基于项目的 STEAM 课程设计与实践.docx
基于项目的STEAM课程设计模式构建与实践
教育与装备研究
基于项目的 STEAM 课程 设计模式构建与实践
课程教法
冯 达 赵少蔚 方丽婷
摘 要:结合 STEAM 课程实施存在的问题与 STEAM 教学活动要素分析,提出了基于项 目的 STEAM 课程设计模式。 模式强调以素养目标为主体明晰课程实施意 义,以 渐 进 任 务为载体的活动设计与实施是实现项目优质开展的重要前提,以心理量表为载体的隐性 教学目标评价为整个课程提供了学生能力发展的证据和迭代改进的方向。 并以该模式设 计实施了“ 挑战机器人” 课程,对该模式进行实践应用,以期为 STEAM 课程设计和实施提 供理论框架和实践参考。 关键词:STEAM;项目式学习;课程设计模式;设目标无法通 问题解决 为 核 心 的 活 动 一 般 包 括 问 题 识 别、
过几节课完成,而是需要不同项目的相互配合 需求分析、方 案 设 计、制 作 原 型、测 试 优 化 和
共同完成。
反馈评 价 六 个 迭 代 环 节,其 中 需 求 分 析 阶 段
课程实施过程中,主要涉及三种形式的学 包含了对 解 决 问 题 所 需 的 概 念、方 法 学 习 等
( 三) 基于项目的 STEAM 课程设计模式 以上关于 STEAM 课程实施问 题 分 析 与 基 于 项 目 的 STEAM 教 学 活 动 模 型, 揭 示 了 STEAM 课程实施过程中需要改进的方向,并在 一定程度上厘清了基于项目的 STEAM 教学活 动六要素之间的基本关系,为构建基于项目的 STEAM 课程设计模式提供了依据。 在上述分析的基础上,我们构建了以实践 创新素养为目的,渐进活动为抓手,显隐性成果 评价为标准的基于项目的 STEAM 课程设计模 式,如图 2 所 示。 该 模 式 从 课 程 目 标、课 程 实
项目式学习理念下的STEAM_教学活动设计
在信息技术迅猛发展的时代，社会对人才的素养与要求在不断提高，项目式学习成为培育人才的重要方式。
本研究以桌面吸尘器项目为例，对学生特征进行剖析，将项目式学习理念有机融合在STEAM教学活动中，践行生活即教育的理念，提升学生的问题解决能力，促进学生高阶思维能力的发展。
一、项目式学习与STEAM教学（一）项目式学习项目式学习在开启环节有一个与现实情境贴切的驱动或引发性的问题；在知识获取过程中注重学生之间的协作学习，关注的是多学科交叉的知识；在项目终止阶段形成一个或一系列最终成品。
钟志贤、刘景福等人将项目式学习的基本流程分为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤。
（二）STEAM教学STEAM教学是科学、技术、工程、艺术和数学五个相关领域有机融合的综合性教学，与分科教学相区别，STEAM教学超越各学科之间的界限，从多学科知识综合应用于趣味性、挑战性的问题角度培养学生的创新性思维，实现培养学生解决实际问题能力的教育目标。
（三）项目式学习理念下的STEAM教学STEAM教学与项目式学习两者在科学、技术、工程、艺术和数学之间存在自然交叠的地方，在基于项目的STEAM学习中，学生往往聚焦于现实世界中的真实问题类型的探究活动。
学生在项目实施过程中，不仅可以获得跨学科的知识和技能，还可以提升创造运用知识的社会性能力。
项目式学习强调参与项目的所有人员相互合作，构建学习共同体。
本文认为，将跨学科知识寓于项目活动之中，有益于推进STEAM教学活动的实施。
项目的设计是关键环节，基于项目的学习模式是实现STEAM教学的有效途径。
二、项目式学习理念下的小学STEAM教学活动设计（一）教材分析主题选自粤教版科学六年级下册教材第一单元“我是小小设计师”中第六课《巧改废弃物》的内容，主要目标是引导学生在生活中综合运用以前学习的科学原理和本单元所学的设计知识与技能，为我们的生活带来更多便利，学会将理论知识运用于项目式学习理念下的STEAM教学活动设计◇郑晓英孔晶（广东：佛山科学技术学院人文与教育学院）〔摘要〕目前，项目式学习已成为科学课程标准倡导的学习方式，它可以为教学带来新的生机与活力，为学生将已知的理论知识应用于实践提供了展示机会。
基于项目学习的STEAM双师课程实践研究
基于项目学习的 STEAM双师课程实践研究STEAM是一种重实践、超学科的教育理念，来自五个单词的缩写：Science （科学）, Technology（技术）, Engineering（工程）, Arts（艺术）, Mathematics（数学）。
STEAM基于项目的学习方式（PBL，Project-Based Learning），培养孩子跨学科解决问题能力、团队协作能力、创新能力和沟通能力，最终完成一个动手实践的作品。
今年，我校结盟了新西兰的一所优质学校，通过在线平台，与学校同学同步连线上课，学生在这跨国的交流中进一步激发学生对于英语的热情与放眼世界的胸襟。
一、确定STEAM项目内容本课程以STEAM在线国际双师课堂形式开展。
课程将与海外真实课堂连线，以学生和海外同龄小伙伴为主导，在新西兰老师的引导和学校老师的协助下，共同开展课题实践。
通过每周一节课，师生共同体验跨学科的STEAM研究性学习的精髓，锻炼英语交流的能力，并在新西兰海外老师的引导下，分小组完成STEAM 现实问题解决方案的原型。
课程内容安排：日“火星探测器”教学内容（45分钟）期第想象：提出现实问题，并初步认知问题背后的情况。
一周第二周调研：进行小科学调查，来探究解决方法中对应的科学原理和科学概念，写出一个与所选主题的相关的科学实验计划。
