浅谈基于大数据的高三语文试卷讲评课教学模式
高三语文试卷讲评教案
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高三语文试卷讲评课教案
六年级上册月考试卷讲评教学教案教学目标：1、通过讲评，总结答题点，归类题型。
2、分析卷面失分原因，回顾类似题型，归纳总结，掌握一定的答题方法。
3、查缺补漏，帮助学生克服不自信的心理，树立学习的信心，培养学生自主学习的能力。
教学重点：针对失分原因逐题确定讲评重点，教给学生克服这些问题的基本策略，培养学生自主学习能力。
教学难点：题型变换演练，帮助学生拓宽视野，使学生走进考场能适应各种新的题型。
做到胸有成竹，处变不惊。
教法：讲练结合学法：在总结中提升能力，在训练中提高。
手段：多媒体教学流程：导入新课：当一张考卷拿到手的时候，我想很多同学第一件事就是看几分，但是当知道了分数之后，我们应该做些什么呢？我想就是静下心来好好考虑为什么会考成这样。
其实，考卷上的错误并不是真的都是你不会的，当你拿到卷子的时候，如果重回考试现场，那么我相信很多同学一定马上又得做对许多，为什么？因为，你们考完之后都知道了一些是自己不小心做错的。
这张试卷，大家对基础知识题掌握的较好，但后面的改写句子，全班错的较多。
一、试卷和得分及失分情况分析（既能使学生认识到进步，也能使一些同学意识到不足）二、总结失误原因重新审试试卷，自行修改1、学生重新查看自己的试卷，尝试自行修改。
2、汇报修改情况，提高学生信心。
三、典型错例分析点评，错误原因归类通过带领学生回顾题型来强化学生的记忆，通过错例分析和将错误原因归类来给学生敲好警钟,避免其再犯此等错误。
点拨归纳：试卷第一题，字词填空。
1.错误分析：部分学生无法正确写出“抱歉”“阻挠”2.教给方法，a. 结合字词的类别，理解字面上的意思点拨归纳：改写句子第1小题：缩句。
1.理解怎样缩句及它的使用情况2.掌握答题步骤，自行修改3.交流纠错4.类型练习总结：1.数量词、表示程度的词、时间地点的词均不要2.形容词不要，“的”“地”前的词语不要，“得”后的词语不要3.在......(中、里、上、下)等表示方位的词，不要。
大数据背景下语文精准教学模式实施策略
大数据背景下语文精准教学模式实施策略摘要：课堂是教师组织和开展教学活动、学生吸收知识和获得能力发展的重要场所。
因此，课堂教学效率是影响课堂教学质量的关键性因素之一。
尤其是在新课改的背景下，教师必须要突破传统教学理念的束缚，紧紧围绕语文核心素养下的教学目标，遵循“生本理念”，灵活选择更加具有针对性的课堂教学手段，在有限的时间内完成高效率的教学。
基于此，以下对大数据背景下语文精准教学模式实施策略进行了探讨，以供参考。
关键词：大数据；语文精准教学模式；实施策略引言核心素养导向下的教学改革让高中语文课堂充满了生机和活力，课堂教学效能也得到充分提升。
课堂教学有效性下学生核心素养的培养也成为教师关注的重点。
基于此，高中语文课堂教学是否具有有效性，不是看教师能否顺利完成教学内容，或教学情况是否认真，而是要看课堂上师生的真实互动，学生是否扎实掌握语文的基础知识和基本技能。
一、高中语文课堂教学现状分析（一）重知识、轻能力核心素养下，要求高中语文教师在组织和开展课堂教学时，不仅要对学生在课堂中获得的基础知识进行关注，还要关注学生在语文学习过程中思维的发展、能力的提升等。
但是在当前的高中语文课堂教学中，受到传统教学理念的制约，教师在组织和开展课堂教学时，存在严重的“重知识、轻能力”现象，过分追求语文成绩，将教学重点集中在语文基础知识上，忽视了学生在学习过程中其他能力的发展。
（二）学生学习动力不足，学习兴趣低迷课堂教学效率的低下以及教师在高中语文课堂所营造的一种呆板的教学氛围，直接影响的是学生的学习动力和学习兴趣，两者是互相递进的关系，当教师的教学效率低下、课堂氛围呆板不活跃时，学生的学习动力自然而然地就会下降，推动学生深入学习的一个驱动型因素是学生在学习当中获得的成就感和满足感，如果缺少了这两种积极感受的获得，学生的学习动力自然就会逐渐下降，因为这时候学生会发现自己投入的时间和精力得不到相应的回报，学生就会把自己在语文学科当中投入的时间和精力运用到其他能够得到更多回报的科目当中，久而久之就会使得语文学科不受重视。
善用网络阅卷系统，上好高三试卷讲评课
善用网络阅卷系统，上好高三试卷讲评课发布时间：2022-01-14T01:58:04.248Z 来源：《中小学教育》2021年11月31期作者：霍倩楠[导读] 随着网络阅卷系统的广泛应用，学生成绩的统计越来越方便。
霍倩楠新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第三十一中学 830000摘要：随着网络阅卷系统的广泛应用，学生成绩的统计越来越方便。
高三年级考试频繁，试卷讲评课往往枯燥乏味，让学生昏昏欲睡。
笔者尝试多方面深层使用网络阅卷系统，进行数据统计分析，利用统计结果，针对性备课，改变以老师为主体的试卷讲评课，让学生作为试卷讲评课的主体，提升课堂效率及学生学习兴趣。
关键词：网络阅卷系统；高三；试卷讲评一：试卷讲评课现状试卷讲评课，贯穿在学生整个高中的生物学习中，尤其在高三年级的高考复习中，更是举足轻重。
但是我发现，生物老师不重视试卷讲评课的现象比比皆是，有的按照题号讲解，一道一道精讲细讲，花费了大量的时间，却收效甚微；有的自信十足，讲解之前，卷子根本没有做过，一切全靠临场发挥，更别说“对症下药”了。
笔者认为，试卷讲评要想达到效果，首先要吸引学生的兴趣，让试卷讲评不只是教师的个人表演，要让学生积极参与进来；其次，要分清楚试卷的重难点，了解学生薄弱之处，针对薄弱之处重点讲，这样才能“对症下药”，对一些简单的内容，略讲，不浪费过多时间，将试卷讲评课的时间分配做的更加精准高效。
那么，如何做到精准高效呢？这就依赖于我们的网络阅卷系统了。
二：网络阅卷系统的优势传统阅卷方式，耗时长，更消耗教师精力，教师只能做到改完卷子，很少有时间对答题情况进行系统的分析，只能对答题情况有大致的主观了解，如果不能及时进行试卷讲评，教师也会遗忘学生答题情况，讲评时没有侧重点。
随着时代科技的进步，我校引进了“智学网”网络阅卷系统，教师只需要对主观题进行批阅，大大减少了阅卷时长。
在每次考试结束后，系统会对学生答题情况进行分析，包括客观题每道题的平均分，得分率，易错选项等；主观题的平均分，得分率等，形成一个方便查看的数据库，方便教师发现学生的知识缺口，及时进行查缺补漏。
如何上好高中语文的试卷讲评课
如何上好高中语文的试卷讲评课试卷讲评课是高中语文教学重要的课型之一，是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
语文试卷讲评试卷讲评课是高中语文教学重要的课型之一，是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
