小组活动，提高学习效果。
3、让学生发表自己的看法，交流心得。
二、课堂探究
1、分组探究。
老师在课堂上展示一些典型的学习材料，并让学生分组对其进行探索性活动，完成一定的问题，提高学习能力。
2、思维导图。
老师可以利用思维导图的形式，让学生把接近的概念连接在一起，以更加清晰明了地体现出知识的结构，以便更好地理解和记忆课文。
3、积极思考、探究形式。
老师可以让学生以积极思考的方式进行探究学习，把课文中的典型案例当作案例分析，让学生以此为例，分析其中的问题，归纳出不同例子中的共同点，得出解决方案等。
三、分层教学
根据学生的能力水平的不同，老师可以采用分层教学的方式，把学生分成几个层次，采取不同的教学方式来完成课堂教学。
四、讨论形式
1、老师可以把学生分成若干个小组，在小组中以讨论的形式完成一定的任务，提高学生学习的效率。
2、老师可以在课堂上分组随机抓取学生，让学生进行讨论，让其他学生充分了解讨论结果。
3、老师可以让学生围绕一个具体的话题，进行若干组围绕此话题的讨论，随后总结记录各个小组的讨论结果，形成总结结论。
有效,课堂教学模式的灵魂—小学科学课“主体活动性”教学模式探索
因此，小学科学课 “ 主体活 动性”教学模 式正是 这些理
论 的实践表达。
一
、
主体活动性教学模式的基本特征
小学科学课 的教学模 式不仅要体 现 “ 引导学 生在经
生共同参与 ，相互作用 ，创造性地 实现教学 目标 的过程 。
强 调 把 一 堂 课 的 学 习作 为 学 生 整 个 学 习生 活 （ 者 至 少 或
是某 一思 维阶段 ）的一个点 ，这 一个点立 足于前一个点 ，
同时又是 下一个点 的基础 。这就要求教 师根据学生 的需 要灵活调整 教学各环节 的安排。 比如 ：教师在某堂课 中 设计 了一 个活动 ，原计划用 １ Ｏ分钟 的时间完成 ，可是在 活动 中 出现 了教师未 曾预 料至 的情节 ，这一情节激起 了 Ｉ 学生们的探究欲望 ， 这时 ， 师就应延长学生活动 的时间 ， 教
对 学 习 的 成 功 体 验 ，这 是 内在 的 激 励 。 从 大 多数 学 生 的
课 堂 中，教 师与学生 的关系来源通 常会由 以外在激 励为主 ，
逐步 转变为 以内在 激励 为主 。主体 活动性教 学中 ，学生
的 主 体 地 位 得 到 了 充 分 体 现 ，学 生 在 自主 活 动 中 获 得 了
有效 ，课堂教学模 式帕灵魂
小学科学谋 “ 主体活动牲’教学模式探索 ’
绵竹市拱星学校 张天 明
有效 性 ，是 当前课 堂教学研 究中使用频 率最高 的语 词。追 求课堂 教 学的 有效 性，也就成 了课 改的最 强音。
然而 ，怎样 的课堂 才是有效 的？ 怎样构 建有效 的课 堂？
有效的课堂互动模式
有效的课堂互动模式课堂互动是一种教学方法，它能够让学生更加主动地参与学习过程，提高他们的学习兴趣和积极性，有助于促进学习效果的提高。
在现代教育中，有效的课堂互动模式已经成为越来越受欢迎的一种教学方法。
本文将会探讨一些有效的课堂互动模式，帮助老师们更好地实现课堂互动。
1. 问题解决问题解决是一种非常经典的课堂互动模式。
老师可以在课堂上给学生提供一些问题，要求学生在一定时间内解决这些问题，并在接下来的课堂时间中与老师和其他学生一起讨论这些问题。
这种互动模式特别适合培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 分组合作分组合作是一种非常有效的课堂互动模式。
老师可以将学生分成小组，在课堂上给他们一些合作任务，让他们在一定时间内完成。
这种互动模式可以促进学生之间的合作精神和沟通能力，有助于提高学生的团队合作能力。
3. 角色扮演角色扮演是一种非常有趣的课堂互动模式。
老师可以在课堂上给学生一些角色，让他们扮演这些角色并参与互动游戏。
这种互动模式可以帮助学生更好地理解和记忆新知识，有助于提高学生的表达能力。
4. 投票与讨论投票与讨论是一种很好的课堂互动模式。
老师可以在课堂上提供一些问题，让学生投票并发表自己的观点。
然后老师可以带领学生进行讨论，让学生对不同的观点进行辩论。
这种互动模式能够帮助学生更加全面地了解问题，提高他们的辩证思维和沟通能力。
总之，有效的课堂互动模式可以帮助学生更好地参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和积极性，有助于促进学习效果的提高。
老师们可以根据自己的教学内容和学生群体的特点选择相应的互动模式，让学生在愉快的氛围中学习。
有效的课堂教学模式范例
有效的课堂教学模式洋思人创立了以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
课堂上学生主动参与，发言活跃，大部分作业当堂完成，老师讲得很少，只是对学生的自学进行点拔，指导，释疑。
凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教，学生的主体地位，合作精神，和探究能力得到充分的体现。
下面我以一节数学课来简单的解释他们的教学模式1、出示学习目标时间为1分钟左右。
目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
此环节的意义在于使学生在上课一开始就明确了学习目标和学习方向。
从而促进了学生在以后的各个环节里主动地围绕目标去探索，追求。
2、出示自学指导，指导学生自学时间约6分钟左右。
他们的自学指导很详细，包含了自学内容，自学的方法以及自学的要求。
在这一环节中，每个学生都积极动脑，认真自学，教师巡视，不提示，不说话，真正体现了学生的主体地位。
3、检查学生自学的效果让中差生尤其是后进生用黑板演示或口答的形式对所学的知识进行操作。
时间约5-8分钟。
这环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了。
若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。
这一环节体现了洋思课堂教学“兵”教“兵”的一种有效的“教法”。
也起到了相当好的一种效果。
4、当堂训练布置和督促学生独立完成课堂作业并批改部分学生作业。
时间不少于15分钟。
其目的是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。
作业分必做题、选做题和思考题，力求让各个层次的学生都能吃饱。
如何构建有效课堂教学模式
如何构建有效课堂教学模式兴安街道育英中学李晓红课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
给学生一个有效的课堂是我们每一个老师的责任。
在人生学习的有限道路上，老师就是学生在校学习生涯中的领路人，而我们就要把孩子们引领到一个最肥沃的草场上，让他们呼吸着新鲜的空气，觅食营养丰富的食物，让孩子们健康快乐地成长。
但是长期以来，在教学实践中，课堂低效一直是困扰教师教学工作的一大难题。
所以作为英语教师的我们一直都在努力地探索提高课堂教学效率的途径和提高学生学习兴趣的方法。
那么在新课程背景下，如何构建有效课堂教学模式呢？我认为不妨可以从以下几个方面做一下尝试：一.激发学生的学习兴趣，使学生乐学吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。
所谓联系是制定教学设计要联系学生的客观现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。
挑战自然是制定的教学任务要对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生。
变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，尽量使用多媒体课件，增加直观性和趣味性，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、自学、讨论、小组竞赛等等，还要增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。
教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。
无论是早读课还是每次上课前，我平常都要求学生只要上课铃一响，就迅速进教室坐整齐，由班长领大家唱歌或者读课文，学生当中难免有少数的自由派不那么规矩。
这时，我进教室后，我假装视而不见，一改过去板着脸就是一顿批评的态度，然后拿起粉笔在黑板上写下“You are all very good!”或“Well done!”之类的激励语言，你还别说，奏效得很，这堂课学生的学习积极性一下子就增强了许多。
“有效课堂”教学模式研究实施方案
“有效课堂”教学模式研究实施方案“有效课堂”教学模式研究实施方案一、“有效课堂”教学模式研究的问题提出 1、新课程改革要求我们关注课堂教学有效性，要求我们把课堂还给学生，把时间让给学生，让课堂效果好起来。
而我们现在的课堂，仍然是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂。
虽然讲的很到位，很清晰，但真正听懂的，只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住一半中能重述的也只有一半。
多讲的弊端：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工，重复加工或深加工，导致学生知识系统没有建构牢固，技能没有形成，致使课堂教学效率越来越差了。