第三周提问(科学，技术，工程，数学) STEAM：通过从科学，技术，工程和数学的知识引导，激发学生对问题的深层的理解。
第四周提问(艺术)+微型 STEAM：从人文的角度，全面思考作品的目的，功能。
通过构建概念模型展示自己的创意。
第五周Got STEAM(线下)：以文字形式对事物进行客观的多维度评价与分享。
第六周设计STEAM课程（线下）：通过团队合作不断优化设计过程；能够合作产出产品设计图；设计并构建展示所用的PPT。
第七周分享+回顾 STEAM：展示团队成果与思考过程，学习用项目管理方式做团队分工、时间安排等。
stem课程设计与实践指导
stem课程设计与实践指导一、教学目标本章节的教学目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够理解并掌握教材中的核心概念和知识点，例如（此处列举具体知识点）。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，提升科学探究和实验操作的能力，例如（此处列举具体技能）。
3.情感态度价值观目标：学生能够培养对学科的兴趣和热情，增强团队协作和沟通能力，形成正确的科学态度和价值观，例如（此处列举具体情感态度价值观）。
在制定教学目标时，要充分考虑课程性质、学生特点和教学要求，确保目标的具体性和可衡量性，以便于后续的教学设计和评估。
二、教学内容根据课程目标，本章节的教学内容主要包括以下几个方面：1.教材中的核心概念和知识点，例如（此处列举具体知识点）。
2.相关实验操作和技能训练，例如（此处列举具体实验操作）。
3.实际案例分析和讨论，例如（此处列举具体案例）。
教学内容的和安排要确保科学性和系统性，既要突出重点，又要兼顾学生的接受能力，以促进学生全面掌握学科知识。
三、教学方法为了达到本章节的教学目标，将采用以下几种教学方法：1.讲授法：通过讲解教材中的核心概念和知识点，帮助学生理解并掌握基本原理。
2.讨论法：学生进行小组讨论，分享学习心得和经验，提高学生的思维能力和团队协作能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，引导学生将理论知识应用于实际问题，提升学生的问题解决能力。
4.实验法：安排实验课程，让学生亲自动手操作，培养学生的实验技能和科学探究能力。
教学方法要多样化，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
四、教学资源为了支持本章节的教学内容和教学方法的实施，将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，确保学生能够接触到最基本的知识体系。
2.参考书：提供相关领域的参考书籍，丰富学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作精美的PPT、视频等多媒体资料，增强课堂教学的趣味性和生动性。
4.实验设备：确保实验课程的正常进行，提供必要的实验设备和材料。
steam综合实践活动课程设计
steam综合实践活动课程设计一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握STEAM综合实践活动课程的基本知识和技能，培养学生的创新思维和实践能力。
具体目标如下：1.知识目标：使学生了解STEAM综合实践活动课程的定义、特点和应用领域；掌握STEAM课程设计的基本原则和方法。
2.技能目标：培养学生运用STEAM知识解决实际问题的能力；学会合作、沟通、创新等综合素质。
3.情感态度价值观目标：激发学生对STEAM课程的兴趣和好奇心，培养学生的自主学习意识和团队合作精神。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.STEAM综合实践活动课程的定义、特点和应用领域。
2.STEAM课程设计的基本原则和方法。
3.实际案例分析：通过分析具体案例，使学生了解STEAM课程在实际中的应用和价值。
4.小组讨论：让学生围绕STEAM课程设计展开讨论，分享彼此的想法和经验。
三、教学方法为了实现本节课的教学目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：教师通过讲解，使学生了解STEAM综合实践活动课程的基本概念和知识。
2.案例分析法：教师提供具体案例，让学生分析STEAM课程在实际中的应用和价值。
3.小组讨论法：学生分组讨论，分享彼此的想法和经验，培养团队合作精神。
4.实验法：学生动手实践，运用STEAM知识解决实际问题，提高创新能力。
四、教学资源为了支持本节课的教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：为学生提供权威、实用的STEAM综合实践活动课程教材。
2.参考书：为学生提供丰富的参考资料，拓宽知识视野。
3.多媒体资料：利用PPT、视频等多媒体资源，增强课堂教学的趣味性和生动性。
4.实验设备：为学生提供必要的实验器材，确保实验教学的顺利进行。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本节课将采用以下评估方式：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估其学习态度和积极性。
基于steam教育理念的教学项目案例
