英语写作教学中小组合作批改的有效策略
商务英语写作教学中小组合作学习的实施策略
经济贸易有关 的业务往来也 日趋频繁。作为我国人世 能掌握到经济外贸知识和信息 ，又能培养将所学知识 后的七大类 紧缺人才之一 ， 既熟悉商务实践 ， 又有扎实 应用到实际工作和生活 中去的能力呢？在探索和尝试 的英语交 际水平 的技术应 用型 国际商 务人才需求 旺 的过程 中，笔者认为在商务英语写作教学 中引入合作 盛。 在这一形势下 ， 商务英语教学普遍进入了各类高职 小组 ， 分组学 习， 可以改变传统 的“ 范文——模仿 ” 的教
第 ７卷 第 ２ 期 ２ ０ 年 ６月 ０９
职教 与经济 研究
Ｖｏ ａ ｉｎ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ｎ ｏ ｏ ｃＲｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｔ ａ ｕ ａ ｉｎ ａ ｄ Ｅｃ ｎ ｍｉ ｓ ａ ｃ ｏ
Ｖｏ１７ Ｎｏ ２ ． ．
Ｊ ｎ． ２ ０ ｕ ， ０９
商务 英语 写作教 学 中小组合作 学 习的 实施 策略
需要满足理论认为，学校应是满足学生需要 的重 的写作知识和临时解决问题 的能力 。学生在互改 中可
刘 美玲
（ 娄底职业技术学院 ， 湖南 娄底 ４７０ ） １００
摘要： 合作 学习是 目前备受教 育家们推 崇的一种实效的新型教学法。 将合作学 习的方法灵活地应 用于商务 英语 写作教
学， 不仅 能够提 高学生的英语 写作能力 ， 营造 良好的课 堂气氛 ， 能够培养 学生的学 习自主性和人 际交往 能力。 还
院校并受到广泛重视。《 商务英语写作》 就是其 中一门 学模式 ， 具有很强的可操作性。
重要 课 程 ， 属 于 “ 门用 途 英语 ” 学 的 范畴 ， 它 专 教 旨在根
因此 ， 本文将从小组合作学习 的理论研究 、 小组的
据商务工作 的实际需要 ，从写和说两方面来培养学生 组建形式 、 优越性以及课堂实施 ， 谈谈如何在商务英语
英语小组合作学习在写作教学中的应用
浅谈英语小组合作学习在写作教学中的应用【摘要】我校一直实行小班化教学，这也给课堂分组训练带来了很大优势。
课堂分组即小组合作式学习。
为了提高学生的英语写作能力，我们的英语教师经常在课堂中对学生进行分组写作训练。
教师会给小组成员布置相同的写作任务，小组成员积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动解决了学生个体在英语学习中遇到的实际问题。
学生在此学习过程中形成了英语学习的自主性，教师通过小组合作学习的有效指导与个别辅导提高了学生的英语学习技能。
【关键词】小组合作学习写作教学英语能力1 教师科研力量在提高学生写作教学中的作用1.1 我校教师经常进行观摩课，示范课，精品课，达标课教学展示。
在教学课堂中，教师堂堂课都会进行课堂分组训练，并派小组代表利用电子白板展示写作内容。
小组成员对学生作文进行交流讨论，并进行现场批改。
教师对学生经常出现的句型错误进行集中整理，重点讲解，突破了写作中的难点。
学生在作文讨论互动环节中，增强了英语写作的自信心和积极性。
无论在英语课上还是在课下，都能见到学生用英语交流沟通。
这种训练方式提高可学生综合运用英语的技能。
通过教师的“听、讲、评”系列活动，教师们互相学习，积极的指出课堂中存在的问题与教学中的闪光点。
对每堂课中的分组训练进行了有效性研究与激烈的讨论。
使教学活动设计能够贴近学生的生活经验和学习兴趣，有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际的语言运用能力。
英语教研组教师经常召开会议，及时分析与解决教学中出现的问题，使小组合作学习不断提高和完善。
精心制订教学计划，抓好理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。
明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化教学分工。
1.2 学校英语教研组教师制订了严格的《英语作业布置与批改标准》。
我们的学生每人都有听写本，笔记本，作文本，改错本以及作业本。
小组合作在高中英语写作教学中的运用
215教育版随着新课程改革的进一步深化和高考书面表达分值的增加，高中英语写作教学成为高中教学的重点及难点。
通过小组合作学习，改变传统教学模式，让学生在合作中互相学习，互相帮助，互相竞争，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。
一、合理划分合作小组。
小组合作学习是按小组学习的形式。
因此，如何在高中生的英语作文课上进行科学、合理的协同学习非常重要。
高中英语教师根据主题的不同可以把所有的高中学生分为小组。
这也有助于促进高中生有效的合作和探索学习，符合学生相互促进，共同进步的目的。
此外，合理组合既方便又能管理高中英语教师的课堂纪律，掌握各组协同学习的情况，适当引导团队协作学习的情况，加快团队协作学习的进度，使一等生融入到英语教学中，激发全班同学的英语学习热情，例如，高中英语教师在讲述“How to keep healthy ？”这一单元内容时，老师就可以对班级内的同学进行随机分组，让学生们以小组的形式对章节内容进行学习。
对于高中学习阶段的学生的而言，他们的学业压力是非常大的，在努力学习的过程当中非常有可能忽视锻炼身体，使得身体机能下降，出现一系列健康问题。
因此，高中生在注重学业的同时也不能忽视健康问题。
老师就可以就此对学生进行引导，引导高中生在学习中注意学习与娱乐的结合，学生们只有健康的身体才能更好地发展学习。
高中英语老师把高中学生分成几个小组，让学生们对这个话题进行探讨与思考，让学生们回答与思考不同职业的人群容易受到哪些健康问题的困扰以及如何才能更好的保持健康等方面，对学生进行相应地指导。
通过学生们自主的探讨和分析，学生们可以更加深入的了解保持健康的重要性与保持健康的方式，也可以将其与生活当中的实际情况相联系，在进行英语写作时也能够为英语发挥提供更多的素材，丰富写作内容。
在进行小组合作学习以后，老师可以安排每位学生对其进行总结和分析，在发表自己见解的同时也可以学习到更多小组内成员的看法，非常利于学生英语写作水平的提高。
合作学习在英语写作教学中的运用
合作学习在英语写作教学中的运用
合作学习指的是一种学习方式，通过小组合作的方式进行学习。
在英语写作教学中，合作学习可以促进学生之间的交流和合作，通
过小组内的讨论和互相帮助，可以提高学生的写作能力。
以下是合
作学习在英语写作教学中的具体运用：