2、素质教育要求我们的教育必须面向全体学生。
而我们现在的课堂，只能关注少数学生的学习活动，不能使所有学生参与到课堂学习活动中来，学生参与课堂的方式仅仅是以听记为主，单纯的行为参与方式，不能促进学生高层次思维能力的发展。
长此以往，使学生养成了“惰思”的怪癖，不能积极主动地参与课堂，不能实现自我发展，使学生丧失了自信心、进取心，求知的火焰也就熄灭了。
这样面向全体的目标越来越远了。
3、在应试导向的课堂里，教师则用统一的教学目标，要求一批学生不断地重复地听讲或练习，并使一些学生长期处于“伪学习状态”，丧失学习的兴趣和积极性，而另一方面又囿于认识水平或兴趣差异，也无法从教师统一的组织的学习活动中真正受益。
4、课堂教学教学法经学生先学而确定的起点，不可能与学生实际完全吻合，至少说不可能与绝大多数学生相吻合，造成课堂教学中教与学的分离现象，导致少慢差费的现象产生，导致教学低效。
5、社会的发展使知识经济已见端倪，但“考试领导教育”这种社会现实使家长愈来愈看重学校的办学质量，愈来愈关注一所学校的升学率。
这样就使我们一方面高举素质教育大旗，洪洪烈烈搞课改，一方面又在升学教育的小径上疲于奔命，如何扎实搞好课改,大面积提高中考升学人数，家长对我们的信任程度越来越重要了。
综上所述，我们必须清醒的意识到我们立足农村基础办学的现实，考虑我们现有的师条件，教学设施条件，如何解决上述矛盾，走一条“素质教育背景下、课改理念前提下的大面积提高教学质量”的办学之路，为此，提出“有效课堂”课堂教学模式。
有效的课堂教学策略分享
有效的课堂教学策略分享随着教育发展的日益进步，教学活动也在不断创新。
每位教师都在不断地探索和尝试，希望能够给学生带来更好的学习体验。
但是，很多时候我们需要更多的教学策略，以提高教学效果，使学生在更短的时间内获得更多的知识。
本文就整理了一些有效的课堂教学策略，希望能够帮助到各位教师。
一、以学生为中心教学传统的教学模式通常是教师讲解，学生听讲，进行笔记，但是这样的教学方式很难刺激学生的学习兴趣，也难以激发学生的学习动力。
因此，以学生为中心的教学模式就应运而生。
这种教学模式强调教师要关注学生的需求和特点，注重开放性问题的讨论和解决，鼓励学生自主学习和创新思考，从而提高学生的学习效果。
二、合作学习合作学习是指学生之间相互合作，在小组内展开学习活动，从而整合各自的优势和技能，达到一个共同目标的过程。
合作学习能够帮助学生积极参与学习活动，切实提高学习效果，增强学生的学习信心和合作能力。
三、多元化的教学资源现在的教学资源陆续丰富，不同的教学工具和媒介将会有不同的帮助。
通过家园合作、网络教育、人工智能等各类应用，教学生活得以更加丰富和多样，也可以更好地帮助学生吸收知识。
四、案例教学案例教学通常是让学生通过真实事例来获取知识、分析和解决实际问题。
这样做可以从实际事例中汲取经验和教训，为学生的学习和工作提供实践和指导。
案例教学具有趣味性和可操作性，能够提高学生的学习兴趣和参与度。
五、视频课件辅助教学现在的选项日益丰富，视听知识是学习中重要的因素之一。
教师可以通过多媒体教学辅助课件来展示教学内容，使学生更加深入地理解所学的知识。
通过图片、音频、视频等多种方式来辅助教学，有助于激发学生兴趣和提高学习效果。
六、实践和应用教学目的在于指导学生获取知识和技能，并将其应用到实践中。
学生只有在实际使用中才能真正理解所学知识，提高技能水平。
因此，把实践教育与教学结合起来，能够大大提高学生的学习效果，使所学知识更具现实意义。
七、激发学生兴趣学习过程中的兴趣具有重要作用，能够促进学生积极参与教育活动，并提高学生的学习效果。
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《有效课堂》的教学模式
一、有效课堂的理念
按照新课程倡导的“自主--合作--探究”学习方式的要求，为建构符合我们农村小学办学条件、师资水平、学段学生和学科课程实际的、以学生为本、自主和谐发展的新课程学科课堂教学模式，扎实推进新课程改革、全面提升教育教学质量而提出的研究课题。
按照《课程标准》要求精心钻研教材、设计教法和学法、创新课堂教学模式，切实做到了认真备好每一节课、认真上好每一节课、认真布置和批改每一次作业，克服了教学方法陈旧、教学手段落后、教学形式封闭的倾向。
新课程学科课堂教学模式的构建，创建了民主、平等、和谐的教学氛围，把课堂主人的位置还给了学生、把自主发展的时间和空间还给了学生，课堂教学突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，激活了学生的思维，增强了学生的问题意识，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯和收集信与处理信息、获取新知、分析与研究、解决问题的能力，使相当一部分学生能够在教师的组织、引导、点拨下，自主学习、合作探究，使“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标基本得到了落实，学生的综合素质和学习成绩明显提高。
