绘画中的色彩——光色心情
湘美版美术绘画2.3光色心情公开课优质课件共21张PPT
普通高中课程标准实验教科书湘美版 绘画类 第二单元第三课
4、根据以上分析，想想“绿肥红瘦”中的 “瘦” 怎么表现？
《带你会有跟以前有不一样的表达吗？
三、实践与拓展
绿 百 合 （ 油 画 ） 闫 平
武夷山野 （油画）王克举
如 花 （ 油 画 ） 闫 平
思考： 1、这幅作品让 你感受到了什么情 绪？用的哪些色彩 表达的这种情绪？ 2、 为什么要用 这几种颜色？让你 产生怎样的联想？
赵无极 油画
二、练习与探究
思考： 3、为什么作品不 仅 能表达愉快五彩 缤纷的感觉，又不 凌乱？（提示：考 虑不同色彩面积大 小的分布）
一、展示与欣赏 故宅 （油画） 吴冠中
睡 莲
（ 油 画 ） 莫 奈
红女 （油画） 张东红
在阿尔的黄房子 油画 （荷兰）凡·高
海 棠 溪 之 一 （ 油 画 ） 夏 俊 娜
王 克 举 油 画
有阳光的大风景 （油画）尚扬
《 红 高 梁 》 王 克 举
春 潮 （ 油 画 ） 列 维 坦
粉红色的趣味 （油画）李木
赵无极 油画
《双管齐下》赵牧
《霜晨 》苏天赐
思考：
《花满天之二》张爱军
1 、“红色”在色彩上有什么特点？除了红色 以外，还运用 什么 色彩？ 这样的色彩运用让你感受到了画面怎样的情感 ?
2 、对比四幅图，在红色的运用上你得到了什么启示？
高中美术选修 绘画模块 第二单元第三课 光色心情
湘版高中美术绘画第二单元第三课教学案例光色心情教学设计南京市第二十七高级中学祖金明一、设计思想结合生活中的色彩体验，让学生运用相关知识、欣赏评述美术作品中的色彩表现。
通过丰富的色彩感受活动，激发学生情感体验，并理解色彩的心理属性，构建形象生动的色彩观，学会有目的地选择和运用色彩语言，大胆地表达自己的思想和情感。
二、课时安排一课时三、教学目标１、认知目标：着眼于色彩基础知识的介绍。
２、技能目标：运用色彩大胆表述自己的情感。
３、情感目标：提高学生的审美情趣和修养，激发创作欲望，力争创作出更好的作品。
四、教学重点学会在生活中运用色彩，学会美化生活。
五、教学难点理解色彩的表现语言，学会在生活中运用色彩。
六、教学准备多媒体课件、色彩工具等。
七、教学过程（一）导入新课１、作品欣赏（通过音乐作品导入）通过音乐作品欣赏，让学生体会作者的创作心情，了解音乐等艺术作品能反映作者的心情。
同样，我们也可以通过美术作品来表述画家的情感。
我们生活在五彩缤纷的世界里，天空、草地、海洋、漫无边际的薰衣草都有它们各自的色彩。
你、我、他也有自己的色彩，代表个人特色的衣着、家装、装饰物的色彩，可以充分反映人的性格、爱好、品位。
设计爱好者对色彩的喜爱更是“如痴如狂”，他们知道色彩不仅仅是点缀生活的重要角色，它也是一门学问。
要在设计作品中灵活、巧妙的运用色彩，使作品达到各种精彩效果，就必须对色彩好好研究一番。
那么艺术家利用哪些自然的色彩元素来表达内心的感受呢？２、让学生欣赏作品《向日葵》、《呐喊》。
（１）请学生谈谈作者在创作作品时的心情。
（２）问作者通过什么来表达他当时的心情。
