课堂教学一直是教育教学活动的主阵地
课堂教学是学校教育的主阵地
课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。
细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。
本文结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈谈几点粗浅的做法。
在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。
而我们最熟悉的课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。
在强调减负高效的背景下，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。
那么如何关注课堂教学细节，打造高效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：一、“精心预设”，是造就高效课堂的基础。
在课堂教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情景，应怎样处理？……只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。
我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。
（一）、情境创设情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
交互式电子白板在课堂教学中的应用(1)
类学习环境中，以增强教学功能。 （2）资源整合功能。 交互白板不仅有自己内置的各类资源
库，还可以在教学过程中现场制作或加工各种资源，同时可以 实现丰富多样的教育资源的灵活整合。
（3）工具箱功能。 交互白板有自己附带的各个学科的工具， 同时提供屏幕操作功能。通过电子感应笔或手指来实现对屏幕 中对象的各种操作（如缩放、旋转ຫໍສະໝຸດ 聚焦、拉幕等）。4 结束语
交互式电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互 动平台。研究结果表明，教师利用交互白板以更感性、更直接的 方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了 师生交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能 力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。当然利 用交互式白板进行课堂教学也存在一些问题，如教学方式的转 变，人与白板技术的关系，过分依赖白板的虚拟服务等。而这些 问题正是我们在今后的教学中值得注意的。
0 引言
课堂教学一直是教育教学活动的主阵地，而板书又是课堂 教学不可或缺的重要途径。 多媒体技术在给课堂教学带来便 捷的同时，也暴露出一些不足之处。 主要表现在：课堂教学由 过去的人灌走向了电灌、网灌，教师的教学效率虽然明显提高 了，但教师却不能像传统教学中那样边讲解，边板书了；教师成 了课堂上的放映员，学生则变成了记录员，师生之间不能很好 地交流互动， 导致学生的学习效果并没有显著改善。 因此，课 堂面授教学的信息化需要特殊的综合技术， 交互式电子白板 正是这种解决方案， 并很快发展成为课堂信息化教学的主流 技术。 ［1］
根据笔者的实地观察、 不同实验学校教师的案例报告、问 卷 、 访 谈 的 数 据 发 现 ：100％ 的 实 验 教 师 愿 意 利 用 交 互 白 板 进 行 教学。如果把现阶段交互白板系统价格偏高带来的教育成本问 题排除在外，几乎所有的实验教师都认为交互式电子白板很快 会成为课堂信息化教学的主流技术。这说明交互式电子白板在 中小学教育中具有极强的适用性，应用前景非常广阔。
站稳守好课堂教学主阵地 全面落实立德树人根本任务
站稳守好课堂教学主阵地全面落实立德树人根本任务课堂教学是教师教育学生、传授知识、培养能力、塑造品德的主要阵地，也是学校教育的核心环节。
在当前教育形势下，课堂教学如何站稳守好主阵地，全面落实立德树人的根本任务，是我们面临的重要课题。
本文将从以下几个方面展开讨论。
一、站稳守好课堂教学主阵地的重要性课堂教学主阵地是学生接受正规教育的主要场所，也是教师开展教学工作的核心活动地。
在这个特定的环境下，教师能够全面地展示自己的教学水平，学生也得以接受系统、有序的知识传递和学习。
课堂教学是培养学生积极进取、勇于探索、团结合作、自主学习的基础。
这些都使得课堂教学主阵地的重要性不言而喻。
站稳守好课堂教学主阵地，首先要让教师充分发挥主体作用。
教师是课堂教学的主体，其在教学过程中的角色和作用至关重要。
教师要站稳主阵地，既要掌握学科知识，又要了解学生的心理特点和认知规律，更要有教育情怀和专业精神，做到以身作则，言传身教。
教师还要注重以学生为中心，灵活运用不同的教学方法和手段，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和动力。
只有这样，才能真正发挥课堂教学的作用。
要注重课堂教学环境的营造。
良好的教学环境对于学生的学习效果和教师的教学效果都至关重要。
教室的布置、教学设备的完善、教师和学生的关系、课堂纪律等方面都是需要重点关注的。