1. 小组讨论：教师可以将学生分成小组，让每个小组讨论一个
主题或问题并撰写答案，然后让小组之间相互分享和讨论答案，学
生们可以从中学习新的观点、思路和表达方式。
2. 互相修改：在写作过程中，学生可以互相修改彼此的作品，
提出建议和意见，教师可以鼓励学生相互分享和学习，并通过教学
策略指导学生修改作品和提供反馈。
3. 合作写作：教师可以鼓励学生以小组为单位共同撰写一篇文章，每个学生可以负责一部分内容，然后交流讨论并整合到一起，
以获得一个更加完整和精细的文章。
总之，通过合作学习可以促进学生之间的互动和交流，帮助学
生更有效地了解英语写作的规范和技能，从而提高整体写作水平。
高中英语写作教学运用小组合作式学习策略分析
高中英语写作教学运用小组合作式学习策略分析作者：吕爱玲来源：《中学时代》2013年第08期【摘要】高中英语写作的传统教学存在着种种弊端，在建构主义学习理论的指导下，如何有效地利用小组合作式学习策略提高英语写作的教学效果，提高学生的听、说、读、写综合英语水平是本文所要研究的问题。
【关键词】高中英语写作教学小组合作学习策略一、小组合作式学习的特征小组合作式学习于20世纪初起源于美国，是近些年来发展起来的一种教学和学习的方法，这种方法的主要理论基础是建构主义学习理论。
该理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
小组合作式学习能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，可以适应不同层次学生的要求，有利于因材施教，同时也增加了学生与教师交流的机会。
教师的主导地位得到了较好的体现，学生通过独立研习、课堂讨论等方式使其主体作用得到较好的发挥，既拓展了学生独立思考的能力，又有助于学生创新精神和合作精神的培养，在提高学生学业成绩、促进学生非认知品质的发展及改善课堂内的社会心理气氛等方面发挥着积极的作用。
二、在高中英语教学中小组合作式学习策略的具体实施这个实施过程主要以学生的参与为主，包括学习者的特征分析、小组形成、组准备、组进程和总结评价等几个环节。
1.学习者的特征分析。
学习者特征分析是学习者参与分组的基础，包括学习者认知能力和学习方式的分析。
高中学生在英语写作中的特征分析为：（1）学生为16—19 岁的青少年，社会意识已接近成熟，并逐渐形成自己的人生观和价值观，对社会现实问题有自己的独立见解。
（2）学生对英语写作的学习兴趣一般，主要是为了应付高考。
（3）学生有一定的单词量储备，但是使用不灵活，词汇的运用比较单一。
（4）学生的英语写作方法主要是模仿，创新能力较差。
2.学习小组的形成和组准备。
分组的过程使得学习者由独立的个人状态转变为有机结合的合作组状态，合适的分组是小组合作式学习有效实施的前提条件。
引入小组合作教学 提高英语写作水平
引入小组合作教学提高英语写作水平摘要：本文针对我校高中英语写作教学的现状，提出在教学中引入小组合作学习方式，以合作学习理论为基础，探讨其在英语写作教学中的应用，即通过合理分组，有效指导，合作写作，互相批改及修改完善等活动，帮助学生克服困难，开拓思路，取长补短，使学生熟悉和掌握写作要领，积极愉快地进行合作，从而提高他们的写作水平。
关键词：写作教学；小组合作；合作学习中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）04-048-1一、关于我校英语写作教学现状英语写作是评价学生综合语用能力的重要方法之一。
无论是高考还是中考，写作在试卷中的权重都是显而易见的。
因此，写作教学毫无疑问是中学英语教学的一个重点，但同时也是难点。
我校是一所普通高中，英语写作教学仍然处于较低水平，不少学生写到作文就头疼，文章中拼写错误及常见语病更是随处可见，学生的英语作文的质量不尽人意。
长此以往，学生对英语写作逐渐失去兴趣，为帮助学生克服写作中的畏难情绪，笔者尝试着应用小组合作学习来提高学生的写作水平。
二、关于小组合作学习与英语写作教学1.合作学习的理论。
合作学习（cooperative learning）并不是新名词，其理念在中国自古就有。
早在两千多年前，《学记》中就有对合作学习的阐述。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习注重小组各成员间的团结协作，同时也强调师生及生生间的讨论及互助。
其基本要求是：（1）小组要有共同的目标。
（2）组员要互相帮助、配合和支持。
（3）个人要担负自己的责任。
（4）机会均等、公平发展。
因此，教师在开展合作学习活动时，要以目标设计为先导，以合作和交互为基本特征，倡导组内成员合理分工和积极合作，重视学习过程的评价和学习方式的指导，以期最终达到共同的学习目标。
2.小组合作学习与写作教学。
合作学习是一种通过组员的思想交流来共同完成一项学习任务的策略。
小组合作在英语写作中运用的策略探究
口 邰 秋 芳
东庐 中学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 摘
要１ 语 言 学 习 的 目标 之 一培 养 学 习 者 的语 言 表 达 能力 ， 即培 养 学 生 用 英 语 说 、写 的 能 力 。 其 中 ， 英语 写作 对
于 学 习者 要 求 更高 。长 期 受 传 统 教 学 法 的 影 响 ，写 作 教 学 存 在 一 些 问 题 ，教 学 效 率低 。 大 多数 中学 生 怕 写怍 ，不
２
目 写 作 困 难 原 因 分 析
通 过 调 查 ， 大 多 数 学 生 都 是 为 作 文 而 作 文 ，要 么 是 每 个 单 元 的 ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ ，要 么 是 考 试 ，这 些 让 学 生 倍 感 压 力 ；其 次 部 分 话 题 脱 离 实 际 ， 离 学 生 生 活 较 远 ， 难 以 引 起 学 生 的 思 想感 情 共 鸣 让 学 生 想 说 话 ； 学 生 想 说 的话 说 不 出来 ，学生想要讨论 的话题是什么老师并不关心。 其 次 ， 对 于 部 分 英 语 成 绩 基 础 不 好 的 同 学 ，作 文 存 在 一 定 的 难 度 ，他 们 很难 单 独 完 成 一篇 完 整 的作 文 ， 体 会不 到成功感 。这样 长此 以往 ，他们对 作文产生 了严 重 的畏 惧 感 。 再 次 ， 由于 作 文 批 改 周 期 较 长 ，所 以很 多 作 文 不 能 得 到及时 的讲解 ；同时 ，每次作文 批改 下来 ，都是老 师 圈 出 错 误 ，学 生 的 能 动 性 和 自主 性 得 不 到 锻 炼 ， 也 逐 渐 失去 了对 它 的兴 趣 。