那么，如何上好高中语文的试卷讲评课呢？一、试卷讲评的原则：1、时效性：考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。
有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。
因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
2、实效性：做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。
为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。
统计表可按照试卷结构来进行设计，分为A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。
B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。
每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。
这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。
3、主体性语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。
要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。
高中语文试卷讲评课有效教学策略
高中语文行思课堂试卷讲评课有效教学策略摘要试卷讲评课的有效实施与否,决定着学生应试能力的高下;本文就如何才能有目的性、有实效性地组织好语文试卷讲评课展开讨论,以期为广大的一线教师提供一些参考;关键词讲评课；课前准备；数据分析；反思总结；有效性试卷讲评课是高中阶段讲评课当中的一个重要课型,重视试题讲评可以更好地挖掘考试的价值,有助于提高学生的考试能力;如何使试卷讲评课的效益最大化,是摆在高中语文教师面前的一个重大挑战,也是我们构建行思课堂的一项重要途径,我们认为必须做好以下几个方面的工作;一、讲评前的准备课前准备是试题讲评的关键,这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行;首先,教师要独立完成试卷;教师只有做了试题才会有切身体会,讲评试题时才容易引起学生共鸣;出题教师提供的“参考答案”仅供参考,不能替代教师对试题的分析与评判;其次,教师必须认真批改试卷,注重收集有效信息并进行归类,对各题得分情况、学生错误类型做好记录,至少在自己的卷子上做好旁批和记录,做到心中有数,讲评有据;再次,要掌握相关数据,如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面; 最后,确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时,写出简要教案,附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案,为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料;二、讲评的流程1、公布成绩,总评试卷试卷发给学生后,教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评,向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据,让学生对试卷心中有数;2、分析归类,解析试卷根据学生出错的情况,统计出错的问题类型,统计出错的学生人数,掌握代表性错误,有详有略,分析错因;归类知识体系,归类错误类型,最好让问题表格化; 在分析错因时,教师应重视互动,注意反馈,给学生一些时间和空间,利用学习小组,引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法;例如：学生通过分析以上表格就可以形成以下共识：1病句题得分率低,下一阶段学习需要强化训练;2文言文断句要提高得分率,学会找名词和使用排除法;310班选择题还需要强化练习;3、及时纠错,典型讲评教师上课前要对学生试卷中集中出现的问题做到心中有数,通过数据图表分析宏观上掌握本次测试的基本情况;教师通过试卷数据分析对学生出现的问题心中有数后,讲评就可以有的放矢了;简单问题学生自主纠错,个别问题互助纠错,教师重点讲解的是学生集中出现的典型问题,抓住典型试题,抓住典型错误,找准学生出现错误的思维点;另外,教师在讲解的过程中要有扩展延伸的意识,对试卷中显露出的重要考点、学生出错率较高的问题,应该围绕考点,立足试题,变换角度,变换题型,由此及彼,由浅入深,延伸发散,扩展思维,但是补充材料的数量、难度、范围要适度,切忌把试卷讲评课上成专题复习课;4、反思总结,激励志气纠错与反思可以充分挖掘考试价值,巩固、扩大讲评效果,促进学生真正内化为自己的考试能力;试卷讲评课的受益者应该是学生,为了最大化地提高效益,教师应充分发挥学生的主动性,让他们积极地参与其中,每节试卷讲评课都应留出一些时间给学生反思总结,让学生整理错题,理清错因,反思错误,总结经验,找到方法,总结规律;表扬和鼓励是最好的教育方法,在学生总结反思后,教师应该结合学生的答题情况,找寻学生亮点及时给予表扬和鼓励,激励志气,激发学生学习语文的兴趣和信心;三、讲评常见问题教师在试题讲评过程中存在以下问题：1准备不足,缺乏一堂课的整体设计,顺着题号讲评,讲到哪里算哪里,对对答案的所谓试题讲评课是一种不负责任的懒散行为;2平均用力,没有重点,就题论题,与日常讲习题无异,缺乏对试题价值的挖掘;3不重视与出题者的对话,不重视出题意图的探索与分析,不注意试题的联系与扩展,不注意不同选项的区别与对比;4观念落后,没有将试题讲评课当做一种课型来思考和探索,只在意部分学生的随口应和声音,不注意多数学生是否真懂的情况反馈,得出最后结果就算讲完;5面面俱到,将试题涉及的方方面面尽量罗列,任意发挥,超纲超时超范围,脱离考试目标,试题讲评没有针对性;总之,一节好的语文试卷讲评课,需要教师讲评前的精心准备,讲评中的深度挖掘,讲评后的总结反思,只有三者紧密结合在一起,才会使试卷讲评课的效益最大化,一节课下来,教者愉悦,学习者受益。
大数据在语文教学中的应用
大数据在语文教学中的应用近年来，随着信息科技迅猛发展和互联网的普及，大数据的重要性越来越被人们所认识到。
而在教育领域中，大数据的应用也被越来越广泛地运用起来，尤其在语文教学中。
本文将着重介绍大数据在语文教学中的应用以及其带来的改变。
一、利用大数据进行学生的评估评估是教学中非常重要的一个环节，它可以反映出学生的学习状况，为后续的教学设计提供参考。
而随着大数据技术的发展，现在的学生评估已经不再是教师单纯的感性判断和主观评价，而是基于数据和科学的准确评估。
通过收集学生学习过程中的数据，如语文作业、测试数据、发言记录等，运用大数据技术进行分析，便可以准确地评估每一个学生的学习状况。