唯有如此，才能真正创造出一个有利于学生学习和成长的课堂氛围。
还要关注课堂教学内容的丰富性和科学性。
课堂教学内容直接关系到学生的学习成果，因此需要保证内容的科学性和有效性。
教师要注重知识的有机整合和贯穿，注重培养学生的综合能力和实际应用能力。
只有这样，才能真正实现课堂教学的价值。
在站稳守好课堂教学主阵地的还要全面落实立德树人的根本任务。
立德树人是教育事业的根本任务，也是课堂教学的本质要求。
如何在课堂教学中全面落实立德树人，是当前教育工作者普遍关注的问题。
要注重思想道德教育。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的思想品德，引导他们正确树立人生观、价值观和世界观，增强学生的责任感、自信心和自律能力，培养学生的良好品德和社会责任感。
坚守课堂“主阵地”
坚守课堂“主阵地”课堂是教育教学的重要场所，也是学生学习的主要环境。
坚守课堂“主阵地”意味着教师应该在课堂中发挥主导作用，创造良好的学习氛围，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习的兴趣和潜力，从而实现教育教学目标。
本文将就坚守课堂“主阵地”的重要性、教师在课堂中的角色、学生在课堂中的作用以及保持课堂主导权的方法进行探讨。
1.1 课堂是教学的主要场所课堂是实施教育教学的主要场所，是教师进行知识传授、学生学习的主要环境。
在课堂上，教师通过教学手段和方法向学生传授知识、培养能力，引导学生树立正确的学习态度和价值观念，实现教育教学目标。
坚守课堂“主阵地”对于实现教学目标至关重要。
1.2 构建良好的学习氛围在课堂上，教师应该创造积极向上的学习氛围，激发学生学习的兴趣和潜力，使学生能够主动参与课堂活动，积极思考、主动学习。
只有在良好的学习氛围中，学生才能够积极投入学习，主动探索，不断提高自身的学习能力。
1.3 培养学生的自主学习能力坚守课堂“主阵地”，不仅可以提高教学效果，更重要的是可以培养学生的自主学习能力。
在教师的指导下，学生学会主动思考、自主学习，不仅能够更好地掌握知识，更能够培养良好的学习习惯和方法，为以后的学习和发展打下坚实的基础。
二、教师在课堂中的角色2.1 课堂“主持人”教师是课堂的“主持人”，负责组织、指导和管理课堂教学活动。
教师应该熟练掌握教学内容，合理安排教学过程，调动学生的学习积极性，引导学生主动参与，确保课堂教学的顺利进行。
2.2 学生的引导者教师在课堂上不仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生思考、探索。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生发现问题、解决问题，让学生能够独立思考、自主学习。
2.3 观察者和引导者教师是课堂上的观察者和引导者，应该及时发现学生学习中存在的问题和困难，及时给予指导和帮助，使学生能够全面发展，达到个性化的学习目标。
2.4 激发学生学习的兴趣和潜力教师在课堂上应该激发学生学习的兴趣和潜力，使学生在愉快的氛围中学习、探索，从而提高学习效果，促进学生成长和发展。
谈电子白板在小学语文教学中的应用
谈电子白板在小学语文教学中的应用课堂教学一直是教育教学活动的主阵地，而板书又是课堂教学不可或缺的重要途径。
多媒体技术在给课堂教学带来便捷的同时，也暴露出一些不足之处。
如：教学中教师无法对教学媒体随时随地的控制和修改，只能按事先制作好的课件进行讲授和演示；也无法像传统教学那样边讲解、边板书、边标注。
因此，课堂面授教学的信息化需要特殊的综合技术，交互式电子白板正是这种解决方案，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。
下面我结合自己的教学实际谈谈交互式电子白板在小学语文教学中的用处：一、巧用电子白板，建构自主课堂为了方便教学，我们有时需要使用电子课本呈现课文内容，可无法在上面做记号、批注，这使得小学的语文课堂教学的质量和效率大打折扣。
交互式电子白板提供了方便的屏幕批注功能，在语文课堂教学中使用电子课本，教师在教学过程中可以一边讲一边做批注，学生可以边思考边批画，较好地突显阅读的学习过程和思维成果；提供的遮挡拉幕或聚光功能，可以针对教学重点或根据学习进度，重点呈现资源，有利于集中学生的注意力，能有效引导学生思维发展，充分调动了学生的学习兴趣。
如教学《桃花心木》一课时，在电子白板上呈现电子课文，让学生自主思考交流“种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做？”，课上可以让学生上讲台用电磁笔在电子课文上进行圈画、标注等，让课堂教学直观地展现白板上，提高了他们思维的独立性和深刻性。
学生对能亲自操作、上台演示产生了浓厚的兴趣，自发地参与到学习过程中。
从而提高了课堂教学的效率。
二、灵活应用电子白板，提高课堂效率随着交互白板使得教学过程中对计算机的访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。
由于使用交互白板仍然可以像传统黑板一样自由板书，“黑板”变“白板”，教学更精彩？。
在应用电子白板的教室，教师只要用电磁笔在白板上操作电脑，还可用电磁笔自由书写，直接点击板擦，随便涂改。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地
