第十章 幼儿个性发展心理学
幼儿个性心理

第十章幼儿个性心理特征发展【内容提要】幼儿个性心理发展是幼儿身心发展的重要组成部分,它包括了幼儿的气质、性格、能力等方面,本章首先概述个性心理特征,其次重点揭示幼儿个性心理特征发展的特点和规律,最后总结了个性心理特征规律在幼儿园教育教学活动中的应用。
【学习目标】1、掌握个性心理特征的概念和主要内容2、掌握能力、气质、性格的概念及种类3、理解学前儿童能力、气质、性格发展的特点,4、掌握学前儿童能力、气质、性格培养与塑造的方法5、掌握在幼儿园教育教学中幼儿个性心理特征规律应用第一节个性心理特征概述个性心理特征是指个体比较稳定的心理成分,主要包括气质、性格和能力。
不同个体由于先天遗传素质和所受环境影响因素的不同,个性心理特征上存在着较大的差异。
心理学史习惯把个性心理特征方面的差异,称为个性差异。
个性心理特征是个性结构中比较稳定的成分,它以稳定的心理活动和行为特色表现着人与人之间的个性差异。
客观事物随时影响人,个体也随时对这些影响作出反应。
但是,这些刺激和反应都是在具体的个人身上进行的,由于个体间存在着差别,因此,反映的内容和反映的方式就不可能彼此完全相同。
这样,久而久之就使个体在气质、性格和能力等方面形成了有别于他人的个性特征。
一、个性心理特征的概念个性是指一个人在活动中表现出来的区别于他人的稳定、独特、整体的心理和行为模式。
个性是在遗传因素和环境因素的相互影响下形成的,由于每个人的身心特质不同,成长的环境条件也各异,因此每个人都会有独特的个性。
个性的差异可以通过气质、性格、能力等方面体现出来。
幼儿期是个性形成和发展的重要阶段,幼儿在早年建立的个性模式对日后个性的发展会有重要的影响。
个性作为心理特征是指一个人比较稳定的个性倾向性和个性心理二、个性心理特征的主要内容(能力、气质、性格)(一)能力概述1、什么是能力能力直接影响个体活动效率的心理特征,它是活动顺利完成的必备心理条件。
能力是个性心理特征之一。
幼儿心理学第十章

第一节:个性形成的开始幼儿的个性什么是个性?个性主要有什么特性?个性是由哪两大方面组成的?为什么说幼儿期是个性初步形成期?幼儿个性的发展对人一生有什么影响?幼儿自我意识发展有什么特点?幼儿需要的发展有何特点?幼儿气质发展有什么特点?幼儿性格有什么年龄特点?幼儿能力的发展表现在哪两方面?什么是幼儿个性评价,如何进行?一、什么是个性什么是个性?你如何理解个性的独特性、整体性和稳定性?个性是如何形成的?个性由哪两部分组成?在日常生活中,我们会发现,每个人都是独特的。
世界上绝对没有两个完全一样的人,即使是孪生兄弟姐妹,在相貌上,你可能分不出谁是谁,但熟悉他们的人会从他们的言谈举止上把他们区分出来;即使是初次见到他们,只要和他们接触一段时间,注意观察他们的神态、动作、语言及待人接物的态度,也会把他们区别开来。
他们之间的这种不是在相貌上,而是存在于行为各个方面的不同所表现的就是人与人之间个性的差异。
个性的整体性,是说一个人的个性体现在他心理的各个方面,也可以说,在一个人行为的各个方面都能看到他个性的影子。
如一个脾气急的人,往往表现出以下特点:动作快、吃饭急、做事时喜欢一口气干完、和人相对时也容易冲动等;一个有开拓性、创造性的人往往在任何时候都会表现出这种特点,不安于现状,爱动脑筋,不愿跟在别人的后面走,而希望和别人有所不同等。
因此从一个人行为的一个方面往往可以看到他的个性。
个性具有稳定性的特点。
一个人在不同的时间、地点、场合的行为都会有非常相似的表现,是比较稳定的。
比如一个具有关心别人品质的人,不论是在家里,在街上,还是在学校都会表现出这种品质。
在家里,他会经常帮助父母做些力所能及的事,收拾房间、洗碗、洗衣服等,当爸爸妈妈身体不好时,他会很着急,伺候爸爸妈妈;在街上,如果看到盲人、老人有困难,他会主动帮助;在公共汽车上,他会主动让座给小孩和老人;在学校,当同学有困难时,他会尽自己的力量帮助同学解决困难。
这种个性的稳定性,可以帮助我们通过观察一个人在一个场合的行为去推测他的个性。
幼儿个性发展心理学

• 苏波特斯基的研究发现,幼儿对美工作品的评价 带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘 画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼 儿知道比较的对方是老师的作品时,尽管那些作 品比自己的质量差(这是实验者故意设计的)幼 儿总是评价自己的作品不如对方,而当幼儿把自 己的作品和小朋友的作品相比较时,则总是评价 自己的作品比别人的好,这一实验结果充分说明 了幼儿自我评价的主观性。