基于steam教育理念的教学项目案例随着科技的不断发展和教育理念的更新，STEM教育逐渐受到人们的关注，并成为教育界的热门话题。
STEM教育是一种综合性的教育理念，其核心在于将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）融入到教学中，培养学生的跨学科能力和创新思维。
而在STEM教育的基础上，近年来又出现了STEAM教育，即在STEM的基础上加入艺术（Art）元素，旨在培养学生的创造力和审美情感。
本文将以基于STEAM教育理念的教学项目案例为主题，介绍一个成功的教学项目，以分析其特点和价值。
1. 项目背景1.1 STEAM教育理念的引入随着21世纪教育理念的转变，STEAM教育作为一种新兴的教育理念得到了各国教育界的广泛关注。
STEAM教育强调将艺术元素融入到传统的STEM教育中，促进学生的全面发展。
1.2 项目背景介绍本项目是一个基于STEAM教育理念的教学项目，旨在通过跨学科的教学方式，激发学生的创造力和想象力，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
2. 项目设计与实施2.1 项目设计思路本项目的设计思路是以一个具体的社会问题或挑战为出发点，通过跨学科的教学方式，引导学生进行探究和解决问题的实践活动，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2.2 项目实施过程项目实施的具体过程包括：确定项目主题、设计项目教学计划、策划项目教学活动、开展项目实施、总结评估项目效果。
在实施过程中，教师扮演着引领者和指导者的角色，激发学生的兴趣和参与度，引导学生进行自主学习和探究。
3. 项目成果与效果3.1 项目成果展示通过项目实施，学生将针对具体的社会问题或挑战，进行团队合作，进行跨学科的探究和实践活动，产出了一系列具有创造性和实用性的成果。
3.2 项目效果评估学校和教育部门对项目实施效果进行了全面评估，发现学生在跨学科能力、创造力、团队合作精神等方面都得到了有效的培养和提升。
基于STEAM理念的项目式实践活动课程建构
基于STEAM理念的项目式实践活动课程建构作者：***来源：《北京教育·普教版》2023年第12期实践活动课程以培养学生创新精神、实践能力和良好品质为价值导向，是近年来学校促进课程在地化与延伸性发展的建构向度。
课题组从学校现状的“情理”出发，取STEAM教育之“理念”，行项目式教学之“方法”，依静水流深之“事理”，探索建构面向学校广泛课程领域的实践活动课程体系。
1.实践活动课程特色化发展的“情理”学校实践活动课程特色化发展在于校情、师情与学情的通“情”达“理”与合“情”合“理”。
第一，在地化，实践活动课程特色化发展的通“情”达“理”。
实践活动课程特色化发展的“情”“理”通达于在地化的因地制宜与随方制象。
“校本化”强调了课程构建的内观，“在地化”关注到基础教育纵深改革视野下学校的特性发展。
学校构建了“三层八域”课程体系，“三层”即“基础能力、拓展融通、探索创新”三个素养提升层级。
实践活动课程作用于“基础能力”课程领域的实践与应用、学科“拓展融通”课程领域的载体、学生“探索创新”课程领域的平台，成为学校课程丰富与发展的重要抓手。
实践活动课程面向学生的生活世界，需要引导学生把自己成长的环境作为学习场所。
学校分析资源条件，打破课程的边界，有效联结内外部资源，使实践活动课程在家庭、学校、社区的持续互动中实现良性发展。
学校积极挖掘地源性课程资源，与中国医学科学院药用植物所协同打造校园内的“芳香百草园”，与学校周边的联想、百度、小米公司共同开发“园区课程”，与中国化工博物馆合作开展“打开化学之门”课程等，极大丰富了学校实践活动课程的育人内涵。
第二，在场性，实践活动课程特色化发展的合“情”合“理”。
实践活动课程的特色化发展“情”“理”契合于在场性的知行合一与身体力行，而合一且有力的保障在于科研在场。
学校借助海淀区学生学业水平调研报告的反馈，针对学生知识迁移与创新能力表现一般的现状，近五年开展了五项课题研究，共产生市级课程建设优秀成果三项，两项成果获得海淀区教育科研成果特等奖。
基于STEAM理念的小学科学课程项目式活动设计与应用研究
基于STEAM理念的小学科学课程项目式活动设计与应用研究一、概述随着教育改革的深入推进，小学科学课程的教学方式与理念也在不断创新与发展。
STEAM理念作为一种融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）的综合性教育理念，正逐渐受到教育界的广泛关注和重视。
它强调跨学科的知识整合与实践应用，注重培养学生的创新精神和实践能力，对于提升学生的综合素养和未来发展具有重要意义。
小学科学课程作为培养学生科学素养和探究精神的重要载体，其项目式活动设计与应用是落实STEAM理念的有效途径。
通过项目式活动，学生可以围绕某一具体主题或问题，综合运用多学科知识进行探究与实践，从而培养解决实际问题的能力。
项目式活动还能激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的全面发展。
1. 背景介绍：STEAM理念在小学科学教育中的兴起与重要性在21世纪这个科技飞速发展的时代，培养具有跨学科思维和实践能力的创新型人才已成为各国教育领域的共同追求。
STEAM理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）的融合理念，正是在这样的背景下应运而生，并逐渐在全球范围内得到广泛的关注和应用。