浅谈如何提高课堂教学有效性课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，这就给教师带来了新的思考、新的挑战。
如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提高课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。
一、提高课堂教学有效性的前提1、扎实备课，设计出“个性化”教案。
备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。
一节好的备课，首先还是应该备好教材。
一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。
在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。
因此备教材教师也要运用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。
2、了解学生，合理设计教学内容。
教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。
对于学生的了解，主要包括以下几个方面：第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。
第二，课中要了解学生的思维过程和接受能力，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。
第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能及时补救。
站稳守好课堂教学主阵地 全面落实立德树人根本任务
站稳守好课堂教学主阵地全面落实立德树人根本任务近年来，随着社会不断发展和进步，教育领域的改革也变得日益重要。
作为教育改革的核心，课堂教学一直是教育工作者关注和探索的焦点。
在当前形势下，我们必须站稳守好课堂教学主阵地，全面落实立德树人的根本任务。
要站稳守好课堂教学主阵地，就要充分认识到课堂教学的重要性。
课堂是学生获取知识、培养能力、塑造品质的重要场所。
只有通过课堂教学，我们才能在学生当中灌输正确的价值观、培养良好的道德品质，并帮助他们掌握知识，提升能力。
站稳守好课堂教学主阵地，就是要将课堂教学贯穿于整个学校教育过程中，使之成为教育的中心。
要全面落实立德树人的根本任务，就要强化德育教育的内容和方法。
立德树人是教育的根本任务，而德育教育是立德树人的基石。
在课堂教学中，我们应该注重培养学生的道德、思想、文化素养。
通过课堂教学，我们可以向学生灌输正确的价值观念，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
我们还应该注重培养学生的创新思维、实践能力和合作精神，努力培养学生全面发展的人格。
要站稳守好课堂教学主阵地，就要加强教师队伍建设。
教师是课堂教学的主体，他们的素质和能力直接影响着教育质量。
我们要重视教师的培养和发展，提高他们的教育教学水平。
要通过不断的学习和提高，使自己成为一名优秀的教育工作者。
教育部门也应该为教师提供良好的教育环境和工作条件，激发他们的创造力和工作激情。
要全面落实立德树人的根本任务，就要注重学校的育人功能。
学校是培养人才的重要场所，它应该为学生提供良好的学习环境和成长平台。
要通过课堂教学，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高他们的综合素质。
学校还应该注重塑造学生的品德，培养他们的社会责任感和创新精神。
只有这样，才能真正实现立德树人的目标。
站稳守好课堂教学主阵地，全面落实立德树人的根本任务，对于现代教育的发展至关重要。
只有通过课堂教学，我们才能够充分发挥教育的作用，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓高效课堂就是用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。
创建高效课堂是减轻师生负担，提高教学效益，提升学校教育教学质量，建设快乐校园的根本。
一、存在的问题与分析通过对过去的教学工作进行认真的梳理与反思，发现课堂教学还存在诸多不尽人意之处，亟待解决。
1、教学目的不够明确。
在课堂教学过程中，教师往往重视讲授内容而忽视了教学目的。
（1）教师在备课时没有认真考虑过这堂课的教学目的；(2)教学目的过于抽象，缺乏可操作性；（3）教学目的过多，缺乏内在的逻辑与层次；（4）教师不向学生交代教学目的。
2、教学重点和难点定得不够准确。
教师所确定的重点与难点常常是教材中知识的重点与难点，是考试中的重点和难点，而不一定是学生理解知识和应用知识的重点和难点；或者是一节课或几节课的重点和难点，而不是学科整个体系的的重点和难点。
3、教学进度的控制存在主观性。
首先表现为备课组教学进度不统一。
其次，表现为教师个人在不同班的教学中出现的每一节课或每一单元的不统一。
4、课堂反馈及评价意识不够强。
经常出现一些教师对自己的评价与学生的评价不一致的情况，其原因就在于教师对学生的反应注意不够，或只习惯于提问好学生，得到的信息不全面，不客观。
5、教师以“讲完“作为上课的首要任务。
因此在课堂上面对学生的错误，面对学生暴露出的教师所未能预见的问题，怕影响原定教学计划的实施，解决不彻底，不及时。
