皮亚杰理论

在皮亚杰看来，图式从一开始就是主体支配和改 变外部事物的行为组织。婴幼儿在开始接触外物 时，不是用语言和概念，而是通过各种行为作为 中介，如婴儿的吸吮、抓握等先天性反射。儿童 不断地探索、操纵并企图理解周围的事物，在这 个过程中，为了适应环境，他们形成新的更精细 的行为结构，儿童的图式不断变化和丰富起来。 在皮亚杰的理论中，图式可以说是认知结构的起 点和核心，个体正是借助于原来具有的图式，才 能对外在刺激做出反应。
皮亚杰理论
一. 皮亚杰理论的思想来源


1. 康德的认识论是皮亚杰理论最直接的思想来源。 皮亚杰吸收了康德的先验范畴理论，把先验范畴 改造成为遗传的“图式”，即婴儿的吮吸反射和 抓握反射等等最早出现的用于对付环境刺激的行 为方式。皮亚杰曾经说过：“我把康德范畴的全 部问题加以重新审查，从而形成了一门新学科， 就是发生认识论。” 但是康德的先验范畴论是预成论的观点，而皮亚 杰的图式论观点是渐成论的观点。先天的图式在 认识发展的过程中仅仅处在一个起点的位置，图 式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成的。

图式具有概括性的特点， 可以应用于不同的刺激情 境，初生儿仅仅具有几个 简单的遗传图式，如吮吸 的图式，所以当嘴唇触到 任何物体都会产生吮吸反 射。学习之所以能产生迁 移，也是因为在前一学习 中形成了某种图式，然后 应用到下一学习情境中去。

对于儿童的认知发展，皮亚杰论 述道：“人的认识的发展，不仅 表现在知识的增长上，更表现在 认知结构的完善和发展上，图式 的发展水平是人的认识发展水平 的重要标志，它既是认识发展的 产物，又是认识发展的基础和条 件。” 换言之，发展从根本上说， 是从较低水平的图式不断建构更 高水平的新图式，从而使认知结 构不断完善的过程。

2.同化 同化本来是一个生物学的概念，指的是有机体把 环境成分整合到自己的原有结构中去的过程，如 消化系统吸收营养物，通过消化而把营养物变为 机体本身的一个部分。皮亚杰借用这一概念用来 说明个体把新鲜刺激纳入原有的图式之中这样一 种心理过程。通过同化，人们把陌生的事物纳入 到原有的图式中，从而达到对于这一事物的理解。

⑸. 在心理学方面，皮亚杰更多地受到格式塔心 理学的影响，他在《结构主义》一书中认为结 构具有三个特点：整体性、转换性和自律性。 认为整体对它的部分在逻辑上有优先的重要性， 整体性的结构规定着各个成分之间的联系及其 意义，孤立的成分是没有意义的。这一观点体 现的格式塔心理学的整体论思想。

但是皮亚杰不同意格式塔心理学的先验论，皮亚 杰认为虽然格式塔心理学探讨了认识的结构因素 （知觉的先天组织原则），但那是“没有发生的 结构”，而行为主义只强调后天经验的积累，不 考虑内部结构的因素，因此是“没有结构的发 生”，皮亚杰要把结构和发生结合起来，探讨的 是在后天的活动中逐渐形成的“结构”。即建构 论的结构。


3.顺应
顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激 的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺 激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适 应环境。在这样的情况下，将迫使个体改变现有 的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引 起认知结构的不断发展变化，这种对认知结构给 以增补、提炼并使之复杂的、创立新认知结构的 过程就称为顺应。

从心理学的角度来说，所谓“同化就是把外界元 素整合于一个正在形成或已形成的结构”之中。 当一个人在环境中遇到了新经验，并且把这个经 验看作和他（她）已经具有的身体或心理动作经 验完全一样或非常相似的时候，同化就发生了。 因此，同化过程受到个人已有图式的限制，个人 所拥有的图式越多，所能同化的事物的范围也就 越广泛，反之，图式的数量和种类少，则同化的 范围也就相对狭窄。


3. 生物学的影响。皮亚杰最初是一名生物学家， 他一直在试图寻找一条从生物学到认识论的桥 梁，虽然发生认识论的核心是儿童发展心理学， 但是皮亚杰一直认为“儿童心理学不过是他从 事思考时在方法论上的一个插曲和他的事业的 副产品。” 他的目标是以生物学的方法探讨认识论的问题， 可以说，没有生物学，就没有发生认识论。可 见生物学在皮亚杰理论中的地位。


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2. 结构主义是皮亚杰理论的又一思想来源，皮亚 杰理论的另一别称就是认知结构的发展理论。 结构主义强调内在结构的研究，反对外部现象的 描述。依据结构主义的观点，现象虽然看起来杂 乱无章，但是都受其内在结构的支配和规定，因 此研究事物不能满足于经验现象的罗列与描述， 而应把握深藏于现象中的结构。皮亚杰深受这种 思想的影响，在儿童认识与思维的研究中，试图 发现儿童的认知结构。事实上，皮亚杰本人就是 一个结构主义者，曾著有《结构主义》一书。


图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来 实现的。通俗地说，同化就好象消化系统一样， 主体将遇到的环境刺激吸收到已有的图式或认知 结构中来，以原有的图式去认识和接纳外部事物， 但当同化过程失败时，即原有图式不能吸纳环境 刺激时，人们就要采取顺应的方式。顺应是调整 或改造原有图式，引起图式的创新以重新适应外 界环境的过程。
二. 皮亚杰理论中的几个基本概念


1.图式 图式是皮亚杰理论中的核心概念。图式(schema) 是动作的结构或组织，但是这种结构并非解剖学 意义上的结构，而是一种认识的功能结构；动作 也不是仅指行为的动作，它包括思维等认知的动 作，如运算等等。 个体所以能对刺激作出这样或那样的反应，是 由于个体具有能够应付这种刺激的思维或行为图 式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、 使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。 个体的认识水平完全取决于个体具有什么样的认 知图式。

4. 数学和逻辑学的影响。皮亚杰不仅从生物学中 汲取有益成分，也从数学和逻辑学等学科中寻找 研究工具。他使用符号逻辑来研究儿童的智慧活 动，借以说明儿童的逻辑的、数学的、物理的概 念的起源。他运用数理逻辑中的运算、对称、可 逆等概念来研究儿童思维的发展，并用符号逻辑 作为工具探讨形式运算阶段思维过程的特点。皮 亚杰认为心理学家有了符号逻辑的工具，就像掌 握了统计学一样，对心理学的研究具有重要帮助。