这些评估数据可以帮助教师对学生进行全方位的评估，更好地了解学生的弱项和优点，进而制定出针对性更强的教学计划。
二、利用大数据帮助教师了解课程的效果教师常常在疑惑自己的课堂教学是否有效果，这时候可能需要借助大数据进行帮助。
通过收集学生在课堂中的表现和其他相关数据，教师可以更加直观地了解到课堂教学的效果。
收集到的数据可以涵盖以下内容：每节课的参与度、难易程度、掌握程度、学生反馈等等。
同时，教师也可以收集学生测试数据、作业数据等数据。
这些数据都可以通过大数据技术进行分析，从而对课程的教学效果进行量化和评估。
三、利用大数据对课程进行优化收集并分析教学数据不仅可以帮助教师了解到学生的学习状况，也可以帮助教师发现课程中存在的问题。
通过收集学生的反馈，教师可以更加准确地知道学生对于课堂教学的评价。
同时，可以评估每一节课的效果，通过此项数据分析，让教师更加明确哪些部分能够优化，而且也让教师更加了解学生在何方面存在困难，从而针对问题进行调整和优化。
四、利用大数据进行个性化教学设计在语文教学中，每个学生的学习方式都是不同的。
而对于教师而言，了解每个学生的个性化学习需求并不容易。
利用大数据的技术可以建立对某一特定学生的数据模型来对学生的学习方式进行分析。
高三语文试卷讲评课有效教学的策略初探
高三语文试卷讲评课有效教学的策略初探高三语文试卷讲评课有效教学的策略初探一、高三语文试卷评讲课存在的问题试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。
然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：1．注重面面俱到，忽略主次需要。
习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。
这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2.注重结论呈现，忽略思维过程。
只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。
3.注重单向讲授，忽略学生参与。
“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4.注重知识归纳，忽略拓展运用。
注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
这些无效教学现象产生的根源是什么呢？在当今新课程的背景下，语文试卷讲评课有效性的标准是什么？怎么样才能实现语文试卷讲评课的有效教学呢？二、语文试卷讲评课有效性的评价标准有效教学理论认为，判断教学行为有效性有三个参考指标：从教学过程看，教学行为遵循了教学规律；从教学结果看，教学行为促进了学生的学习进步和发展，特别是改善了学生的学习成果；从教学投人和教学产出关系看，教学行为促进了学生尽可能大的学习进步和发展，最大程度地改善了学生的学习成绩。
笔者认为，结合上述指标和《语文课程标准》对课程目标的相关阐释（以下引用均出自《语文课程标准》），语文试卷讲评课的有效性的评价标准可以归纳为以下几点：首先是目标实现的有效性。
设定确实可行的目标，有效地“使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力”，尤其是能够在一定程度上改善学生的语文学习状态和学习成绩。
高中语文试卷讲评课教学设计
高中语文试卷讲评课教学设计教学设计如下：一、教学目标：1. 能够理解和分析高中语文试卷中的各种试题形式和题型；2. 能够分析学生在解答试题过程中的思考和错误原因；3. 能够针对学生的错误进行解释和讲解，帮助学生提高解答试题的能力。
二、教学内容：1. 试卷讲评的意义和目的；2. 高中语文试卷中常见的题型和解题技巧；3. 学生在解答试题过程中的思考和错误原因；4. 针对学生的错误进行讲解和解释。
三、教学步骤：1. 导入（5分钟）：教师简单介绍试卷讲评的意义和目的，使学生了解到试卷讲评的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 试题分析（15分钟）：教师选择数道高中语文试卷中的题目，从题型、解题思路、解题技巧等方面进行分析讲解，并引导学生一起分析解答的过程和错误原因。
3. 学生问题解答（20分钟）：教师给学生一些试题进行解答，然后逐个学生上台解答试题，教师帮助学生分析解答过程中的思考和错误原因，并给予解释和讲解。
4. 学生讲评（15分钟）：学生自主分析和讲评试卷，提出自己的问题并进行解答，教师进行指导和点评。
5. 总结（5分钟）：教师对整堂课进行总结和回顾，强调试卷讲评的重要性，鼓励学生在以后的学习中多思考多总结。
四、教学手段和教学资源：1. 教学手段：讲解、分析、讨论、实践；2. 教学资源：高中语文试卷、多媒体设备。
五、评价方法：1. 观察学生课堂参与和回答问题的表现；2. 收集学生的讲评意见和建议；3. 整理学生在讲评过程中的解答情况和问题。
六、课后作业：要求学生针对自己试卷中的错误进行反思和总结，并给出改进措施。
以上是一份高中语文试卷讲评课的教学设计，旨在帮助学生提高解答试题的能力，引导学生合理思考和分析试题，同时根据学生的实际情况进行个别辅导和指导。
在教学过程中，教师要重视学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
高三语文试卷讲评课的教案
高三语文试卷讲评课的教案一、教学目标本节课的教学目标主要包括： - 帮助学生全面回顾和总结高三语文知识； - 引导学生认真分析试卷中的错误，提高语文应用能力； - 提高学生对语文知识的掌握和运用能力。
二、教学重点•深入分析试卷中学生易错的问题，帮助学生理解和改正错误；•针对不同类型的题目，进行专门的讲解和练习；•引导学生掌握语文知识，并在实际应用中做到灵活运用。
三、教学准备•准备高三语文试卷及评分标准；•准备课堂教学PPT；•准备相关练习题；•准备学生桌面分组。
四、教学过程步骤一：复习检查（10分钟）1.让学生交换试卷，自行批改，查看自己的得分情况。
2.学生相互讨论解答不同的题目，相互答疑。
3.教师在课堂板书上列举出学生易错的问题，让学生积极参与讨论。
步骤二：讲评分析（20分钟）1.从试卷中选取几个典型的问题进行深入解析和讲评。
2.针对每个问题，教师讲解解题思路和技巧，并引导学生逐步理解。
3.学生在讲解过程中积极回答问题，教师及时纠正并给予指导。
步骤三：练习训练（30分钟）1.根据试卷中的题目类型，设计相关练习训练题目。
2.学生在小组合作中互相讨论，共同解决问题。
3.教师逐组巡视，给予指导和建议，帮助学生克服困难。
步骤四：总结反馈（10分钟）1.教师带领学生总结本节课的重点和难点，强调语文应用能力的重要性。
2.学生回答提问，分享对本节课的学习体会和收获。