6、教师的预见性较差。
课堂上学生提出的问题超出了教师的预料，在一定程度上反映了教师对教材“吃“得不透，对学生学习的预见性较差，备课还不十分符合学生实际。
7、学生的学习方法存在着很多问题。
主要表现在如下三个方面：一是学习的主动性差，养成了依赖教师的习惯。
二是学生的问题意识不强，受传统观念的影响，认为提问是教师的专利。
三是很多学生不注重预习，致使听课无的放矢；有的不注意复习，致使学习遗忘率高；还有些学生不注意及时总结，梳理，不注重学习计划的制定。
课堂是学校教学活动的主阵地
课堂是学校教学活动的主阵地，推行教学改革，把新的教育思想落实到具体的教学活动中，必须从改革课堂教学做起。
没有课堂教学常规的改革，就不可能从根本上改变教学现状。
这次课堂改革，要求在教学方式上有个根本性的突破——“放开手，相信孩子，他们会走得更好！”。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”笔者认为课堂便是教学方式改革的最好实验室。
传统的课堂教学中，教师包办的较多，老师就是课堂的主宰者。
老师提问，学生举手，获准后才能回答。
而有的学生未获得老师的批准就脱口而出，则被视为“插嘴”往往受到老师的批评。
其实这种做法是很不妥的。
这应作为教学方式改革的一项重要内容，要改革就要打破这种一问一答的教学观念。
笔者认为，井然有序的课堂固然好，但偶尔“乱”点也没关系，只要老师把握得好，及时控制，正确引导，做到乱而有序，反能获得更好的效果。
例如，在上《草船借箭》这一课。
课前，我通过让学生自学课文，设置疑问。
在课堂上，我引入新课时，问：“课题的重点词是什么？文中写的是谁向谁借箭？为什么借？……”大部分学生就围绕“是谁向谁借？”“借的经过怎样？”“结果怎样？”等问题来思考、回答。
突然下面奏起了小插曲：“其实是骗箭，哪是借箭？”“对，还可以说是诱箭。
”插嘴的是平时比较调皮而课堂上却懒得发言的小杰和小军。
真想不到，他们俩还一唱一和呢！他们这一冒，既打断了我的思路，也影响了其他同学的注意力，同学们开始交头接耳讨论起他们的问题来。
对于这突如其来的问题，我为之一震，一个小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。
我马上意识到敷衍、搪塞都是行不通的，虽然我的教学程序被打乱了，但这个问题我不能置之不理，课前准备的教案应搁置一下了。
于是，我顺水推舟：“刚才的两位同学提得很好，现在我们就请这两位同学来谈谈他们的看法。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建高效课堂呢？第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
课堂教学是实施素质教育的主阵地
江苏省 江都 中学 钱 存美
英 语 是 进 行 国 际 交 流 的重 要 工 具 ， 中学 教 育 的 基 础 学 科 。 目前 ， 国 的 基 础 教 育 正 处 在 由 “ 试 是 我 应 教 育 ” “ 质 教 育 ” 轨 的重 要 时 期 。 “ 质 教 育 ” “ 试 教 育 ” 映 了两 种 不 同 的 教 育 思 想 。“ 试 教 向 素 转 素 与 应 反 应 育 ” 教学 目的是 为 了升 学 。 素 质 教 育 则 面 向全 体 学 生 ， 分 发 展 学 生 个 性 ， 学 生 在 “ 会 学 习 ” 同 的 而 充 使 学 的 时 “ 会 做 人 ”把 他 们 培 养 成 社 会 主义 事 业 的建 设 者 和接 班 人 。 学 ， “ 英语 教 育 要 实 施 素 质 教 育 ， 是 英 语 教 育 、 学 思 想 的一 场 变 革 。 （ 兼 中 ） 要 顺 应 这 场 变 革 ， 这 教 ”章 。 我 们 必须 认 真 贯 彻 素 质 教 育 的思 想 ， 明确 课 堂教 学 是素 质 教 育 的 出发 点 和立 足 点 ， 一 步深 化 课 堂教 学 改 进 革 ， 素质 教 育 落 到 实 处 。英 语 课 堂 教学 要 面 向 全体 学 生 ， 面 提 高 学 生 的语 言 素质 和 思想 素质 。 将 全 课 堂 教 学 要 坚 持 面 向全 体 学 生 素 质教 育 的基 本 特 点 之 一 是全 体 性 ， 它强 调 教 师心 中要 有 每 一 位 学 生 ， 心设 计 课 堂教 学 。这 就 要 精 求 我 们 的课 堂 教 学 要 着 眼 于 每 个 学 生 素 质 的 发 展 ， 此 ， 制 订 教 学 目标 时 ， 遵 循 发 展 性 原 则 ， 步 因 在 要 分 骤 、 阶段 提 出要 求 ， 学 生 的学 习 目标 处 于 能够 达 到 ， 又 必 须 经 过 努 力 才 能 够 达 到 的状 况 。 尤其 注 分 使 但 它 重激励学生主动积极地参与教学活 动 ， 让学生乐 于学 习， 勤于学 习， 于学 习， 善 促进 自我发展 。 中学阶段 ， 各 个 班 都存 在 “ 困生 ”两 级 分 化 相 当严 重 ， 此 ， 们 应 改 革 课 堂 教 学 方 法 ， 实 施 素质 教 育 转 化 为具 学 ， 对 我 把 体 的教 学 行 为 和 操 作 模 式 ， 高 “ 困生 ” 英 语 的积 极 性 ， 小 分 化 ， 行 “ 层 次 ” 学 ， 据 学 生 的学 提 学 学 缩 实 分 教 根 习程 度 进行 分 组 或 混 合 编组 ， 以便 学 生 之 间 开展 共 同研 究 、 相 合 作 与 监 督 。 