思考题
• 为什么成人对学前儿童的评 价必须客观、公正? • 幼儿自我评价能力还很差,成人 对幼儿的评价在幼儿个性发展中 起着重要作用。因此,成人必须 对儿童做出适当的评价,对儿童 行为作过高或过低的评价对儿童 都是有害的
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如何培养幼儿的自我意识
• (一)培养幼儿的独立思考的精神
• (二)在各种活动中正确引导幼儿的自我意识 • (三)教师评价方式要正确
2
二、幼儿性格的年龄特点
个性的独特性和典型性是辩证统一的。 幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的 年龄特点。幼儿最突出的性格特点是:
(一)好动 (二)好奇、好问 (三)好模仿
(四)好冲动
(五)喜交往
3
态度 —— 活泼,天真,坦率,乐于与人 交往。幼儿初期是形成态度的关键阶段。 行为方式—— 认知特征:盲目模仿,缺少独立思考, 好奇心强 情绪特征:冲动,易外露,易变化,易 受暗示,易受情绪支配 意志特征:缺乏主动性,自制力差,常 常半途而废
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(二)学前儿童自我评价的发展
• 自我评价大约从2—3岁左右开始出现。 幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感 的发展密切联系着。 • (一)主要依赖成人的评价 • (二)自我评价常常带有主观情绪性 • (三)自我评价受认识水平的限制
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《儿童发展心理学》【第十章】儿童社会性发展

社会性发展是儿童心理发展的重要组成部分,它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的 三大方面。
性别刻板印象的表现
包括对男女不同行为、外貌、能力和职业等方面的刻板印象。
性别刻板印象的影响
限制儿童的发展潜力,导致性别歧视和不平等现象。
促进儿童性别平等意识的培养
家庭教育的作用
家长应树立性别平等观念,避免传递性 别刻板印象。
社会环境的影响
社会应营造性别平等的氛围,消除性别 歧视和偏见。
学校教育的作用
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忽视型亲子关系
父母对子女缺乏关注和照顾, 较少给予关爱和支持。这种关 系下,儿童可能表现出孤独、 自卑、攻击性行为和学业困难
。
家庭环境对儿童社会性发展的影响
01
家庭励)有助于儿童形成积极的社会态
度和行为,而消极的家庭氛围(如冲突、冷漠、忽视)可能导致儿童出
现行为问题和心理障碍。
1 2
性别角色认同的概念
儿童对自己和他人的性别角色的认知和接受程度 。
性别角色认同的形成过程
儿童通过观察、模仿和社会互动等方式逐渐形成 性别角色认同。
3
性别角色认同的发展阶段
包括性别认同、性别稳定性和性别一致性等阶段 。
性别刻板印象的表现与影响
性别刻板印象的定义
社会对男性和女性角色的固定看法和预期。
对儿童的社会性发展产生负面影响。
家庭教育与儿童社会性发展
父母的教养方式
父母的教养方式直接影响儿童的社会性发展。权威型教养方式有助于培养儿童的自主性、 责任感和亲社会行为;专制型和溺爱型教养方式可能导致儿童出现攻击性行为和自我中心 倾向;忽视型教养方式则可能导致儿童出现孤独感和行为问题。
幼儿的个性

.
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分析
第一位应为胆汁质,他具有脾气急躁、易冲动的典型特征。胆汁 质的人反应速度快,具有较高的反应性与主动性。这类人开朗、 坦率,但脾气暴躁,好争论。经常以极大的热情从事工作,但缺 乏耐心。思维灵活,但不求甚解。这类人在工作中热情,主动, 但遇到挫折习惯从外部找原因,应学会自我反省,在沟通与交往 中注意要多站在对方的角度上“换位思考。”
.
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• 某人,易冲动,急躁,待人热情,直率,精力旺盛,言语 动作急速而难以自制,头脑灵活,对学习内容理解快,但 常粗枝大叶,不求甚解。他的气质属于( )
• A.胆汁质 B.多血质 • C.粘液质 D.抑郁质
.