我国小学科学教育也在不断探索跨学科融合的教学模式，以提升学生的综合素养和创新能力。
STEAM理念的引入，为小学科学教育注入了新的活力。
它强调将科学、技术、工程、艺术和数学等多个学科领域的知识和技能进行有机融合，让学生在解决问题的过程中，能够综合运用所学知识，发挥想象力和创造力，培养跨学科思维和解决问题的能力。
在小学科学教育中，STEAM理念的重要性不言而喻。
它有助于打破传统学科之间的壁垒，促进学生对知识的全面理解和掌握。
通过将不同学科的知识进行融合，学生可以更加深入地理解科学现象和原理，形成更加完整的知识体系。
基于STEAM 理念的项目式教学模式的探索与实践——以中职Flash 动画制作课程为例
张玉珍教学方法39OCCUPATION2022 07基于STEAM理念的项目式教学模式的探索与实践——以中职Flash 动画制作课程为例文/施 青摘 要：本文以中职计算机专业Flash动画制作课程为例，尝试将基于STEAM理念的项目式教学模式应用于该课程。
并总结课程实践经验，为进一步发展基于STEAM理念的项目式教学模式提出优化策略。
关键词：STEAM Flash动画制作 项目教学Flash 动画制作是中职计算机专业的核心课程，注重实践性。
STEAM 教学模式是在“互联网+”发展中应运而生的一种教学模式，注重学生多学科知识融合、思维建构和实践创新能力的培养，多途径获取可用资源，以项目或学习活动为载体的课堂形式实现教学目标。
将STEAM 与中职实践课程融合，可以优化实践课堂教学形式，提升中职学生综合能力。
一、基于STEAM 理念的项目式教学模式的内涵解读STEAM 是整合科学（Science ）、技术（T echnology ）、工程（Engineering ）、艺术（Arts ）、数学（Math ）等21世纪人才所需的各学科核心素养与能力的教育。
STEAM 不是将这几门学科知识进行简单的相加，而是使它们互相融合、渗透而形成多元交叉性学科知识，是一种倡导“学中做、做中学、边做边学”，并兼顾能力与智慧培养，偏重跨学科视野下理科思维素养养成的一种新的教育范式，可用于培养发现、解释自然规律并运用这些规律改造自然、合理利用自然的科学素养；培养解决诸如工程设计、工业制造等真实问题的工程素养；培养与人文学科互相渗透的艺术素养；培养运用数学原理、数学思维进行逻辑判断、推理的数学素养。
总之，STEAM 强调学习任务的情境设计，注重本学科与其他学科的融合创新，重点培养学生跨学科解决实际问题的能力。
结合中职Flash 动画制作课程特点，将STEAM 引入课程教学，有以下四个优势。
一是跨学科，即将其他学科融入Flash 动画制作课程，学生学会应用各学科知识解决问题；二是合作学习，即学生以小组为单位，通过成员间的探讨与合作，团队合力完成教学项目；三是情境导入，即教师在项目导入时选取合适的情境，让学生体验到真实的职业环境；四是教学参与，即把学生作为学习主体，积极参与课堂教学，提高自主学习、解决问题等能力。
基于项目式开展科技创新活动的STEAM校本课程
基于项目式开展科技创新活动的STEAM校本课程作者：牟振强来源：《中国科技教育》2020年第02期方案围绕一盏多彩的灯，历经调查探究、创意设计、实践制作、表达分享，完成灯的社会调研、灯的拆解、灯的设计制作、作品答辩等实践活动，创造性地设计制作了一盏外形、控制、电源、灯源、功能多彩的灯具。
通过活动，学生经历了完整的科学探究，初步养成了主动学习所需知识和技能的习惯，进一步发展了自主学习、解决问题、创新物化等核心素养，是具有可行性、教育性、示范性的科教创新活动方案。
活动准备社团筹建：招募对科技创新有浓厚兴趣的高中一二年级学生80人，组成4个独立的科技社团。
原则上每个班级推荐173名，便于形成班级的小范围辐射。
课程资源准备：典型STEAM校本课程，各学科多媒体资源库，学校开发的其他类型校本课程。
器材资源准备：电工、金工和木工工具箱各5套;各种常见线材、元件模块、电源散件、焊接热熔枪;通用设备设计制作器材，如乐高模型、车床钻床、激光切割机等;3D打印工作室。
活动内容阶段一：调查研究我们生活周边的灯（3课时）第1课时项目开题，介绍项目的整体内容，组合活动小组;学习社会调研的基本知识;准备社会调研的基本资料，设计调研登记表。
第2课时对生活的社区和学校周边的灯进行调研，分别调查灯的使用场景、功能、外形、电源、使用体验等;统计完成情况，协调调查内容。
第3课时对调查數据进行汇总分析，找出生活中的灯在使用中存在的常见问题;设计制作展示课件，社团分享交流，提出解决问题的创意和方法;形成项目组，对感兴趣的问题进行分类，确立研究方向。
阶段二：灯的前世今生和未来（2课时）第1课时自主学习灯具的发展历程，研究灯具采用的新技术，了解灯具的发展过程和最新趋势;网络学习、调研设计制作灯的最新技术，查询灯具最新发展趋势;对项目的整体认识进行小组头脑风暴，确定下一步的方向。
第2课时对学生进行通用技术室使用安全教育;学生在教师的指导下自主学习拆解基本技能和常见工具的使用方法;对学校提供或者自带的灯具进行拆解，了解灯具各部分的组成元件;小组对灯的各部分进行分析，研究可以创新的方向和后期要准备的工作。
steam课程设计与开发
steam 课程设计与开发一、教学目标本课程旨在通过STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）教育模式，培养学生跨学科的综合素养和实践创新能力。
课程结束时，学生应达到以下学习目标：•掌握科学实验的基本方法和技巧。
•了解简单的机械原理及其应用。
•学习基础的数学概念和几何图形。