3.教师进行最终总结，鼓励学生继续努力，争取在语文考试中取得理想成绩。
五、课堂作业布置相关试卷练习题，要求学生合理安排时间，认真完成，并于下节课交回。
六、教学反思本节课主要帮助学生回顾和总结高三语文知识，提高语文应用能力。
通过讲评课的教学方式，使学生主动参与学习，培养了他们的自主学习能力和合作意识。
然而，在今后的教学中，我们还需更注重学生的实际运用能力的培养，加强提高学生的语文素养。
以上就是本次高三语文试卷讲评课的教案，希望能对语文教学有所启发和帮助，谢谢！。
高三语文教学中如何进行有效的讲评
高三语文教学中如何进行有效的讲评高三是学生进入高中阶段的关键时期，也是备战高考的冲刺阶段。
语文作为一门重要的学科，对于学生的综合素质培养起着至关重要的作用。
在高三语文教学中，讲评是提高学生学习效果、激发学生学习兴趣的重要环节。
本文将基于此，探讨如何进行有效的讲评。
一、设立明确的讲评目标在进行讲评之前，教师需明确讲评的目标。
目标设立应与教学内容紧密相连，既要符合学科知识要求，又要顺应学生学习特点。
例如，在讲授诗歌鉴赏时，讲评的目标可设为提高学生对诗歌的理解能力以及独立写作的能力。
明确的目标能够帮助教师有针对性地进行讲评，更好地引导学生学习。
二、灵活运用多种讲评方式在高三语文教学中，讲评方式的选择十分重要。
教师可以根据教学内容和学生特点，灵活运用多种讲评方式，激发学生的积极性。
以下是几种常用的讲评方式：1. 示例讲评法：通过范文或优秀作品的展示来引导学生学习。
教师可以用PPT或黑板等方式展示范文，让学生模仿优秀作品的结构、语言表达及写作技巧。
2. 个别点评法：针对每个学生的作文进行点评，突出每个学生的特点和潜力。
教师可以用鼓励的口吻指出学生的长处，并提出改进建议，帮助学生进一步提高。
3. 小组交流法：将学生分成小组，互相交流作文，提出建议和改进意见。
教师可以根据小组交流的结果，针对性地提出问题并进行点评，鼓励学生之间的互动和合作。
4. 互评讲评法：学生互相评价对方的作文，激发学生的学习动力。
教师可以制定评分标准，引导学生批判性思考，并相互交流、讨论评价结果。
三、重视学生的情感体验在进行讲评时，教师要注重学生的情感体验。
高三学生面临高考压力大，心理承受能力有限，教师在讲评过程中要给予学生充分的鼓励和支持，使他们在学习语文的过程中产生积极的情感体验。
同时，教师要坚持公正、客观的态度，避免对学生进行过度批评或打击，以免造成学生的自信心受损。
四、精确把握讲评时间在讲评过程中，教师要把握好时间，确保讲评的深度和广度。
高三语文考试试卷讲评教案
高三语文考试试卷讲评教案教案标题：高三语文考试试卷讲评教学目标：1. 通过对高三语文考试试卷的讲评，帮助学生了解和掌握考试内容和要求，提高他们的考试策略和技巧。
2. 引导学生分析试卷中的难点和易错点，提高他们的解题能力和应对能力。
3. 培养学生的自主学习和思考能力，提高他们的学习兴趣和学习动力。
教学内容：1. 对高三语文考试试卷进行整体分析，包括试卷结构、题型分布和考查内容。
2. 对试卷中的典型题目进行详细讲解和解题技巧指导，包括阅读理解、填空、改错、作文等题型。
3. 针对学生易错的知识点和考点，进行重点讲解和强化练习。
教学步骤：1. 导入（5分钟）介绍今天的教学内容和目标，激发学生的学习兴趣。
2. 整体分析试卷（10分钟）分析试卷的结构和题型分布，让学生了解考试的整体要求和重点。
3. 典型题目讲解与解题技巧指导（30分钟）选择试卷中的几道典型题目进行详细讲解，包括解题思路、答题技巧和注意事项。
4. 学生互动讨论（15分钟）引导学生参与讨论，分享自己的解题思路和答案，促进学生之间的互动和合5. 强化练习（20分钟）针对学生易错的知识点和考点，设计一些练习题，让学生进行巩固和提高。
6. 总结与反思（5分钟）总结今天的教学内容和学习收获，引导学生进行自我评价和反思。
教学方法：1. 情境教学法：通过对试卷中的典型题目进行讲解和指导，让学生在具体的语境中理解和掌握相关知识和技巧。
2. 合作学习法：通过学生之间的互动讨论和合作解题，促进学生的思维碰撞和交流，提高解题能力和思考能力。
3. 自主学习法：鼓励学生独立思考和解题，培养他们的自主学习和自我评价能力。
教学评价：1. 观察学生的参与度和表现，包括讨论的积极性、解题的准确性和思考的深度。
2. 收集学生的反馈意见和建议，了解他们对教学内容和方法的理解和接受程度。
3. 根据学生的学习情况和表现，调整教学策略和方法，进一步提高教学效果。
教学资源：1. 高三语文考试试卷样张2. 教学PPT或白板笔记3. 相关教学参考资料和练习题教学延伸：1. 鼓励学生积极参加模拟考试和真题训练，进一步提高他们的应试能力和心理2. 组织学生参加语文学科竞赛和作文比赛，培养他们的语文综合素养和创新能力。
《大数据下讲评高考语文试卷的反思》
“大数据下讲评好语文试卷”的反思乌苏第一中学曹萍在高三语文组组长张文君老师的带领下，乌苏市一中的高三语文备课组也根据每一次的高三考试，尝试着在大数据下的语文试卷讲评课的新模式。
试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结，期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。
为此，我们高三语文组坚持用数据来引领，用数据来证明。
一，试卷讲评课的简单分类根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲练后讲(或思考前后讲)等等根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案讲评题意思路和方法以及讲评联系诱导创新等等。
讲评联系，诱导创新应该说是讲评课的最高境界。
我们每一次都会仔细的进行试卷的数据分析和小细分的对比，通过学生次次的考试最真实的数据，教师有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二，试卷讲评课应遵循的基本原则1目标明确原则。
讲课(题)首先有一个"为什么"讲的问题，这就要求教师对讲课(题)的内在意图要清楚，明确目标应当是备课(选题)时首先要斟酌的问题。
落实这一原则，我们组长要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
统计好平均分，合格率，优分率，低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况(包括独特的解法，典型的错误)等。
最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。
2重点突出原则。
讲课(题)还有一个"讲什么"的问题，讲课(题)必须讲在重点，难点，疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