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案例分析
• 地点:某剧场门口。 • 时间:演出开始十分钟后。 • 人物:查票员和四位迟到的观众。 • 情节:剧场规定演出开始十分钟后不许入场。 • 四位迟到者面对查票者的同一说明则表现各不相同。 • 第一位:大吵大嚷,怒发冲冠; • 第二位:软硬兼施,找机会溜进去; • 第三位:不吵不嚷,虽然遗憾但还是理解剧院的做法,并自
气质主要表现在强度、速度、稳定性和灵活性等 方面 。
.
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二、气质的类型
古希腊著名医学家希波克拉底—“四液”学说
黏 液——生于脑,是水根,有冷的性质 黄胆汁——生于肝,是气根,有热的性质 黑胆汁——生于胃,是土根,有渐温的性质 血 液——生于心脏,是火根,有干燥的性质
人的体质不同,是由于四种体液的不同比例所致。
• 3.自我意识的萌芽(2~3岁)。逐渐意识到自己身体的内部状态。自我 意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的,掌握代词“我”是自 我意识萌芽的最重要标志,能准确使用“我”来表达愿望时,这标志 着儿童的自我意识产生。
国家级职业教育规划教材 幼儿心理学基础 第十章 幼儿的个性

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第三节 幼儿气质的发展和培养
3.幼儿气质可能发生变化 气质虽然是比较稳定的心理特征,但并不是一成不变的。一个人的
气质类型在教育和生活条件的影响下可以逐渐改变。 一、幼儿进入幼儿园后,某些早期形成的消极的气质类型,通过教
师和家长的教育逐渐得到改正,甚至完全消除。——变好 二、在不良教育或坏榜样的影响下,幼儿也可能形成新的消极特
征。——变坏
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第三节 幼儿气质的发展和培养
4.幼儿气质可能发生“掩蔽”现象 “掩蔽”现象是指一个人的气质类型并没有改变,但形成了新的行
为模式,表现为不同于原来类型的气质外貌。
例如,小明的气质应该是活泼型——但是,小明表现出来的行为特 征却是抑郁型,萎靡,畏缩,缺乏生气,掩盖了原有的活泼型气质。
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第二节 幼儿自我意识的发展和培养
一、自我意识的概念 二、自我意识的组成部分 三、幼儿自我意识发展的特征 四、幼儿自我意识的培养
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第二节 幼儿自我意识的发展和培养
一、自我意识的概念
自我意识就是人对自己和自己心理的认识,一个人对自己的认识和
评价。
对自己及其状态的认识
三个 层次
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对自己肢体活动状态的认识
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第二节 幼儿自我意识的发展和培养
2.幼儿期自我意识的发展特征 幼儿期自我意识主要表现在自我评价、自我体验和自我控制上。 自我评价就是一个人对自己的评价。 自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的情感上的状态,如
自尊心、自信心等。 自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力,包括独立
学前心理学第十章学前儿童的个性PPT课件

家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响,如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定,帮助学前儿童 建立自信心,让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性,让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动,增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力,学习冷静思考;设定明确的行为准则, 引导其遵守规则。
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目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上,通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展, 学前儿童的自我意识逐渐增强,开 始意识到自己的存在和自我价值, 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系,使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态,预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响,特别是亲近的人如父母、老师等,他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏,他们乐于展示自己的才能 和作品,以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力,能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式,如绘画、音乐等。
