浅谈中职生工匠精神的培养策略

浅谈中职生工匠精神的培养策略

摘要：工匠精神的缺失导致假冒伪劣产品、粗制滥造产品层出不穷，时代的发

展呼唤工匠精神的回归。基于学生的职业心理特点，本文从知、情、意、行四个

方面为培养未来工匠的职业学校提供工匠精神的培养策略。

关键字：中职生工匠精神培养策略

前言

工匠精神在当代社会应运而生。首先，李克强总理在2016年《政府工作报告》中首次提出“工匠精神”，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精

的工匠精神，增品种、提品质、创名牌。其次，我国政府不仅提出了“中国制造2025”的战略计划，希望实现由工业大国向工业强国的转变，而且在社会主义核

心价值观中要求人们具有“敬业”精神。最后，工匠精神是现代企业最看重的职业

素养之一。据2014年北京高校毕业生就业指导中心对150 多家各类企业进行的

调查发现：大学生求职者是否具有敬业精神的职业素质，是用人单位的最为看重

的特点之一。[1]

当今社会心浮气躁，追求“短、平、快”带来的即时利益，从而忽略了产品的

品质灵魂。假冒伪劣产品、粗制滥造产品、山寨产品层出不穷，低劣的产品质量

与人民日益增长的品质追求是相互矛盾的，因此，企业的发展需要工匠精神的回归，而作为培养未来工匠的职业学校，培养学生的工匠精神就显得刻不容缓了。一、工匠精神的内涵

刘志彪认为，从供给来看，工匠精神是指在生产过程中的精益求精、追求完

美和细节的精神；从需求来看，是指满足消费者挑剔的需求，不断改进产品的质

量和性能；从行为方式来看，是指做事认真负责的态度和孜孜以求的长期化行为。

[2]

二、中职生的职业心理特点

刘丽[3]认为，中职生的学习动力不足，学习动机十分模糊，缺乏学习意志。本

人认为，中职生个性特点鲜明，自我中心现象明显，规则意识淡薄，好奇心强，

学习上易产生畏难情绪，学习上得过且过，缺乏深厚的职业情感，常抱有“差不多就行”的心理，缺乏明确的职业生涯规划，对前途容易产生迷茫心理。

三、工匠精神的培养策略

知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，它们是相互作用的，“知”是

基础，“行”是关键。基于学生的职业心理特点，本人将从知、情、意，行四个方

面提出工匠精神的培养策略。

（一）深化认识，认识工匠精神

1、激发学习动机，引导学生进行职业发展规划

俗话说“干一行，爱一行”。基于中职生缺乏学习兴趣这一现状，学校可通过以

下途径激发学生的学习动机：一方面，科任教师应千方百计地提升课堂教学的趣

味性和实操性，以激发学生的参与热情。譬如，使用设疑教学法激发学生的学习

积极性，采用讲练结合的方式来提高学生的动手能力。另一方面，班主任可想方

设法来激发学生的学习热情。譬如邀请同专业的师兄师姐交流学习经验；召开“我的职业发展之路”主题班会，增进学生对自己职业发展的了解，引导学生对自己的职业生涯进行规划；组织学生召开辩论会“学习重要？不重要？”，促使学生认识

到学习的重要性,激发学生的学习积极性。

2、认识工匠精神及其价值

一方面，学校可通过灵活多样的方式增进学生对工匠精神的认识。学校应以

班会课为宣传的主阵地。组织工匠精神主题班会；组织学生观看一系列的节目，

譬如纪录片《大国工匠.匠心筑梦》，引发学生对工匠精神进行讨论；邀请巧工名

匠为学生阐述工匠精神的具体表现。另一方面，学校可通过一系列的活动组织师

生认识工匠精神的价值。譬如观看《工业强国的崛起之路》，以直观化的形式让

学生认识到“工匠精神对中国制造业的重要性”；以日常生活常见的现象，如我国

人民通宵排队抢购美国苹果手机，德国大众汽车深受我国人民青睐，国人疯抢日

本的马桶、电饭煲等，引发师生对国内产品质量大讨论，引导学生认识到品质对

企业、国家的重要性；组织学生进行“工匠精神的价值”大讨论，引导学生认识到

工匠精神是工业制造的灵魂，有助于自我价值的实现、亲密情感的建立和建立了

人与物的亲密关系；组织学生观看视频关于“假冒伪劣产品的危害”，启发学生意

识到提升产品质量，培养工匠精神是解决问题的根本途径。

3、丰富校园活动，增进认识

学校可开展丰富多彩的活动来深化学生的认识。譬如以“工匠精神”为主题的

黑板报评比活动；组织学生开展“工匠精神”辩论会；组织师生共同开展工匠精神

文艺晚会；邀请工匠精神代表进校园，为学生详细介绍自己的心路历程；学校定

期召开系列讲座，系统地讲解工匠精神的时代内涵和具体表现；组织师生参与“赞美工匠诗词会”，扩宽师生的知识面，增进师生对工匠精神内涵的认识；学校召开“工匠精神诗词会”的专题学习，深化师生对工匠精神内涵的认识；学校开展开以“工匠精神”为主题的征文活动，以比赛的形式促进师生对工匠精神的理解。

（二）丰富校园生活，渗透工匠精神，以情动人

俗语云“晓之以理，动之以情”，工匠精神的培养不仅要从认识上着手，更应

从情感上触动中职生。学校可开展丰富多彩的校园生活，引导学生从活动中培养

工匠精神，以情动人。首先，学校可打造工匠精神的校园文化。譬如“名工巧匠

的成长故事”征集活动，名匠与你面对面，工匠代表进校园，师生共同讨论工匠精神，组织学生对德国和日本的工匠精神进行系统学习，引导学生认识工匠精神成

就技能人生，以激发学生对劳动的尊重，对技能的重视。其次，学校应加强校企

合作。学校应充分利用校企合作的平台开展“工匠精神”的体验教育、实践教育与

养成教育，以此激发学生的参与热情。再次，教师以身作则，潜移默化影响学生。教师爱岗敬业的职业态度、精益求精的工作表现、求实创新的工作精神，不仅促

进教师的自我成长，而且潜移默化地影响学生。最后，全校通力合作，渗透学科

教育。工匠精神的培养不仅是科任教师的职责，更是全校教师的责任，因此，工

匠精神应渗透到教学过程中，以建立师生相互促进、教学相长的互动氛围。各科

教师可结合教学内容，有意识地进行工匠精神的教育。譬如，当讲到“挑山工”时，教师可引导学生发现挑山工务实、爱岗敬业、吃苦耐劳等精神，巧妙地引导学生

学习挑山工的工匠精神。

（三）认识道德冲突，自觉践行工匠精神

学校应以丰富多彩的校园活来启发学生自行践行工匠精神。一方面，教师可

创设践行工匠精神的各种冲突情境，组织学生参与讨论，引导学生做出正确的选择。譬如，设置“差不多先生”教学场景，引导学生认识“差不多”思想只能制造出

粗制品；以“动物园老虎袭击人”的事例来说明“比老虎更可怕的是对规则的蔑视”

的规则意识教育；“技能提升上的拦路虎”，引导学生认识：只有扎实基本功，刻

苦钻研，力求在技能上精益求精，才能不断克服技能上的高原现象；以“个人还是