３、美术作品可以通过形、色等来表达作者的心情。
本节课，我们重点来研究画家们如何运用光与色来表达他们的心情。
４、学生填色小游戏。
（二）进行新授色彩的基础知识１、颜料中的三原色２、色光中的三原色看得见的冷热酸甜１、色彩的冷暖。
（１）冷色（联想及象征）（２）暖色（联想及象征）（３）建筑物在不同色光下给人的情感体验。
二：3.《光色心情》
第三课 光色心情
思蜀 油画 吴冠中
江南古镇 油画 石建都
己 的 冷 暖 色 调 ︒
感 受 ︐ 四 季 里 不 同 的 色 彩 也 有 自
四 季 更 替 给 我 们 不 同 的 冷 暖
争分夺秒 油画 张自申
兴 奋 色
都 市 红 茶 水 彩 画 周 刚
蓝色时期
玫瑰时期
蒙克的用色与自然保持着一定的 关联。虽然蓝色的水、棕色的地、绿 色的树以及红色的天，都被夸张得富 于表现性，但并没有失去其色彩大致 的真实性。全画的色彩是阴郁、沉闷 的：浓重的血红色悬浮在地平线的上 方，给人不祥的预感；它与海面阴暗 处的紫色相冲突，这一紫色因伸向远 处而愈益显得阴沉；同样的紫色，重 复出现在孤独者的衣服上；而他的手 和头部，则留在了苍白、惨淡的棕灰 色中。由此可见，明度低、明度对比 弱、纯度偏低且色性偏冷的色彩往往 造成阴郁的感觉。
同一种色彩的不同表达
蘑菇云 油画 曾梵志
双管齐下 油画 赵牧
花 满 天 之 二 油 画 张 爱 军
红 女 油 画 张 东 红
色彩的心理感觉与情感表现
色彩的心理感觉 色彩的心理感觉
色彩
色彩的心理感觉
色彩本身并没有温度、远近、轻 重、强弱等区别，之所以会使人对其 产生丰富的心理感受，是由人们对自 然现象的习惯性及这些现象造成的色 彩心理效应所引起的。色彩对人们的 心理作用往往是在不知不觉当中发生 的，并以多层次的色彩心理效应影响 着我们的情绪。
高中美术第三课 光色心情 课件 (3)
同学们
来学校和回家的路上要注意安全
同学们
来学校和回家的路上要注意安全
• 而青色|蓝色|绿色等颜色让人联想到天空 海洋 冰川 河流 让人感到寒冷,所以称为 冷色.
三:色彩的色调和重量感
• 一:色彩的主要倾向和主要特征,称为色调 .
• 明度较高的色彩,给人感觉轻,相反,明度 低的色彩,给人感觉重
• 白色和黄色给人感觉较轻，而红色和黑 色给人感觉较重
四:色彩的喜怒ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ乐
第二单元 第三课
一:色彩中的冷热酸甜
• 色彩感受更多的来自于我们的感知经验, 色彩能使我们产生对自然与生活中相关 事物的联想,从而形成感官上的共鸣.
• 橙色有甜味感,赤红色有辣味感,柠檬黄和 黄绿色有酸味感,褐色有苦味感…….
二:色彩的冷和暖
• 红|黄|橙|等颜色通常会让人联想到太阳, 火光.让人感到温暖.是由称为暖色.
• 从心理反应来说,蓝,绿等色被称为冷静色 ,相反,朱红|黄|橙|等色,使人热血沸腾或 烦躁不安,导致心理亢奋,则属于兴奋色.
• 明度高 对比强 色度偏纯且色性偏暖的色 彩给人明朗的感觉.反之,则给人以阴郁之 感.
• 艺术家通过色彩的即时感受,抒发,宣泄自 己的情感和情绪.