数据调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到(结果是面面不到)，把学生当三岁的小孩看待。
3，针对性原则。
讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，而且这些数据都来自乌苏一中高三年级真实的统计，有来自不同的班级，有不同的参差，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。
高考语文试卷讲评教学目标
一、教学背景高考语文试卷讲评是高中语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和应试能力具有重要意义。
本次教学目标是通过对高考语文试卷的讲评，帮助学生分析考试中的得与失，明确备考方向，提高学生的语文综合运用能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标（1）帮助学生掌握高考语文试卷的结构、题型和评分标准。
（2）使学生了解高考语文试卷的命题趋势和特点，提高解题技巧。
（3）培养学生对文言文、现代文、古诗词、作文等各个板块的阅读和分析能力。
2. 过程与方法目标（1）引导学生通过自主分析试卷，找出自己的薄弱环节，有针对性地进行复习。
（2）培养学生归纳总结、类比推理、逻辑思维等能力。
（3）提高学生的团队合作意识，学会与他人分享学习心得。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对语文学习的兴趣，增强自信心。
（2）培养学生严谨、求实的学术态度。
（3）树立正确的价值观，关注社会热点，提高人文素养。
三、教学重点与难点1. 教学重点（1）高考语文试卷的结构、题型和评分标准。
（2）各个板块的解题技巧和方法。
（3）对试卷中的错题进行归纳总结。
2. 教学难点（1）文言文、现代文、古诗词等板块的阅读和分析。
（2）作文的审题、立意、布局和表达。
（3）对试卷中错题的深入剖析和总结。
四、教学策略1. 案例分析法：通过展示典型的高考语文试卷，引导学生分析试卷的特点和命题趋势，提高解题能力。
2. 对比分析法：将学生的答案与标准答案进行对比，找出差异，帮助学生找出自己的不足。
3. 小组讨论法：将学生分成小组，共同分析试卷，分享学习心得，提高团队合作能力。
4. 个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行个别辅导，帮助学生提高语文素养。
5. 定期复习：定期对高考语文试卷进行讲评，巩固所学知识，提高应试能力。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、互动能力和合作精神。
2. 作业完成情况：检查学生对试卷讲评内容的掌握程度，以及对错题的归纳总结。
大数据在语文教学中的应用
大数据在语文教学中的应用1. 个性化学习大数据技术可以通过收集和分析学生的学习数据，从而实现个性化的教学。
在语文教学中，教师可以根据学生的学习习惯、兴趣爱好以及学习水平，为他们制定个性化的学习方案。
通过大数据技术，可以更好地帮助学生发现自身的学习特点和问题，并提供针对性的辅导和指导，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
2. 教学资源优化大数据技术可以对海量的教学资源进行分析和挖掘，为语文教学提供更为优质的资源。
教师可以通过大数据技术找到更为适合学生的教学资源，从而提高教学效果。
学生也可以通过大数据技术获取更多个性化的学习资源，促进学习兴趣的提升。
二、大数据在语文教学中的积极影响1. 提高教学效果大数据技术可以为语文教学提供更为个性化和精准的教学方案和方法，从而提高教学效果。
教师可以根据学生的学习数据，进行针对性的教学调整和指导，帮助学生更好地掌握语文知识和提高语文水平。
1. 深度学习技术的应用随着深度学习技术的不断发展，其在语文教学中的应用也将进一步深化。
通过深度学习技术，可以更为准确地分析学生的学习数据，从而实现更为个性化和精准的教学方案和方法，提高语文教学的效果和效率。
2. 智能教学系统的建设未来，可以借助大数据技术建设智能教学系统，为语文教学提供更为智能化和个性化的服务。
通过智能教学系统，可以为学生提供更为个性化的学习方案和资源，同时也可以为教师提供更为全面和准确的教学评估与反馈，从而实现更为优质和高效的语文教学。
3. 教学数据的跨学科整合未来，可以通过大数据技术实现不同学科之间教学数据的跨学科整合，为语文教学提供更为全面和多维的教学资源。
通过跨学科整合，可以为语文教学提供更多元化和创新性的教学资源，促进语文教学的多元发展。
大数据在语文教学中的应用将为语文教学带来更为个性化、精准化和智能化的发展。
通过大数据技术的运用，可以更好地发现和挖掘学生的学习特点和问题，从而提高语文教学的效果和效率，促进学生的学习兴趣和动力。
大数据背景下高中试卷讲评课的教学实践探究
大数据背景下高中试卷讲评课的教学实践探究摘要：考试是对学生的学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方式，考试的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习并改进教师的教学。
在考试之后，往往需要对试卷进行讲评，一堂高效的试卷讲评课，不仅可以深化学生对知识的理解，还可以提高学生的解题水平，让学生在以后的考试中收获更好的成绩。
本文主要研究结合高中网上阅卷的形势，在教学实践中如何有效利用网上阅卷产生的大数据上好试卷讲评课。
关键词：大数据试卷讲评课实践探究试卷讲评课是高中阶段日常教学的重要组成部分，是高中教师在日常教学中经常要遇到的一类课型，尤其是到了高三年级中后期复习阶段甚至变成了主要的课型。
最近几年，结合高中网上阅卷的形势，如何有效利用网上阅卷产生的大数据上好试卷讲评课，探究新课程下高中试卷讲评课的教学模式和教学方法，改变试卷讲评课现状，争取让学生在主动、积极的学习环境中，持续激发学生的创造力，显得尤为重要。
一、高中试卷评讲课现状及存在的问题有些教师在试卷讲评时逐题讲解，不提前了解学生的掌握情况与学生需求，平均用时，重点不够突出，难点没有突破，主次不清。
部分教师过于重视解题过程，从而忽视了方法指导与思维训练。
部分老师的试卷讲评课满堂灌，一讲到底，学生只是被动接受，没有思考与参与的时间。
部分教师评讲前没有亲自做题，未能认真分析，只是对着标准答案宣读，教学过程生硬。
对于与标准答案不一致的学生的解题思路，教师如果没有帮助分析指导，不能及时挖掘解题过程中的闪光点给予表扬和鼓励，很容易挫伤学生的积极性。
二、网上阅卷随着学校信息化程度的提高，越来越多的学校舍弃了传统的手工阅卷方式，采用了网上阅卷。
所谓网上阅卷，是指以计算机网络技术和电子扫描技术为依托，实现客观题自动阅卷，主观题网上评卷的一种阅卷方式。