幼儿心理学第十章个性的发展PPT课件

详细描述
行为主义理论认为,幼儿的个性发展是由环境刺激和强化所塑造的。幼儿通过观察和模仿他人的行为,以及受到正强化或负强化的影响,逐渐形成自己的行为模式和个性特征。
行为主义理论
总结词
人本主义理论强调个体自由、选择和潜能对个性发展的作用。
详细描述
人本主义理论认为,幼儿的个性发展是受到个体自由、选择和潜能的影响。强调个体在成长过程中有自由意志和自我实现的需要,通过自我探索和自我表达,幼儿能够实现潜能并形成独特的个性。
个性的定义
个性形成的因素
个性的定义
个性使个体能够适应不同的生活环境和情境,发挥自身的优势和潜能,克服困难和挑战。
适应环境
心理健康
人际关系
健康的个性有助于个体保持良好的心理状态,减少焦虑、抑郁等心理问题的发生。
个性影响个体的人际交往方式和效果,良好的个性有助于建立和谐的人际关系。
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01Βιβλιοθήκη 个性的重要性幼儿心理学第十章个性的发展ppt课件
目录
个性概述 幼儿个性发展阶段 幼儿个性发展理论 幼儿个性发展评估与培养 幼儿个性发展案例分析
01
个性概述
个性是指个体在心理、社会和生物学方面所表现出的独特特征和差异性。它包括个人的思维、情感、动机、价值观、行为模式等多个方面。
个性形成受到遗传和环境两方面的影响,其中遗传因素决定了人的基本性格特征,而环境因素则通过塑造个体经验来影响个性的发展。
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幼儿个性培养策略
为幼儿提供多种不同的环境和刺激,以激发其探索和学习的兴趣。
培养幼儿自主解决问题的能力,鼓励他们独立思考和决策。
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自我控制
幼儿逐渐能够自我控制和 调节自己的行为,开始有 一定的责任感和自律性。
情绪和情感的发展
情绪表达
幼儿能够更清晰地表达自 己的情绪,如高兴、生气、 悲伤等,但有时表达方式 可能不够准确和适当。
情感理解
幼儿开始能够理解他人的 情感,并对他人的情绪做 出反应,这有助于他们建 立更好的人际关系。
情感调节
遗传基因的影响
基因对幼儿的个性特征有一定的 影响,例如气质、智商、情感等 。
生理特征的作用
生理特征如性别、外貌、身体健 康状况等也会对幼儿的个性发展 产生影响。
环境因素
家庭环境
家庭氛围、父母的教育方式、家庭经 济条件等都会影响幼儿的个性发展。
社会环境
社会文化背景、社区环境、同龄人的 影响等也会对幼儿的个性发展产生影 响。
行为和角色。
认知能力的发展
好奇心和探索欲望
幼儿对周围环境充满好奇,提问更多,喜欢尝试 新事物和探索空间。
想象力和创造力
幼儿的想象力和创造力得到发展,能够进行简单 的创作和表现一些艺术才能。
语言和沟通能力
幼儿的语言和沟通能力逐渐提高,词汇量和语法 结构得到丰富和完善。
03
影响幼儿个性发展的因素
遗传因素
培养他们的表达能力和自我意识。
培养良好的自我控制能力
03
通过教育引导和行为训练,帮助幼儿学会自我控制和调节情绪,
培养他们的自我约束力和自律性。
鼓励幼儿积极参与社会交往
提供社交机会
为幼儿提供与同龄伙伴和成人交往的机会,让他们在互动中学会 合作、分享、轮流等社交技巧。
引导幼儿正确处理人际关系
在幼儿遇到人际问题时,引导他们以正确的方式处理,培养他们的 解决冲突和与人相处的技巧。
《学前儿童发展心理学》第十章个性

《学前儿童发展心理学》第十章个性个性是人类的核心特征之一,它是指个体在情绪、认知和行为等方面存在的稳定和一致的差异。
个体的个性是基于其遗传背景、环境刺激和个人经验等因素的综合表现。
在学前儿童发展心理学中,个性的发展是一个长期的过程,开始于婴幼儿期并持续至成年。
个性发展是一个相对稳定的过程,但也会受到外界环境的影响。
下面将从个性形成的影响因素、个性特点和个性发展的重要性等方面详细讨论学前儿童的个性发展。
首先,个性的形成主要由遗传和环境因素共同作用而成。
遗传因素是个体个性发展的基础,它通过基因的遗传方式决定了个体的基本性格特点。
环境因素则是个性发展的重要影响因素,包括家庭环境、教育方式、社会交往等。
家庭环境是影响个性形成的重要因素,家庭中的教养方式、家庭氛围和家庭成员的亲子关系等都会对个性发展产生重要影响。
其次,学前儿童的个性具有一系列特点。
学前儿童的个性较为初级和单一,他们的个性特点主要表现在情绪、意识、动机和行为等方面。
例如,一些学前儿童情绪比较稳定,容易适应新环境;而另一些学前儿童情绪波动较大,容易受到外界环境的影响。
此外,学前儿童的个性特点也包括兴趣爱好、社交能力和自主意识等方面。
不同的个性特点对学前儿童的发展和学习有着重要的影响。
最后,个性发展对学前儿童的成长和学习非常重要。
个性特点会影响学前儿童的学习态度和学习方式,从而影响他们的学习成效。
个性发展也会对学前儿童的社会交往产生重要影响,不同的个性特点会决定学前儿童在社交中的角色和表现。
此外,个性发展还会影响学前儿童的心理健康和自尊心发展。
因此,家庭和学校应重视学前儿童的个性发展,提供适宜的环境和培养方式,帮助他们健康成长。
综上所述,《学前儿童发展心理学》中个性的发展是一个相对稳定且长期的过程,受到遗传和环境因素的共同影响。
学前儿童的个性具有一系列特点,包括情绪、意识、动机和行为等方面的差异。
个性发展对学前儿童的成长和学习具有重要影响,家庭和学校应注重个性发展,提供适宜的环境和培养方式,帮助他们健康发展。