• 色彩的感觉也会因年龄 性别 种族 地区
湘版高中美术绘画模块教案
湘版高中美术绘画模块教案湘版美术绘画模块第二单元《绘画中的色彩》第三课《光色心情》知识目标:学会有目的地选择和运用色彩语言,大胆地表达自己的思想与情感,从中品味绘画色彩语言丰富的情感内涵.能力目标:能够结合生活中的色彩体验并运用绘画的相关知识欣赏评述作品中的色彩表现,在感知、领会、感悟作品的过程中,养成敏锐观察、细致比较、层层分析的学习习惯.情感目标:能够通过丰富的色彩感受活动,激发通感体验,并理解色彩心理属性具有共同性与个体性特征,在色彩运用的实践体验中进一步深化色彩表现的色调知识,建构形象生动的色彩观.教学重点与难点:重点:通过丰富的色彩感受活动,激发通感体验,并理解色彩心理属性具有共同性与个体性特征;难点:选择和运用色彩语言,大胆地表达自己的思想与情感,能够结合生活中的色彩体验并运用绘画的相关知识欣赏评述作品中的色彩表现.教学过程:一、导入问题引入:上课前,老师被一个问题难住了,我想请同学们出出主意,你觉得今天这样的场合,老师该打什么颜色的领带比较适合?其实,刚才我们谈的话题跟今天所学的内容有关,让我们一起来探究色彩与人的心理活动.展示课题:第三课《光色心情》p31二、课题一:看得见的冷、热、酸、甜设问:冷、热、酸、甜能看得见吗?我们知道冷、热是触觉,酸、甜是味觉.引导:大家能不能分清橙汁与咖啡的味道？（课件展示图片）.让学生讲出色彩的通感.1、比较作品:《蓝色睡莲》法国-莫奈；《萨达克寻找湮没的水域》英国-约翰马丁引导学生说出两幅作品的感受,得到:一般来说,红、黄、橙等色常让人联想到暖烘烘的太阳、火光,感到温暖,所以称为暖色；而青色、蓝色使人联想到天空、冰川、河流、海水等,感到寒冷,所以称为冷色.艺术家在进行艺术创作时常常会利用这种色彩的冷暖感,营造出画面所需要的气氛,突出作品的主题.(学生讨论怎样运用冷暖感创作作品,如“沙漠行人”这个画面色彩组织.)2、比较作品:《故宅》吴冠中《浙东石城》陈伟南导问“两幅作品同样是画房子、墙壁,你觉得重量是否一样？”得到:色彩是有重量感的.在同类型、同一材质对象的情况下,明度较高的色彩,给人的感觉较轻；相反,明度较低的色彩,给人的感觉较重.3、图片导出什么是色调:课件展示:《天使无言》杨国辛；让学生说出每一个小图的主要色彩,导出什么是色调:每一个画面的色彩,都有其主要特征和基本倾向,称为色调,也常被称为“主调”或“基调”.绘画色调从明度上有高调与低调之分,对比欣赏《闹房》、《ｅ地风景之六》.低调的画面往往使人感觉厚重、深沉、压抑等；高调的画面色彩明度高,往往给人以轻柔、明快、理性的感觉.比较《天使无言》中四幅作品,让学生谈谈不同的画面色调带给我们的感受有什么不同？色调是画家传达作品主题情感的重要因素之一.三、课题二:画笔抹出的喜怒哀乐1、欣赏《都市红茶》（现代）周刚青春、热血、生命、兴奋、激动以及活力是不是你从画面中感受到的？分析是什么因素让你感受到这些？将作品《都市红茶》变成蓝灰色调以后感觉有什么不同吗？从心理反应来说,蓝、绿等色被称为冷静色,相反,红、黄等色,使人热血沸腾或烦躁不安导致心理亢奋,则属于兴奋色.2、色彩的联想其实,色彩给我们的联想是非常丰富的,同一种色彩,能使我们产生不同的联想和感受.下面我们做一个色彩联想的小测验:色彩联想感觉情感经验黄秋叶枯萎衰败针对学生的答案:设问为什么同一种色彩有些同学的感觉完全不同?引导学生了解不同生活经验的人,会对色彩有不同的感受.色彩的感受会因性别、年龄、种族、风俗习惯而有个体与群体的差异.（学生讨论）另外,不同的形状、肌理、构图、空间也会对色彩的表达形成制约.