•认识不同的工程设计和制作流程。
•探索艺术与科学结合的多种可能性。
•能够运用科学方法进行观察、假设、实验和结论的推理。
•能够使用基本的工具和材料进行工程设计和制作。
•能够运用数学知识解决实际问题。
•能够运用艺术元素和设计原则创作。
•能够进行团队协作，有效沟通，展示项目成果。
情感态度价值观目标：•培养学生对科学和工程领域的兴趣和好奇心。
•强化问题解决和批判性思维的能力。
•培养学生的创新意识和审美鉴赏能力。
•加强学生面对挑战时的坚持和适应性。
二、教学内容本课程将围绕STEAM教育理念，整合科学、技术、工程、艺术和数学等多学科知识。
教学大纲如下：1.科学探究：通过实验活动，学习科学探究方法，理解物理和生物的基本原理。
2.技术应用：学习并运用计算机编程和电子技术，完成简单的编程任务和电子设备制作。
3.工程设计：通过项目实践，掌握工程设计的基本流程和方法，培养解决问题的能力。
4.艺术创作：结合科学概念，进行艺术创作，提高审美和创新能力。
5.数学基础：通过实际问题，强化数学知识，提高逻辑思维和解决问题的能力。
三、教学方法本课程采用多元化的教学方法，包括：•讲授法：讲解基本概念和理论知识。
•讨论法：分组讨论，促进学生思考和问题解决能力的培养。
•案例分析法：分析实际案例，引导学生学以致用。
•实验法：动手实验，培养学生的实践操作能力。
•项目式学习：完成实际项目，培养学生的综合应用能力和团队协作能力。
四、教学资源教学资源包括：•教材：提供STEAM领域相关的教材和阅读材料。
•参考书：推荐相关领域的专业书籍。
•多媒体资料：使用视频、音频和互动电子资源辅助教学。
基于项目的STEAM学习活动设计与实践研究
基于项目的STEAM学习活动设计与实践研究作者：***来源：《小学教学参考(综合)》2022年第07期[摘要]STEAM理念是一种综合性的教育理念，强调发展学生的科学素养、创新精神以及批判性思维。
运用STEAM理念开展小学科学教学，设计与实施项目式学习活动，有助于促进学生科学精神与实践能力、创新能力的发展。
在基于项目的小学科学STEAM学习活动设计中，教师要引导学生体验真实情境下的问题解决，选择凸显综合性特点的学习主题，实施多元化的项目式学习评价方式，综合考量学习前期分析、学习设计与准备、项目评价等内容，通过课堂观察分析、编制项目学习测评卷、具体分析作品来检验实施效果，有效培养学生的科学素养。
[关键词]小学科学;STEAM教育;项目式学习活动;设计[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）21-0071-03STEAM是一种以项目式学习与问题解决为导向的课程组织方式，已被广泛运用于小学科学教学中，且教学效果良好。
STEAM教育理念的核心在于融合科学、技术、工程与数学等学科，通过项目化学习方式建立起连接这些学科的纽带，形成跨学科学习模式，对提升教学质量具有积极的意义。
在小学科学教学中，教师要时刻注意渗透STEAM理念，以项目为主设计STEAM学习活动，引导学生基于项目式学习活动进行整合式学习，培养学生的综合素养。
一、小学科学STEAM教育理念概述STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术、数学等学科为一体的综合性教育。
它与传统的单学科教育方式有所区别，强调交叉学科的整合重构，并结合科学知识的学习与实践应用，实现让学生学中做、做中学。
项目式学习则是以学生为主体参与项目活动解决问题的学习模式，提倡团体分工合作，共同完成项目目标，习得多方面的知识。
小学阶段是储备知识的关键时期，学生知识需求较为强烈，STEAM项目式学习充分结合STEAM教育与项目式学习的优势，具备可行性与可操作性，更加贴合学生的实际情况，也较符合小学科学的教学要求。
小学steam课程设计
“小学steam课程设计”资料合集目录一、基于项目的小学STEAM课程设计与实践以一年级玛塔机器人课程为例二、基于学科课程项目化重构的小学STEAM课程设计研究三、小学STEAM课程设计的六步流程四、基于学科课程重构的小学STEAM课程设计基于项目的小学STEAM课程设计与实践以一年级玛塔机器人课程为例随着教育的不断发展，我们越来越认识到学生创新能力和跨学科思维的重要性。
STEAM教育作为一种融合科学、技术、工程、艺术和数学的综合教育模式，正逐渐被引入到我国小学教育中。
本文以一年级玛塔机器人课程为例，探讨基于项目的小学STEAM课程设计与实践。
本课程的目标是让学生通过亲手操作玛塔机器人，了解基本的工作原理和编程知识，培养学生的动手能力、创新思维和团队协作精神。
（1）玛塔机器人简介：介绍玛塔机器人的发展历史、主要部件和功能。
（2）编程基础：学习Scratch编程软件，掌握基本的编程知识和技巧。
（3）机器人组装：学生动手组装玛塔机器人，了解各部件的名称和作用。
（4）机器人操作：学习使用遥控器和编程方式操作玛塔机器人，进行简单的动作和语音控制。
（5）机器人编程：在Scratch编程软件中为机器人编写简单的程序，如避障、追光等。
本课程共计20课时，分两个学期进行。
每个学期分为10个教学周，每周1课时。
每节课的内容包括：在课程实践中，我们将学生分为5组，每组4人。
分组时考虑到学生的兴趣、特长和性别比例等因素，力求使每个小组内的成员能够互相协作、互相补充。
在实践过程中，教师巡回指导，鼓励学生互相学习和交流。
（2）学会了使用Scratch编程软件进行简单的编程。
（3）通过小组合作，完成了简单的机器人任务，如避障、追光等。