幼儿心理学-幼儿个性的发展

三、幼儿能力的发展与培养策略
(一)幼儿能力的结构
1. 运动能力
能
力
2. 操作能力
结
构
3. 智力
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(二)幼儿智力的发展趋势 人生头几年是智力发展非常迅速,甚至是最迅速的时期, 由此形成先快后慢上升的智力发展曲线。
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(三)幼儿能力发展的差异
1.能力类型的差异 2.能力发展水平的差异 3.能力发展早晚的差异
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三、幼儿性格的发展与培养策略
(一)幼儿早期性格的萌芽 1.幼儿的性格是在与周围环境相互作用的过程中形成的。 2.气质差异对幼儿性格的萌芽有所影响。 3.成人的抚养方式和教育在幼儿性格的最初形成中有决
定性意义。
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(一)幼儿早期性格的萌芽 到了2岁左右,幼儿出现了最初性格的萌芽,也表现出最 初性格方面的差异,主要有以下几方面: 1.合群性 2.独立性 3.自制力 4.活动性
12
(二)能力的种类
一般能力和特殊能力
种 类
运动、操作能力和智力
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(三)能力与知识、技能
知识是来自人类社会历史经验的总结和概括,是对客观事物的 规律性的认识,分为陈述性知识和程序性知识。
技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统,主要表 现为动作执行的经验。
能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。 能力的大小又会影响到掌握知识、技能的水平。
性别 男 女
3岁前 22.4% 31.5%
例:最早显现音乐才能的年龄阶段
3—5岁 6—8岁 9—11岁 12—14岁 15—17岁 17岁后
27.3% 19.5%
16.5%
10.7% 2.4%
1.2%
21.8% 19.1%
学前儿童发展,讲义第十章 学前儿童个性的发展

学前儿童发展(课程代码:12340)第十章学前儿童个性的发展本章主要内容第一节个性的形成及其在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童自我意识的发展第三节学前儿童气质的发展第四节学前儿童性格的形成第一节个性的形成及在学前儿童发展中的作用一、个性及其内容(一)个性的概念个性,指的是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
个性是一个复杂的、多侧面的、多层次的动力结构。
(二)个性的基本特征1.个性的独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点,人的个性千差万别。
但个性的独特性并不排斥人与人之间的共同性。
2.个体的整体性个性的整体性指的是个性是一个统一的整体结构,是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。
3.稳定性个性具有稳定性的特点。
个人的偶然的行为不能代表他真正的个性,只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。
4.社会性个性的社会性指的是,个体个性的本质是由人的社会关系决定的。
个性特征的形成,和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。
个性具有社会性,但个性的形成离不开生物因素。
(三)个性的结构1.个性的调控系统(1)个性的调节系统个性调节系统是个性调控系统的组成部分之- ,它以自我意识为核心。
自我意识是个性形成和发展的前提,是个性系统中最重要的组成部分,制约着个性的发展。
儿童的自我意识发展水平越高,其个性也就越成熟、越稳定。
(2)个性倾向性个性倾向性是个性调节系统的又一个组成部分,主要包括需要、动机、兴趣理想信念志向、人生观和世界观等方面,它是以个体需要为基础的动机系统,是个体行为的推动力。
2.个性心理特征个性心理特征指的是个体经常表现出的稳定的独特的心理特点,是个体各种心理特点的系统结合,集中体现了个体个性及心理面貌的独特性。
二、个性的初步形成(一)心理活动整体性的形成3岁以前,儿童逐渐出现思维、想象和记忆等心理现象,但是,这这个阶段儿童的心理活动是混乱而零散的,他们的各种心理过程还在逐渐发生之中。
幼儿个性发展心理学

学龄期儿童逐渐表现出独立性,能够承担一定的家庭和社会责任,责 任感得到提高。
同伴关系和社交能力发展
学龄期儿童与同伴之间的关系更加紧密,社交能力得到进一步发展, 能够更好地处理人际关系。
学习能力和学习兴趣进一步培养
学龄期儿童的学习能力得到进一步提高,能够接受更为系统和深入的 教育,学习兴趣也更加广泛和多样化。
应对方法
加强家庭教育指导,提高家长对幼儿情感需求的重视。建立社会支持体系,为处于困境中的家庭提供帮 助。加强法律法规对虐待和忽视行为的惩处力度,保护幼儿的权益。
学习困难和心理问题
01
总结词
学习困难和心理问题可能是幼儿个性发展中面临的重要挑 战,需要得到及时的关注和干预。
02 03
详细描述
学习困难可能表现为注意力不集中、记忆力差、阅读或数 学能力不足等。心理问题可能包括焦虑、抑郁、自卑、攻 击性行为等。这些问题可能会影响幼儿的学习、社交和日 常生活。