（展示图片）3、对比欣赏:《云飘来云飘去》胡冰；《云卷云舒》刘欣与人类的个性一样,色彩也具有明朗与阴郁的区别,可以用来表达人的感情.明度高、对比强、色度偏纯且色性偏暖的色彩给人以明朗的感觉,而明度低、明度对比弱以及纯度偏低且色性偏冷的色彩往往给人以阴郁之感.4、思考与交流将毕加索《少女像》改变色彩以后,你能结合人物形象谈谈每一幅作品的色彩所表达出的不同情绪吗？四、拓展1、借助色彩和形状（包括肌理和笔触等）画一组小画,表达自己近阶段的心情.2、在生活中寻找红色,如:红喜字、红灯笼、红花、鲜血、警告牌、火焰等等,提取需要的元素,画一幅用红色表现情感的作品.附:色彩的联想测验表格色彩→联想→感觉→情感经验黄秋叶枯萎衰败。
第三课 光色心情-湘美版绘画教案
第三课光色心情-湘美版绘画教案
教学目标
1.了解色彩与情绪的关系，掌握如何运用颜色来表达情感；
2.学习使用水彩画创造光感，加深理解光与色彩的关系；
3.培养学生的观察能力和创造力，提高学生绘画水平。
教学准备
1.色彩轮、画纸、水彩颜料、水彩笔、调色盘、水、毛笔、纸巾；
2.电脑或投影仪、PPT；
3.已经精选的一些带有色彩情感的图像素材。
教学流程
1. 导入（10分钟）
通过播放多张色彩图像，让学生感受到色彩和情感的关系，引导学生进行自由联想交流，促进学生对色彩心理的敏锐度。
2. 听教师讲解（15分钟）
1.讲解光与色彩的关系，提供给学生光色心理的启示；
2.讲解在创造光感的过程中，色彩的搭配、保留白色、流动、污染、干湿度等方面的技巧。
3. 执行（35分钟）
1.学生开展自己的绘画，模仿教师的步骤和技巧，通过锻炼感官，例如运用不同的颜色来渲染叶子和花瓣等，让学生尝试了解光与色彩的关系；
2.在进行绘画过程中，教师可以冷静观察学生的感觉，并针对其弱点做出及时有效的补救措施。
4. 展示（20分钟）
1.展示学生的作品；
2.小组内互查、点评，呈现出色彩运用的差异。
总结
在本课中，通过光与色彩的相关介绍，诱导了学生对色彩心理的敏感性，掌握了一些运用颜色表达情感的基本技巧并学会了创造光感；在实践中，教师的重要性不可忽视，是学生发展能力和完成任务过程中需要的指导人。
这样可以培养学生的思考和创造能力，并促进学生的心理健康和成长。
艺术作品中光的情感
艺术作品中光的情感光是艺术作品中常见的元素之一，它不仅赋予作品以明亮与色彩，还能传递出丰富的情感。
光的情感在艺术作品中可以表达出喜悦、哀愁、平静、神秘等多种情绪。
在绘画作品中，艺术家通过运用光线的明暗变化来营造出不同的情绪氛围。
明亮的光线常常给人以欢快、愉悦的感觉，如黄昏时分的金色阳光照耀在田野上，给人以温暖的感受。
而阴暗的光线则常常给人以压抑、忧郁的感觉，如黑暗的夜晚或昏暗的房间。
通过对光线的运用，艺术家能够让观者感受到作品中所表达的情感。
摄影作品中，光线的运用更加直接和鲜明。
明亮的阳光可以照亮被摄对象，带来温暖和活力。
而柔和的光线则能营造出一种平静、安宁的氛围。
在黑白摄影中，光线的运用尤为重要，它能够增强作品的对比度和层次感，使观者更加深入地感受到作品中所表达的情感。
光线的运用还可以在雕塑、建筑等艺术作品中发挥出其独特的情感表达。
在雕塑作品中，透过光线的照射，雕塑的线条和形态得以凸显，从而赋予作品以立体感和生命力。
在建筑作品中，光线的运用可以通过窗户、天窗等设计元素，将自然光引入建筑内部，创造出舒适、宜人的空间氛围。
光的情感在艺术作品中是多样且丰富的，它可以表达出不同的情绪和意象。
明亮的光线可以带来快乐和希望，黑暗的光线可以带来忧郁和神秘。
艺术家通过对光线的运用，能够将自己内心深处的情感与观者进行共鸣，使观者在作品中获得情感的启迪和共鸣。