会 写 作 。 因 此 ，英 语 写 作 成 为 了英语 教 学过 程 中一 个 巨 大的 障 碍 。 在本 次 写作 教 学 中 ，教 师改 变观 念 ， 以学 生 为 主 体 、教 师 为 主 导 ，通 过 合 作 学 习的 方 式 加 强 对 学 生写 作 技 能 的 训 练 ，达 到提 高 学 生 写作 英 语 的兴 趣和 写 作 能力 的 目的 。 【 关键 词 】 学 生 主 体 ；小 组合 作 法 ；有 效 性 【 中 图分 类号 】 Ｈ ３ ｌ ９ 【 文献标识码ｌ Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ １ ４ ２ ． ０ ２ 备 素材 ； 能独 立起草短文 、短信等 ， ， ； ｉ ： 在教 师的指 导 卜 进行修改 ； 能使用 常见 的连接词表示Ｊ Ｊ Ｉ 页 序和逻辑关系；能 简 单 描 述 人物 或 事 件 ； 能 根 据 所 给 图 示 或 表 格 写 出简 单 的 段落 或 操 作 说 明 。 英 语 课 标 对 学 生 从 课 前 收 集 整 理 素材 ， 剑课 上 起 、 修 改 、过 程 合 作 等 都 提 出 了 要 求 。
小组合作学习在初中英语写作教学中的运用研究
小组合作学习在初中英语写作教学中的运用研究摘要：在素质教育背景下，初中阶段的英语教学正处于不断改革的进程之中。
而在这一阶段，小组合作方式的运用能够有效促进教学质量的提升，使得学生英语写作能力取得较大进步。
基于此，本文从培养学生合作意识、促进学生词汇量提升、合理地进行小组分配等方面进行了浅要探析，旨在为小组合作学习的运用提供思路，进而促进教育的进步与发展。
关键词：小组合作；初中英语；教学；运用传统教学中教师通常以灌输的教学方式为主，这也就使得教学往往无法达到较为理想的效果，长此以往则会造成英语写作教学质量整体下降的局面。
所以现阶段在英语写作教学过程之中，教师要重视小组合作教学形式的运用，使得学生能够更好地参与到课堂环节之中。
同时教师还要引导学生积极参与到学习中，从而使得学生综合能力得到有效提升。
一、培养学生合作意识初中阶段学生处于个性化发展时期，所以小组合作在这一阶段相对较为困难。
学生在此期间倘若只想充分展现自身个性，就会造成彼此之间矛盾不断深化。
因此现阶段在英语教学中，教师要重视学生合作意识的培养。
从而使得学生团队协作能力得到较为有效地提升，并且学生也能够准确表达自己的真实想法。
而学生合作意识的不断提升，则能够使得实际教学达到预期效果。
所以在教学活动开展过程之中，教师可以先引导学生参与感兴趣的团体活动，从而使得其能够建立较为良好地团队关系。
并且在这一环节之中教师要能够引导学生相互合作，使得学生合作技巧不断进步，使得其对于团队合作的重要性能够有较为清晰地认知。
例如，在学习《Unit 5 Our School Life》这一部分内容时，教师可以将学生分为不同的小组。
同时要求学生以小组为单位讨论学校生活内容，在讨论过程之中则要求学生能够以小组为单位共同完成一篇作文，最后再由小组学生派代表进行展示。
而对于表现较为优秀的小组，教师要点出团队合作的重要性所在，同时还要对该小组进行奖励。
而通过这一教学活动的落实，则可以有效促进学生合作意识的加强，使得其写作能力得到一定程度提升。
小组合作学习策略在高中英语写作中运用
浅析小组合作学习策略在高中英语写作中的运用【摘要】运用小组合作策略进行高中英语写作教学有利于改变单一被动的写作课堂模式，学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，自始至终亲身经历写作全过程，能增加学生自主语言实践的机会，提高英语写作技能。
【关键词】小组合作策略高中英语写作新课程标准强调通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。
小组合作学习教学模式是一种新型的、重要的教学组织形式。
高中英语教学大纲对学生的写作能力提出了较高要求，要求学生能做到内容基本完整，用词恰当，语意连贯，结构完整。
然而，写作是一项综合性很强的任务，如何在高中英语写作教学中运用小组合作学习的策略，提高学生的英语写作水平是一个值得探讨的问题。
一、小组合作写作的内涵小组合作学习以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
小组合作策略运用在写作教学中是指小组或团队通过明确的责任分工和互助性写作活动完成写作任务。
二、小组合作写作的基本要求确立目标，明确任务。
合作学习首先应该有被所有成员接受的共同目标。
教师对于写作任务的布置，小组长对于小组成员任务的安排要做到合理有效，既让大家有共同参与的机会，又能发挥各自优势。
积极互助，集思广益。
小组成员应当互相配合和支持，互相取长补短，发展团队精神。
小组讨论的时间和纪律要有保障，要让学生敢于各抒己见。
个体责任，共同进步。
每个成员都应积极承担共同任务中的个体责任。
每个成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他成员的学习负责。
每个成员都应有均等的学习机会和发展空间，相互协作，共同进步。
三、小组合作学习策略在高中英语写作中的实施1.建立和调整合作小组。
因为笔者所在的学校已经把全班学生按“组内异质，组间同质”的原则组成4人学习小组，所以上英语课时，只需根据实际的教学任务，调整个别小组的成员，提高小组合作的积极性和科学性。
如教学生写电影简介时，可以在班上多找几位喜欢看电影的学生，分配他们到不同的组，这样可以让这些学生发挥资源优势，为电影的内容和介绍增加更加丰富的素材。
中学生英语作文互批互改的策略
中学生英语作文互批互改的策略摘要：引导学生互批互改作文在英语写作教学中是值得采用的教学方法之一。
此方法可以培养学生的阅读意识、合作意识和责任感，减少学生对写作的焦虑，增强学生对阅读与写作的信心，提高学生学习的主动性。
在英语教学过程中，学生互批互改英语作文会使学生保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性。
关键词：中学英语作文互批互改中学英语教学中英语写作是重要的教学任务之一，而作文批改则是中学英语写作教学中必不可少的重要环节。
鉴于我们目前的中学生英语作文则是内容拘泥语言贫乏、语法错误层出不穷、忽略标点、错用格式，问题诸多。
所以英语教师最头疼的是作文的改评，最尴尬的是作文的讲评。
那么要想消除中学英语作文改评中的“尴尬”现象，提高英语作文教学质量，就要有针对性地采取措施。