相比手工阅卷而言，网上阅卷具有速度快、分析数据多的优点，我们可以借其强大的数据统计和分析功能，通过对成绩数据的分析，以及成绩数据与任课教师、学生信息相结合的数据分析，实现针对学校、教师、学生的归纳、比较、分析，并将相应信息用于对命题质量的分析。
高三语文月考试卷讲评教案
教学目标：1. 通过对月考试卷的讲评，帮助学生找出自己在语文学习中的不足，提高语文成绩。
2. 培养学生分析问题、解决问题的能力，提高语文素养。
3. 增强学生对语文学习的兴趣，激发学生学习语文的积极性。
教学重点：1. 分析月考试卷中的错误，找出原因。
2. 总结解题技巧，提高解题能力。
3. 针对性地解决学生在语文学习中遇到的问题。
教学难点：1. 帮助学生理解并掌握解题技巧。
2. 培养学生良好的学习习惯。
教学过程：一、导入1. 回顾上个月的学习内容，让学生谈谈自己在语文学习中的收获和困惑。
2. 介绍本次月考试卷的题型、分值和考试范围。
二、试卷讲评1. 分析选择题（1）讲解每个题目的解题思路和方法。
（2）针对学生易错题，分析错误原因，引导学生改正。
（3）总结选择题的解题技巧。
2. 分析填空题（1）讲解每个题目的答题技巧。
（2）针对学生易错题，分析错误原因，引导学生改正。
（3）总结填空题的答题技巧。
3. 分析阅读题（1）讲解每个题目的解题思路和方法。
（2）针对学生易错题，分析错误原因，引导学生改正。
（3）总结阅读题的答题技巧。
4. 分析作文题（1）点评作文的整体结构、语言表达和内容深度。
（2）针对学生作文中的不足，提出改进建议。
（3）总结作文写作的技巧。
三、总结与反思1. 让学生谈谈自己在月考试卷中的收获和不足。
2. 引导学生制定下一步的学习计划，提高语文成绩。
四、布置作业1. 针对月考试卷中的易错题，进行练习巩固。
2. 阅读一篇课外文章，提高阅读理解能力。
3. 写一篇短文，锻炼写作能力。
教学反思：本节课通过试卷讲评，帮助学生找出自己在语文学习中的不足，提高了解题能力。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重对学生易错题的分析，找出错误原因，引导学生改正。
2. 总结解题技巧，帮助学生提高解题能力。
3. 关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
极课大数据在讲评课中使用的实践范式
极课大数据在讲评课中使用的实践范式作者：戴俊来源：《新课程研究·上旬》2019年第06期摘; ;要：基于网络的教育技术的发展使教学产生了诸多新变化，通过对教学行为数据的搜集、分析及反馈，借助各种类型的平台端，实现数据分析信息的贯通与共享，以达到现有教学手段的升级，推动个性化精准教学。
关键词：极课大数据;基本运行模式;互动体系;实践范式作者简介：戴俊，江苏省南京市中华中学教师。
（江苏; 南京; 21000）中图分类号：G633.2; ; ; 文献标识码：A; ; ; 文章编号：1671-0568（2019）16-0047-04极课大数据是以“大数据思维升级现有教学手段，实现个性化教学”为目的开发的一款有效实现教学过程与评价的数据搜集、整理与呈现的精准教学服务平台。
大数据具有极大量、多维度和完备性等特征，利用云计算集约化及其运算模式来整合、分类、加工和处理大数据，以实现分析数据的因果关系，获取正确认识的目标。
在大数据时代，只有重塑人们认识世界的思维方式，实现从部分思维到整体思维、从精确思维到复杂思维、从因果思维到相关思维的转向，才能提高人们的认知水平，增强改造主观世界和客观世界的能力。
[1]而大数据技术应用于教育的优势在于借助发达的网络触角随时记录和采集教学过程中产生的大量教学数据，在此基础上利用数据挖掘、分析和建模等技术对这些教学资源进行以动态监控和实时分析为特点的过程评价，从而为考查和衡量学生的知识结构化程度，即学科素养高低，提供较为科学的依据和支撑。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出“在课程实施中，要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和空间”。
同时，要求“建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制”，采用多种评价方式，综合评价学生的学科素养高低。
以“知识—语言—思维”为三个维度的思想政治学科测评体系的转向与完善依托于教育技术的进步，而大数据技术的突出优势在于能够深入地了解和解释学生的个人学习行为、风格倾向和兴趣态度，并有针对性地为学生提供相适应的个性化的资源支持。
基于大数据的试卷讲评课教学研究
2020年第5期中学数学月刊•45•基于大数据的试卷讲评课教学研究孔祥武（江苏省常州市第一中学213003）随着技术不断进步，传统的阅卷方式也在发生着变革.教学数据的采集不再依托于手工统计,教育教学不再是靠感觉、凭经验.试卷讲评课依托于数据的挖掘和分析而走向精准化•1“大数据”阅卷系统简介我校目前采用了两种阅卷系统•一种是针对日常作业采用的“先批后扫”数据采集模式，在不改变学生和教师原有学习和工作模式的基础上，进行常态化的数据采集，甚至可以保留教师的批改痕迹和学生的订正痕迹.整个流程是在传统批阅基础上先将学生的日常作业或练习卷，通过高速扫描仪采集学生作答情况并将教师批改痕迹保存至云端，教师再通过手机、电脑等终端随时查看教学诊断云平台上收集生成的学生数据.这种系统的典型代表是“极课大数据”.另外一种是学校大型考试普遍采用的“先扫后批”的模式，通过网上阅卷系统在不改变学生原有作答模式的基础上,实现集中的网上阅卷，同步实现考试数据的采集分析.其缺点是改变了教师的工作方式，同时学生试卷上也没有留下订正痕迹.这种方式的典型代表是“万能达阅卷系统”“智学网”.相较于传统的阅卷方式,这两种系统在数据采集方面具有无可比拟的优势.然而在获得一大批纷杂的的数据后，年轻教师们常常无所适从，不知道怎样分析更科学，不明白如何归因更合理•本文结合笔者多年的使用经历，谈一些教学体会.2基于数据的试卷讲评课选题标准通常当某道题班级学生的错误率达到一定的比例!比如超过20%），教师会选择进行一定程度的讲评,对于得分率低的题目更会重点分析.这种方式一定就合理吗？在高三教学中,我们采用隔一个月错题重做（将原来的错题改动数据）的形式进行统计分析研究.在数据支持下，通过对比实验,发现并非讲评得分率越低的题目就越有效，通常试题得分率在0.4〜0.7左右的题目教学效果较好，教学质量提高较为明显•1原得分率0〜0.10.1〜0.20.2〜0.30.3〜0.40.4〜0.5讲评后检测0.05〜0.150.1〜0.250.18〜0.360.33〜0.470.42〜0.65原得分率0.5〜0.60.6〜0.70.7〜0.80.8〜0.90.9〜10讲评后检测0.58〜0.760.71〜0.830.73〜0.890.78〜0.920.87〜1得分率的参照标准为班级全体学生.