总之，光是艺术作品中不可或缺的元素之一，它能够赋予作品以明暗、色彩和形态，同时也能够传递出丰富的情感。
无论是绘画、摄影、雕塑还是建筑，艺术家都能够通过对光线的运用来表达出自己的情感，使观者在作品中感受到情感的共鸣和启迪。
【精品美术】绘画 2.3光色心情 课件 (共29张PPT)
总结
这一节课我们通过对自然情感和艺 术作品的穿插感悟，让我们明白了一个道 理，脱离自然、生活的艺术是不可能存在 的。艺术—自然—生活—情感—艺术是一 体的。自然的光和色彩才是艺术作品的灵 魂。
暖
冷
色彩的冷暖是相对的，通过比较才能确定
思考与交流：
色彩 → 联想 → 感觉 → 情感经验
你能不能讲讲红，橙，黄，绿，蓝， 紫这些颜色各给人以什么样的联想？各 象征什么？
《故宅》（现代）吴冠中
《浙东石城》（现代）陈伟南
同样是墙给你的感受如何呢？ 是什么因素让你获得这样的感受？
在同类型、同一材质对象的情况 下，明度较高的色彩，给人感觉很轻 快；
名作欣赏
蒙克 《呐喊》
绘画中的形和色是 相辅相成的，二者综合 作用于画面，才能表达 作者的情绪
蒙克《呐喊》 此图中除了人物扭曲
变形的形象以外，那 涌动的红云，黑色的 山峦，橙黄的水面， 黄中带绿的人脸，同 样，令人感到烦躁不 安，痛苦压抑，表现 画家的恐惧心理。
• 梵高作品
以春、夏、秋、冬四个季节 为主题，每个小组任选一个主题， 运用色彩语言描绘你生活内心最 强烈的情感。
同一种颜色在不同的地方有着迥然 相反的象征意义。
白 色
象 征 纯 洁 、 美 好
白 色
象 征 死 亡 、 不 吉 利
古诗词中的色彩
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天：黄、翠、白、青 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝：红、蓝 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红：碧、红 野径云俱黑，江船火独明 ：黑、明（白）
第二单元 绘画中的色彩
品美食－看得见的酸甜苦辣
• 品尝小食品
活动要求： 1.每组选派一名代表
进行品尝 2.代表分 种风格？
湘美版高中美术绘画课件第三课 光色心情
云卷云舒 彩墨画 刘欣
同样是画云朵，截然不同的用色，感受大不一样！左图色调 暖、亮，给人温暖、轻盈、明快的感觉；右图色调冷、暗，给人 阴郁、深沉、压抑的感觉。
绘画
第二单元 第三课 光色心情
色彩的情感表现
我们生活在一个丰富多彩的色彩世界中，积累 了很多视觉经验，当视觉经验与外来色彩刺激产生 一定的呼应时，就会使人心理上产生某种情绪，并 使该色彩具有表达这种情绪的效果。当然，色彩的 情感表达并不是一成不变的，要想准确地说出各种 颜色的表情特征也很难。艺术家正是利用色彩情感 的丰富性、差异性来表现生活、表达自我。
绘画
第二单元 第三课 光色心情
明朗的色
一般说来，明 度高、对比强、纯 度偏高且色性偏暖 的色彩给人以明朗 的感觉。画面中蓝 色的天空和金黄色 房子、大地的强烈 对比，使人真切地 感受到了阳光的明 媚、灿烂。
在阿尔的黄房子 油画 （荷兰）凡·高
绘画
第二单元 第三课 光色心情
呐喊 油画 （挪威）蒙克
绘画
阴郁的色
蒙克的用色与自然保持着一定的 关联。虽然蓝色的水、棕色的地、绿 色的树以及红色的天，都被夸张得富 于表现性，但并没有失去其色彩大致 的真实性。全画的色彩是阴郁、沉闷 的：浓重的血红色悬浮在地平线的上 方，给人不祥的预感；它与海面阴暗 处的紫色相冲突，这一紫色因伸向远 处而愈益显得阴沉；同样的紫色，重 复出现在孤独者的衣服上；而他的手 和头部，则留在了苍白、惨淡的棕灰 色中。由此可见，明度低、明度对比 弱、纯度偏低且色性偏冷的色彩往往 造成阴郁的感觉。