让 “ 困生 ” “ 获感 ” 互 这 学 有 收 ， 让 优 秀 生有 “ 就 感 ”使 每 一 个 学 生 都 能 在 自己 原有 的基 础 上 得 到 发 展 ， 而 尽 可能 使 每 个 学 生 都 达 到 成 ， 从 教 学 大 纲 的要 求 ， 为 社 会 所 需 要 的人 才 。 成 二 、 强 基 本 功 训 练 。 重 培 养 学 生 的语 言 素 质 加 着 语 言素 质 包 括 语 言 知 识 、 听说 读 写 的基 本 技 能 和初 步运 用 英 语 进 行 交 际 的 能力 。 际 能 力 包括 两 个 交 方面 ． 即语 能 力 和 语 用 能 力 。语 言能 力 主要 指 掌 握 语 言 、 汇 、 法 规 则 的 能 力 ， 辨 别 和 造 出合 乎 语 词 语 能 法的句子。 它强调使用语言 的准确性 。不难想象一个张 口就错 ， 满是语法错误 的人 ， 的素质可想而知。 他 语用能力包括社会语言能力 、 即席表达能力 和话语能力 ， 它强调使用语言 的流利性 和得体性 。 语 言知识是实现交际能力 的基础 。 学生掌握的语言知识越 多 ， 基础 越扎实 ， 培养交际能力就越顺利 、 越快 ， 在教学 中要把知识教学与培养能力结合起来 ， 摒弃“ 满堂灌” 的方法 ， 在教学 中真正做到精讲多练。 为了培养学 生的交际能力 ， 在课 堂教学 中教 师要充 分利用实物和直观教具 ， 助动作 、 借 表情等非语言方 式． 合理使用 现代 化教学手段 ， 积极 为学生创造运用语 言的各种 场景 ， 引导学 生在贴近 真实的语境中学 习英语 ， 进行语言实践 ， 培养学生语 言运用 的准确性 和得体性 ， 从而提高学生 的语言 交际能力 。 三、 寓思 想 教 育 于 外 语 教 学 之 中 。 高学 生的 思 想 素 质 提 中 学英 语 教学 大 纲 指 出 ： 要 遵 循 英 语 教 学 规 律 ， 思 想教 育 于语 言 教 学 之 中 ， 透 爱 国 主 义 、 会 “ 寓 渗 社 主义和思想品德教育 ， 使学生树立正确 的思想和 培养 良好 的品德 。” 这一要求实际上把思想 品德教育落 实 到 了 日常 英 语 教 学 之 中 。在 英 语 教 学 中对 学 生 进 行 思 想 素 质 教 育 不 是 空 谈 大道 理 、 标 签 ， 是 要 遵 贴 而 循语言教学规律 ， 密切联系学生实 际 ， 潜移 默化 ， 将思想 素质教育渗透 于课堂教学 的各环节之 中。 我国 自古 以来就是礼仪之邦 ， 崇尚尊 老爱幼 、 助人 为乐 。在课堂教学 中， 教师可结合 日常用语教学 ， 让学生养成文 明礼貌 的习惯 。例如 ： 在课 堂教学 一开始 ， 通过师生之间 的对话 ， “ ｏｄｍ ｒｉｇ ｃ ｓ． 从 Ｇ ｏ ｏｎｎ， ｌ ｓ ， ａ ” “ ｏｄｍ ｒｉ ｅｃｅ． Ｓ ｏ ｎ ｐ ａｅ” Ｇ ｏ ｏｎ ｔａｈｒ 到“ ｉｄ ｗ ， ｌ ｓ． ｎ ＂ ｔ ｅ 使学生在学 习英语 的同时感受到 良好 的尊师爱生 的品行教 育的氛围 从而让学生学会做人 。 除此之外 ， 教师要充分挖掘教材内涵 ， 寓思想教育 于外语教学之中。 著 名教育家陶行知说 ：千教万 教教 人学真 ， “ 千学万学 学做真人。 英语学科是 思想性很强 的学科 ， ” 目前 ， 我 们的教材题材广泛 ， 言优美 、 语 文意深刻 。从起始 阶段的文明礼貌 、 尊师爱生 、 团结友爱 、 助人为乐 、 遵纪 守法 等思想题材到后期富有 时代气息 的人 口教育 、 环境保护 、 生态平衡 、 航天技术 、 计算机等 。这些都是 人类共 同关心 的话题 。只要教师善 于运用 ， 在教学过程 中因势利导 ， 就能 自然而然地融思想教育于课堂
站稳守好课堂教学主阵地 全面落实立德树人根本任务
站稳守好课堂教学主阵地全面落实立德树人根本任务课堂教学是学校教育教学工作的重中之重，是学生知识学习、思维培养和品德塑造的主要场所。
站稳守好课堂教学主阵地，全面落实立德树人根本任务，是当前教育教学改革的关键所在。
本文将就如何站稳守好课堂教学主阵地，全面落实立德树人根本任务进行探讨。
***一、弘扬思政课堂，培育德才兼备人才***思政课是学校课堂教学中的特殊一课，注重学生的思想品德教育。
站稳守好思政课堂教学主阵地，要求教师要有扎实的理论功底、丰富的教学经验以及过硬的教学技能。
教师要注重引导学生明辨是非、辨别真伪、辨识新旧，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义精神，增强学生的文明素养。
而且，教师要注重树立正确的人生观和价值观，做学生的榜样，教书育人。
同时还要注重培养学生的创新精神和实践能力，让学生不仅有扎实的理论知识，还要培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。
只有这样，才能真正培养德才兼备的人才。
***二、提高课堂教学质量，增强学生综合素质***站稳守好课堂教学主阵地，要求教师要注重课堂教学质量，增强学生的综合素质。
教师要有很好的教学设计、丰富的教学方法和生动的授课语言，使学生能够在轻松、愉快的氛围中学习知识，提高学生的学习兴趣和学习主动性。
教师要注重激发学生的思维潜能，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。
只有这样，才能真正提高课堂教学的质量，增强学生的综合素质。