提供多种感官刺激
02
利用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激,激发幼儿的好奇心和
探索欲望,促进他们的认知发展。
鼓励幼儿与同伴互动
பைடு நூலகம்03
提供机会让孩子们一起玩耍、交流,培养他们的社交能力和合
作精神。
培养幼儿的自主性和独立性
尊重幼儿的意愿和选择
允许幼儿自主选择玩具、游戏和活动, 培养他们的自主性和决策能力。
鼓励幼儿独立完成任务
纵向研究
长期追踪研究将更深入地揭示幼儿个性发展的动态过程和影响因 素。
基因与环境交互作用
研究将进一步探索基因和环境如何共同影响幼儿个性发展。
幼儿个性发展的教育实践
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02
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《学前儿童发展心理学》第十章 个性

第二节 自我意识的发展
一、自我意识
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观 世界的关系的意识,是人类特有的反映形式,是 人的心理区别于动物心理的一大特征。
自我意识主要包括三个层次: 对自己肢体活动及自身状态的认识; 对自己外部行为及人际关系的认识; 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识, 如自我评价、自我体验、自我控制。
小马过河 马妈妈让小马去磨房搬粮食,它走啊走啊,被一条小河挡住 了去路。看着奔流的河水,小马不知自己该不该过河去?小松 鼠告诉它,河水很深,昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说: “河水很浅,水面才到我的膝关节”。小马看看小松鼠,又看 看老牛,然后走到老牛的跟前将自己的身高与老牛比了比,它 笑了。它勇敢的过了河。 讨论: (1) 小马开始为什么不敢过河? (2) 小马后来为什么又敢过河了? (3) 如果小马不了解自己的身高和能力,结果会怎样?
所谓个性就是个别性、个人性,就是一 个人在思想、性格、品质、意志、情感、 态度等方面不同于其他人的特质,这个 特质表现为他的言语方式、行为方式和 情感方式等等。
任何人都有自己的个性。
个性的结构
• 个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的积极特征, 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。
• 个性心理特征是个性中最能突出人的心理个别差异的
神经过程的灵活性:指兴奋和抑制互相转换的速度
灵活性
注意易转移,情绪多变化、思维灵活、 言语动作敏捷、坚持性差
不灵活性 与上述灵活型的表现相反
神经过程的平衡性,指兴奋和抑制的力量对比的程度;
平衡型
1.18第十章幼儿的个性(自我意识)

知识准备
三、 幼儿自我意识发展的特点
幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制的发展这三个方面。 1.自我评价 (1)概念 自我评价就是一个人对自己的评价。 (2)幼儿自我评价发展的主要特点 ①主要依赖成人的评价 幼儿初期,孩子还没有自我评价,依赖于成人对他们的评价;如“老师说我是个好孩子”。 幼儿晚期,开始出现独立的评价。 ②自我评价常常带有主观情绪性 幼儿初、中期,往往不从事实出发,而从情绪出发进行自我评价,即使自己不如别人也往 往说自己好。幼儿晚期,幼儿的自我评价逐渐客观。 ③自我评价具有笼统性、片面性和表面性 评价不具体、不细致、不全面、不深刻,这与幼儿认识水平自我控制 D.自我觉醒
5、“老师说我是好孩子”、“老师说我不乖”,这些都说明幼儿对自己的评价是( )
A.独立性的
B.个别方面的 C.多方面的 D.依从性的
答案:1-5
。
课后作业:
1、填空:
(1)自我意识的两个基本特点是
、
。
(2)自我意识主要表现在三个方面
、
和
。
(3)幼儿自我体验最明显的特点是
儿童在2~3岁时,掌握代名词“我”( “我是……” “我要……”“我有……”) 是儿童自我意识萌芽的最重要标志。
二、学前儿童自我意识发生的阶段性
(一)自我感觉的发生(0—1岁) (二)自我认识的发展(1—2岁) (三)自我意识的萌芽(2—3岁)
(标志:掌握代名词“我”)
(四)自我意识各方面的发展(3岁以后)
课堂练习 (单选题)
1、儿童自我意识的萌芽,一般是在( )
A 3岁以后
B 1~ 2岁
C 2~ 3岁
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2018/6/7
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如何与不同气质的孩子相处
案例:我的孩子 2岁时,脾气就特别执拗,小时候哄着他还
能听大人话,但是随着年龄的增长,脾气越来越大,什么事 情都好像和你不依不饶似的,其实,我的脾气也很大,但是 碰上这样的孩子,我还真有些没办法。
2018/6/7
30
如何与不同气质的孩子相处
父母和孩子的独立性都很强,不希望别人的意见掺 杂进去,这也就是家长和孩子好产生争执的原因, 因为你们各自都有自己的想法,但都互不希望自己 被左右,所以就陷入了谁该听谁的境地。
他上什么课都注意力集中,坐在他旁边的小朋友常常逗他, 他也不予理会。 有一段时间里,他一直练跳绳。又一段时间里,他一直练打 羽毛球,他是全班较早学会一些活动项目的孩子。在坚持性 的测查中,他坚持的时间比同班幼儿长。