普通高中课程标准实验教科书湘美版 绘画类 第二单元第三课
色调
色调不是指颜色的性 质，而是对一幅绘画作品 整体颜色的概括性评价， 是一幅作品色彩外观的基 本倾向。一幅画虽然用了 多种颜色，但总是有一种 整体倾向，偏蓝或偏红， 偏暖或偏冷，等等。这种 整体倾向就是一幅画的色 调。通常可以从色相、明 度、冷暖、纯度四个方面 来定义一幅作品的色调。
光色心情
——绘画中的色彩
设计思想：1、面对的是非专业的学生,如像对专业学生那样教学一些专业的色彩知识，必然显得十分枯燥乏味，因此多用一些学生感兴趣的影片，图片介入，从而能够较好的调动起学生的兴趣。
2、以活动的形式，能够较好的调动起学生的积极性，一些问题在学生的讨论中很好的解决，教师从中引导、沟通，让学生当主角，教师做导演。
学生欣赏
激趣。
对艺术家追求颜色的过程形成基本印象。
欣赏《向日葵》《呐喊》
艺术家笔下颜色的目的——表达情感（引导）
学生回答问题：颜色和什么联系最密切？心情、情感
导出本课内容，并点明主题。
课堂发展
1、生活中的颜色
2、生活中颜色的运用
3、每个人色彩感受一样吗？（根据学生回答引出问题）人们对色彩体验感受呈多样性。
自评、互评、教师补充
巡堂指导
鼓励大胆表现，从专业角度对作品进行点评，认可作品。
实践操作
颜色的实践。
学生参与评价
小结
课堂表现、作品总评
享受色彩，放飞心情，热爱生活、积极乐观。
升华主题
渗透情感教育
艺术家的政治使命
对生活的态度
“形”同样重要，为实践活动打下理论基础。
用马蒂斯的话做一个小结
知识拓展
古诗词中的颜色
古诗词中的色彩同样可以表达思想情感。
分析古诗词中的色彩的作用
开拓知识
实践活动
主题：光色心情
借助色彩和形状（点、线、面、几何图形、肌理和笔触）画一张表达近一阶段的心情或某种情绪的作品。
马蒂斯："色彩的目的，是表达画家的需要，而不是看事物的需要。"
《生活的欢乐》
同样内容不同颜色画面的不同感受？
高中美术《光色心情》22PPT课件 一等奖名师公开课比赛优质课评比
第二单元绘画中的色彩第三课光线心情徽州一中洪海燕授课班级：高一（3）班课时：1课时教学目标：1、认知目标：了解色调知识，掌握如何运用色调来表达人的心理感受的绘画色彩表现规律与技能。
2、感知目标：通过欣赏评价、填色练习、作品分析等活动深入理解绘画作品是如何运用色彩来表达人的心理感受，突出主题的。
3、能力目标：培养学生关注自然，关注生活，热爱生活，关注自我内心审美感受，提高学生的审美情趣。
重点难点：1、教学重点：能够结合生活中的色彩体验并运用绘画的相关知识欣赏评述作品中的色彩表现。
2、教学难点：掌握在绘画中如何运用不同的色彩来表达人的内心感受的规律与技能。
教学方法：启发式教学法、探究式教学法、互动式教学法教具：电脑课件、多媒体设备教学过程：一、导入课题1、播放《三生三世十里桃花》片尾曲MV，学生欣赏后，试图让学生说说这部影视作品给自己留下最深刻印象的地方有哪些？学生：场景、演员、剧情、演技、服装......师：的确这部影视作品各地方都做的比较成功，我们今天就但从服装色彩上来看看有什么独到之处。
出示主要演员的定妆海报，让学生欣赏后讨论服装有什么特点，为什么会选择这些不同的色彩？生：不同色彩展现不同性格2、不同的天气不同的心情色彩不仅可以表现人物性格还可以影响人的心情！二、什么是色彩心情1、色彩感受更多的来自于我们的感知经验(1)、不同生活经验的人，对色彩可能会有不同的感受(2)、不同的形式也会对色彩的表达形成制约(3)、相同色彩能够传达不同的感受，甚至是完全相反的感受2、什么是光色心情(1)、光色心情它属于色彩心理学的范畴(2)、光色心情是通过光与色彩来影响人的心情。
