《欢乐的泼水节》教学设计
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《欢乐的泼水节》教学设计
学科(版本):小学语文,苏教版(国标二ɑ下)第七单元
教材分析:《欢乐的泼水节》是一篇欢乐的美文,紧扣“欢乐”记叙了西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景,展示了一个洋溢着欢乐、吉祥、幸福的意境。全文有3个自然段。第一自然段写凤凰花开,泼水节到。第二自然段是全文的重点部分,共五句话,生动地描写了泼水节的欢乐场面。第三自然段略写了泼水节的其他欢乐活动。
教学目标:①正确、流利、有感情地朗读课文,试背第二自然段“互相泼水”的场面描写。②体会人们泼水时的情景和欢乐心情,理解泼水所表示的象征意义,体会傣族人民过节的欢乐心情。③创设情境,情感体验,引导学生全面热情地参与到活动中来。
学情分析:文章的内容比较简单,但是由于民族差异,学生对泼水节了解较少,很少亲身体验过。因此,课堂教学中如何接通学生情感的纽带,让他们与文本产生情感的共鸣,体验到“泼水节”的快乐氛围是非常重要的。教师应努力创设情境,积极投入其中,着重指导朗读,和孩子们一起体会傣族人民参加泼水节的欢乐心情。
教学资源准备:flash课件教学过程
一、创设情境,复习检查
过渡:今天让我们再次走进美丽的西双版纳,和傣族人民共度欢乐的泼水节。
1.指导有感情地齐读课题。
2.引导学生一起分享摘抄的描写欢乐的好词佳句,相机板书。(好词佳句丰富了学生头脑中有关泼水节的场面,为学习课文、自主构建新知识打下基础)
二、自主阅读,寻找欢乐
过渡:课文中哪些地方最能让你感受到泼水节的欢乐呢?请大家自由朗读课文,可以在书上圈圈画画,有什么想法还可以和同桌进行交流。(以文章题眼“欢乐”串起全篇,培养学生自主学习能力)
三、打破次序,入情入境,感情朗读,感受欢乐(第2,3自然段)
过渡:让我们一起来交流自己感受到的欢乐画面,并试着用朗读的方式表现出来。根据学生的交流情况相机指导:⑴引导品悟“泼水画面”:①你读完后你的心情怎么样?听了别人的朗读,你仿佛看到听到了什么?想到了什么?(以动作帮助理解“灌”)②呈现泼水节画面,还原现场。(你为什么如此惊叹?)多想把这欢乐的画面永远的记住呀,让我们一起试着背一背!(因民族差异,学生对泼水节了解较少,观看泼水节录象,可以使学生产生身临其境的感觉,充分调动多种感官感受泼水节的热闹和欢乐,激发起浓厚的学习兴趣。在这里,泼水节不再是一个空洞的概念,而是成了在学生脑海中形成了一组“赶集”的画面)
总结:这就是泼水节带给人们的欢乐啊,让我们一起来读,再
次感受!
⑵朗读理解“象征意义”:①教师角色采访:为什么你们身上湿淋淋的,脸上却笑开了花呢?②根据回答引导理解:把水泼向别人是________;别人把水泼向自己是因为________。③入情入境,送出祝福:此刻,你最想把祝福送给谁?(创设情境,引导学生进行角色转换,把自己当成傣家人去感受,去体验,去实践,获得身临其境之感,更深刻地体会泼水节的欢乐;同时,把课文语言内化为自己的语言)④指导朗读:“!”传递着人们怎样的心情?请你读出来!(根据学生感受,抓文章的重点词句进行教学,通过学生的自读、感悟,突出重点。画面的“动感”和文字的“静态”也冲击着学生的视觉,突破难点,加深学生对内容的理解)
⑶共同感受“晚上活动”:①让我们一起去晚上看一看吧——放视频,引导说。(相机理解象脚鼓)②引导深入思考:为什么这么晚了,人们却还不肯离去呢?
总结:快乐和兴奋让人们忘记了时间和疲劳,到了晚上还不肯离去,让我们带着这样的感受一起诵读最后一个自然段。
⑷自主理解“早早准备”:①角色代入采访:今天我们参加了这么多欢乐的节日庆祝活动,哎,你们什么时候来的呀?②自主理解“早早、早已”后指导朗读。
总结:是啊,连准备清水的过程也充满了欢乐的气氛呢!
四、整合全文,留下记忆,留在心中
①整理板书,共同总结,回忆“这一天”的活动;泼水节这天,
人们先是________;接着互相________;向大家泼洒这象征着
________;到了晚上________.②欢快的音乐已响起,让我们把刚刚看到听到的、感受到的用朗读表达出来吧!(学生初期对课文中“我感受到的欢乐”是相对零散的,此时非常需要共同把泼水节这一天傣族人民的活动进行有序的整理)
五、感受人们对泼水节期盼(第1自然段)
①文中还有没有描写傣族人民欢度泼水节的地方吗?引导体会:“一年一度”、“迎来”的含义。
总结:想了又想,盼了又盼,终于迎来了欢乐的泼水节。(以活泼的方式质疑,了解泼水节的时间、地点,感受人们的渴盼之情)②看板书整合全文。
六、拓展延伸
1.我们同傣族人民一同参加了欢乐的泼水节,课后呀,可以把欢乐的泼水节讲给你喜欢的人听。
2.有兴趣的同学可以用各种方法了解我国56个民族有哪些习俗或节日?(通过课件让学生搜集相关资料,课内外结合,拓展学生的知识面,把课堂延伸到课外)
板书设计:一年一度 20 欢乐的泼水节准备泼水吉祥如意傣族不肯离开