通过表1的分析,可以发现一些很难的题目花大力气去讲评，往往表面很热闹，实际“曲高和寡”.脱离学生最近发展区的教学内容，随着时间的推移，学生还是会淡忘，收效甚微.一次测试中要求数列1”｝的前"项和，其中a”=1+（—2）”，不少学生分奇偶讨论，甚至错位相减，缺少利用等比数列求和公式的视角.因难度不大，得分率较高，加之时间仓促，笔者没有讲评•没想到的是下一次碰到类似的复杂问题，依然一大批人我行我素,重复“昨日的故事”.一般而言,笔者认为新方法第一次出现、大面积存在的问题、易错易混点、书写不规范问题,是一定要教师集中讲解的.3试卷讲评前该怎样进行数据分析数据采集是基础，数据分析是核,卜大数据系统会自动生成五花八门的一些数据，不同的人有不同的关注点，做为班级任课教师，该如何有选择性地提取分析数据呢？3.1班级横向对比分析法一关注班级整体差距通过对比平行班的学业数据，对于数据异常的班级,无高低有究的比经到有的基础较差的B班在某道题上的得分率超过较好的A班的“倒挂”现象另艮多教师只是简单归结于偶然，事实上这些超越正常的波动，常常都有“背后的故事”.可能是B班教师对一类问题有独到的理解,长期教学渗透的结果.我们可以让执教B班的教师来示范这道题目怎么讲,分享他的研究心得.像这样深入发掘并加以推广，常常会产生较好的教学效益.这样的教学研讨不再凭经验、唯权威，用数据说话,能让校本教研真正“落地生根”.3.2小题逐题图像分析法——关注班级个体差异依托极课大数据的逐题分析功能,一个个查阅做对或做错学生的试卷图像，会告诉我们是什么原因造成短板或产生优势的另口果询王级横向对比分析法关注的是面，那么小题逐题分析法则更多关注的是点.点面结合才不至于片面地分析数据.譬如有时单看整体数据是退步的，也很难正确地归因•通过查阅个体数据，却发现主要是某几个学生严重失分造成的.像这样的问题其实无需整体评析，只要对这几位学生单独辅导、重点关照即可.数据是“冰冷的”，师生间的情感交流却是“火热”的.这样操作不仅节省了课堂时间,还可以借帮学生试卷分析,拉近师生之间的距离，真正了解到学生当时的所思所想和严重丢分的原因，甚至会有意外收获.例1过'2+y2=4上任意一点p作椭圆3+%2=1的两条切线11,2,试证明$1丄D2证明设点P（皿,”）且*2+”2=4,设过点P的切线为D（1）当*=士槡3时,一条切线D1为'=槡3或'=—43,另一条切线D（为％=1或%=—1,显然有D1丄D2（2）当*（士43时,切线/的斜率存在且不为0,设直线I的斜率为人,则切线D的方程为y—n=k（x—rn）,联立・46*中学数学月刊2020年第5期%&kx+n一2*(,…(有！+3k2)x2+6k(n—km)x+3(n—l x2十3%3&3,k*)2—3&0,则#&36k2(、n—k*)2—41十3k2)[3(n—k*)2—3.&0①，即(3—m2')k2十2*nk+1—n2&0.因为1n2*233—*2(0,所以k i k2&----2&------------2&—1.即过点P3—*23—*2的切线中一条斜率为k i，另一条斜率为k,h丄综合(1)(2)知h丄h一次测验中笔者所教的文科班50位学生中，仅有5人做对例1采用班级横向对比分析法从数据上看得分率偏低.如果只是简单地说几句，我们班级的学生运算能力不行,需要重视解几运算，这种不痛不痒的分析,难以击中要害，大多难有实质性的提高.笔者通过逐题分析法一一查阅学生中做对和做错的学生的解答过程,发现失败的人多是设的直线点斜式,上述解法中%—n&k(—*)的设法虽然自然，却使得联立之后的式子异常复杂.笔者发现做出来的学生中有4人设的直线斜截式％&kx+b,这样与椭圆联立之后得到！+ 3k2)x2+6kbx+3b2—3&0,其中b&n—k*，这样的#就显得十分简洁，怎么算都能成功•可见设％&kx+b的形式在联立时有很大的优势，虽说这种方法与原来本质一样，但运算的成功的概率却大不一样•笔者帮学生把这种模糊的直觉的经验进一步上升为理性的认识:设直线的斜截式％&—+b在联立方程时有优势，并起了个名字“最美直线联立法”.经过笔者的有意渗透,在下一届高三学生中1个班大约有20人用斜截式联立做出例！产生较好的教学效益.数学解题离不开一题多解，有时候教师们纠结于哪种方法更好，是两种方法都讲,抑或是选择其中一种方法讲评.通过统计不同方法做对的学生人数的占比，有时候会给我们一个满意的答案.例题1采用这种最美直线联立法是一种较好的方法，但是如果我们的试卷分析止步于此，未免遗憾.毕竟例1设点斜式也是有一定“市场”的，教学不能一味地“诱导”学生走教师设计的方向.能否“顺着”他们的思路，不忘初,匚、,帮助这些失败的学生突破难点,继续下去，也是我们试卷讲评应当考虑的问题.事实上，失败的学生大多是把#硬性展开,导致复杂，而很少有学生有这么强大的“内功修为”,只能望题兴叹.笔者经过研究发现, #&36k2(n—k*)2一4(1+3k2)-3(n一k*)2一3.&0中前面的36k2(n—k*)与后面的一4@3k2X3(n—k*)2可以互相抵消，于是得到#&—4[3(n—k*)2—3—9k2.& 0,轻松突破难点.这一招可谓小技巧、大智慧.这一抵消现象在许多联立方程后需要计算#时都存在.3.3班级纵向对比分析——关注数据的成长性指标正如价格围绕价值波动,班级整体的数据有时也是具有偶然性和波动性的.比如基础较好的班级在某些简单题上的得分率可能低于基础稍弱的班级，分析数据不可一味在乎所有题目上的得失.正如学生考试不是比一道题，而是比整体.但是连续一段时间的监测数据往往能发现班级整体或学生个体的某些共性的问题，倒要引起重视.在找出薄弱点之后可以有针对性地进行适当的补偿教学.比如高三教学中笔者就发现所教班级的解析几何常常不理想,学生计算时意志力薄弱•分析自身原因发现笔者大多只是分析思路，很少展示具体细节.之后笔者先在班级做思想动员，偶尔也秀一下关键的计算环节，上课舍得给时间逼学生算，同时找几个变式题强化一下.在师生共同努力下，一段时间后所教班级在解析几何方面取得了明显的进步. 4怎样利用数据进行试卷讲评课教学在课前数据分析的基础上，我们该如何利用数据组织好试卷讲评课的课堂教学？笔者以为可以从下面四个维度展开.4.1搭建展示平台，“精准”实现互动极课大数据系统收集了所有学生每道题详细的作答图像信息，教师可以根据自己的教学设想,有针对性地整理分析学生的作答情况,在课堂中呈现学生作答图像,并让学生上台讲解其思维过程及难点突破.一题多解的教学可以由不同学生参与完成，能促进学生积极参与课堂.对学生来说有时候看一遍不如做一边，做一遍不如讲-遍.可以让得分高的优秀的学生参与到试卷讲评中来为了保证学生讲评的效果，可以事先跟学生“预约”好，让他们先“备好课”.这样做的好处是:一方面让他们再次梳理自己的解法,使思路更加清晰，讲解更加顺畅;另一方面让优秀的学生来展示，也是对他们的肯定和激励，调动他们学习的积极性，同时教师也可以向优秀的学生学习,实现教学相长.当然在学生的讲解过程中，教师需要适当地控制讲解节奏，在关键的难点突破时需要给其他学生一定的思考时间,避免学生一下子把难点“和盘托出”. 