通过本次基于项目的小学STEAM课程设计和实践，我们发现学生们在以下几个方面有了明显的提高：学习兴趣得到了提高。
学生们对于玛塔机器人的学习表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论和实践操作。
跨学科思维得到了培养。
STEAM课程设计与实践教师培训
STEAM课程设计与实践教师培训一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握STEAM课程的基本理念和教学方法，培养他们跨学科的综合素养和创新能力。
具体来说，知识目标包括了解STEAM课程的定义、特点和应用领域；理解STEAM教学的基本原则和方法；掌握至少一种STEAM教学实践。
技能目标包括能够运用STEAM教学方法设计课程和教学活动；能够评估和反馈学生的学习成果；能够与同行分享和交流STEAM教学经验。
情感态度价值观目标包括培养学生对STEAM课程的兴趣和热情；培养学生团队合作、问题解决和创新思维的能力；培养学生对科学、技术、工程、艺术和数学领域的认知和尊重。
二、教学内容本课程的教学内容将涵盖STEAM课程的基本理念、教学原则和方法、教学设计和评估等方面。
具体包括以下几个方面：1.STEAM课程的定义、特点和应用领域；2.STEAM教学的基本原则和方法；3.STEAM教学实践案例分析；4.STEAM教学活动设计和实施；5.STEAM教学评估和反馈方法。
三、教学方法为了实现教学目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
讲授法将用于传授STEAM课程的基本知识和理论；讨论法将用于促进学生对STEAM教学方法和实践的深入理解和思考；案例分析法将用于分析STEAM教学实践的成功和失败经验；实验法将用于让学生通过实际操作和体验来加深对STEAM教学的理解和掌握。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备一系列的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
教材将提供STEAM课程的基本知识和理论；参考书将提供STEAM教学实践的案例和经验；多媒体资料将提供STEAM教学方法和实践的图像和视频；实验设备将用于让学生亲身体验和操作STEAM教学活动。
五、教学评估本课程的评估方式将包括平时表现、作业和考试等。
平时表现评估将考察学生在课堂讨论、提问和实验等环节的参与度和表现；作业评估将包括课后作业和小论文等，以检验学生对STEAM教学方法和实践的理解和掌握；考试将包括开卷考试和闭卷考试，以检验学生对STEAM课程知识的掌握和应用能力。
基于设计与制作项目的STEAM教学实践与思考
基于设计与制作项目的STEAM教学实践与思考发表时间：2020-09-23T11:32:29.330Z 来源：《中国教师》2020年13期作者：周朝海[导读] 在素质教育的背景之下，人们越来越注重对学生的创造力和和实践能力的培养。
周朝海贵州省盘州市第十一中学 553537摘要：在素质教育的背景之下，人们越来越注重对学生的创造力和和实践能力的培养。
在高中阶段，很多学校都非常注重对学生的主科学习的培养，而完全忽视了提高学生的综合实践创造能力。
STEAM教学模式是一种非常重要的教学思想，主要是将完全独立的科目通过项目开发的形式进行有效结合，从而能够提高学生的创新能力和动手实践能力。
mixly平台是面向创客教育的一款开源项目设计平台，能够将实现图形化编辑，为学生的创新提供便利。
本文首先对STEAM教学概念进行阐述，然后分析了基于mixly平台进行STEAM教学实践，从而能够有效提高学生的创造力。
关键字：STEAM教学；mixly平台；创新能力；教学实践引言：随着素质教育的开展，高中越来越重视对学生的创新能力的培养。
在创客教育发展的背景下，STEAM教学主要是将分散的学科相结合，通过项目设计与制作来进行教学实践学习，从而能够有效提高学生的综合素养。
而mixly平台具有低成本、开发迅捷等特点，比较适合高中学生进行实践学习。
在教学实践中，不是为了提高学生对软件的学习和掌握，而是通过相关平台为载体进行研究，从容培养学生的创造能力，不但能够提高学生的学习兴趣，还能够有效提高学生的创新性思维，对学生未来的学习和发展具有非常大的好处。
一、STEAM教学概述STEAM教学最早是由美国提出的教育理念，STEAM教学中的S代表科学，T代表技术，而E代表工程，A代表艺术，M代表数学。
主要是通过一个项目的设计和制作从而能够将各个学科知识进行结合，完成项目任务，最终实现实践教学的目的，从而有效提高学生的创新能力、解决问题的能力以及创新性思维，具有非常重要的意义，有利于为国家和社会培养复合型人才。
（完整word版）STEAM主题实践课程研究方案（规划）
（完整word版）STEAM主题实践课程研究方案（规划）STEAM主题实践课程研究方案一、主要课程规划：综合实践活动主题课程：校园三大节主题课程，玩转童年游戏创编课程。
德育主题实践课程：德育评价体系构建，创意节日课程快乐作业主题实践课程：寒暑假节假日实践性作业课程快乐考试主题实践课程：游园、乐考课程二、研究基本思路、主要内容、研究方法和重点难点分析（一）研究基本思路本课题注重基于真实问题的探究性学习，或通过活动体验，强调学生在复杂情境中发展解决问题的能力，促进学、做、研、悟、用一体，知行合一。