因为每个人对同一种光的感知不太一样，但是大体的感觉是相同的，所以，我们可以针对人们普遍的感觉给光色分类。
(3)、色彩联想有多种形式，如从色彩联想到空间、从色彩联想到事物的温度、从色彩联系到事物的质量等。
三、名作赏析更深入了解艺术家创作的色彩语言表达形式，通过欣赏不同的作品让学生在对比中寻找色彩的不同感觉，以及同一种色彩在不同的艺术家笔下产生的不同情感变化四、评价与小结学习了光色心情以后希望同学们可以利用色彩调节自己的心情。
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湘版美术高中绘画教材第二单元第三课教案：《绘画中的色彩》一一光色心
芷江一中
洪娟
一、课题
《绘画中的色彩》----- 光色心情
二、教学版本
湘版美术高中绘画教材第二单元第三课
三、教学年级
高一年级
四、教学目标
A、知识与技能
通过色调的学习，让学生学会有目的地选择和运用色彩语言，大胆地表达自己的思想与情感，从中品位绘画色彩语言丰富的情感内涵。
B、过程与方法
通过画“色彩心情”实践活动，帮助学生了解并掌握色彩基本规律，用多媒体辅助教学，将绘画作品分组讨论，让学生从中得到领悟并将生活中的感受灵活运用到绘画创作中来。
C、情感态度与价值观
能够结合生活中的色彩体验并运用绘画的相关知识欣赏评述作品中的色彩表现, 在感知、领会、感悟作品的过程中，养成敏锐观察、细致比较、逐层分析的学习习惯。
五、重点与难点
重点：色调知识的学习和应用。
难点：如何选择合适的色调知识，结合自己对色彩情感的理解来创作色彩作品
六、教法与学法
教法：讲授、启发、引导、总结
学法：观察、比较、讨论、实践
七、教具准备
教师：多媒体教具。
学生：作业纸、颜料、水粉笔和水桶。
八、课时安排：
1课时
九、教学过程
1、导入课题
教师提问：不知道大家对一些知名的快餐品牌的标志是否有印象呢比如
说：麦当劳标志一一它由什么颜色组成，（展示麦当劳、肯德基快餐店的标
志），为什么要用这些颜色呢？
学生回答：
教师小结：红色和黄色醒目刺激，能引起人的冲动，包括对待食物，能明
显的刺激食欲，因此包括麦当劳，肯德基在内的很多快餐店都采用红和黄
色来做整体的形象设计（VI）.
接着展示图片（各种颜色的不同含义）。
学生欣赏评述：分别展示美术作品凡•高《黄色的房子》和次仁多吉《布
达拉宫之二》。
提问：画家为什么这样来表现光与色，他要体现什么样的情感？
教师介绍背景：凡•高《黄色的房子》是凡•高刚到阿尔时画的，刚到时
他认为自己有一个新的开始，同时又拥有了高更的友情。
学生回答：
教师小结：凡•高《黄色的房子》从画面大面积的金黄、蓝色就可以看出画家当时的心情，愉悦而憧憬。
这已不仅仅是画家在对自然光线进行描绘，更是展现出他个人对光与色的狂热追求，也可以感受到画家性格的激情、狂热与偏执。
次仁多吉《布达拉宫之二》画面当中的布达拉宫不像通常画家笔下的那样庄严肃穆，而是用浓烈的色彩，使布达拉宫随着云、建筑和山坡舞动起来，失去了往日的宁静，显得更加的辉煌、神秘与雄伟。
过渡：色调是画家传递作品主题感情的重要因素之一。
那什么是色调呢？
这节课我们将对色调的形成因素和构成色调的基本元素进行学习。
2、新授
教师：什么是色调呢每个画面的色彩，都有其主要特征和基本倾向，称
为色调，也称为主调或基调。
通常可以从色相、明度、冷暖、纯度四个方
面来定义一幅作品的色调。
构成色调的基本元素:主导色、辅助色、点缀
色。
A、色相
展示图片橙汁和咖啡