***三、良好的师生关系，促进学生身心健康成长***站稳守好课堂教学主阵地，要求教师要与学生之间建立良好的师生关系。
教师要注重和学生的情感交流，关心学生的身心健康，引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助学生解决学习和生活中的问题，促进学生身心健康成长。
教师要注重与学生的及时沟通，及时了解学生的心理状态和学习情况，及时发现和解决学生的问题，促进学生身心健康成长。
只有这样，才能真正促进学生身心健康成长。
***四、爱岗敬业，提升教师教育教学水平***站稳守好课堂教学主阵地，要求教师要爱岗敬业，提升教育教学水平。
课堂教育心得：课堂是主阵地
课堂教育心得：课堂是主阵地篇1：课堂是学生学习的主阵地随笔课堂是学生学习的主阵地随笔教学反思课堂是学生学习的主阵地五年级语文上册第四单元中的《推敲》一课，讲了唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，自己不知不觉撞上韩愈的人马。
当韩愈弄清真相后，与贾岛一起思考起来，最后由韩愈决定用“敲”字为好。
从此，“推敲”这个故事便流传了下来，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的精神。
为了让学生更好的理解“推敲”，我设计了这样一个教学环节：如果贾岛当时碰上的不是韩愈，而是你，你会帮他出什么主意呢？同学们围绕这个问题，展开了小组讨论。
大家议论纷纷，畅所欲言。
有的说改为“拍”字，因为贾岛走了很长时间的路，好不容易找到朋友的`家，这时他肯定又累又饿，迫不及待想见到朋友，也想快点进去弄点吃的，再好好休息一下，所以是“拍门”；有的说用“推”字，因为贾岛是到朋友家，用不着那么多礼节；还有的说是“叩门”也可以等等。
同学们俨然就是一个个小贾岛，一个个小韩愈，他们推敲、琢磨的不亦乐乎。
继而让学生复述这个故事，不仅让他们回顾课文内容，以便留下深刻印象，而且可以培养语感，训练学生的口头表达能力。
在这节课中，同学们争先恐后的讨论交流，恰如其氛的复述课文，真正把课堂变成自己学习的主阵地，兴趣浓厚，学的灵活、开心。
这样的课堂教学改革，何乐而不为呢！篇2：教师课堂教育心得如何保障课堂讨论的真正开展?如何在实际的课堂操作中激发学生真正的讨论，使讨论变得优化，使讨论真正成为同学学习的需要，使讨论由“要我讨论”变成自觉的“我要讨论”?这是我们亟待解决的问题。
1.民主性在课堂上要想充分发挥每位学生的积极性，教师则须要为课堂讨论创造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃，无拘束、无畏缩地表达自己的认识。
教师应尊重学生的智能、情感和兴趣，要尊重其个性，应该让学生施展思辨才华。
如果教师在课堂上板着脸，使得学生提心吊胆，生怕老师会提问自己，那么，学生几乎不可能展开充分的讨论。
坚守课堂“主阵地”
坚守课堂“主阵地”作为教师，课堂是我们的主阵地，是我们教学工作的重要场所。
在这里，我们肩负着培养学生的使命，传授知识，培养能力，引领他们成长。
坚守课堂“主阵地”，意味着我们要承担起教育的重任，坚守初心，矢志不移地为学生的成长贡献自己的力量。
坚守课堂“主阵地”意味着我们要保持教学热情。
作为教师，我们要不断激发学生学习的兴趣，让他们在课堂上心无旁骛，专心致志地听讲。
我们要以积极的态度面对每一堂课，用丰富的教学内容和生动的教学方法吸引学生的注意力，激发他们对知识的渴望。
只有保持教学热情，才能让课堂成为学生学习的乐园，使他们在愉快的氛围中取得更好的学习成绩。
坚守课堂“主阵地”意味着我们要注重课堂管理。
良好的课堂管理是课堂教学工作的基础，是保证课堂秩序井然、教学顺利进行的关键。
在课堂上，我们要建立良好的师生关系，注重规范学生的行为，使每个学生都明白自己在课堂上的责任和义务。
我们还要注重课堂秩序的维护，处理好学生之间的关系，让每个学生都感到在课堂上受到尊重和关注。
只有注重课堂管理，才能创造一个良好的学习环境，让学生在有序、和谐的氛围中学习，取得更好的教学效果。
坚守课堂“主阵地”还意味着我们要不断提高教育教学水平。
随着社会的发展和教育理念的更新，我们要不断提高自己的业务水平，不断更新教育教学理念和方法，以适应学生的成长和发展需要。
我们要加强自身的学习和研究，不断充实自己的知识储备，提高自己的教学技能，不断丰富自己的教学经验，提高教学实效。
只有提高教育教学水平，才能更好地完成教学工作，更好地引导学生成长。
坚守课堂“主阵地”也意味着我们要关爱每一位学生。
作为教师，我们要将学生视为自己的孩子，用关爱和耐心对待他们。
我们要了解学生的个性和需求，关心他们的成长和发展，帮助他们解决在学习和生活中遇到的困难和问题。
我们要对学生进行思想教育，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观，引导他们走上健康、阳光的成长之路。
只有关爱每一位学生，才能使他们在良好的环境中茁壮成长，学业有成。
课堂是教学的主阵地
课堂是教学的主阵地，课堂教学依然是保证和提高教学质量的主要途径。
而课堂教学的时间有限，现行的语文教材相对稳定。
因此，要提高教学效率，就必须立足课堂，那么改革课堂教学就是当务之急。
然而改革要稳重求胜，否则会出现欲速则不达的状况。
一、处理好三个关系1.教与学的关系。
传统的语文教学主要是以教师为主体，“满堂灌”“牵着鼻子走”是其具体表现。