借助校内外各种资源，依托各类综合教育活动，整合传统文化教育、信息技术、劳动技术、科技教育、综合实践等课程相关内容，以项目学习、问题解决的方式，构建开发具有知识性、实践性、趣味性、综合性、体验性、设计性等特色的主题综合实践课程，做到校园内无时不课程、无事不课程。
（二）研究内容本课题以STEM跨学科知识融合的教育理念，依托校内、外资源，以项目学习、问题解决的方式，整合传统文化教育、信息技术、劳动技术、科技教育、综合实践等课程的相关内容，开发并构建具有综合性、实践性的主题活动课程，包括课程内容开发、课程实施策略及课程评价方案的研究。
1、课程内容开发：构建、开发具有知识性、实践性、趣味性、综合性、体验性、设计性等主题实践活动课程。
课程内容的开发框架如下：（1）综合实践课程：包括多学科综合和生活实践两大模块，体育艺术科技三大节活动，和一些常规的学校综合活动。
（2）德育主题课程：包括学校、家庭、社会、社区四个领域开展研究，开发如美德少年、创意传统节日主题、开学日主题、毕业成长主题、家长进课堂、新型家校协作、社区志愿者等主题活动项目。
（3）学生评价课程：包括快乐作业、快乐考试、星级少年等评价课程构建，开发寒暑假节假日主题实践作业、低年级快乐游园考、中高年级乐考课程、免考生STEAM主题课程、星级少年周月期评选等。
2、课程实施策略：小学科学拓展性课程组织形式，可以是基于问题解决的模式，或是基于项目开发的模式，即主要是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题，学生采用“项目式、主题式、探究式”的学习，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的综合学习活动。
基于steam理念的项目教学设计------以“运动的小车”一课为例
基于 steam理念的项目教学设计 ------以“运动的小车”一课为例摘要：在小学阶段，科学课中的技术与工程领域课程是培养每一位学生创新和实践能力的最有效的途径。
实现 STEAM 理念与小学科学课堂的融合有利于发展学生数学、工程、技术、人文、科学等多方面知识，实现综合探究，全面发展。
坚持围绕生活、学科渗透的理念重新修改教材、准备教学活动材料能够实现STEAM 理念与小学科学实验课堂的融合。
因此，本论文选取教科版四年级上册第三单元“运动和力”第 6 课进行探索。
在教学实践中，借助 STEAM 理念对教材进行修改，完善实验材料和方法，并精心设计探究主题，以项目驱动方式让学生亲历探究过程。
关键词：STEAM 理念实验教学项目驱动小学科学是一门涉及多门学科、多种内涵的综合性课程。
STEAM 理念是一种有机融合了多方导向的课程组织理念。
当今时代学科分支不断细化，学科之间壁垒逐渐消磨，跨学科研究或综合性研究是科学发展的趋势，以STEAM 理念对小学科学课堂实验教学进行改革，对学生未来的发展具有重要意义。
本文基于STEAM理念通过任务驱动及项目实践，采用观察、实验、调查等多样化的手段，全身心地投入科学学习之中；科学课堂从传统的“教为中心”转向“学为中心”，从传统的“教师中心”转向“学生中心”，从传统的“教材中心”转向“项目中心”。
一、关注经验·基于经验的前置任务选择学生在科学学习之前，头脑里并非一片空白，他们在日常生活里早已积累了对各种事物和现象的看法，并逐渐形成自己独特的思维方式。
这种由日常经验形成的对事物、现象的早期看法和思维方式，是有别于日后将接受的正规科学教育中的科学概念，一般称之为前科学概念，简称前概念。
科学课堂学习，始于前概念。
前置任务，即学生在预先布置的学习任务引导下，以个体或小组形式进行自主阅读、观察、实验等作活动，以回忆或初步形成对事物及其变化的原始经验，从而为课堂教学提供经验基础。
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基于项目的STEAM 课程设计与实践
——以《探究气球动力车的性能》为例
一、项目式学习
项目式学习可以是一个长期复杂工程，有时整个学期就完成一个大项目（通常被拆分成很多小项目）。
另外，PBL 比较强调真实世界的任务和问题，并且产出“有形”产品来解决问题。
有两个关键点：一个引发活动的问题或难题，学生自主创造出一个成果来回答问题或解决问题。
经典的项目式学习选取跨学科的主题内容，让学生基于现实情境，解决实际问题，它能从更广、更深、更结构化的层次对学生的综合能力进行培养和提升。
二、项目解析
力无处不在，运动永不停歇。
生活中有很多情形的产生都与力和运动有着密不可分的联系。
当有学者们在滑冰场滑旱冰的时候，用手推墙壁，身体会向后移动；人们蛙泳的时候，双脚向后蹬水，身体会向前移动；火箭升空时，箭尾喷出的气体推动箭体升空；运动员在跳高时，用
单脚起跳，使身体腾空而起，跨过横杆……
本项目是有学者校基于苏教版科学四年级下册《物体的运动》和《万能的力》单元，自主研发的STEAM 课程。
依据《小学科学课程标准》中物质科学领域“知道测量距离的方法”、“知道生活中常见的摩擦力
是直接施加在物体上的力”和工程技术领域“工程的设计是核心，学生能将自己简单的创意转化为模型”的核心概念，引导学生将摩擦力、反作用力等科学概念应用于实践，培养学生内在的学习动机和兴趣。
三、教学过程
（一）发现
1.游戏引入：当有学者吹起一个气球，松手后，气球会呈现什么样的状态呢？
2.课堂展示。
学生在讲台进行演示，其他同学仔细观察并描述气球的运动状态。
教师通过此游戏，让学生观察气球的运动方式，初步感知作用力与反作用力是方向相反的，再通过观察图片分析生活中常见的有关作用力
与反作用的现象，引导学生分析这两个力之间的联系。