为此，本人在英语作文教学时曾尝试过多种改评方法，通过相互比较，认为引导学生互批互改的方法为最佳。
首先，互批互改的方法具有新鲜感，能激发学生学习的兴趣。
而新鲜感正是唤起兴趣的第一要素。
教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。
由教师改评变为学生自己互批互改，形式新颖、方法灵活。
可以让学生自由结对批改，一个班45名同学优差搭配便可结对44次，这样学生总是面对新人新文，自由、方便，可随时改评，随时争鸣。
教师要求学生批改对方作文时，要从内容、结构、语法和句法等方面发现问题；要灵活把握修改标准，掌握修改尺度；要按同伴的实际水平有所侧重地进行修改。
教师在同伴修改作文的过程中发挥组织、指导和督查的作用。
及时对学生习作给予表扬。
如表扬式评语：Good description.Well organized-it stimulates my desire to read again and again.How beautiful your handwriting is！教师也可将改评后的优秀习作张贴在习作园地或学校的展板橱窗上，及时鼓励和引导学生树立英语写作的信心和勇气，激发学生的写作欲望，这样学生的写作灵感就像汩汩流淌的泉水，奔流不息；也可采用分组法，以小组为单位在全班评出优劣，即以本班自然组为基本单位，每组最少4人，最多不宜超过8人，由组内一名学生执笔，批改该组成员的全部习作，然后分发给组员传阅，进行组内讨论，互批互改。
小组合作学习在英语写作教学中的运用
作 者 简 介 ： 映春 （９ １ ， ， 东梅 县 人 ， 师 ， 士 ， 要 研 究 方 向是 语 言 学 与语 言 教 学 。 杨 １ ７ 一） 女 广 讲 硕 主
收 稿 日期 ： ０ ９ １ —０ ２ ０ — ２ ７ 修 稿 日期 ： ０ ９ １ —２ ２０ — ２ ８
一
、
引 言
力 等 ， 师 将 程 度 不 同 的 学 生 组 成 若 干 个 小 组 ， 组 教 小 间 水 平 接 近 ， 内 成 员 各 有 差 异 ， 互 补 作 用 。每 个 组 有
教 学 的 一 个 不 可 缺 少 的 环 节 ， 是 大 学 英 语 教 学 中 也
己 见 ， 养 他 们 的 创 造 能 力 ， 发 他 们 的 创 造 性 思 培 激 维 ， 产 出关 于 某 一 话 题 更 多 的 新 主 意 或 想 法 。头 以
脑 风 暴 法 现 在 也 被 应 用 到 英 文 写 作 中 ， 一 种 激 发 是
写 作 教 学 中 的具 体 运 用及 实施 效 果 进 行 了探 讨 。 关 键词 ： 作教 学； 写 小组 合 作 学 习 ； 施 效 果 实 中图分类号 ： ６２ Ｇ ４ 文献标识 码： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ７ ９ ２ １ ）３ ０ １ ３ １ ７ —９ １ （ Ｏ Ｏ ０ —０ ８ 一Ｏ
工 作 。教 师在 小 组合 作 学 习过 程 中起 强 化 协 调 、 指
导 等 方 面 的 作 用 ， 生 之 间 的 合 作 必 须 遵 循 教 师 主 师
导与 学生 主体 相结 合 的原则 。
的 学 习 模 式 。合 作 学 习 正 是 在 这 一 背 景 下 产 生 和 发
展 起 来 的 。 合 作 学 习 是 一 种 以 学 生 为 中 心 ， 小 组 以
英语写作教学中的合作与分组策略
积极性 ． 可解 除或缓解 学生 英语 写作 的畏难 情绪 。此外 ， 生在 相互批 改 习作过程 中， 也 学 彼此发 现不足 之处 ， 中借鉴写 作思 路 ， 强写作 乐趣 ， 从 增 明确 写作要 求和评 分标 准 。 对提高 学生 的写作 能力 会起 到 这 很 好 的帮助 ， 也会进 一步 提升 学生 的写作 技 巧 。对英语 写作 教学 来说 ， 动 配合 、 工合 作 ， 主 分 协商 解决
写作 中存 在 的问题 与 困难 ， 挥各 自优势 ， 养合 作 意识 ， 高写 作能 力 ， 发 培 提 能促 进 每个 学 生在 老师 、 同
伴 的帮助下 ． 从相互 合作 中实 现写 作 目标 。许多 学生 缺失 合作 意识 ， 在合 作写 作 的课 堂 中表 现 为思路 狭隘、 观点偏 颇 、 听不进不 同意 见 、 常常 为 同一 个话 题争 论不 休 、 而且 意见难 以达成 一致 等 。由于 学生 缺少分 工合作 的生 活经验 和环 境 ， 以 ， 写作教 学 中着力培 养学 生 的合 作意识 就尤 显重 要 。 所 在
一
、
写作 教学 中合 作意识 的培 养与 形成
Ｎ ｎ ｎ认 为 ， ｕａ 写作 不仅是 个 人认 知行 为 ， 且具 有社 会性 和合 作性 。英 语写作 过 程不 是 简单 的记 而
录思 想 的孤立 行 为 ， 而是 对信 息 的加 工与 处 理 、 知识 修 改 和重 构 的过程 ， 一个 复 杂 的知识 建构 的 对 是
广 大教师越 来越 广泛 地运用 于写作 教学 中 ， 也是课 程改 革所倡 导 的 自主 、 索与 合作 的学 习方式 。 这 探 合作学 习是 一种 学习策 略 ， 它要求 组员 通过 交 流思想 ， 同完 成一 项学 习任 务 。学生 在合 作学 习 共 中相互支 持 ， 势互 补 。 同水 平 的学生 互 相 帮助 ， 优 不 这样 的 学 习氛 围能极 大 地调 动学 生 说写 的兴 趣 和
小组合作写作策略在英语教学中的应用
小组合作写作策略在英语教学中的应用小组合作写作策略是英语教学中一种有效的活动，由学生通过小组内互帮互助的方式完成一篇书面材料。
它既可以锻炼学生的个人写作技能，又可以培养学生的合作精神，从而提高英语学习的效果。
首先，小组合作写作策略能有效激发学生的写作兴趣，让他们进入到一种交流的氛围，促进在小组内的活动。
在这一过程中，学生可以互相提供创造性的ideas，评释提出的问题及解决问题的方法，因而培养学生的写作思考能力。
其次，小组合作写作策略能有效培养学生的合作精神。
在小组中，每个成员都可以分担不同的工作角色，相互之间可以做到互补互助，共同完成一篇书面材料，合作性的任务有助于提升学生的沟通能力及团队协作的综合能力。
此外，小组合作写作策略让学生在写作过程中能够获得更多的机会，因为在小组中可以担任多种不同的写作角色，比如可以站在概览者的角度，从宏观方面着眼来审阅作文；也可以复述者的角度，从微观方面来检查作文，把错误及无法表达出意思部分改正过来。
同时，小组在处理每个阶段制定的写作任务时，都可让学生有机会去理解并体会及感受写作的过程，有利于学生的学习成效。