这是个偏粘液质的孩子
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小孩子的气质
她在班里跳绳比赛得了第一名,每次要跳舞,总是班里学得较快的。
他们知道生活中也不全是鲜花和掌声
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如何与不同气质的孩子相处
案例:我和孩子性格挺相似的,都非常开朗、活泼,但孩子化情绪也都
比较明显,我们成天像朋友似的,孩子特喜欢谁表扬自己,以前我不是
特别注意表扬她,听了赏识教育的课后,我感到赏识的作用很大、真好, 于是,我就刻意给孩子更多的表扬,但时间一长,就感觉到有点不太好,
对胆汁质的父母来说,要理解粘液质的孩子是极为困难的事, 因为胆汁质的人非常自觉,他们会把每件事都看作通向目标 的步骤,所以他们很难接受孩子不自觉的行为,他们往往以 为自己的思维方式是最聪明的,并经常有意无意的露出对孩 子各方面的不满。而粘液质的孩子不喜欢改变,也不喜欢辩 解,但这并不意味着他不反抗,只是消极反抗而已。
我发觉孩子变得有点骄横了,而且容易生气。
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如何与不同气质的孩子相处
作为多血质的父母,他们也是最受欢迎的父母,他们性
格开朗活泼,总是给家庭带来无限的快乐,让周围也荡 漾着笑声。
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如何与不同气质的孩子相处
教育方式:
记住对他们的赏识一定要有个“度”,太多的表扬往往容易 使他们迷失方向,无法准确地认识自己。
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(二)气质的类型及表现
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。
巴甫洛夫在自己长期的研究中,发现高级神经活动的神经过程有三个 基本特征:强度、平衡性、灵活性;
根据这三个特征在个体身上的不同组合,产生不同的神经活动类型, 其中最典型的有四种:
神经过程的强度:指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度; 神经过程的平衡性,指兴奋和抑制的力量对比的程度;
气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。
动力方面特征的表现 速度 强度 稳定性 指向性
气质特征不是指一 个人一时一事的偶 然表现,而是许多 情况下的一贯特征
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(二)气质的类型及表现
1、希波格拉底的体液气质说:胆汁质、多血质、粘液 质、抑郁质。
1.生于肝的黄胆汁过多——容易激动,好发 怒,不可抑制; ——胆汁质; 2.生于心脏的血液过多——热情、活泼好动 ——多血质; 3.生于脑的粘液过多——冷静、沉稳 ——粘液质; 4.生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁 ——抑郁质;
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埃里克森的人格发展理论 人格发展的八阶段
信任_____不信任 自主_____羞怯、怀疑
(0-1岁) (1-3岁)
主动_____内疚
勤奋_____自卑 同一_____角色混乱 亲密 _____ 孤独 创造_____停滞
(4-6岁)
(6-11岁) (12-18岁) (成年早期) (成年期)
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如何与不同气质的孩子相处
教育方式
1不要总是把问题都推到孩子身上。 2放慢你的节奏,尝试学会休息。这个时候你就会进入孩 子的世界,你就会明白你的孩子喜欢一动不动的坐在那儿 的原因。 3降低你的标准
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如何与不同气质的孩子相处
4给孩子火种,点燃他的热情。对粘液质的孩子,很少有东西 能引起他的热情,当父母正高兴地计划着明天去游乐场时,他 却告诉你,他不想去,他想待在家里看动画片,作为胆汁质的 父母你不要对孩子发脾气,应该想办法点燃孩子的热情
这是个偏多血质倾向的孩子
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如何与不同气质的孩子相处
多血质的孩子是最可爱的孩子,他们从出生那时起就个性鲜明,左顾右
盼,长着一张甜甜的小嘴,话还没说出来,笑容已经挂满了,这些都很容
易获得父母的喜爱及周围人的关心和表扬。很小的时候就被美好的词汇所 包围,过着一种无忧无虑的生活,对这种孩子,需要给他们一些挫折,让
5 要让孩子获得做事的成就感。他不会主动去做什么事情, 对粘液质的孩子,父母一定要耐心,把孩子要做的事情进行分 解,一次只做一点点,让他很容易就做成。然后给予鼓励,强 化他的这种成就感,这样,时间一长他就会有一种想做的欲望。
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如何与不同气质的孩子相处
教育方式
当争执发生时,建议父母亲和孩子最好能坐下来谈一谈,你 们相互之间不妨探讨以下几个问题: 孩子的兴趣是什么? 孩子为什么会产生这样的兴趣? 家长的兴趣又是什么? 家长为什么会产生这样的兴趣?父母和孩子在兴趣上有没有 共同点?