有效课堂的提出具有时代和可实施性，即“如何在课堂教学中、运用什么样的教学模式来实施新课程”，它解决的是多年来我们的教师“只顾埋头拉车，不知抬头看路”的观念问题，“用什么样的模式来实施课堂教学的高效性”；其深入研究具有重大的理论价值和实
践价值，它的深入研究是深化课堂教学改革、创新学科课堂模式、扎实推进新课程改革、全面实施素质教育、全面提升教育教学质量的需要。
其深入研究可以将我们教师的感性认识提升到理性认识、把我们的教学经验提升到理论高度，进一步丰富我们的新课程教育教学理论，更有力地指导我们新课程改革实践，充分发挥学科课堂教学实施新课程改革的主渠道作用。
二、有效课堂的目标
按照“一切为了学生的发展”的新课程理念、新课程倡导的“自主--合作--探究”学习方式、“关注学生的个性特点，让学生主动学习与发展”的教学原则、“让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”的教学目标，探索并逐步创建出符合我们农村小学办学条件、师资水平、学科课程、各年级学生发展实际的适应新课程改革与发展需要的课堂教学模式，以深化课堂教学改革，改变传统的“重结论轻过程”、“重知识轻能力”、“重大纲轻课标”、“重全体轻个体”“重应试轻素质”的课堂教学模式，、关注学生探究能力以及解决问题的能力、培养学生整理建构知识体系的能力”的教学目标。
三、有效课堂的教学模式
有效课堂教学的四步教学模式：一是创设情境入题预习，二是展示交流点拨解疑，三是巩固练习学会应用；四是总结归纳建构提升。
四、有效课堂的模式案例
在《除数是一位的除法》一节的教学中，运用“四步建构”的教学模式，调到学生的“情感”，使学生全身心投入到学习之中，收到
了较好的教学效果。
（一）创设情境，入题预习。
“学习是学生主动的建构过程，情境对意义的建构起重要作用，互动是知识建构的重要方式”。
在本课教学中，通过多媒体出示准备题：
1、你会口算下面的题目吗，咱们来一个比赛吧：
2、猜一猜：它们的商是几位数？
3、预习课本31页的例7，弄明白下面几个问题：
（1）832÷4的商是几位数？
（2）自己动手算一算，看你有什么发现？
（3）被除数的中间一位不够商1时怎么办？为什么？
（4）十位上的0不写可以吗？为什么？
（5）这样的例子你会举吗？试一试。
让学生在赛、评的氛围中愉快地进行了学习新的准备工作。
（二）展示交流点拨解疑。
产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲。
学生在预习之后，很想有一个供他们展示的平台。
教师在第二环节为学生提供了充分的展示时间和空间。
并且在学生展示之后才给予必要的帮助来解除学生学习的“疑难杂症”。
在这个环节设计如下的教学活动：
1、哪个小组来展示一下你预习的成果？
2、教师针对学生的展示，主要点拨下面几个问题：
（1）在什么情况下商的中间才会写0？（被除数的十位上不够商1时才会写0）
（2）怎样书写简单一些？（直接在商的十位上写0）
（3）今天学习的与昨天学的“商的中间也有0”的除法有什么不一样？（昨天学的是被除数的中间有0，商的中间也有0的除法；今天学的被除数的中间没有0，但却不够商1，要商0）
3、谁能举举这样的例子？
（三）巩固练习学会运用。
知识模型的建立在探究之后停留在原始阶段，必须经过应用练习，用知识解决实际问题等活动才会被学生真正按纳，对于不同类型新课的学习，我们要求教师设计不同的应用练习。
在这个环节，该教师设计了这样的练习：
1、判断下面各题商的中间有0吗？
615÷3 624÷6 309÷3 218÷2
525÷5 804÷4 763÷7 564÷4
判断的理由是什么？（要看被除数的最高位上有没有余数，如果没有余数，再看十位上的数有没有除数大。
）
2、我会算啦：
615÷3 624÷6 309÷3 218÷2
3、哪个小组能来展示一下计算结果。
（四）总结归纳建构提升。
某个新知识的学习仅仅是一个“模块”，这个模块不经过提升归
纳就只能孤立地存在于学生的知识系统之外。
每学完一个知识模块，我们都要求学生归纳总结，把单个的“知识枝节”回归到上位“知识树”之中，让学生的学习得到有效地提升。
1、这节课我们学习了什么？计算时要注意什么？
2、今天学的知识与前面学习有什么不同？用到前面学过的什么知识？
3、你还有什么疑问？
有效课堂的开展转变了教师的教育观念。
实现了教师教学角色的转变。
提高了教师的业务水平和驾驭课堂的能力。
变苦学为“乐学”，提高了课堂教学效率，促进了学生综合素质和教学质量的全面提高。