此外，小组合作写作的策略还可以刺激学生的学习热情，学生之间能够建立起积极的交流，认识彼此，小组内的课堂可以通过丰富的形式，如以下激发交流的动机：提供共同的话题；培养分析、讨论和解决问题的技能；有效地调动学生写作藉由教授、同学之间的指导及交流，让学生在写作过程中能够激发更多的创新性想法，提高学习成果。
综上所述，小组合作写作策略是英语教学中一种有效的活动，它不仅可以锻炼学生的个人写作技能，还可以培养学生之间的合作精神，激发学生的学习热情，从而提高英语学习的效果。
因此，英语老师应该根据学生的实际情况，合理设计小组合作写作活动，让学生享受到小组合作写作的乐趣。
实施英语写作过程教学法的有效途径——小组合作
实施英语写作过程教学法的有效途径——小组合作发表时间：2013-03-08T09:51:27.077Z 来源：《考试与评价》教师版2012年第10期供稿作者：黄雪飞[导读] 科学分组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。
黄雪飞溧阳市后六初级中学一、问题的提出写作教学是初中英语教学中的一项十分重要的内容。
英语学习的标准不在于记住了多少单词、词组、句型或记住了多少条语法规则，而在于能否用所学的语言准确地表达，并对所学的语言在吸收的基础上进行同化、分析、综合、判断、重建和再创造。
因此，英语写作水平的高低能反映出学生对英语全面掌握的程度，它是学生对所学知识和语言运用水平的综合体现，也是评价学生语言综合运用能力的重要方面。
然而，目前中学英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。
究其原因，这既与写作本身的复杂性有关,同时也与教师所采用的教学方法密切相关。
传统的写作教学注重写作结果，其主要弊端在于学生的“写”与教师的“阅”单独进行，忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商，监控等主观能动作用。
这就导致了学生在写作中“词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱”等问题频频产生，出现了“教得累，学得苦，效果差”的局面。
针对传统写作教学法的种种弊端，有必要引进一种新的教学法——过程教学法，力求使英语写作教学科学化、系统化，努力提高学生的写作能力。
过程教学法的理论基础之一是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行动。
它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，让学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造意义，充分培养学生的思维能力。
教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。
而在英语写作过程教学的三个阶段中运用小组合作学习手段来组织英语写作，有助于培养和提高学生的英语综合运用能力，是英语写作过程教学法的有效实施途径。
小组合作学习策略在大学英语写作中的运用
“ 独学 而 无 友 ，则 孤 陋 而寡 闻” ，合 作 学 习 的理 念 在 中 国 自古
就有 ，而 近代 的合作学 习在 ２ 世 纪 ７ 年代 在美 国兴起 ，并 于 ８ 年 Ｏ ０ Ｏ 代 中期 取 得 实 质性 的进 展 。合 作 学 习是 指 学 生在 小 组 或 团 队 中为 了完成共 同的任务 ，有明确的责任分工 的互助性学习 。小组合作 学 习策 略 注 重 协 作 学 习 ，强 调 学 生 与 学 生 之 间 的讨 论 及 互 相 学 习。 其基 本 要求 是 ：（ ）有 共 同 的 目标 。合 作 学 习首 先 应该 有 被 １ 所有 成 员 接受 的共 同 目标 。（ ２）积 极互 赖 。小组 成 员 应 当互 相 配 合 和 支持 ，互 相 取 长 补 短 ，发 展 团 队精 神 ，不仅 要 对 自己 的学 习 负 责 ，也 要对 组 内其 他成 员 的 学 习负 责 。（ 个 体 责 任 。每 个 成 ３） 员 都应 积 极 承担 共 同任务 中的 个体 责 任 。（ 公 平 发 展 。这 一 要 ４） 求体现在合作学习的过程中，每个成员都应有均等 的学习机会和
引 言 导原则 ” ，并 要 对 课 堂 实 行 有 效 的 监 控 。 教 育 部 ２ ０ 年 颁 布 的 《 学 英 语 课 程 教 学要 求 》对非 英 语 ０７ 大 专业 大 学 生 的 英 语 书 面 表 达 能 力 的一 般 要 求 为 ： “ 完 成 一 般 能 ３ 小 组 合 作 学 习策 略 在 大 学 英 语 写作 中的 实 施 ． 性 写 作 任 务 ，能 在 半 小 时 内 就 一 般 性 话 题 或 提 纲 写 出 不 少 于 平 常 的英 语 写 作 训 练应 与 平 时精 读 教 学 紧 密结 合 起 来 ，以教 １ ０词 的 短 文 ， 内 容 基 本 完 整 ，中 心 思 想 明 确 ，用 词 恰 当 ，语 促 写 ，以写 促 学 。 目前 ，我们 大 学 英语 的精 读 课 文所 用 的文章 不 ２ 意 连 贯 。能 掌 握 基 本 的 写 作 技 能 。 ”此 外 ，对 书 面 表 达 能 力 的 仅 语 言 精 炼 ， 内容 丰 富 ，与 时俱 进 ，而 且 体 裁 多 样 ，结 构 严谨 ， 较 高要 求 和 更 高 要 求 则 更 高一 些 。 从 这 些 要 求 可 以 看 出 ，对 大 风 格 迥异 。我 校 使用 的精 读教 材 是 《 视 野 大 学英 语 读 写教 程 》 新 。 学英 语 的 教 学 要 求 越 来 越 趋 向 于 实 用 目的 。 随着 当 今 社 会 的发 以下 是 本 人 在 教 学 实 践 中 的 一 个 例 子 。学 完 了第 一 册 第 五 单 元 展 和 国 际 社会 交 流 的 需 要 ，大 学英 语 写 作 作 为 输 出性 的 英 语 应 ｛ ｈ ａｌｓ ｇｉ ｔ ｉｓ Ｔ ｅＢｔｅ Ａ ａ ｓＡｄ 》后 ，要求 学生 以 “ｏｓｒ ｒｄａ ｓ ｔ ｎ Ｊｂ ｏ ａｕｔ ”为 ｆ Ｇ ｅ Ｔ ｅ ｔｅ Ａ ａ ｔ ｉｓ Ｂ ｔｓ ｎ 用 技 能 ，显 得 越 来 越 重 要 了 。 然 而 ，写 作 是 一 项 综 合 性 很 强 的 题 ，并结 合 《 ｈ ａ ｌ ｇｉｓＡｄ》的写 作技 巧 和策 略 ，写 一篇 任 务 ，对 于 很 多 的学 生 来 说 ，英 语 写 作 是 一 件 很 头 疼 的 事 情 。 １ ０ 左右 的 短文 。 ５ 字 他 们 害 怕 英 语 写 作 ， 即使 写 出 来 了 ，也 往 往 是 应 付 了 事 ；对 英 ３１分 组 讨 论 ． 语 写 作 缺 乏 热 情 和 兴 趣 。 为 了 提 高 大 学 生 的英 语 写 作 水 平 ，许 在 学 完 课 文 后 布 置 一 篇 与 本课 题 目类 似 的作 文 ： “ｏ ｓ Ｆ ｒ Ｊｂ ｏ 多 教 师 在 教 学 方 法 上 进 行 了新 的探 索 。 那 么 ，究 竟 什 么 样 的教 Ｇ ａ ｕ ｔｓ 。要 求学 生 首 先 回顾 和 归纳 课 文 的 写作 思 想 和写 作 技 ｒｄ ａｅ ” 学 方 法 有 利 于 提 高 学 生 的英 语 写作 能 力 呢 ？ 在 探 索 和 尝 试 的过 巧 ，从 中学 习 如何 开 题 ，展开 论 证 ，丰 富思 路 ；其 次 ，讨论 并 确 程 中 ，笔 者认 为 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中运 用 小 组 合 作 学 习 的策 定 所 写文 章 应 涉及 的 内容 、布 局 。例 如归 纳 大 学毕 业 生 找 工难 的 略 可 提 高 学 生 对 英 语 写 作 的兴 趣 和 积 极 性 ，进 而 提 高 他 们 的英 具 体 原 因 ；解 决 大学 毕 业 生找 工 难 的 可行 措 施 。 这种 宽 松 自主 的 环 境 ，有 利 于 学 生打 开 思 路 ，主动 参 与讨 论 ，形成 共 学 共荣 的景 语 写作水平 。
合作学习策略在英语写作课中的运用
学习活动，给学生提供 自主、合作学 习的空间，使其通过联想 、 并对其 进初评，重 点是发现 文章 中的精彩之处 ，并对不足 之
推理和归纳等思维活 动，用英语分析 问题和 解决 问题，促 进学 处 提出修改意见。学生之间相互探 讨和评估 ，优化初稿的 内容 生创 新思维 的发展 。Ｒｕ ｓ ｓｏ认为，学 生的写作能力可 以通 过班 和 结 构 。 级 集体写作、小 组集体 写作、个人写作和社会实践 性写作得到 【）组 间互评，取长补短 。修改 之后每组 推荐一篇习作 进 ２ 提高。基于此，笔者 尝试探索一种合作学 习下的英语写作模 式， 行 组间互评，教师通 过实物投 影呈现各小组 的作品，引导 学生 使学生在教师 的指导和鼓 舞下，激 发学生 的写作 兴趣 ，养成合 根 据评价标 准给出分 数，并说 明理 由；同时引导学生 思考 以下 作探究的学习习惯 ， 培养分析、 解决 问题的能力， 发扬创新精神 ， 最终提高英语写作水平。 问题 ： ①此文 的最大优点和缺点分别是什么？ ②此文对问题 的建议是什么？有无创造性和可操作性？ ③此文是否 结构紧凑、条理 清晰？ ④你从这篇文章中学到了什么？ 这种教 师和学生之间双 向和多向的评价 能使学生得到及 时
作 兴 趣 ，从 而提 高学生的英语 写作 水平。
关键 词 ：写作教 学 ；自 主合作 ；多元评价
作 者简介 ：吴粉华 （９５ ） １７一 ，女，江苏常州人 ，常州刘国钧 高等职业技术学校商贸系，讲师，主要研 究方向： 英语课堂教学。（ 江苏
常州 ２ ３ ０ ） １０４
一
、
背 景
成 员通 过讨 论收集 的素材，对 写作对 象 和写作 内容达成 共识，
二、合作学习在英语写作中的运 用 １ 合作 收集材料，完成初稿 ．
浅析小组合作学习模式在英语教学中的有效性
浅析小组合作学习模式在英语教学中的有效性
小组合作学习是一种在学习过程中组成小组合作学习，共同完成学习任务的教学模式。
这种教学模式对于英语教学具有一定的有效性。
首先，小组合作学习有利于提高学生英语听说能力。
在小组合作学习中，学生需要与
组员交流合作，分享听力和口语技巧，不断地讨论、练习和交流英语口头表达，从而提高
自己的听说能力。
其次，小组合作学习可以增强学生的英语写作能力。
小组合作学习不仅可以帮助学生
掌握写作技巧，还可以让学生互相交流想法和意见，共同完成写作任务，提高学生的写作
技能和写作水平。
第三，小组合作学习能够培养学生的信息收集能力。
通过小组合作学习，不仅能够让
学生积累各种来源的知识和信息，还能更好地培养学生的信息收集和整理能力，帮助学生
更加全面、深入地了解英语知识领域。
第四，小组合作学习可以帮助学生积极参与课堂活动。
小组合作学习可以让学生在小
组中轮流发言，使每个人都有机会表达自己的观点和想法，进而激发学生的积极性和创造力，增强他们的参与感和自我表达能力。
综上所述，小组合作学习模式在英语教学中确实具有一定的有效性，但只有在教师具
备良好的教学能力和指导策略的情况下，才能真正发挥出小组合作学习模式的优势，达到
教学效果的最大化。
同时，教师也需要做好合理分组，关注小组内学习氛围和学生成长情
况等方面的工作，以便更好地实现小组合作学习的目的和效果。
小组合作在初中英语写作教学中的运用
河北 省 滦 平 县 第六 中学 邢 斯佳
摘要 ：写作 一 直是 初 中英 语 教学 中最 薄弱 的环 节 ，如何 更有 效地 开展 把 小组合作 与写 作教学 相 结合 ，让写 作课 生动有 趣又 卓有
成效 。使学 生 熟悉和 掌握 写作要 领 ，提 高写 作水 平 ，这 些将 在本 文中给 与介 绍 。
（ 一 ）审 题与 构思 １ 、教 师公 布 话 题 ，让学 生 明确 写作 的任 务 和 要 求 ，把 学
信息 点齐仑，字数达标 开掘 、站 飕 自然 ，宵统钡 句 选 词Ｊ ＝ ｛ ｊ 字 谢讳 ｝ 选 择愉 ， 侧类 功能脚朋 ｝ 确
后 小组成 员之 间再进 行 互评 。大家 共 同从 有无 拼写错 误 、标 点 误 用 、语 法错 误等基 本 方 面对 本小 组作 文 进行 认真地 点评 ，同 时 对组 段 、谋 篇等 方 面各抒 已见 ，共 同讨 论修 改 。对 于普遍 存 在 的错 误 或问 题 ，老 师有必 要 当堂 点评 ，并 引 导学生 应 用正 确 地 道 的表 达方 法 。经过 自查 和 互查 ，而后 进行 的 自我 修 正不 但 是 学生 写作 水 平提 高 的过程 ，同时 也是 提 高学 生综合 语 言表 达 能力 和与 别人沟 通交 流能力 的过程 。
达事 实 、观点 、情感 和 想象 力 ，交 流 信息 ，培养 规范 的 写作 习 惯 。新 课 程标 准 把对 写 作 的要 求提 高 到 了一个 新 的层 面 ，更 加 突 出 了对谋 篇 布局 、遣 词造 句 、情感 表 达 的要 求 ，强 调 学生 的
学 习过程 和方 法。 为 了帮 助学 生 克服 写 作 中 的为难 情绪 ，提 高 学生 的 整体 写
“小组合作”在英语书面表达中的应用策略
“小组合作”在英语书面表达中的应用策略摘要：本文尝试利用小组活动来帮助学生们提高英语写作水平。