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如何与不同气质的孩子相处
需要说明的是,在培养孩子兴趣时,要看这种兴趣是出于孩 子的还是家长的,如果是家长强加给孩子的,孩子十分不情 愿,不肯听从,父母就不应该强迫孩子接受;如果既是家长 的,也是孩子的,那是两全其美;如果是孩子的兴趣,而不 是家长的,但只要这个兴趣合理,父母就应该遵从孩子的兴 趣,因为我们要做的就是培养孩子的兴趣,而不是扼制。
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如何与不同气质的孩子相处
粘液质 的孩子比较悠闲、随和,但他们确实需要正向的动
力,需要父母帮他们建立目标,需要这样一种直接的推动,
犹如抑郁质孩子一样,父母应该去赞扬,鼓励和引导,而不 应小看、批评和压抑他们。黏液质孩子早期活动缓慢,积极
主动性不强,不爱与人交往。
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这是个偏胆汁质倾向的孩子
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小孩子的气质
他很能自制,从小班开始,下课后其他小朋友都出去玩了, 常常只剩下他一个还在画画,他不受影响,一直画到自己满 意后才出去玩;看动画片时,有的小朋友哈哈大笑,他只是 安静地笑;本班的老师因事外出一个星期,回来后大多数孩 子拉着老师的手,又说又笑,他只是在一旁看着老师;他如 果受了委屈,半天情绪都不会好。
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如何与不同气质的孩子相处
粘液质孩子的不足: 他们往往爱压抑自己的感受,粘液质的人与周围的人交往, 太爱压抑自己,结果,自我被压抑的不利于孩子个性的发 展。他们往往缺乏主见。也不是说粘液质的人没有能力去 决定,只是从他们内心来说他已决定不做任何决定。
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如何与不同气质的孩子相处
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教学目标:
1.了解个性的特性和结构 2.掌握气质、性格、能力的概念及种类 3.掌握自我意识的概念与结构 4.掌握儿童气质、性格、能力培养与
塑造的方法
5.理解儿童气质、性格、能力发展的特点 6.理解儿童自我评价发展的特点
及提高评价策略的方法
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教学重点
气质的内涵是什么? 不同类型气质的主要特点是什么?
完善_____失望
(成熟期)
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一 、气质概述
二、性格的概述
三、能力概述
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不能进去!
你们的时钟走快了 让我进去!
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bye bye…
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12
看看报纸等 下一场,问题也不大
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唉,真倒霉…
2018/6/714源自(一)什么是气质19
灵 活
活泼型
多血质
安静型
粘液质
弱
弱 型 (抑郁型)
抑郁质
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艾森克人格维度与特质有机 结合的模式图:
气质 性格 情绪
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小孩子的气质
她易于觉察人不易觉察的事情。比如墙角落里有一只小蚂蚁等。 她不喜欢说话,喜欢一个人玩,有时其他小朋友凑过来玩,她也 不说话,只是厌烦地把他们推开,更不易与陌生人接触。 她的情绪不易外露,受到表扬时,也没有什么表示。在幼儿园里 遇到不高兴的事,可以毫无表情,但回家后会对妈妈哭。 她上课的时候很安静,总是一种姿势坐着,吃饭时,不管饭菜多 么好,从不见她大口吃。 午睡时,她总是把衣服一件一件叠好放在椅子上,如果椅子稍歪 一点,也也要把它放正,还要看上几眼,然后才躺下,起床时, 穿衣动作也很慢。
什么是能力,怎样培养幼儿的能力?
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教学难点
1.掌握气质、性格、能力的概念及种类;