4.2“正解展示”诚可贵，“错解呈现”价亦高试题讲评课中，教师也可以呈现一些典型的、常见的错误解法.错误本身也是一种资源,也有很好的警示作用.如应用基本不等式过程中，学生常常对“一正、二定、三相等”理解不到位，没有定值,直接取等歪打正着得到答案，或者连续两次放缩，取等条件却不一致•教师通过呈现一些错误解法，让学生来识错、辨错、纠错，有利于“拨乱反正”. 4.3既教“正规的”演绎推理,也教“非正规的”合情推理有些综合性强、得分率低的客观题，用演绎推理很难求解，这时不妨请做对的学生讲讲他当时是怎么做的.哪怕是所谓的“猜”的做法,善用合情推理，在考场上限时做出也是有一定的实战指导价值的.4.4既有教师的集中讲解，也有学生的合作讨论很多教师常常抱怨试卷讲评时间来不及，一方面可能试有度，讲力大另方，能师“面面俱到”,每个点不评析一下,总觉得不放心.这样做当然可能就来不及.事实上，学生课堂上也不可能一直保持高度集中，需要不变式3笔者解的个较好的是一先挑重点内容集中讲评,余下的一些不那么重要的内容留几分钟时间放手让学生互相讨论.有些小问题，通过学生间互相讨论本身就能解决，这样就提高了讲评的速度和效率.当讲评压力大时，笔者会挑选一些不算太困难的题目，让优秀学生把他们的解答过程展示到黑板上,然后教师对关键处做迅速点评，一下子同时推进几道题目的讲评•基于数据分析的试卷讲评,需要特别说明的是:数据更多地表现为一种结果，数据分析旨在事后追踪数据形成原因、探寻H的策略.《汝果欲学诗,工夫在诗外”,有时需要跳出数据，关注其他教学环节，切实提升教学有效性才是王道.。
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浅谈基于大数据的高三语文试卷讲评课教学模式
摘要：在教育信息化发展的今天，教师可利用互联网技术，用大数据统计分析学生的考试情况。
试卷讲评课是语文复习备考阶段的一种常态课型，通过有效讲评，不仅能使语文教学更有针对性和科学性，提高教学效率，而且有助于学生了解自己的知识掌握情况，查缺补漏，激发求知欲，促进学生进一步构建完善的知识体系，提高分析解决问题的能力。
文章联系高三语文试卷讲评课教学实践，从大数据的视角，简要分析大数据在试卷讲评课中有效运用的必要性，尝试构建讲评课教学模式，总结一些教学经验。
关键词：大数据；高三语文；试卷讲评课；教学模式
一、引言
如何有效提高语文试卷讲评课的效率是教师在备考教学中必须考虑的重要问题。
尤其在二轮复习阶段，试卷讲评作为语文教学的一个重要环节，教师密切根据学生的考试情况来进行有质量的讲评，这对暴露学生在学习中存在的问题，引导他们解决困惑，促进学习成绩的提高，是大有裨益的。
二、大数据在试卷讲评课中有效运用的必要性
传统式的试卷讲评课，大体就是教师将试卷中的题目按顺序逐题讲解，没有重点、不分主次，不能把试卷讲深讲透。
或许有些老师会依据粗略式的得分率进行简单选择性的评讲，但若以得分率为讲评依据，选择题的每个选项是否都要讲解？假如不是，那这些选项又该如何取舍，依据是什么？依据往往就是老师们的主观猜测。
我想，这样的数据未免缺乏科学性。
在新课程理念不断更新和教育信息化不断发展的今天，大部分普通高中学校都实行网络阅卷，如笔者学校就是利用智学网改卷。
网络阅卷一结束，阅卷系统就会自动生成各项数据，如班级学科的分数、每一个学生的成绩诊断报告以及试卷质量分析等。
教师不仅可以看到本年段本班级的平均分、及格率等，还可以关注到每道题的得分率及对应的学生名单，当然，选择题各选项学生具体的选择情况也是一目了然。
基于这些大数据，教师对成绩、学生、试卷的相关情况就做到了心中有数，然后根据这些数据反馈的信息，明确认识学生可能存在的问题进行有针对性的教学；而学生也可通过这些数据明确自己的知识缺陷，进而查漏补缺，增强学习的主动性、积极性，提高学习效率。
只有做到有的放矢，把试卷讲深讲透，讲评
课的质量才能不断提升，进而提高教学成绩。
三、利用大数据构建高三语文讲评课教学模式
“通过完善的数据采集系统让数据显示学生的知识缺陷，可以让教师根据数据反馈的信息进行有针对性的教学。
”笔者利用智学网大数据，尝试构建如下高三语文讲评课教学模式：
（一）课前的准备
1. 利用大数据做好试卷分析。
首先，要对试卷进行整体了解，认真分析试卷的结构、考点覆盖面、考查意图等，力求做到对试卷心中有数。
利用智学网产生的各种试卷数据进行质量分析，准确把握试卷的难易度，分析试卷是否符合学生实际，明确学生对知识点掌握的层次情况等。
其次，利用智学网的统计数据，认真了解学生的答题情况，分析各题的错误率，梳理学生的典型错误，根据这些错误揣摩学生的答题思路，找出错误的症结所在（或知识掌握不牢，或审题不清，或答题不规范等），做到对学生心中有数。
最后，根据数据统计分析发现教学中的不足，确定讲评课的重点，对症下药，做到有的放矢。
2. 公布答案，学生自主纠错订正。
阅卷结束后，教师及时将试卷分发给学生，同时利用智学网的“班级动态”向全体学生发送参考答案，让他们登入系统
参看答案进行自我纠错、订正、诊断，寻找失分的原因，并反思目前阶段学习中存在的问题。
学生先自查自纠可以让学生更好地参与到试卷讲评中，同时，促进学生自我评价和自我修正能力的提高。
（二）课中的操作
1. 小组合作探究解疑。
利用智学网大数据显示的答题错误率，引导学生以小组为单位，进行合作探究共同解疑。
错误率低而自己不能解决的试题就交由本组答对的同学帮忙解疑；错误率高的试题先由组内同学共同讨论解疑，若小组无法解决就提出来请其他小组帮助解决问题。
学生不能解决或无法达成一致的问题小组长记录后通过智学网系统反馈给老师，形成教师讲评的教学重点。
2. 教师确定教学重点，精讲大数据反映的问题。
教师依据大数据集中反映的问题确定讲评课的重点，在讲评时精讲、细讲，讲深讲透。
在评讲中，教师帮助学生复习巩固重点所考查的知识点外，还要教授他们答题技巧，如讲疑难问题，教师要点拨思路；讲如何审题，提高审题能力；讲规范答题，需逻辑清晰、卷面整洁，等等。
（三）课后的提升
试卷讲评结束后，教师可通过智学网系统调取相
关试题对学生进行针对性的巩固训练；或是把错误率较高的试题从不同情境、不同角度等方面进行拓展延伸，制作成新题，推送到智学网“作业中心”，让学生进行变式训练。
如此一来，不仅“订正”了错题，还进一步巩固了知识点，真正达到评以致用。
四、小结
试卷讲评是高三语文教学（尤其是高三二轮复习阶段）不可忽视的一环。
语文教师要发挥自己的聪明才智，利用所能用的资源从多角度多方面讲评，提高教学效果。
基于大数据的试卷讲评是一种新的教学模式，将在今后的讲评课教学中得以广泛使用。
当然，基于大数据的试卷讲评课教学模式目前正处于研究阶段，?存在很多不足，还需要教师的不断研究和努力。
参考文献：
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作者简介：
范玉萍，福建省宁德市，福建省宁德市高级中学。