实验表明，学生们通过英语角、经典阅读、英语诗歌朗诵、课文戏剧等丰富多彩的方式，积极地表达自己的所见所想，在准备过程中思考，在思考中说、写，可以显著提高他们的英语写作能力，而且也显著提升了他们的整体英语成绩。
同时，英语角、英语诗朗诵和经典阅读也大大地丰富了他们的人文情怀，让他们体验到了英语学习的成就感，增添了他们英语学习的乐趣，培养了他们的自信心，为他们的未来发展奠定了一定的基础。
关键词：英语书面表达小组合作辅导一、掀起你的面纱来高中学生在平时的学习中已经积累了大量的材料（词汇、短语、句型等），但此类知识的积累却不等于拥有较高的书面表达能力。
学生的作文中Chinglish到处皆是，表达生硬，错误百出，这便是现状。
学习知识的目的是应用，用所学的外语知识同别人对话是应用，标准化考试的书面表达也是应用。
书面表达并不神秘，它是要求学生们根据所给的情景（提示）和要求（所要写出文章的目的、对象、时间、地点、内容、字数多少等）写一篇书面表达材料。
学生能做到所表达的内容符合所给的情景和要求，文理通顺，语言准确得当即可，它不是纯粹的“作文”，因为它是给予一定提示的。
它并不要求考生立意选材、谋篇布局，而是将所给情景以恰当的形式用英语表达出来。
它类似我们常做的“汉译英”，但又不同于“汉译英”，它比直接翻译有较大的灵活性，它的要求并不高，难度也不大。
因此，辅导这种考试首先要破除神秘感，使考生克服紧张心理，充分发挥自己的水平，争取好成绩。
二、教师主导促提升1.小组竞争书法比赛。
（1）课堂教授字母写法。
在教授的过程中，我们把字母分为以下几类：①a c d e g o q。
这几个字母有一个共同点，其小写字母都包含类似于c的半圆弧，半圆弧怎样画、在哪个地方鼓出等都设定了严格的标准。
半圆弧的画法我要求学生练了两个星期的时间，两个星期后，学生们的半圆弧基本上已经非常漂亮了。
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英语写作教学中小组合作批改的有效策略张慧沛县龙固中学摘要：英语写作教学一直是初中英语教学中的重难点，存在费时低效的问题。
要提高学生的写作能力，就要调动学生的写作积极性，而学生写作积极性的激发，需要激发学生自主写作的兴趣，其中最有效的方法就是小组合作批改作文。
本文立足于以学生为主体的教学理念，运用合作学习理论探讨初中英语写作教学中小组合作批改的有效策略。
关键词：英语写作小组合作批改有效策略现阶段，写作已成为英语教学中的重点，在教学实践中，写作教学也越来越受到教师的重视，但还存在着重理论指导轻实践演练的现象，所以英语写作教学尤其是批改环节还是教学中的难点。
通常英语写作教学，教师给出写作注意的事项，然后学生写作，教师批改后进行全班点评，指出普遍存在的问题，并拿出优秀的文章让大家共享。
一般来说，学生拿到教师批改后的作文，更多关注的是教师给出的分数，而不是作文中存在的问题。
即使学生关注教师的批改，大都修订的是教师圈出的字词等，很少能从整体立意、构思、布局等方面进行思考。
这样教师批改虽花费了大量的时间与精力，但收效甚微。
因此，初中英语写作教学中必须探寻新的途径，以提高教学效果。
学生是学习的主体，要提高教学效果，必须调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，只有这样才能达到预定的教学目的。
初中英语写作教学中调动学生的自主写作兴趣，最有效的方式就是小组合作批改。
这与初中英语课程标准相符合，初中英语课程标准指出：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
一、小组合作的必要性素质教育强调学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习积极性，凸显学生的主观能动性，这为写作教学调动学生的主动性提供了依据。
同时小组合作学习又称为合作学习，起源于社会心理学的研究，20世纪70年代兴起于美国，是英语教学中行之有效的学习方式之一，在写作教学中更能凸显出其作用，这为写作教学中实施以学生为主体的教学模式提供了理论根基。
英语新课标描述了初中英语写作目标：能根据提示起草或修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
因此培养学生的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。
合作学习是指学生按照一定的要求组成小组或团队，共同探讨教师给出的学习任务，共同开展学习活动，而又有着明确责任分工的互助性学习方式。
具体来说，合作学习是说一个班级内的学生分为若干小组，学生通过个人努力和小组成员合作，共同完成学习任务，最后小组之间再进行评比。
合作学习理论立足于以学生为中心的教育观念之上，引导学生在学习过程中相互交流、配合，强调发挥出每一个学生的积极性，使不同层次的学生都能参与其中，而这又与日常学习中的相互帮助有着一定的区别，小组合作学习有着共同的任务，但责任分工很明确，这就需要学生独立思考又要相互团结，有助于营造课堂学习氛围，培养学生的团结协作精神。
小组合作批改是一种有效的学习策略，与写作自身有着密切的关系。
写作需要通过不断地修改来完善，合作学习也需要通过组员间的交流完成共同的任务，因此，在英语写作教学中教师能否对作文做出正确的反馈是教学能否成功的关键。
小组合作批改有助于凸显学生的主体地位，调动学生的积极主动性，是非常有效的英语写作教学方式。
二、小组合作批改的有效策略采用小组合作批改的方式批改作文，教师要引导学生在批改时不仅注意用语的准确性，更要注意内容表达的是否得体，以提高学生的积极性，同时让学生注意普遍性和典型性的问题，避免错误重犯。
根据自身多年的教学实践，总结出小组合作批改的有效策略主要表现在以下几点：1科学分组策略小组合作批改能否达到预定的效果，其前提是科学分组。
教师要根据学生的实际水平和合作需要将班级学生氛围若干个合作小组，为确保合作教学的有效开展，一般采用4-5人的混编形式，学习小组坚持组间同质，组内异质的原则。
组内异质实说小组成员在性别、兴趣、能力等方面有着一定的差异，有助于实现小组成员间的互补。
同时选择组成员时，要尽可能包括善于表达的、总结能力强的组员，也可以经常变换小组成员，以达到预期的效果。
组间同质是说分成的若干小组在整体学习水平上不相上下，这样小组合作批改活动才能得以有效的进行。
2有效指导策略通常小组合作批改中，刚开始学生不知道该如何批改同伴的作文，很容易关注作文中的时态错误、句子结构等语法方面的错误，忽略整体布局以及立意上的错误。