显然，这种模式已经不能适应现代教育的需要。
因为它限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展，扼杀了学生的天性及应有的创造力。
究其根本原因，传统的教学颠倒了主次，是以教师为主，把课堂当“讲堂”。
后来，稍有所改变，但也只是追求形似，而非神似。
因此，要真正地改过来，就必须为学而教，以学生为主体，把课堂当“学堂”。
叶老的“教是为了不教”，一语中的。
2.课内与课外的关系。
课内是有限的，课外是无限的。
语文学科尤其如此。
语文的外延与生活的外延相等。
可以说，播种在课内，收获在课外。
因此，语文课堂教学只能是点“睛”、点拨、点“种”，给学生以充分的自由空间。
再者，语文课本一学期也只有三十几篇文章，三年学完也不过近两百篇。
要从根本上提高学生的语文素养谈何容易!“读万卷书，行万里路”，必须将课内学习与课外延伸有机结合起来。
3.短期效应与长远目标的关系。
为考而教虽然奏效，但只是短期行为，从长远看，学生得不到实惠。
眼下有些同学高分低能，学习中明于心而不能言于口、诉之笔，一篇作文几百字，错别字常见，病句不断，语言苍白，正是短期行为的结果。
衡量一个学生的语文水平如何，应该从听、说、读、写四个方面着眼；听，能了于心；说，能达于聪；读，能通其意；写，能感于人。
因此，有效的课堂教学必须扎扎实实地培养学生听、说、读、写的综合能力。
二、消除两个误区 1.忽视基础教学。
众所周知，目前语文考试以能力立意，试卷上的语言材料除文言文以外，均选自课外。
于是有人认为这可以不教，那可以不学。
譬如语法、修辞；字、词、句的常识，文体知识等，有些教师以淡化为名，置之不顾。
课堂是学校教育教学工作的主阵地[精选]
![课堂是学校教育教学工作的主阵地[精选]](https://img.taocdn.com/s3/m/7a5e11d54128915f804d2b160b4e767f5acf802d.png)
课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。
任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。
那么，什么是课堂教学效率呢？这是我们大家都十分熟悉而又颇感困惑的概念，因为影响课堂教学效率的因素错综复杂。
其实，我们考察课堂教学效率，可以从目标达成性和时间规定性两方面入手。
一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；而在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收获越大，课堂教学效率越高。
可见，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。
诚然，影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素，又有科学性因素。
不过，根据唯物辩证法“矛盾及矛盾双方地位不平衡性”的原理我们认为提高课堂教学效率的关键是了解学生。
为什么说提高课堂教学效率的关键是了解学生呢？这是由课堂教学的本质所决定的。
新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
首先，它是一种涉及师生双方的活动过程，突出了它的实践性。
其次，它是一种学习的活动，突出了它的主体性；第三，它是一种由教师组织的有目的、有计划的学习活动，突出了它的指向性；第四，它对教师的组织形式没加任何的限制，这就意味着凡是有利于学生学习活动的进行，且能够收到切实成效的手段，教师都应该利用，突出了它的多样性。
因此，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。
要使学生在有限的学习时间内获取最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大限度地适应学生学习的需要。
而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生：了解学生的知识现状。
它包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围等。
只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生学习的倾向，才能增强学生学习的自觉意识，使他们在单位时间内获得最大的收益。
了解学生对本学科的了解程度。
就具体的每一门学科的教学而言，我们必须了解学生对该学科的了解程度，即学科知识的基础。
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课堂教学一直是教育教学活动的主阵地，而板书又是课堂教学不可或缺的重要途径。
多媒体技术在给课堂教学带来便捷的同时，也暴露出一些不足之处。
主要表现在：课堂教学由过去的人灌走向了电灌、网灌，教师的教学效率虽然明显提高了，但教师却不能像传统教学中那样边讲解，边板书了；教师成了课堂上的放映员，学生则变成了记录员，师生之间不能很好地交流互动，导致学生的学习效果并没有显著改善。
因此，课堂面授教学的信息化需要特殊的综合技术，交互式电子白板正是这种解决方案，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术.