3.出示图片并追问：人在船上向岸边奔跑，船会怎样运动？拉弹弓后松手，石头是怎样运动的？学生进行描述。
图 1 人在船上向岸边奔跑 图 2 拉弹弓
4.总结知识点：两个物体之间的作用力和反作用力，在同一条直线上，大小相等，方向相反。
教师可以通过课前阅读学习的方式充分理解此概念，从而生动准确的讲解使学生理解气球是靠反作用力运动起来的，同时气球运动的方向和气体排出的方向是相反的。
5.发布任务：随着不可再生资源日益减少，如果不能用新能源取代汽油，那么人们的出行就会受到很大的影响。
今天，有学者们就用清洁能源——空气，制作气球动力车并研究气球动力车的性能。
（二）设计
1.设计汽车
（1）明确任务，合理分工；
（2）发放制作材料及工具；
（3）根据材料进行设计，设计图包括汽车的简单结
构以及所用的对应材料。
学生需要根据气球动力车的结构特征进行材料筛选，
并利用工具对材料进行加工和组合，从多角度挖掘材料的
价值，让学生自带装饰性材料，是为了充分体现学生在车
体外形的独特设计，彰显自己的个性和创意，从而培养学
生思维的延展性和创造性。
2.评价并改进设计图
为了培养学生的语言表达能力，教师可以从以下方面
引导分享者和听众进行交流：
分享者：有学者们小组设计的气球动力车，利用（）制作它的（听众：这个设计的优点在于（），有学者认为还
可以从（）方面进行改进。
（三）实践
1.制作气球动力车。
明确制作要求：
（1）正确使用工具；
（2）充分使用材料。
2.明确测试标准。
以小车车头距起始点的垂直距离作
为评判标准。
根据小车的整体情况以及测试环境，明确测试标准的目的在于
使
学生统一要求测试、分析、总结。
3.测试前充分准备。
成员根据测试标准进行头脑风暴，分析小车在制作方面需要进行调
整的地方并完善自己的小车。
如学生发现气球里面的气体不充足，需
要再把气球吹得大一些；吸管与气球的连接处漏气，需要加强密封性；
小车的轮子与轴之间有些松动，需要再次加固等，小组成员需要根据讨
论结果对气球动力车进行调整，为第一次测试进行充分的准备。
4.第一次测试。
测试要求：
（1）以红线作为起点；
（2）准备时间为十秒，听到口令后放手；
（3）测量后在任务单上记录第一次测试数据。
为了保证测试的公平性，统一起始位置和准备时间。
为了帮助学
生能够直观认识本组气球动力车的性能，学生应该准确读数并且记录数
据，在此环节为了让全班同学参与到测试过程，使用信息化教学策略，
利用电子书包直播的方式，也可以将该项目的授课地点安排在室内体育
馆进行，让大家清楚观察每组测试过程。
5.全班展示分享交流。
谈一谈：A.有学者们的小车存在什么问题？
B.怎样改进小车会跑得更远？
教师鼓励学生并让其大胆猜测未成功的原因，并让学生给出合理化
的解决方案，培养学生的语言组织和表达能力。
通过分享交流，体现多
样性、开放性，加强学生的思想碰撞，培养学生的批判性思维。
6.优化改进。
改进要求：
（1）填写任务单，总结本组的问题，填写优化方案；
（2）优化制作，时间为15 分钟，也可以根据学情适当调整；
（3）控制音量，高效合作；
（4）率先完成优化的小组获得优先测试权。
为了帮助学生梳理小车出现的问题，掌握改进气球动力车性能的方法，学生通过自主探究的方式将发现的问题在活动单上一一梳理出来，
根据每一个问题进行分析改进。
为了提高改进的效率，教师以“率先完成
优化的小组获得优先测试权”作为奖励。
7.第二次测试。
测试要求：
（1）以白线作为起点；
（2）准备时间为十秒，听到口令后放手；
（3）测量后在任务单上记录第二次测试数据。
为了验证改进后的效果，教师组织各组进行第二次测试，并且记
录运动距离。
通过数据比较，大部分小组在距离上都有了提高，但是小
部分小组的成绩却不如人意，此时老师应该告诉孩子，结果不是最主要
的，有学者们更应该关注探究过程，仔细剖析问题产生的原因，掌握改
进的方法。
表1 项目活动单-测试结果
发现问题
优化方案
1.全班展示分享交流，谈一谈：小组作品的优点是什么？怎样改进小车会跑得更远？
通过实践制作与反思，有学者们发现学生的回答点基本在动力充足、车身稳定、减少摩擦力、车身质量小、车体流线型等方面。
2.总结：本节课你学到了什么，还有哪些疑问？完成活动单的知识梳理。
学生的回答集中在为了提高动力，气球吹的气要多一些，吸管出气的方向与水平面保持平行；为了保证车子能够直线行驶，如果车身
上有两个气球则保证两个气球的气体体积一致；为了减少摩擦力，气球不能与地面接触等。
图3 活动单-知识梳理
教师通过范式语句的引导，培养学生的语言组织和表达能力。
如：有学者们组的小车在测试时发现的问题是（），通过改进（），有学者们（成功/失败）了。
因此，有学者们发现增强动力的方法是（）；提高车身稳定性的方法
是
（）；减少阻力的方法是（）。
（五）拓展
每一节课不应该是由句号结束，而是还有很多问号和省略号，教师让学生分析比较轿车和跑车的区别，引导学生认识到动力足、流线
型、重心低、质量轻也是增强汽车性能的方法，帮助学生后续做进一步的改进，发散学生的思维。
（六）评价
四、结语
本课程设计的活动探究环节，学生以三人小组的形式，选取自己携带的材料运用工具进行创造性地设计和制作气球动力车，在活动中充分发挥每个组员的创造热情。
每个小组上台测试展示后，总结优点，分析缺点，注重运用叠带设计，让学生进行二次改进，这样加深了学生对知识的理解，在错误中求得真理，不断探索，不断向前。
在探究气球动力车的性能的过程中分析影响汽车运动距离的因素，帮助学生使用已有的科学知识联系生活解决实际问题，提高了学生综合运用观察、实验、推理、分析的能力。