因此在小组合作批改前，教师要指导学生如何批改他人的作文，从而为小组合作批改打下良好的基础。
教师可以随便拿出一个学生的习作作为例子，让学生共同评改，同时可以给学生逐层提出一些问题：如找出每段的主题句；作者明确地表达了自己的观点了吗？作者是否给出了理论或例子来支撑自己的观点？结论是否完整？等，引导学生从习作中找出这些问题的答案，学生逐步地就会形成自己的批改观点，从整体上把握批改一篇文章的标准。
然后再具体的修改文章中出现的语法句法错误。
教师主要起引导作用，为小组合作批改打下良好的基础。
3合作批改策略教师进行有效地知道后，小组合作批改活动就要开始了。
这时教师可以任选小组中一个学生的文章，让其他成员根据教师给出的问题对该文章进行批改并作以详细的记录。
在学生批改期间，教师可以来回走动，学生如有疑问及时给予指导。
为了让学生逐步养成批判性的观点，教师可以给学生提供一份批改参照标准，如习惯搭配是否正确；时态、语态是否准确；主谓是否一致；是否存在词性误用；拼写是否正确等。
一般来说这些批改学生都能完成，但对文章布局结构的批改则是弱项，这就需要教师给出具体的批改标准，如Find out the topic sentence of each paragraph.Article three section type structure is clear?The author 's purpose of writing is what?The author is given enough examp les to support their point of view?Does the conclusion restate the ma in points？学生根据教师给出的批改标准，批改完文章存在的问题后，可以进行合作交流、修改阶段，组内成员间先进行交流，各抒己见，达成共识，并做好记录，为组间的交流打下基础。
4讨论交流策略小组合作批改中的讨论交流可以在课内进行，也可以延伸到课外进行。
课内小组交流方式主要是小组间的竞争，小组内成员合作完成习作，各小组讨论，记录下成员的意见，组成一篇完成的文章，对习作进行必要修改后由小组代表做汇报，教师和其他学生一起对其评审。
课外合作批改主要是针对个体而言的，在小组合作批改中，每个学生都得到其他同学给予的反馈意见，课堂上没有弄懂的地方，课下可以进行修改。
5修改完善策略好文章是修改出来的，可以说修改比写作更费工夫，很多学生写好作文后就置之不理，不愿意在修改上下功夫。
学生如果不动手修改文章，很难提高写作能力，在反复的修改中容易悟出写作的诀窍，提高写作水平。
小组合作批改后，教师要引导学生结合其他同学对自己的意见进行修改完善。
总之，小组合作批改过程中，有助于发挥学生的积极性与自主性，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，促进学生间的合作交流，从而提高写作水平。
参考文献：1杨小丽，英语作文主体参与评改方式的探索与尝试[J]，绍兴文理学院学报，2011（5）2陆莲枝，合作学习在英语写作教学中的运用[J]，襄樊职业技术学院学报，2005（2）有效的合作呈现着生命的课堂摘要：小组合作学习在英语教学中发挥的作用很大，但如果在实际教学中有的老师对这种教学方式使用不当，就极易走入误区，走出合作学习的误区，发挥小组学习的积极作用，文中有几点尝试的方法：创造宽松活跃的教学环境；精心组建合理安排各组成员；角色定位，合理分工；对小组合作学习进行正确的评价；教师在合作学习中的角色转换。
关键字：英语课堂小组合作学习误区思考合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。
有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启其幽闭的心志。
有效地推动合作学习的发展，有利于学生最大限度的发挥个人的潜能，培养其创造性思维和合作学习的精神和能力，有利于提高学生整体素质，增强师生间、学生间的情感沟通和信息交流，从而有利于建立和谐平等的师生关系。
教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才华得到发挥，中等生得到锻炼，“学困生”得到帮助和提高，使我们的英语课堂教学焕发出生机和活力！小组合作学习就其类型讲，主要是指课堂小组讨论即在课堂教学中，教师指导各学习小组就某一问题进行讨论，最后得出结论，这是合作学习的主要形式。
随着素质教育的深入发展。
对学生实践能力的培养越来越受人们的重视，特别是新课程的教材中设置了许多Pairwork、Survey等内容，要求学生开展小组合作学习，互动互助，互相发展。
但是，目前有相当多英语课堂中的小组合作学习在形式上显现出非常热闹，而实质上效果却不明显的状况。
如果在实际教学中有的老师对这种教学方式使用不当，就极易走入误区。
一、“小组合作学习热”的误区1、从目的与动机看---浮于表面、流于形式的小组合作学习。
为了能够活跃课堂气氛，使教学形式多样化，体现以学生为主体的宗旨，组织课堂小组讨论成为教师教学中的一大法宝。
就本学科而言，几乎所有的公开课和优质课展示中，小组学生讨论就像火锅的调味品一样不可缺少。
的确一些小组讨论活动对活跃课堂气氛起到了促进作用。
但是，如果我们静下心来仔细思考某此课堂讨论，就会思索到这此讨论活动是否真正达到了预期目标？安排这些讨论有无必要？苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。
处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。
”思考后我们会发现其实有此活动不用讨论也能达到同样的效果，而且可以节省时间。
2、从过程和效果看——低效、缺乏合作的小组合作学习。
由于目前教师对小组合作学习成员的组合缺乏科学的安排，一般情况下，只是把学生相近的座位自然随意的拼成小组，在同一小组内部，各成员又缺乏明确的分工，因此，学生的学习效率并不高。
这表现在学生在讨论学习时往往出现以下几种现象：一是有些小组一片安静，小组成员各不出声，即不查阅资料，也不参与讨论，大家你看我，我看你，就等着老师宣布讨论结束和出示讨论题答案。
二是有此学习小组从开始讨论到回答问题，都是多数学生一言不发，心甘情愿当听众，讨论往往成为个别学生的“一言堂”。
三是教室里一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你说一句，他讲一句，大家抢着说，发表见解无序化，在这种情况下，没有人能够完整表达自已的观点，以至于时间把握不好，小组讨论结束了，观点还没统一这种合作看似热闹，实际效果很差。