1交互式电子白板的概念及主要功能交互白板（InteractiveWhiteboard）是电子感应白板（White- board）及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。
它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。
［2］它有效地整合了现代多媒体教学的优势，保持了传统普通黑板教学的优点，又发挥了课堂教学的潜能；一个交互式电子白板的主要功能包括以下几个方面：（1）技术集成功能。
（2）资源整合功能。
（3）工具箱功能。
（4）互动功能2交互式电子白板的课堂教学优势交互式电子白板作为一项综合性新技术，在课堂教学中的优势突出表现在以下几个方面：2．1创设情境，建构知识在基于交互电子白板的教学过程中，教师通过预设的资源进行教学情境创设。
2．2 创新设计教学活动，整合课堂教学资源利用交互白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。
利用电子白板可以方便地解决PowerPoint或Flash课件中难以实现的交互等问题；教师在课堂上可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。
2．3电子备课与教学过程相结合，提高课堂教学的生成性基于交互白板的教学不是常见的课件展示讲解的教学过程。
在课堂教学中，大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际的教学过程却是学生和老师不断修改课堂预设内容的过程。
在高度的课堂交互中，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题。
2．4 及时反馈评价，促进教学相长反馈与评价是教学过程中的一个重要环节，及时的反馈有助于教师在教学过程中动态地调整教学方法与教学策略，优化教学效果。
对于学生而言，通过交互白板，将有更多参与协作学习的机会，有利于提高其个人技能和人际交往能力，把处理复杂的概念和问题的结果更加清晰、高效、动态化；对教师来说，有利于因材施教和教师的专业化发展。
3交互白板课堂教学的应用及分析目前交互式电子白板在课堂教学的应用涉及到了各个学科。
充分调动了学生学习的参与性、积极性和主动性，激发了学生的兴趣和对知识理解；通过四幅插图和交互白板的书写、标注功能，以有效的教学情景，解说了故事的真正含义；在生字学习时，利用电子白板可方便快捷地调出田字格，可选择所需笔的粗细、颜色进行示范，并可通过修改功能，让所写的生字变得更美观；利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和字型结构；在师生互动过程中，学生们纷纷举手参与写字比赛，教师利用这个机会很好地突破了写字教学的难点，既节省了时间，又调动了学生的积极性。
分析与反思：交互白板的媒体展示、书写、标注等功能，增强了教学的视觉效果，有效地整合了各种媒体应用于教学中，提高了交互能力；交互白板利用预设的教学资源，有效地创设了教学情景，调动了学生参与的积极性与主动性，增加了教学效果，并通过师生之间的协作、对话，实现了知识意义的建构。
3．2交互白板课堂教学地有效性为了解和掌握利用交互式电子白板教学的效果，我们从不同的实验学校，分不同的年级，随机抽取了400名学生，对交互白板在课堂教学中的应用效果进行了问卷调查。
共发放400份问卷，全部收回，有效率为100％。
问卷内容涉及到交互电子白板教学功能的应用、对课堂教学的影响、学生的态度等方面。
调查数据表明，很多学生乐意接受和学习交互电子白板技术，喜欢教师应用交互白板进行课堂教学，且它易于操作，具有方便、灵活的展示及强大的交互功能，增加了师生之间情感交流与沟通的机会，提高了教
与学的信心，达到了教与学目标。
3．3 交互白板课堂教学的适用性根据笔者的实地观察、不同实验学校教师的案例报告、问卷、访谈的数据发现：100％的实验教师愿意利用交互白板进行教学。
如果把现阶段交互白板系统价格偏高带来的教育成本问题排除在外，几乎所有的实验教师都认为交互式电子白板很快会成为课堂信息化教学的主流技术。
这说明交互式电子白板在中小学教育中具有极强的适用性，应用前景非常广阔。
2. 交互白板特有教学功能的应用在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。
此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。
其教学现象主要表现为：教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离学生集体又回到学生集体当中。
加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。
在技术应用上，白板特有功能及其技巧得到有效使用：如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
什么是交互式教学法
交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法｡它以语言功能为纲,着重培养交际能力｡也被称为交际法,或功能-意念法｡它强调语言教学必须以“学生”为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习｡教学过程围绕语言功能的特定任务而展开｡交互式教学法吸收了其它教学流派的优点,形成了自己的优势｡交互式教学最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar & Brown, 1984; Palincsar, 1986; Brown & Palincsar, 1989)｡它最初是一种以支架式教学(scaffolding)思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式,今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中｡
交互是在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。
因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自适应的方式。
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如何在教学中应用"交互式智能平板
交互智能平板以高清液晶屏为显示和操作平台，具备书写、批注、绘画、多媒体娱乐、网络会议等功能，融入了人机交互、平板显示、多媒体信息处理和网络传输等多项技术，是信息化时代中办公、教学、图文互动演示的优选解决方案。