提问：橙汁和咖啡都是什么颜色的是什么味道的呢？
学生：进行视觉与味觉的感受，并回答。
教师：在学生回答完后，作出色相概念的概说：指不同颜色的相貌或区别不同色彩的
名称。
接着展示图片橙汁与橙黄色作品、咖啡与褐色作品，让大家从生活的视觉、味觉进入到艺术作品中来。
橙黄色的甜蜜感，褐色的苦涩感都是艺术作品的感情升华。
B、冷暖
提问：大家现在回忆一下在冬天和夏天给人的感觉是什么样的会让大家联想到什么对
应的颜色呢？
学生讨论并回答：
那下面我们就来看一看，法国印象派画家莫奈的鲁昂大教堂。
（展示莫奈
鲁昂大教堂两幅）
提问：大家看见这两幅作品的第一感觉是什么（可以从我们前面感受季
节色彩入手回答）
学生回答：
教师对背景讲解：莫奈画了很多同样题材，同样场景的作品，鲁昂大教堂就是其中的一种题材。
创作鲁昂大教堂组画”时，莫奈租下了教堂对面的一间房子，从天
明开始动笔，随着阳光的变化作画，一天下来，作品竟有20件，这里是其中的两
幅。
在进行这种创作时，他常常是很早起来，满载着成车的画布，根据日光的变
化，每隔两个小时改画一幅。
接着把冷色和暖色的含义结合这一冷、一暖的作品讲解，让大家一目了然。
小结：艺术家在进行艺术创作时，常常会利用这种色彩的冷暖感，营造出画面
所需要的气氛，突出作品主题•
C、明度
教师讲解为主。
我们大家都知道，在生活的每个日日夜夜里都有太阳和月亮的升降，它们带给我们最直接的就是一种亮与暗的感觉。
那么在色彩当中，什么是明度明度是指色彩的明暗程度。
在分析色彩的明度时，可从两个方面理解。
一方面，同一色相可以有不同的明度；另一方面，不同色相的色彩，其自身反射出光线的强弱不同，也具有不同的明
度。
在绘画色调的明度上又有高调和低调之分。
展示美术作品《闹洞房》和《许多年的大风景》
《闹洞房》从明暗程度上来讲，它是比较暗的一幅作品，那在色调的明度中是属于低调。
因此整个画面给人的以凝重、深沉、压抑的感觉。
《许多年的大风景》从明暗程度上来讲，它是比较亮的一幅作品，那在色调的明度中是属于高调。
因此整个画面给人以轻柔、明快、理性的感觉。
D、纯度
展示美术作品两幅《蓝色睡莲》和《风景》
教师：先对两幅作品中的色彩进行一个颜色纯度的比较，让学生有个概念。
提问：请大家在刚才的基础上来找找其他的纯度对比可以从局部到整体
学生回答：
在教师和学生都对两幅作品中的同类色进行纯度比较后，教师简单在图片中带出
构成色调的基本元素：主导色、辅助色和点缀色。
为后面学生动手实践做一定的铺垫。
3、学生动手实践
活动：泼色活动
主题：请大家用冷色调或暖色调来表达以下当中的一种情感：
恬静、颓废、烦躁、满足
工具：颜料、水、纸、笔,
分组：四人一组
学生开始作画，教师到学生当中进行一定的辅导。
学生将画贴到对应的色调下面，然后进行自评、分组互评、教师讲评。
十、课堂小结
通过对色调知识的学习，和大家亲手实践，我们可以知道色彩具有极高的精神价
值，对人们的生活、审美情趣、价值取向和政治、宗教信仰等发挥着精神方面的作用•艺术家通过对其巧妙地运用，使作品的主题直达观者的精神层面，从而产生情感
的共鸣.
卜一、板书设计
绘画中的色彩
――光色心情
1、什么是色调？
色相——美术作品：两幅对比
冷暖--- 美术作品：《鲁昂大教堂》对比
明度——美术作品：《闹洞房》和《许多年的大风景》比较
纯度--- 美术作品：《蓝色睡莲》和《风景》
2、构成色调的基本元素：主导色、辅助色、点缀色《蓝色睡莲》和《风景》
3、学生动手实践活动。
活动：泼色活动
主题：请大家用冷色调或暖色调来表达以下当中的一种情感：
恬静、颓废、烦躁、满足
工具：颜料、水、纸、笔,
分组：四人一组
4、课堂总结。